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Modelos pedaggicos y teora

de inteligencias mltiples
Tabla de contenido

Introduccin........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 2

1. Modelo pedaggico .......................................................................................... 3


Definicin de pedagoga ...................................................................................... 3
Definicin de modelos pedaggicos .................................................................... 4

2. Teora de las inteligencias mltiples ............................................................... 7


Definicin de las inteligencias mltiples ............................................................... 7
Tipos de inteligencias .......................................................................................... 8
Identificacin de inteligencias mltiples ............................................................. 12

3. Discurso pedaggico ...................................................................................... 12


Pasos para elaborar un discurso pedaggico .................................................... 13

Referencias .......................................................................................................... 15
Introduccin

Fuente: SENA

Las temticas que determinan los elementos cognitivos para la elaboracin de un


discurso pedaggico basado en el modelo formativo, son los temas principales de
este material de formacin: los modelos pedaggicos y la teora de inteligencias
mltiples.

Para la implementacin de dichas temticas es necesario contextualizar al


maestro frente a los procesos de enseanza-aprendizaje, en funcin del proceso
cognitivo y meta cognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre los
conocimientos pedaggicos que permitirn generar orientaciones terico-prcticas
asertivas encaminadas a que los aprendices enriquezcan su proceso de
aprendizaje y transformen positivamente su contexto.

En este orden de ideas, el conocimiento y la apropiacin de los elementos


cognitivos y de aprendizaje, obligan a que se les preste la debida atencin en el
planeamiento pedaggico, porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre
sus resultados, que se logra encausar un discurso pedaggico encaminado a la
autonoma y al aprendizaje significativo.

Es entonces, como la cognicin se concibe como la manifestacin o produccin de


la mente o del cerebro humano respecto a cmo ste comprende el entorno real y
social, asimismo la interpretacin de s como sujeto que siente y que piensa frente
a lo que se ve como objeto en la realidad externa. Aqu, observar es una
herramienta de aprendizaje que posibilita conocer el entorno de la realidad para
entenderla, modificarla o anularla.

1
Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la


interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

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1. Modelo pedaggico

Un modelo pedaggico representa la dimensin pedaggica o modo de pensar


de los estudiantes, describe la correspondencia y el sentido entre ensear y
aprender. Donde la enseanza establece reciprocidad entre la clase, la escuela,
la sociedad y los vnculos de los sujetos con el saber y la cultura.

El modelo pedaggico es coherente con las acciones y organiza la sincrona de


los actores y de las representaciones que los movilizan. Por ende, un modelo no
es algo que se copia; por el contrario, es un elemento dinamizador del proceso de
enseanza-aprendizaje. El modelo pedaggico es una manera del hacer que
ayuda a estructurar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo
pedaggico.

Dimensin
pedaggica

Estructura de Modelolo Ensear-


conocimientos pedaggico aprender

Coherencia
en las
acciones

Fuente: SENA

Definicin de pedagoga

Segn Gmez (2001), la pedagoga es una actividad humana sistemtica que


orienta las acciones educativas y de formacin donde se plantean los principios,
mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos, que son sus elementos
constitutivos.

Su objeto es el aspecto sistemtico de la actividad humana conductora de las


acciones educativas y de formacin, tiene sus principios, sus mtodos y su propia
cultura, la cual se desarrolla a partir de prcticas, de maneras de pensar, y de sus
propios modelos, contribuyendo as a la profesionalizacin del oficio del profesor.

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Fuente: SENA

Definicin de modelos pedaggicos

Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una prctica o un
conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. As, el
modelo pedaggico es la representacin de las relaciones predominantes en el
acto de ensear, el cual tiene al hombre interactuando con la sociedad e inmerso
en diferentes situaciones de tipo psicolgico, sociolgico y antropolgico,
permitiendo dar respuesta a preguntas como: para qu?, cundo? y con qu?

Los modelos pedaggicos

Existen diversos modelos pedaggicos desarrollados a travs de la historia, a


continuacin se mencionan los ms conocidos:

Modelo tradicional: el maestro transmite informaciones, contenidos y planifica la


forma del trabajo en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de
formacin. Es un modelo represivo ya que busca formar el carcter de la persona,
por la tanto se establece una relacin vertical entre maestro y alumno.

Romntico: se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se constituye


en el eje central de la educacin, de ah que la clase se desarrolla en un ambiente
flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro es el
auxiliar que fomenta la expresin libre.

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En este modelo, el desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la
vez en el mtodo de la educacin. Plantea que lo ms importante para el
desarrollo del nio es el interior, y esta interioridad se convierte en su eje
central, en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. (Gmez y
Polana, 2008)

Conductista: de acuerdo a Gmez y Polana (2008), se caracteriza por la fijacin


y control de logro de los objetivos, existe transmisin parcelada de saberes
tcnicos, pues busca el modelamiento de la conducta del estudiante,
adiestramiento experimental basado en el refuerzo. El maestro es el mediador y
el estudiante el receptor de la programacin. Se da la acumulacin de
aprendizajes especficos.

Desarrollista: el maestro crea un ambiente estimulante que facilita al estudiante el


acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que l acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante construye sus
propios contenidos de aprendizaje.

Socialista: el maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para la


produccin socialista. Segn McLaren (1999), la pedagoga social examina a las
instituciones educativas tanto en su medio histrico como en su medio social, por
ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante.
Se hace nfasis en el trabajo en grupo. El mtodo depende de la ciencia, el
desarrollo es progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo cientfico.

Constructivista: el conocimiento se construye y la escuela promueve la actividad


mental constructiva del estudiante como ser nico, pero teniendo en cuenta que
pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en l. En
este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos:
qu tipo de sujeto se quiere formar?, qu tipo de escuela se requiere?, para
qu tipo de sociedad? Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo
en cuenta tres elementos: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento.

Flexible: son las propuestas que la educacin plantea para atender poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad. Estos modelos cuentan con una
propuesta pedaggica y didctica que a su vez es coherente con los contenidos,
en el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se promueven los siguientes
modelos basados en el modelo flexible de acuerdo a lo publicado en MEN (2010):

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Aceleracin del aprendizaje.

Escuela nueva.

Post-primaria.

Telesecundaria.

NEE o barreras de aprendizaje.

Tradicional

El maestro trasnmite informacin.

Romntico
Trabaja la parte afectiva del
estudiante.
Conductista

Fijacin y control de logros.

Desarrollista
Facilita el acceso a las
estructuras cognoscitivas.
Socialista
Se educa para el desarrollo y
trabajo en grupo.
Constructivista

Promueve la actividad mental.

Flexible
Acorde a las necesidades
requeridas.

6
Para mayor informacin sobre el portafolio de modelos flexibles impulsados por el
MEN se recomienda consultar el siguiente enlace:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85440.html

2. Teora de las inteligencias mltiples

Fuente: SENA

La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, est diseada para ser
aplicada en todos los seres humanos. l propone una enseanza moderna, fcil
de implementar y estimulante.

Definicin de las inteligencias mltiples

Trmino introducido por el psiclogo Howard Gardner en 1983, su teora consiste


en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que
pueden interactuar y potenciarse recprocamente, cada una de ellas depende en
gran medida del hemisferio que logren desarrollar los seres humanos.

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Tipos de inteligencias

Inteligencia verbal: es la habilidad para trabajar eficientemente con problemas


que involucren o impliquen smbolos verbales. Aquella que el individuo utiliza
formando un modelo mental del mundo en letras y palabras.

Fuente: SENA

Inteligencia lgico-matemtica: es la habilidad para realizar actividades que


impliquen pensamiento conceptual y abstracto. Aquella que el individuo utiliza
formando un modelo mental del mundo lgico y/o relacionado con nmeros.

Fuente: SENA

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Inteligencia naturalista: es la habilidad para realizar actividades con su
entorno, consiste en el entendimiento del mundo natural. Son las inteligencias
acadmicas tpicas. Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
(objetos, animales, vegetales y minerales) del medio ambiente, urbano o rural.

Fuente: SENA

Inteligencia espacial: capacidad para manejar formas, buena percepcin del


ambiente, del espacio, el pensamiento se relaciona con imgenes, es el tipo de
inteligencia que tienen los artistas y arquitectos.

Fuente: SENA

9
Inteligencia kinestsica: habilidad para tener buena comunicacin con el
lenguaje corporal, es por ejemplo la que tienen los bailarines de ballet. Es la
capacidad que tiene el individuo de utilizar su propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.

Fuente: SENA

Inteligencia musical: sensibilidad frente a la msica y a toda la clase de


sonidos. Es la que tienen los msicos. El individuo la utiliza a travs de los
sonidos y vibraciones.

Fuente: SENA

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Inteligencia intrapersonal: incluyen las destrezas personales y la capacidad
intrapsquica. Es la que le permite al individuo comprenderse a s mismo.

Fuente: SENA

Inteligencia interpersonal: comprende habilidades de liderazgo, capacidad de


cultivar las relaciones, mantener las amistades y de resolver conflictos, destreza
en el tipo de anlisis social. Es la que permite al individuo comprender a los
dems. ste aprende generalmente mejor cuando trabaja e interacta con
otros.

Fuente: SENA

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Identificacin de inteligencias mltiples

Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero


tambin para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la
aplicacin de estrategias pedaggicas y didcticas que promuevan en el
estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina especfica.
En la siguiente tabla se puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo
que se destacan y lo que les gusta a los estudiantes, segn los tipos de
inteligencias mltiples:

Inteligencia Caractersticas
Habilidad para escribir textos.
Verbal
Juega con palabras.
Percibe modelos y relaciones.
Lgico-matemtica Utiliza nmeros y secuencias.
Piensa conceptual y abstractamente.
Naturalista Conoce y le gusta el medioambiente.
Ve todo.
Espacial Conocimiento a travs de imgenes.
Encuentra patrones, diseos y texturas.
Aprende haciendo.
Kinestsica
Siempre est en movimiento.
Sensibilidad a los sonidos.
Musical
Disfruta la msica.
Interpersonal Le gusta estar con gente y socializar.
Trabaja de manera individual.
Intrapersonal
Escucha y observa detalladamente a otros.

3. Discurso pedaggico

Es la interaccin verbal que se produce entre la persona que ensea y la que


aprende, dentro de un contexto formal de clase. El contexto del aula produce un
tipo de discurso que se debe a las situaciones de cada momento de la
comunicacin docente. Las condiciones de uso del discurso son las que
determinan su naturaleza, al igual que otras situaciones de comunicacin como
puede ser el contexto de una consulta mdica, un confesionario, entre otros.

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Los discursos institucionales, acadmicos, planificados y pblicos que por algunos
son denominados pedaggicos, se generan cuando el estatus de los participantes
establecen una jerarqua de voces. La intencin del discurso pedaggico es
formular textos y prcticas recontextualizadas. En este sentido, se puede ver el
discurso pedaggico como un principio de la contextualizacin.

Existen tres tipos de reglas en el discurso pedaggico de acuerdo a la teora de


Basil Bernstein, citada en Rosales (1998):

Reglas de distribucin: son la codificacin del poder que se realiza en el


principio de clasificacin. Entre sta se encuentran tres funciones: dar
informacin, obtener informacin y dar instrucciones.

Regla de recontextualizacin: es una regla de comunicacin especializada a


travs de la cual se realiza el proceso educativo.

Regla de evaluacin: establece una relacin entre el discurso institucional y el


discurso regulativo mediante la traduccin y la especializacin del tiempo, el
texto y el espacio.

Pasos para elaborar un discurso pedaggico

Los pasos que se deben seguir para la elaboracin del discurso pedaggico son:

Seleccin de contenidos conceptuales, seleccin de actividades relacionadas


con los conceptos.

Seleccin de actividades y experiencias, seleccin de conceptos abarcados por


la experiencia.

Introduccin: busca hacer al auditorio benvolo, atento y dcil. Su funcin es


sealizar que el discurso comienza, atraer la atencin del receptor, disipar
animosidades, granjear simpatas, fijar el inters del receptor y establecer el
tema.

Planteamiento del problema: es una enunciacin breve y clara del tema que se
va a tratar, aqu se har una indagacin previa. Esto es importante para
identificar las problemticas, ya que posiblemente en el transcurso del proceso
se producir una resistencia, la cual impedir un ptimo aprendizaje.

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Divisin: es la enumeracin de las partes de que va a tratar el discurso.
Despus de hacer esta breve introduccin, el docente debe enumerar las partes
de su tema a explicar.

Narracin: desarrollo o exposicin es la parte ms extensa del discurso y


cuenta los hechos necesarios para demostrar la conclusin que se persigue. Si
el tema presenta subdivisiones, es preciso adoptar un orden.

Argumentacin: es la parte donde se citan las pruebas que confirman la propia


posicin revelada.

Conclusin: es la proposicin al final del discurso, teniendo en cuenta las


implicaciones.

Discurso
pedaggico

Instruccional Regulativo

Categorias Prctica

Trasnsmisores Instruccional y
y adquirientes regulativa

Fuente: SENA

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Referencias

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Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha


Centro
Autor Lilian Clarena Experta Marzo de
Agroindustrial.
Franco Lpez temtica 2016
Regional Quindo
Guionista - Centro
Luz Clarena Abril de
Adaptacin Lnea de Agroindustrial.
Arias Gonzlez 2016
Produccin Regional Quindo

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