A Aplicabilidade da

Pesquisa-ao na Educao Musical

Applicability of Action-research in Music Education

Csar Albino - Unesp / FMCG

cesaracalbino@yahoo.com.br

Sonia Regina Albano de Lima - Unesp / FMCG

sonialbano@uol.com.br

Resumo: A pesquisa-ao um modelo de investigao cientfica pouco utilizada no ensino mu-

sical, mesmo tendo uma aplicao relevante nas cincias sociais. David Tripp (2005) qualifica-a
como um tipo de investigao-ao utilizada para definir qualquer processo que siga um ciclo,
na qual se aprimora a prtica pela oscilao sistemtica entre agir no campo da prtica e investi-
gar a respeito dela. Com a aprovao pelo Congresso Nacional da Lei n 17.769, de 18 de agosto
de 2008 e legislao complementar, ns entendemos que a sua utilizao na educao musical
seria benfica. Essa justificativa motivou a elaborao deste artigo que contemplou as caracte-
rsticas, funes e utilidades da pesquisa-ao. Os pesquisadores consultados foram, entre ou-
tros, D. Tripp, M. Thiollent, Maria A. Franco, G. Morceau, Maria G. de Miranda. Foram mencio-
nados dois exemplos de dissertao de mestrado que utilizaram esse modelo de pesquisa.
Palavras clave: Pesquisa-ao; Ensino musical; Caractersticas.

Abstract: Action-research is a model of scientific investigation which is not widely used in

musical teaching, even considering its relevant application in the social sciences. David Tripp
(2005) classifies it as a type of action-investigation which is used to define any process that fol-
lows a cycle where the practice is improved by the systematic oscillation from acting in the
field of practice to investigating into it. With the approval by the Brazilian National Congress of
Law 17,769, on August 18, 2008, and with the supplementary legislation, we understand that
its use in the musical education would be beneficial. This justification has motivated the writ-
ing of this article, which approached the characteristics, functions and usefulness of the action-
research. The consulted authors were, among others, D. Tripp, M. Thiollent, Maria A. Franco,
G. Morceau, and Maria G. de Miranda. Two examples of Masters dissertations which adopted
this type of research were mentioned.
Keywords: Action-research; Musical teaching; Characteristics.

A produo deste artigo teve como objetivo inicial verificar as ra-

zes pelas quais alguns professores e instituies de ensino musical vol-
tados pesquisa so reticentes em utilizar a pesquisa-ao como um dos
mtodos cientficos pertinentes a rea, considerando-se o fato de que sua
aplicabilidade no campo da educao tem sido relevante, uma vez que traz
significados importantes e diferenciados nos processos de ensino/aprendi-
zagem; trabalha dialogicamente com a prtica rotineira do ensino e a teo-
ria; capaz de avaliar novas metodologias e situaes pedaggicas micros-
cpicas que por vezes no so valoradas nas pesquisas tradicionais.

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 Essas tarefas, na atualidade, parecem-nos relevantes, levando em
conta a reestruturao e revitalizao pela qual passa a educao musical
brasileira, em razo da aprovao pelo Congresso Brasileiro da Lei 17.769,
de 18 de agosto de 2008, e legislao complementar. Partindo desse pres-
suposto, entendemos que um modelo de pesquisa que atue de forma a
teorizar as prticas educativas rotineiras, poderia transformar gradativa-
mente e de maneira positiva o ensino musical do pas. Nesse sentido as
palavras de Antonio Joaquim Severino parecem-nos muito adequadas e
reforam a importncia de se introduzir essa modalidade de pesquisa na
educao musical:

[...] s se aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta servios

comunidade, se tais servios nascerem da pesquisa. [...] O profes-
sor precisa da prtica da pesquisa para ensinar eficazmente, o aluno
precisa dela para aprender eficaz e significativamente; a comunidade
precisa da pesquisa para dispor de produtos do conhecimento; e a
Universidade precisa da pesquisa para ser mediadora da educao
(SEVERINO, 1996, p. 63).

Entendemos que um dos fatores impeditivos para que se processe

essa aceitao est situado na especificidade que acerca a pesquisa-ao e
no fato dela contrariar princpios que norteiam a pesquisa cientfica tradi-
cional, quais sejam: a generalizao, a universalizao, a neutralidade e a
objetividade. Na verdade, o conhecimento objetivo e neutro imposto pelas
cincias naturais s cincias humanas e sociais, no capaz de solucionar
todos os problemas scio-culturais que acometem a humanidade. As cin-
cias humanas trabalham com realidades que exigem diferentes paradig-
mas de anlise: a particularizao, o relativismo, a subjetividade, a inter-
pretao, a especificidade, a individualizao.
A filsofa Marilena Chau enftica ao diferenciar esses dois uni-
versos cientficos: Ora, o humano justamente o subjetivo, o sensvel, o afe-
tivo, o valorativo, o opinativo. Como transform-lo em objetividade, sem des-
truir sua principal caracterstica, a subjetividade? (CHAU, 2000, p. 272).
Estudos realizados por pesquisadores que utilizam a pesquisa-
ao na educao e nas cincias sociais apontam algumas das caractersti-
cas que norteiam a pesquisa-ao. A anlise de parte desse material biblio-
grfico pareceu-nos de grande utilidade, pois permite a aplicao eficaz e
segura da pesquisa-ao nas investigaes na rea musical.

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 Iniciamos a anlise com o texto da pedagoga e pesquisadora Ma-
ria Amlia S. Franco. A autora entende que a pesquisa-ao deve ocorrer
sempre no ambiente natural da realidade a ser pesquisada; a prxis social
ponto de partida e de chegada na construo e ressignificao do conhe-
cimento; o processo de conhecimento construdo nas mltiplas articula-
es com a intersubjetividade, em uma dinmica construtiva; a flexibilida-
de de procedimentos fundamental e a metodologia deve permitir ajustes,
bem como, caminhar de acordo com as snteses provisrias que vo se es-
tabelecendo no grupo; o pesquisador deve estar habilitado continuadamen-
te a agir, reagir, refletir, planejar, ressignificar, replanejar, de acordo com
as necessidades coletivas que surgem durante o perodo em que a pesquisa
ocorre (FRANCO, 2005, p. 491).
Para ns, so essas caractersticas que dificultam a sua adoo.
Um projeto de pesquisa que adota a pesquisa-ao como modelo investiga-
tivo tem como pano de fundo a incerteza, a imprevisibilidade, o recomeo.
No seu trajeto, os pesquisadores envolvidos devero estar atentos para re-
modelar, reestruturar, interagir, dialogar, flexibilizar e reavaliar a prtica
pedaggica ou social, objeto de investigao, caso seja necessria qualquer
interveno. Isso requer um pesquisador experiente. Ela no poder ser re-
alizada por pesquisadores que desconheam o funcionamento, o sentido e
a utilidade do objeto que est sendo investigado. Se aplicada no ensino, no
permitir pesquisadores sem a comprovada prtica docente. importante
que os pesquisadores envolvidos na pesquisa tenham conhecimento prvio
da matria que est sendo investigada, uma vez que atuaro como partici-
pantes e intervencionistas no processo.
O tempo de concluso da pesquisa-ao tambm no poder ser es-
tipulado previamente, pois depende da anlise de todas as variantes intro-
duzidas no processo de investigao. Franco assim se expressa:

[...] h que se considerar que uma pesquisa-ao no se realiza em

curto espao de tempo. preciso tempo para construir a intimidade
e um universo cognitivo mais prximo; para barreiras e resistncias
serem transformadas; para apreenso de novos fatos e valores que
emergem de constantes situaes de exerccio do novo; para reconsi-
deraes de seus papis profissionais e elaborao das rupturas que
emergem, para o imprevisto e o recomeo (2005, p. 493).

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 Se pensarmos no curto espao de tempo que os rgos de fomento
tm destinado concluso dos trabalhos de pesquisa musical nos progra-
mas de ps-graduao e o quanto os projetos de pesquisa e o trabalho final
devem estar sujeitos a um modelo tradicional de pesquisa, podemos inferir
os motivos que levam estas instituies a recusarem com alguma freqn-
cia, trabalhos dessa natureza.
A pesquisa-ao tambm no se processa como uma investiga-
o realizada por um nico pesquisador, ela pertence a toda a coletivi-
dade envolvida no processo, por isso exige pesquisadores que saibam
dialogar e respeitar a opinio de terceiros. Nesse mtodo de anlise
importante a negociao, a interao, o dilogo e a absteno de um po-
der hierrquico por parte do pesquisador em relao aos colaboradores.
Este deve ter conscincia da importncia e do lugar que cada partici-
pante ocupa na investigao. No bastasse, este pesquisador deve estar
a servio de um objetivo de transformao ou remodelao de uma pr-
tica pedaggica ou social que est em vigor, ou de implantao de uma
nova, sem deixar de lado o rigor cientfico na elaborao da pesquisa.
Nela est contido o pressuposto de que pesquisa e ao podem estar
reunidas.
Como nos informa Franco:

[...] fica mais evidente que, para a pesquisa-ao se realizar, deve ha-
ver uma associao da pesquisa a uma estratgia ou proposta coleti-
va de interveno, indicando-nos a posio de pesquisa inicialmente
com ao de interveno, que imediatamente passa a ser objeto de
pesquisa. Assumimos tambm que pesquisa e ao podem estar reu-
nidas num mesmo processo, reafirmando a questo da pesquisa com
ao que vai aos poucos sendo tambm ao com pesquisa. No de-
senvolver da pesquisa-ao, h a nfase na flexibilidade, nos ajustes
progressivos aos acontecimentos, fortalecendo a questo da pesquisa
com ao (2005, p. 496).

No se sabe com segurana quem criou a pesquisa-ao. Kurt

Lewin parece ter sido o primeiro a publicar um trabalho em 1946, utili-
zando esse termo, no entanto, h indcios que o mtodo tenha sido empre-
gado no ano de 1913, em uma pesquisa realizada em Viena. John Collier,
mesmo desconhecendo o termo, utilizou esse mtodo em um trabalho que
teve o intuito de melhorar as relaes inter-raciais, em nvel comunitrio,
quando foi comissrio para assuntos Indianos, antes e durante a Segunda

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Guerra Mundial. H outros indcios de utilizao do processo em circuns-
tncias variadas, contudo, pouco provvel que venhamos saber precisa-
mente quando e onde a pesquisa-ao teve origem, pois o homem sempre
teve interesse em investigar sua prtica com a finalidade de melhor-la
(TRIPP, 2005).
David Tripp considera a pesquisa-ao um dos tipos de investiga-
o-ao, termo genrico utilizado para definir qualquer processo que siga
um ciclo na qual se aprimora a prtica pela oscilao sistemtica entre agir
no campo da prtica e investigar a respeito dela: Planeja-se, implementa-
se, descreve-se e avalia-se uma mudana para a melhora de sua prtica,
aprendendo mais, no correr do processo, tanto a respeito da prtica quanto
da prpria investigao (TRIPP, 2005, p. 446).
O diagrama idealizado por esse autor (2005, p. 446) indica as fa-
ses do ciclo bsico da investigao-ao: identificao do problema, pla-
nejamento da soluo, implementao, monitoramento e avaliao de sua
eficcia.

Grfico 1: Representao do ciclo bsico da investigao-ao em 4 fases.

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 O ciclo no exclui o fato de que diferentes tipos de investigao-
ao possam utilizar processos diferenciados em cada uma das etapas men-
cionadas e obtenham resultados diferentes que, provavelmente, sero rela-
tados de modo diferente para pblicos diferentes. O processo utilizado e
como ele ser empregado dependem dos objetivos, circunstncias e pessoal
aos quais forem aplicados.
Tudo afeta o processo e o resultado da investigao-ao. O mais
importante saber que o tipo de investigao-ao utilizado deve se ade-
quar aos objetivos, prtica, participantes e situaes a que est exposta
(Tripp, 2005, p. 446).
Tripp define a pesquisa-ao como uma forma de investigao-
ao que utiliza tcnicas de pesquisa consagradas para informar a ao
que ser tomada para melhorar uma prtica. Para que ela tenha validade
cientfica importante que as tcnicas utilizadas atendam aos critrios co-
muns aplicados em outros tipos de pesquisa acadmica.
Apesar de se consagrar como uma pesquisa de carter pragmtico,
ela se diferencia tanto da prtica quanto da pesquisa cientfica tradicional,
pois altera o que est sendo pesquisado, considerando-se as limitaes con-
textuais e a tica da prtica (Ibid, p. 447).
Como a pesquisa-ao atua concomitantemente na prtica e na
pesquisa, Tripp elaborou uma tabela contendo as 11 caractersticas que a
diferenciam tanto da prtica rotineira a que est circunscrita, quanto da
pesquisa cientfica tradicional. Ele descreve a pesquisa-ao como uma
investigao inovadora, contnua, pr-ativa estrategicamente, participati-
va, intervencionista, problematizada, deliberada, documentada, compre-
endida, disseminada. No decorrer do texto ele analisa cada uma dessas
caractersticas, contrapondo-as com as caractersticas prprias da prtica
e da pesquisa tradicional. Resumidamente, as diferenas so as seguintes
(2005, p. 447-9):
A pesquisa-ao contnua e no repetida, ou ocasional. Ela
busca sempre uma melhora.
A pesquisa-ao pr-ativa com relao mudana, que es-
tratgica no sentido de que a ao baseada nos avanos da pr-
pria pesquisa. Contrape-se a uma ao imediata resultante da
rotina e do hbito ao mesmo tempo em que se contrape rigi-
dez do mtodo cientfico. Na pesquisa-ao a metodologia deve

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 servir prtica, tambm no se deixa de avaliar uma mudana
por no se dispor de dados bsicos adequados. Eles podero sur-
gir no processo de pesquisa.
A pesquisa-ao participativa. Todos, de alguma forma esto
envolvidos e colaboram no trabalho.
A pesquisa-ao experimental como a pesquisa tradicional.
As coisas devem acontecer para que se saiba realmente o que
vai ocorrer. No entanto, ela mais intervencionista que experi-
mental, pois permite que o pesquisador interceda no processo a
fim de obter o resultado esperado.
Normalmente a prtica rotineira no estudada pelo prtico. J
a pesquisa-ao parte sempre da problematizao de uma prti-
ca que o pesquisador pretende solucionar ou implantar. uma
aprendizagem de mo-dupla.
A prtica corriqueira realizada apenas pelos participantes, o
processo de julgamento e avaliao afastado, sendo realizado
por outras pessoas. A pesquisa-ao deliberativa, o pesqui-
sador participa do processo e os julgamentos e avaliaes so
elaborados por ele, para que se obtenha maior eficincia do
ensino.
A pesquisa-ao tende a documentar seu progresso sob formas
diversas, fato que no ocorre na prtica.
Na pesquisa-ao sempre esto presentes os questionamentos
como e porque algo funciona ou no funciona. Os fenme-
nos devem ser explicados sem que isso crie uma lei geral aplica-
da a todos os casos similares.
Na prtica habitual, o conhecimento fica circunscrito ao prtico
individualmente. Na pesquisa-ao o conhecimento tende a ser
compartilhado com outros na mesma organizao ou na profis-
so, uma vez que ele documentado.

Para Tripp, a reflexo est presente em todo o ciclo da pesquisa-

ao:

O processo comea com reflexo sobre a prtica comum a fim de iden-

tificar o que melhorar. A reflexo tambm essencial para o planeja-
mento eficaz, implementao e monitoramento, e o ciclo termina com

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 uma reflexo sobre o que sucedeu. Isso se perde quando o processo
reduzido a planeje, faa, reflita, como acontece muitas vezes em
educao (2005, p. 454)

Para que a pesquisa-ao tenha um bom desenrolar necessrio

que ela trate de tpicos de interesse mtuo; baseie-se em um compromisso
compartilhado de realizao da pesquisa; permita que todos os envolvidos
participem ativamente do modo que desejarem; partilhe do controle sobre
os processos de pesquisa o quanto possvel, de maneira igualitria; produ-
za uma relao de custo-benefcio igualmente benfica para todos os parti-
cipantes; estabelea procedimentos de incluso para a deciso sobre ques-
tes de justia entre os participantes (TRIPP, 2006, p. 455)
Tripp tambm no ignora a notria dificuldade que um projeto de
pesquisa-ao tem para ser aprovado por um comit de pesquisa de uma
Universidade, simplesmente porque no possvel especificar com antece-
dncia qual conhecimento ser obtido, nem quais resultados prticos se-
ro alcanados. No h como dizer antecipadamente onde o processo nos
levar. Tambm no se pode especificar com antecedncia, os tpicos so-
bre os quais se trabalhar, pois eles surgiro da anlise da situao e se-
ro selecionados pelos pesquisadores envolvidos e participantes. Para ele:
importante no encarar a pesquisa-ao como uma estratgia totalmen-
te nova para fazer algo inteiramente diferente, mas como mais um recurso
para turbinar, acelerar nosso modo habitual de aprender com a experin-
cia (2005, p. 462).
Michel Thiollent (2004) v a pesquisa-ao como um tipo de pes-
quisa social de base emprica, concebida e realizada em estreita associao
com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo, no qual os pes-
quisadores e os participantes representativos da situao ou do problema
esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
A pesquisa-ao tem sido aplicada em diversas reas de conheci-
mento: na educao, na comunicao, no servio social, na organizao e
sistemas, no desenvolvimento rural, na difuso de tecnologia e prticas po-
lticas e, enquanto linha de pesquisa est associada s diversas possibilida-
des de aes coletivas, dirigidas em funo da resoluo de problemas ou
de objetivos de transformao que se pretenda obter.
Ela tem sido empregada intensamente na educao, apesar das
resistncias de alguns professores e instituies de ensino que se de-

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dicam pesquisa, pois permite solucionar problemas na rea, j que
oferece uma descrio detalhada da situao investigada, possibilitando
uma avaliao diferenciada dos rendimentos escolares obtidos aps sua
utilizao.
A justificativa de Thiollent para a utilizao dessa pesquisa na
educao concentra-se na desiluso do professor com relao aos mto-
dos tradicionais de investigao, que apesar de precisos, no permitem a
soluo de alguns dos problemas educacionais contemporneos. Na pes-
quisa-ao os pesquisadores desempenham um papel ativo no equaciona-
mento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das
aes desencadeadas em funo dos problemas, conforme nos esclarece
Thiollent:

Com a orientao metodolgica da pesquisa-ao, os pesquisadores

em educao estariam em condio de produzir informaes e co-
nhecimentos de uso mais efetivo, inclusive ao nvel pedaggico. Tal
orientao contribuiria para os esclarecimentos das microssituaes
escolares e para a definio de objetivos de ao pedaggica e de
transformaes mais abrangentes (THIOLLENT, 2002, p. 75).

Ela no visa a generalizao, mas atende prticas pedaggicas de-

terminadas e particularizadas, motivo pelo qual tem sido largamente utili-
zada na avaliao de metodologias de ensino.
Marlia Gouva de Miranda e Anita C.A. Resende tambm enfo-
cam a importncia da utilizao da pesquisa-ao na educao, pois enten-
dem que ela um veio privilegiado na discusso de um dos maiores impas-
ses enfrentados pelos educadores: a relao entre teoria e prtica (2006, p.
511). Ela uma pesquisa que articula a relao teoria/prtica, fazendo da
investigao uma ao que possibilita ao pesquisador uma atuao efetiva
sobre a realidade estudada. De certa maneira, esse tipo de pesquisa traba-
lha com plos antes contrapostos e considera a interveno social na pr-
tica como seu princpio e fim ltimo. Para as autoras, benfico adotar a
pesquisa-ao como uma das possibilidades de interveno na realidade,
pois as pesquisas cientficas tradicionais no conseguem faz-lo, princi-
palmente pelo fato de no aceitarem uma realidade subjetiva, construda
e sustentada por meio dos significados dos atos individuais (MIRANDA &
RESENDE, 2006, p. 512-515).

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 Na atualidade existem duas abordagens de pesquisa-ao: a fran-
cesa e canadense (Ren Barbier e Andr Morin) e a australiana (Wilfred
Carr e Stephen Kemmis). Em que pese as diferenas existentes entre elas,
Miranda & Resende apontam as aproximaes existentes entre as duas:
ambas criticam a implantao do positivismo nas cincias sociais; as duas
recorrem s abordagens compreensivas para extrair delas as possibilidades
do sujeito de dar significado realidade vivida mediante categorias inter-
pretativas; as duas vinculam a noo da pesquisa idia de mudana, de
transformao dos atores e sua realidade; tambm investigam o conceito de
pesquisa junto ao, junto prtica, com a resoluo dos saberes nas ci-
ncias humanas e sociais; postulam uma noo de totalidade que se afirma
referida prtica e diz respeito a tudo que nela se constitui, abrangendo a
ao e a experincia do sujeito; mais do que uma abordagem metodolgica
um posicionamento diante de questes epistemolgicas fundamentais,
como a relao entre sujeito e objeto, teoria e prtica, reforma e transforma-
o social (MIRANDA & RESENDE, 2006, p. 516).
Gilles Monceau (2005, p. 469) admite que na pesquisa-ao, a
produo do conhecimento interessa tanto ao pesquisador como comu-
nidade cientfica, no entanto, os conhecimentos produzidos no so da
mesma ordem para os colaboradores da pesquisa, no tem o mesmo uso
e no so validados do mesmo modo. Os sujeitos apropriam-se deste sa-
ber, sob uma perspectiva praxiolgica, ou seja, de aplicabilidade scio-
cultural:

Para os participantes [...] demandantes de uma pesquisa-ao, o ob-

jetivo , pois, produzir conhecimentos que tenham alguma utilidade
para a ao, a partir dos problemas colocados pela prtica cotidiana
ou, ainda, de um questionamento sobre a origem de certos dispositi-
vos ou modos de pensamento prprios de certos estabelecimentos ou
instituies. Para os pesquisadores, a inteno de conhecimentos (es-
to) situados alm do espao do estabelecimento ou do dispositivo em
que se realiza o trabalho. Eles perseguem um itinerrio de pesquisa
de largo flego, respondendo a diferentes demandas localizadas. Os
resultados obtidos num dado espao so para reunir e confrontar com
outros (MONCEAU, 2005, p. 473).

Este autor reconhece a dificuldade que as instituies de pesqui-

sa tm para confinar essa pesquisa dentro de um quadro disciplinar ou
ideolgico, uma vez que, entre muitos outros fatores, o pesquisador nes-

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sa investigao, deve adotar critrios que envolvam mltiplas rias de
conhecimento, medidas transdisciplinares de ao, alm de ter de refle-
tir continuadamente sobre as variveis introduzidas no decorrer do tra-
balho. Monceau demonstra ainda em seus estudos o quanto ela, na rea
da educao, est comprometida com a idia de tornar o ensino cada vez
mais eficaz:

Chegar o mais perto possvel dos questionamentos dos docentes e tra-

balhar com suas demandas permitem aproximar-se da prtica docen-
te em sua profundidade e sua complexidade. Isso abre caminho a uma
produo de resultados que pode ser comparada com o que produzem
outros procedimentos (2005, p. 479).

A leitura dos textos citados possibilitou a compreenso do que vem

a ser pesquisa-ao, de que forma ela pode ser aplicada na educao musi-
cal brasileira e, como ela capaz de promover a criao, a revitalizao e a
transformao dos processos de ensino/aprendizagem, auxiliando os pro-
fessores a resolver seus problemas. De certa maneira, ela integra pesquisa
e ao, realidade social e pensamento cientfico, subjetividade e objetivi-
dade, dados quantitativos e qualitativos. Ela no se confunde com um es-
tudo de caso, ou uma pesquisa qualitativa de cunho participativo, permite
ainda, a utilizao de um vasto material de anlise que se incorpora ao le-
vantamento bibliogrfico e documental. comum na pesquisa-ao, a rea-
lizao de questionrios de avaliao, de entrevistas, de dirio de bordos,
histrias de vida, registros crticos, etc.
Atuando diretamente sobre o objeto pesquisado, suas bases filos-
ficas ultrapassam a fenomenologia, emergindo em procedimentos presen-
tes na teoria da complexidade de E. Morin e em aes investigatrias in-
terdisciplinares. Vrias categorias interdisciplinares esto presentes nesse
modelo de pesquisa, quais sejam: o dilogo, a cooperao, a parceria, a fle-
xibilidade, a coerncia, etc, uma vez que uma modalidade de investiga-
o que est comprometida com a realidade scio-cultural; com os valores
ticos e polticos; a emancipao dos sujeitos e das condies que obstruem
o seu processo emancipatrio; a participao crtica de todos os envolvi-
dos; a valorizao da prxis por meio da pesquisa; permite a atuao de v-
rios pesquisadores no intuito de resolver os impasses scio-pedaggicos e
culturais.

Vol. 9 - N 2 - 2009 MSICA HODIE 101

 A pesquisa-ao capaz de construir um saber da prtica e es-
tar a servio de um objetivo e no de um projeto imposto. Ela no s per-
mitir a produo de novos conhecimentos, como, tambm, poder for-
mar pesquisadores e professores mais crticos e reflexivos. Franco assim
se manifesta:

Falar em processo de pesquisa-ao falar de um processo que deve

produzir transformaes de sentido, ressignificaes ao que fazemos
ou pensamos. A transformao de sentido implica reconstruo do
prprio sujeito e mais uma vez nos valemos de Ghedin ao explicitar
que quando construmos o conhecer de um dado objeto, no somen-
te o objeto que torna conhecido, mas o prprio sujeito, concluindo o
autor que o conhecimento de algo tambm, simultaneamente, um
autoconhecimento. Ser importante, portanto, que durante uma pes-
quisa-ao haja tempo e espao para que cada sujeito v se aproprian-
do das mundaas que se operam em suas significaes de mundo, que
implicam essencialmente mudanas em sua perspectiva como sujeito
(2005, p. 500).

Ter compreendido as peculiaridades da pesquisa-ao permitiu a

elaborao da dissertao de mestrado intitulada: A importncia do ensi-
no da improvisao musical no desenvolvimento do intrprete, defendida
no ano de 2009, no Instituto de Artes da UNESP. O mestrando, partindo
da sua histria de vida como professor de improvisao musical, realizou
uma pesquisa-ao com o intuito de verificar se haveria um ensino signi-
ficativo de improvisao musical nas escolas de perfomance musical bra-
sileiras, ou se essa seria uma tarefa a se contrapor natureza do que vem
a ser improvisao.
Para responder a essa problemtica, o mestrando produziu um
levantamento bibliogrfico envolvendo o tema; ministrou alguns cursos
de improvisao em escolas de ensino musical durante o perodo, apli-
cando aos participantes questionrios de avaliao antes e depois dos
cursos; elaborou uma avaliao estatstica dos resultados coletados nes-
ses questionrios; comps obras musicais que permitiram a utilizao
da improvisao durante a execuo, bem como, a avaliao do resulta-
do performtico obtido nas audies pblicas; entrevistou diretores de
escola de ensino musical e professores da disciplina, com o intuito de
verificar se o ensino da improvisao traria s escolas de msica algum
benefcio.

102 MSICA HODIE C. ALBINO; S. R. A. LIMA (p. 91-104)

 O prazo de concluso desse trabalho foi de 36 (trinta e seis me-
ses), tempo suficiente para que o mestrando tivesse condies de avaliar
inclusive os benefcios performticos de alguns alunos em um curso mi-
nistrado dois anos antes de a pesquisa ser concluda. A partir dessa pro-
cessualstica, o mestrando foi capaz de responder aos questionamentos
propostos, trazendo para o ensino da performance, informaes impor-
tantes. Entretanto, se o mestrando no tivesse conhecimento prvio dessa
atividade performtica e no houvesse compreendido as especificidades
desse modelo de pesquisa, teria cometido vrios acidentes de percurso,
transformando o seu trabalho em um estudo de caso, com poder de abran-
gncia bem menor.
Da mesma forma, outra pesquisa foi realizada em 2007, no IA-
UNESP, intitulada: A percusso corporal como proposta de sensibilizao
musical para atores e estudantes de teatro. Seguindo padres especficos
da pesquisa-ao, esse outro mestrando respondeu sua problemtica e
pode verificar os resultados do seu trabalho na pea teatral intitulada In
dependncia ou out. As duas dissertaes ao utilizarem esse modelo de in-
vestigao, puderam dimensionar a importncia dessa adoo na educao
musical e na produo artstica.

Referncias:

ALBINO, Cesar. A importncia do ensino da improvisao musical no desenvolvi-

mento do intrprete. Dissertao de Mestrado em Msica, IA-UNESP, 2009, So Paulo.

CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: Editora tica. 2000.

FRANCO, M. A. R. S. Pedagogia da Pesquisa-ao. Educao e Pesquisa, v. 31, n. 3,

set./dez. 2005, So Paulo, p. 483-502.

MONCEAU, Gilles. Transformar prticas para conhece-las: pesquisa-ao e pro-

fissionalizao docente. Educao e Pesquisa, v. 31, n. 3, set./dez. 2005, So Paulo,
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Oliveira.

Recebido em 10 nov. 2009

Aprovado em 12 nov. 2009

Csar Albino - Mestre em msica pelo IA-UNESP (2009). Bacharel em saxofone e licenciado em
Msica (FMCG). Estudou saxofone com Roberto Sion, Jos Carlos Prandini e Eduardo Pecci no
CMBP e CLAM. Possui ps-graduao lato sensu em educao musical, rea de concentrao - Pr-
ticas pedaggicas (FMCG). Atualmente leciona na ETEC de Artes (So Paulo) e na EMESP (Escola
de Msica do Estado de So Paulo).Autor dos livros Mtodo de saxofone (2003) e Mtodo de flauta
transversal (2005) pela editora Gondine.

Sonia Regina Albano de Lima - Doutora em Comunicao e Semitica, rea de Artes (PUC-SP).
Ps-graduada em prticas instrumentais e msica de cmara (FMCG). Bacharel em Direito. pro-
fessora do programa de ps-graduao stricto sensu em Msica do IA-UNESP e pesquisadora do
GEPI - PUC/SP. Autora de livros e captulo de livros, o ltimo deles: Ensino, msica e interdis-
ciplinaridade. 2009. Editora Vieira. Tem vrios artigos cientficos publicados em anais, revistas
cientficas e mdia que tratam de interdisciplinaridade, performance e educao musical. Diretora
e Coordenadora Pedaggica da FMCG.

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