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2012
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
(VI-VII CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR)
PROMOVER Y MANEJAR
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EL CAMBIO PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE PASCO
Mg. Alejandro BORJA CONTRERAS
DISEO Y DIAGRAMACIN
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PORTADA
SEAS DE EDICIN
INTRODUCCIN.
Pg.
PRIMERA PARTE: Conceptos Generales
Marco Terico Necesario. 9
Qu es el Diseo Curricular? 11
Principios Bsicos para el Desarrollo Curricular. 13
Caractersticas del Currculo. 17
rea de Historia, Geografa y Economa. 18
Manejo de Informacin. 19
Comprensin Espacio Temporal. 19
Juicio Crtico. 19
Cmo Abordar el rea? 20
El Educando y el Conocimiento de la Realidad Social. 22
Mejores Prcticas para Ensear el rea. 24
3
Calendario Comunal. 61
Formular los Objetivos del DCD. 64
Objetivos del PCC. 65
Las reas y los Talleres en el Plan de Estudios. 66
Plan de Estudios Oficial de la I.E. 70
Malla Curricular Optativa de la I.E. 71
Diversificacin de Capacidades, Conocimientos y Actitudes. 71
Competencias por Ciclos. 83
Cartel de Capacidades y Conocimientos Diversificados. 83
Lineamientos Generales para Metodologa, Evaluacin y Tutora. 97
Lineamientos sobre Metodologa. 97
Lineamientos sobre Evaluacin. 97
Lineamientos sobre Tutora. 98
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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I NTRODUCCIN
La educacin en el Per nunca ha alcanzado los ndices de calidad y cobertura que
nos permitan avanzar en nuestro desarrollo. De este contexto general ni siquiera se
escapa la Educacin Bsica.
Esta crisis tiene mltiples explicaciones. Adems del abandono histrico muchas
veces descrito, una tesis plantea el complejo de riqueza, pues siempre se nos ha
inculcado que somos un pas con inmensos recursos, pero tal vez nos ha hecho falta que
esa misma riqueza se manifieste en el campo intelectual y en el enriquecimiento integral
del pueblo.
Otros hablan que estamos ante una crisis de transicin que viene desde los aos
cincuenta, en un pas que ha virado dramticamente de lo rural a lo urbano y considera
que esta tesis debe sustituir o est por encima de quienes hablan de la crisis de valores.
No pocos tecnlogos, como respuesta al liderazgo ejercido por los universitarios del
mundo en los aos noventa, plantean en nuestro pas la solucin de intervenir la
universidad pblica y cerrar todos los programas de las reas sociales y humansticas,
como una forma de acabar con el pensamiento crtico y con las soluciones pertinentes.
Todo este oscuro panorama incidi en todos y cada uno de los estamentos
educativos forzando a que, la Escuela se encerrara, como mecanismo de defensa,
llevndola casi a la inmovilidad total y marginndola de la toma de las decisiones
importantes en la regin y el pas. Este enclaustramiento reprodujo a su interior
individualismo, islas con consecuencias funestas para la misin de la educacin,
convirtindolas en entes profesionalizantes, dejando de lado la formacin integral. Como
vemos los docentes no somos los nicos y directos responsables de sta situacin y
ahora con toda razn se nos pide mejorar la pertinencia, la cobertura, la equidad y la
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convivencia, olvidando que se ha cercenado, por parte del mismo Estado, el desarrollo de
lo social y lo humanstico; adems se nos exige eficiencia en la gestin, cuando al igual
que todo el sector oficial, el clientelismo haba hecho estragos en las estructuras
administrativas y financieras.
Ahora bien, siendo la confianza una de las principales crisis del pas, esta se debe
recuperar interpretando a la Escuela como el espacio del poder de la palabra, del debate
acadmico, de la argumentacin inteligente, del triunfo y la derrota con altura para
construir confianza basada en la comunicacin amplia, libre y transparente. En resumen,
la defensa se debe basar en lograr una Escuela abierta, no slo al pensamiento y a la
sociedad, sino abierta fsica y funcionalmente para evitar el cierre que unos quizs en
forma inconsciente desde adentro favorecen y otros desde el exterior ansan, debe estar
centrada en el cambio de nuestros esquemas mentales tradicionales, para dar paso a la
imaginacin creadora; debemos comprender la crisis, conociendo la historia social, poltica
y econmica del pas, analizar el impacto de las polticas macroeconmicas y la
globalizacin, superar el aislamiento por niveles que nos permita ejercer a cabalidad y con
libertad la democracia participativa, que nos lleve a la madurez en el manejo de nuestra
autonoma y esto nos permita una gobernabilidad propia, sin estimular la presencia de
factores externos nocivos para nuestra misin y evite los bruscos cambios de pensamiento
al interior, donde en ocasiones pedimos democracia y horas ms tarde exigimos
totalitarismo.
Todo esto implica la discusin permanente del concepto de Educacin, para poder
cumplir claramente con nuestros ideales y propsitos, aceptando el reto desde nuestra
realidad: El 38% del tiempo se dedica al seudo culto a la patria, a los smbolos y hroes, al
militarismo, etc.; el 10.30% del tiempo se dedica a la docencia, el 47.72% a la vigilancia y
censura del personal, bajo el nombre de administracin; y slo el 2.39% a la
investigacin y el 1.59% a la extensin o proyeccin educativa comunal.
Los retos son grandes y por esto el diseo curricular constituye uno de los ejes a
partir de los cuales se organizan, de un modo particular, situaciones de aprendizaje que
dan respuesta a necesidades de formacin de las personas.
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Ahora bien, acercndonos al otro tema que nos ocupa en esta gua, actualmente se
ha avanzado dando la oportunidad a la Educacin Bsica Regular de acoger a los nios y
nias con discapacidad, pero todava queda un largo camino para garantizar la calidad de
la inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementacin
de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de la comunidad educativa
que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva
de buen trato y respetuosa de la diversidad.
Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una atencin
pedaggica adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad
exclusiva de esta poblacin, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a
todas y todos los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el
tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el nio o nia incluido puede
aprender.
Esta gua est redactada de manera sencilla para que sea til, orientadora,
dinmica y prctico en su aplicacin.
7
CONCEPTOS GENERALES
CONCEPTOS GENERALES
PRIMERA PARTE
8
Annimo.
Marco Terico Necesario.
ecesario.
Hay una distincin previa a hacer con respecto a la acepcin currculo. En cuanto
concepto aglutinador de otras denominaciones ms parciales y restrictivas se ha utilizado
en la literatura didctica para referirse a dos aspectos muy diversos y que, por tanto,
condicionan el sentido y funcionalidad del propio trmino.
Para nuestro caso, estas ideas obviamente se encuadran dentro del modelo de
planificacin puesto que no nos vamos a centrar en relatar el proceso seguido y los
resultados de tal o cual currculo concreto, sino que nuestro objetivo es establecer las
1
Lawrence Stenhouse, Investigacin y Desarrollo del Currculum (Morata: Madrid, 1998).
9
que consideramos que son las coordenadas generales de planificacin y puesta en
prctica de un proyecto curricular.
Algunos autores han introducido precisiones que puede ser interesante recoger
aqu. As, Scurati2 define el currculo como un proyecto educativo y didctico
realizado en situacin escolar a travs de comportamientos de tipo profesional.
Dos aspectos quisiramos resaltar en esta definicin de Scurati:
Hay otra precisin interesante a la que hace alusin la profesora Eugenia Lodini
citando a Philip Kerr: El currculo como el conjunto de aprendizajes desarrollados tanto
dentro como fuera de la escuela, siempre que hayan sido planificados y guiados por sta.
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precisas para disear y elaborar el Programa y hacer el seguimiento de las diferentes
programaciones a que diera lugar. Si nos lo planteamos en un sentido ms restringido y
prctico, todas aquellas operaciones relacionadas con el anlisis en profundidad del
Programa oficial para un determinado nivel educativo y con su posterior desarrollo
adecundolo a las caractersticas de cada situacin.
Todas las definiciones que hemos presentado incluyen aspectos tales como la
clasificacin y contextualizacin de los objetivos de Programa y la determinacin de otros
nuevos en funcin de las necesidades de los alumnos; la estructuracin general del
currculo; el establecimiento de prioridades; la seleccin de tcnicas didcticas; la
integracin de las actividades escolares con las extraescolares, de las planificadas con las
espontneas; la acomodacin de los contenidos a las condiciones del contexto
sociocultural, del progreso de los alumnos y de los recursos existentes; el manejo eficaz
de los materiales ya existentes y/o la creacin de otros nuevos; decisiones en torno a la
organizacin de la clase, a su estructuracin espacio-temporal, a la forma de actividad y/o
de conocimiento a desarrollar, etc.; sistemas de anlisis permanente de la dinmica de la
clase, del progreso de los alumnos, de la funcionalidad y eficacia de los distintos
componentes curriculares puestos en juego en ese proceso, etc.
Qu es el Diseo Curricular?
Hablar de diseo curricular, remite a la construccin de un camino en el cual se
organiza un proceso de enseanza y por lo tanto, es el punto de partida del mismo.
Supone entonces, definir un conjunto de lineamientos generales que orientan el proceso a
travs del cual se alcanzan las metas formativas propuestas.
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formativas y se identifican los saberes y pasos necesarios para alcanzarlas. Desde
la literatura pedaggica el trmino currculum o diseo curricular tiene significados
diversos. Cada uno de ellos responde a concepciones diferentes, y cobra sentido segn el
contexto en que se aplique.
En uno de sus viajes, Chesterton visit un lugar en el que se estaba trabajando en una
construccin, an inicindose. Se acerc a uno de los operarios y le pregunt qu
haca. l le respondi que estaba picando una piedra para dejarla cuadrada y lisa. Se
acerc luego a otro que respondi a su pregunta diciendo que l preparaba unos postes
para soportar una pared. Cuando le repiti la misma pregunta a un tercer obrero, ste le
dijo estoy haciendo una catedral.
Zabalza afirma que el obrero que contest en ltimo trmino tena una mentalidad
curricular. Por qu seala esto? Porque est partiendo de pensar al currculum no
como una suma de materias o contenidos a ensear la concepcin tradicional como
listado de materias en el que cada disciplina se presenta separada y con una lgica
propia, sino como una estructura, un sistema compuesto por la planificacin y el
desarrollo del conjunto de componentes didcticos que en l se incluyen:
En esta interaccin entre los diferentes actores institucionales se dan ciertos modos
de relacin en los que se ponen de manifiesto concepciones, prejuicios, representaciones
que tambin operan como contenidos de enseanza y que, si bien no estn escritos en el
diseo curricular, constituyen el llamado currculum oculto4. Algunos indicios de este
currculum oculto pueden encontrarse en las prcticas e interrelaciones dentro del
3
Miguel Zabalza, Diseo y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, 1996.
4
Para una mejor panormica de lo que venimos diciendo vase a Jurjo Torres Santom, El
currculo oculto, Madrid, Ediciones Morata S.L., 1991. en especial el captulo IX.
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mbito de la formacin: en el uso del poder en estas relaciones, el manejo de la
autoridad, las modalidades de asignacin de tareas, entre otros ejemplos.
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paso a la riqueza de matices, a la proximidad, a la propia provisionalidad e incluso
imperfeccin de la programacin hecha en casa y para los de casa.
Principio de racionalidad. Si algo puede y debe aportarnos la programacin
curricular es hacernos capaces de saltar de la gestin rutinaria de la enseanza a
un hacer consciente, autorregulado. De una forma de trabajo aislada, sin
continuidad con los otros compaeros del mismo u otro nivel a una accin
compensada con un sentido vertical y horizontal. Juega el currculo el papel de
alumbrador de la prctica docente y tambin de la actividad del alumno de manera
que uno y otro sepan para qu hacen cada cosa concreta y qu sentido tiene esa
actividad aislada con respecto al resultado global que se desea alcanzar. Quien
programa un currculo, dice Scurati, no puede esconderse tras normas, costumbres,
imposiciones o dems, sino que debe explicar, definir, seleccionar, empearse
directamente en la construccin de experiencias plenamente decisionales.
El principio de socialidad. Pocas decisiones curriculares se dira que
ninguna, son necesarias por s mismas, es decir que no cabe discusin sobre su
naturaleza u oportunidad. Por lo general se trata ms bien de asuntos sobre los que
caben distintos puntos de vista, distintos criterios respecto a su oportunidad, forma y
momento de presentacin, relevancia formativa, etc. Estamos ya acostumbrados a
las tradicionales divergencias entre padres y profesores, entre unos profesores y
otros, entre directivos, etc., respecto a diversos tpicos y/o formas de enfoque de
mltiples aspectos de la enseanza. Ah es donde debe actuar este principio de la
bsqueda del consenso, a travs de la obtencin de puntos de acuerdo comn que
han de privilegiarse con respecto a otros que supongan divergencias dentro de
cada comunidad educativa. Programar un currculo, seala Scurati, significa mediar
en la diversidad a travs de un consenso operativo (diversidad de posiciones, de
competencias, de intereses) a construir sobre el terreno, fatigosamente pero sin
quedarse en los aspectos puramente formales. Cabe traer aqu la interesante
aportacin de Stenhouse y en la que sin duda se hace eco de los planteamientos de
la sociologa del currculo desarrollada por notables compatriotas suyos (Lawton,
Rippel, etc.), en el sentido de plantearnos los conocimientos a impartir como
comunidades de gente en lugar de como unidades de datos. Ello da pie a un
montaje curricular mucho ms dinmico, dialctico, abordable y acomodable a cada
situacin. Significa plantearse no slo la naturaleza de las disciplinas, las
actividades, los planteamientos a desarrollar, sino tambin su origen, la dinmica
social que los generan, etc. En nuestro caso es poco defendible a la hora de hacer
una programacin que las cosas son como son y punto. O que quien tiene la ltima
palabra es el director o el profesor y los dems (padres, alumnos, etc.) no tienen
nada que decir. En este sentido el currculo se convierte en una especie de objeto
transaccional, de espacio de comunicacin-negociacin social. No pocas de sus
virtualidades educativas se derivarn del hecho de que se hayan resuelto a gusto
de todas las divergencias.
Principio de publicidad. Precisamente a travs de la programacin curricular se
hace explcito el marco de intenciones, el curso previsto de acciones, etc. De esa
manera se podr ejercer un control externo tanto antes de ponerlo en marcha como
durante su realizacin. Un currculo, dice Stenhouse, es una tentativa de comunicar
los principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa, de forma tal que la
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haga susceptible un anlisis crtico y capaz de ser trasladada efectivamente a la
prctica. La educacin se convierte as no en algo impredecible, oculto o privado,
sino en algo pblico, confesado explcitamente. Lo que la hace efectivamente
comunicable y controlable.
Principio de intencionalidad. Aqu cabe distinguir entre las dos acepciones de
currculo a las que antes hicimos referencia: (a) en el currculo de planificacin
aparece slo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de
criterios explcitos, se ha decidido que forme parte de l; (b) en el currculum de
investigacin junto a tales elementos intencionales se toma nota de la aparicin de
efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente. As se recoge y hace
explcito el currculo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos
curriculares no previstos inicialmente. A travs del proceso de realimentacin
curricular, a medida que estos datos se van conociendo, se los va tomando en
cuenta y se adoptan las decisiones adecuadas, bien para integrarlos en el marco de
los propsitos intencionalmente buscados, bien para eliminar sus interferencias de
manera que los acontecimientos sigan el curso deseado.
Principio de organizacin o sistematicidad. Toda programacin curricular
supone una organizacin funcional de las partes constituyentes del currculo. Se
trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad: cmo podemos llevar todo esto
a la prctica, cmo se han de relacionar entre s los diversos componentes del
currculum para que ste funcione como un todo integrado y no como un conjunto
de acciones inconexas, etc. Con frecuencia los profesores dicen de los tericos del
currculo que lo que sealan en sus diseos luego no es posible llevarlo a la
prctica, que sus perfectos modelos de laboratorio no funcionan en una clase
normal. Eso sucede porque cada sujeto es diferente y lo es cada escuela y lo es
cada ambiente. Y por eso las previsiones generales ni pueden ni tienen porqu
funcionar en cada realidad especfica. Por eso, decamos, la programacin puede y
tiene que recoger esas caractersticas de la situacin que actuarn como marco de
referencia en funcin del cual cada escuela ha de definir las condiciones de
funcionalidad que harn que ese Programa sea viable y a partir de las cuales se
desarrollar la programacin introduciendo cuantas modificaciones sean precisas
para acomodarlo a esa realidad. El anlisis de la congruencia entre los
planteamientos de partida y las operaciones prcticas diseadas y el anlisis de la
eficacia de stas a partir de los resultados obtenidos son dos de los criterios de
definicin de la funcionalidad.
Principio de selectividad. La cuestin capital de toda programacin curricular
sigue situada en la cuestin qu hacer? qu aprendizaje desarrollar?, pero no
como una bsqueda ansiosa de contenidos y actividades, sino como un proceso de
seleccin entre la gran variedad de los posibles. El esfuerzo del profesor no es de
identificacin sino de discriminacin. Esa seleccin ha de responder obviamente a
criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional. Ese es el
gran reto que afronta la escuela cuando trata de hacer su programacin. Hay bales
enteros de contenidos, actividades, recursos disponibles. La cuestin estriba en
saber cul, en qu momento y con qu finalidad. Como han sealado D. R. Jenkins
y M. D. Shipman (1976) la programacin curricular se corresponde con el intento de
seleccionar de entre todos los objetivos que pueden ser perseguidos por la escuela
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un grupo de aquellos a los que la propia escuela da valor o de aquellos que
entiende constituyen una parte esencial del mandato social cuya funcin ella
desempea en cada momento. Lo mismo podr decirse de los contenidos,
actividades, etc.
Principio de decisionalidad. En definitiva, como sealaba Jos Fernndez
Huerta (1966), hacer didctica no es otra cosa que tomar decisiones. Todo el
arco didctico (objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin,
construccin o manejo de materiales, etc.) constituye un complejo y encadenado
proceso de toma de decisiones, preinstructivas y/o instructivas, por parte de la
comunidad escolar en su conjunto o bien por parte del propio docente. En este
sentido quisiramos aadir una anotacin complementaria de cara a hacer
explcito uno de los principios de partida de las ideas que aqu se trata de
resumir: es ya postulado comn la necesidad de romper las fronteras que han
diferenciado tradicionalmente los diversos niveles de participacin y las
diferentes formas de implicacin en el desarrollo de la programacin curricular.
Cada vez se van haciendo ms flexibles y borrosas las fronteras entre el tcnico
(diseador de currculos) y el docente (ejecutor de currculos dados), entre
docentes y padres y alumnos (consumidores de currculos), entre autoridades
centrales y municipales (cogestores del currculo). No sera realista suponer que
tales barreras puedan desaparecer, que sea posible hoy por hoy una
autogestin curricular plena. No sera ni siquiera deseable, creemos. Pero s es
necesario recuperar un nuevo y real protagonismo, por parte de todos los
implicados, en la toma de decisiones curriculares. Hasta qu punto, con qu
condiciones y con qu formas de complementariedad puede eso ser factible
sobre el terreno, es algo que esperamos ir aclarando en los captulos siguientes.
16
Caractersticas del
del Currculo.
urrculo
17
los compromisos a que se ha llegado. En l figura cul va a ser el cometido que
cada uno ha de cumplir: qu ha de ensear y cmo el profesor, qu ha de aprender
el alumno, qu aportacin de recursos, experiencias y colaboracin se espera de la
colectividad social.
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responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una
conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el
cuidado y preservacin del ambiente.
MANEJO DE INFORMACION.
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la
informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y
econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el
anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir nociones
temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la
investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el
espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.
JUICIO CRTICO.
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular y argumentar
puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin;
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reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El
estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva,
autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando,
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica
identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en los
mbitos local, nacional y mundial.
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Con las tres orientaciones que se desprenden de los documentos oficiales (Diseo
Curricular Nacional), se pone en evidencia posturas para enfrentar la enseanza de la
Historia, Geografa y Economa que se corresponden con situaciones histrico-polticas
diferentes. De esa realidad emergen varias conclusiones que es necesario destacar:
21
la nica accin que se realiza como manifestacin del aprendizaje, es reproducir en el
cuaderno, guardar en la memoria y responder en el instante en que el docente lo solicite a
travs de la pregunta indagadora. Esta accin pedaggica mecanicista impide crear
conciencia sobre la realidad socio-histrica, geogrfica y econmica, debido a que se
circunscribe el acto de ensear a un comportamiento contemplativo que determina una
aproximacin somera sobre el objeto de estudio.
Ahora bien, no hay frmulas preestablecidas para abordar la realidad, sino que se
debe desarrollar una intencionalidad que facilite la elaboracin de secuencias
modificables, reacomodables y lo ms prximas a la vida cotidiana de los acontecimientos
sociales. Por consiguiente, si todo es dinmico y cambiante; si predomina una realidad de
incertidumbre y paradoja; si no hay verdad absoluta; si lo predecible es ya una constante
de la vida cotidiana, el nuevo conocimiento ha de resultar de la permanente bsqueda,
siguiendo el ritmo de los acontecimientos y penetrando en ellos con libertad, obviando
los argumentos que puedan condicionar el nimo a la repitencia de caminos ya recorridos.
22
caso de la enseanza de la Historia, Geografa y Economa, cuando el estudiante se
incorpora al aula escolar, la tarea fundamental en este campo del conocimiento, debe ser
aprender a leer su entorno inmediato: su comunidad. Ello significa abordar los constructos
a travs de los testimonios orales, escritos y arquitectnicos, para citar ejemplos. Esto
significa rescatar el sentido del tiempo, del espacio y penetrar en la estructura socio-
cultural.
23
ciencias (...) En la vida cotidiana estn presentes aquellos intereses que intervendrn en los
procesos cientficos. Asimismo, en la vida cotidiana se descubren aquellas actitudes frente a
la realidad que posteriormente se convertirn en aspectos del mtodo cientfico (Abreu de
Armengol y otros. 1984. p. 192).
24
documentos. Se ha insistido permanentemente que el educando tiene que participar en
actividades que le permitan ver, tocar, manipular, confrontar, elaborar sus propias
impresiones sobre el mundo, la realidad y la vida. La intencionalidad de estas actividades
tiene como objetivo incrementar el protagonismo del alumno, tanto en el aula, como en el
sujeto miembro de una comunidad. La pasividad tradicional tiene que ser superada, no por
el activismo, sino por la participacin que fortalezca el cambio actitudinal. De all que sea
necesario facilitar situaciones de enseanza y de aprendizaje para ser desarrolladas sobre
nuevos y mltiples contextos socio-culturales, a la vez que involucre al educando en
acciones conducentes a resolver problemas con alternativas factibles.
Hay que tener en cuenta que coexisten muchos campos diferentes dentro de
las Ciencias Sociales historia, geografa, sociologa, antropologa, psicologa,
etc. y cada uno de estos campos incluye a su vez muchos sub tpicos, todos al
parecer importantes. As es que los docentes no tienen otra opcin que aceptar que
25
cualquiera que sea el enfoque que elijan cobertura superficial de todo o
profundizacin en ciertas reas los estudiantes no van a aprenderlo todo en sus
11 aos de escolaridad en Educacin Bsica. Cubrir menos con mayor profundidad,
no solo asegura una mejor comprensin sino que aumenta las posibilidades de que
los estudiantes continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta.
26
cuaderno diario de los estudiantes pueden ayudar a solidificar el aprendizaje de
manera que las ideas compartidas no se evaporen cuando la clase se termina.
Para volver reales los conceptos que se han enseado, el rea debe
comprometer la participacin activa de los estudiantes no slo en el aula de
clase sino en la comunidad.
Esto puede tomarse como otra de las maneras de profundizar. Los
estudiantes desarrollan nuevas comprensiones mediante un proceso de
construccin activa. Ellos no copian o aceptan pasivamente el contenido curricular;
mas bien lo procesan activamente relacionndolo con lo que ellos ya saben (o
creen que saben) sobre un tema. En lugar de apoyarse en mtodos de aprendizaje
mecnico se esfuerzan por buscarle sentido a lo que estn aprendiendo,
desarrollando una red de conexiones que enlazan el contenido nuevo con el
preexistente y con las creencias ancladas en sus experiencias anteriores. Algunas
veces el aprendizaje implica cambio conceptual cuando los estudiantes descubren
que algunas de sus creencias son incorrectas y necesitan modificarlas.
Sin embargo, como para los estudiantes y para los educadores representa un
escollo enorme cubrir cada uno de los perodos histricos y sus temas derivados, lo que
por lo general resulta en guas curriculares sobrecargadas, los maestros muchas veces
se desesperan buscando el tiempo para planear e incluir una actividad de este tipo. Y,
sin embargo, esta tarea no debe ser abrumadora. La mayora de los conceptos de
sociologa, economa y poltica estn personificados dentro de los muros de la escuela
asuntos relacionados con la libertad personal versus el beneficio de la comunidad,
las relaciones entre grupos culturales diversos; cuestiones de gobernabilidad, autoridad
y toma de decisiones. Los estudiantes de casi todas las edades pueden debatir estos
temas, escribir cartas y presentar propuestas, buscar cambios en los procedimientos de
la escuela o generar comits para alcanzar algn objetivo nuevo. La participacin
amplia de los estudiantes en estas materias puede producir un beneficio adicional,
contribuir a la salud social de la escuela.
27
los proyectos se utiliza aprendizaje cooperativo. Los estudiantes que no tienen
experiencia previa con el aprendizaje en grupos pequeos, necesitan capacitacin
en cmo trabajar productivamente de manera colaborativa. Se debe tener en cuenta
que este es por s mismo un tema del rea importante que vale la pena explorar y
esta formacin va a ser valiosa para los estudiantes a lo largo de su vida escolar y
en su vida de trabajo adulta.
28
errores escribiendo pruebas de respuesta corta (sin importar la vaguedad o la falta
de reflexin de algunas de las preguntas de la prueba). Sin embargo,
constantemente los nios escuchan ms cuidadosamente las conversaciones de los
adultos de lo que queremos aceptar y perciben los problemas, los temas, las
paradojas existentes en la comunidad, el colegio y sus familias con mayor agudeza
de lo que creemos. Cuando nos damos cuenta de lo anterior, muchos de nosotros
encontramos este fenmeno alternativamente simptico y amenazante.
29
nicos arrancados de su propia historia. La mayora de estudiantes de cualquier
grupo de edad o estrato socio econmico conocen muy poco de los diferentes
desarrollos histricos y polticos que afectaron a sus propias familias y ancestros.
La historia, la poltica, la economa, la cultura, el folclor todos pueden cobrar
mayor significado para los estudiantes si realizan entrevistas sobre eventos y
experiencias del pasado a padres, abuelos, vecinos y otros adultos que conozcan.
Es particularmente importante explorar las culturas del grupo de estudiantes del
saln de clase porque los nios que pertenecen a las minoras sienten, con
frecuencia, que las materias escolares estn desconectadas de su mundo y vida
propios. Una vez se establece esta conexin, el estudio de otros grupos culturales
puede generar comprensin de los problemas comunes y de las aspiraciones de
varios grupos y aprecio de su rica particularidad. Lejos de engendrar divisin, este
enfoque ayuda a erradicarla.
30
Economa debe incluir el dilogo reflexivo entre docente y alumno. S, podemos
preguntar a los estudiantes que nos demuestren que indagaron a profundidad un
tema, mediante la presentacin en detalle de su conocimiento. Pero en cada
oportunidad de evaluacin, tambin debe haber preguntas sobre lo que el
estudiante considera que es un buen historiador (o libro de historia, o estudiante de
geografa, u observador de tradiciones folklricas); preguntas sobre cmo se
aprende sobre familias o gobierno o sistemas econmicos; y preguntas sobre el
significado, las implicaciones, los temas humanos presentes en el material
estudiado. Las respuestas a estas preguntas deben valorarse mediante discusiones
que se desprenden de ellas, ms bien que dejndolas como posiciones finales que
se califican y luego se olvidan.
Sin embargo, si se quiere que los estudiantes sientan verdadera libertad para
hablar de lo que piensan, debemos generar muchas oportunidades tanto en
ocasiones en las que sus pensamientos e ideas no se estn evaluando como en las
que s se estn. Los estudiantes deben poder seleccionar algunos de los ensayos y
productos que van a presentar para valoracin, de un amplio portafolio, para que
puedan tener alguna seguridad de poder presentar algunos temas que son
riesgosos, tentativos o que todava no han podido resolver.
Tabla 1.1.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA DEL REA
AUMENTE EVITE
31
estudiantes con todos los niveles de habilidad. las que los estudiantes con menor habilidad no
reciben el conocimiento y las oportunidades de
aprendizaje que se ofrecen a otros estudiantes.
La oferta de contenidos ms ricos en los grados La suposicin de que los estudiantes ignoran o
elementales, utilizando el conocimiento previo no estn interesados en los temas que se tratan
que en temas del rea traen los estudiantes a en el rea.
la escuela. Esto incluye el estudio de conceptos
de: historia y geografa as como de psicologa, La postergacin del currculo significativo hasta
sociologa, economa y ciencias polticas, que los grados de secundaria.
con la experiencia que tienen, los estudiantes de
todas las edades puedan entender. Las
instituciones sociales de los pases, temas sobre
grupos sociales y problemas de la vida diaria.
Las oportunidades para que los estudiantes El uso de un currculo que este restringido a una
puedan valorar y sentir conexin con la historia herencia cultural dominante.
del pas y del mundo, con la historia y la cultura
de diversos grupos sociales y con el
medioambiente que los rodea.
Las oportunidades para que los estudiantes La utilizacin de currculos que dejen a los
puedan indagar sobre los grupos culturales a los estudiantes desconectados y desinteresados
que pertenecen y a otros que estn por, los temas de las Ciencias Sociales.
representados en su escuela y comunidad, para
promover en los estudiantes el sentido de
pertenencia del currculo.
32
APORTES PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA
SEGUNDA PARTE
JAMS UN PESIMISTA DESCUBRI LOS SECRETOS DE LAS ESTRELLAS O NAVEG HASTA TIERRAS
INEXPLORADAS O ABRI UN NUEVO HORIZONTE AL ESPRITU HUMANO
33 Hellen Keller
La Respuesta a la Diversidad en el Contexto de la I.E.
Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige
que cada escuela reflexione y planifique, de forma conjunta, la accin educativa ms
acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de
definicin y funcionamiento del centro, deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas
a la prctica, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que establezca la
administracin educativa.
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo de
estos, sino que tambin son las que ms crecen como institucin. Por ello, cuando los
centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la
respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos
componentes que incluyen ambos procesos. Son varias las razones que justifican esta
necesidad: facilitar un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos en la
dinmica escolar, prevenir la aparicin o intensificacin de dificultades de aprendizaje
derivadas de planteamientos rgidos o excesivamente homogeneizadores y favorecer que
los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual
sean lo menos numerosos y significativos posible.
El Cambio Educativo.
Abordar este tema nos lleva a reflexionar acerca de que el principal problema no es
la ausencia de innovacin en las escuelas, sino ms bien la presencia de demasiados
proyectos fragmentados y que muchas veces se ven obligadas a adoptar todas y cada una
de las polticas e innovaciones que van surgiendo.
34
Dentro del mbito educativo, entendemos la reculturizacin como la
transformacin de los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia una
comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los estudiantes estn aprendiendo
y en las acciones que deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o
problemas que tienen.
Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los
padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno y formen alianzas con otros
colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. (Andy Hargreaves y Michael
Fullan, 1997).
Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera
transformacin educativa debe haber un cambio en la prctica. El problema estriba en
que el cambio educativo no es una entidad nica, ya que toda innovacin es
multidimensional. Michael Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o
dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o poltica, y estos son:
Para comprender cmo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos
aspectos bsicos:
35
a) Saber qu cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teoras de la
educacin).
b) Saber cmo implementarlos (esto se sustentan con las teoras del cambio).
Para saber qu cambios se van a implementar, nos interesa reflexionar sobre los
factores que conducen a la iniciacin de un cambio, sabiendo que existen infinitas
variables que pueden influir en ello. A continuacin, usted podr revisar un grfico
que le seala los factores mencionados.
Grfico 1.1.
FACTORES QUE IMPULSAN LA GENERACIN DEL CAMBIO
(Michael Fullan, Los Nuevos Significados del Cambio en la Educacin, 2002)
Para saber cmo implementar los cambios, debemos entender que el cambio
educativo es un proceso dinmico que implica la interaccin de variables en el
tiempo. Michael Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados
en tres grandes categoras relacionadas con la implementacin:
36
Grfico 1.2.
IMPLEMENTACIN DEL CAMBIO
6. Necesidad.
7. Claridad.
8. Complejidad.
9. Calidad/Practicabilidad.
1. El distrito.
2. La comunidad.
3. La direccin.
4. El profesorado.
37
Construir una Escuela para Todos.
Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la
completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se
contribuya a una educacin ms personalizada que fomente la solidaridad entre todos los
alumnos.
38
saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores
y la comunidad local.
La inclusin debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores
como para los alumnos. Debemos comprender que la inclusin educativa es un
aspecto de la inclusin social, y que representa una opcin para dar la bienvenida a las
diferencias y apoyar la equiparacin de oportunidades de los que se encuentran en
desventaja.
Asimismo, sin apoyo no habr cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer
lugar, formacin y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder a las
necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las
instituciones educativas organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de
una constante y necesaria innovacin, y las que hacen del profesorado profesionales
competentes para atender a la diversidad.
Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonoma real para que los equipos
educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los
centros y su profesorado.
39
confusin, y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren desde
dentro, es decir, de los propios equipos docentes.
Yo, por ejemplo, intua que algo poda escaprseme. Eran muchas las dudas que
me asaltaban: cundo alguien tiene necesidades educativas especiales? todos los
nios, todas las nias, con problemas para aprender tienen necesidades educativas
especiales? quin determina si una persona tiene necesidades educativas especiales?
dnde queda recogido? Pregunt, busqu en libros, consult en la web, estudi la
normativa, habl con profesionales de la educacin y saqu algunas conclusiones.
A groso modo podemos decir, que este nuevo gran concepto: Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba, desde el punto de vista de la literatura,
al:
5
M. Warnock, Meeting Special Educational Needs (Londres: Her Britannic Majestys
Stationary Ofice, 1981).
40
Incluso se ampla dicho concepto, introduciendo, adems de lo referido
anteriormente, la compensacin de desigualdades sociales.
Grfico 1.3.
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Pero, cundo una escuela es inclusiva? Una escuela es inclusiva cuando est
preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes esto implica: un proyecto
educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales; una
gestin comprometida para lograr una infraestructura adecuada; maestras y maestros
comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con expectativas de desarrollo
para sus estudiantes con discapacidad o no.
41
una educacin efectiva mejorando la relacin costo-beneficio de todo el sistema educativo.
Las necesidades prioritarias de la niez con o sin discapacidad, no son especiales, son
bsicas.
Cultura Escolar
scolar y Escuela Inclusiva.
6
Valentn Martnez-Otero, es Doctor en Psicologa y en Pedagoga y profesor de la
Universidad Complutense y del Centro de Enseanza Superior Don Bosco (puede revisar su artculo La cultura
escolar en http://comunidadescolar.educacin.es/727/tribuna.html
42
que sobre la educacin ejerce la cultura escolar, es el punto de partida de su
fortalecimiento o modificacin.
En las ltimas dos dcadas, el trmino cultura escolar ha cobrado auge dentro del
campo de la investigacin educativa. Hargreaves (1995), por ejemplo, considera que la
cultura escolar est compuesta de dos elementos bsicos:
El contenido: est definido por las actitudes, valores, creencias, hbitos, supuestos
y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas dentro de una
determinada cultura.
La forma: est definida por los modelos de relacin y formas de asociacin
caractersticas de los participantes de esas culturas.
Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia
cultura escolar. Es cierto que existen ciertos universales culturales, pero, en realidad,
cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir, crea su propia cultura. La cultura
escolar definitivamente se difunde en toda la escuela e influye en el proceso formativo.
Esta cultura le da una identidad a quienes forman parte de la institucin educativa y les
permite diferenciarse de las dems escuelas.
Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educacin de
calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y xito escolar,
independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas, est
sustentada en los marcos y polticas internacionales, y se reafirma como el modelo hacia
el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y
equidad en la formacin de todos los individuos de su comunidad.
43
Con respecto a las diferencias individuales.
Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender.
Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que
aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela.
La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS los nios.
Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la
clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.
Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida
para desarrollar el mximo potencial de cada uno.
Con respecto a la calidad de la educacin.
El Currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado.
La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige
una reflexin y acomodos permanentes.
Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el
conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin
reflexiva.
Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye como una comunidad
solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros
de la escuela y con la comunidad externa.
Con respecto a la mejora social.
Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer
interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los
individuos.
Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida
adulta.
El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la
igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.
La existencia de un liderazgo con filosofa inclusiva que juegue un papel activo, que
motive y que colabore cercanamente con los profesores.
La cultura del cambio y la vinculacin con la comunidad como dos dimensiones de
la cultura escolar que se muestren fundamentales para el desarrollo de estrategias
y recursos que logren dar atencin a la diversidad.
La colaboracin como una dimensin tambin muy importante que incide
directamente en los recursos y apoyos humanos para atender eficazmente las
diversas necesidades que los alumnos puedan presentar.
La existencia de relaciones cordiales y de compaerismo entre los maestros que
motive el sentido de pertenencia con el centro.
el camino hacia modelos escolares inclusivos est ntimamente relacionado con el desarrollo de culturas
escolares innovadoras, colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo
y vinculadas con la comunidad (Lobato y Ortiz, 2001).
44
Otro aspecto fundamental que debemos revisar es que la atencin de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) ya no puede ser
vista como una cuestin individual o una tragedia personal. Pues, es el resultado de
una relacin social en la que entran en juego y en interaccin las caractersticas de cada
persona-alumno, las del contexto social/ escolar y las de la sociedad en la que vive, y que
reconocemos que est llena de barreras de muy distinto tipo que impiden su aprendizaje
y participacin en condiciones de igualdad.
45
problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases
de los dems, apoyando el aprendizaje entre s y aprendiendo mutuamente de sus
experiencias.
Hay que sealar que una de las barreras que encontraremos en el mundo educativo
ser una actitud negativa para enfrentar las dificultades, la incertidumbre y el riesgo.
Al respecto, se tiene cada vez ms claro que para facilitar el cambio y mantener una
actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone, una educacin inclusiva
(Ainscow, 1999), es necesario crear alrededor del profesorado y de los centros escolares
una red de apoyo, confianza y seguridad. Los conceptos de red, interdependencia
positiva y comunidad son conceptos claves en la mayora de los procesos y
experiencias del cambio escolar, la misma que se tiene que trabajar a mltiples niveles.
Tal vez las barreras ms decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para
todos son las que se construyen en nuestras creencias ms profundas y en torno a las
valoraciones que hemos ido construyendo respecto de las diferencias humanas. Para
liberarnos de esas valoraciones y creencias deberamos comenzar por plantearnos las
siguientes preguntas que Booth y Ainscow (2002) formularon:
46
Cmo interpretamos las diferencias individuales?
Qu tipos de reconocimiento y valor se otorgan a esas diferencias?
Quines son como nosotros y quines son los otros en este juego continuo de
exclusin e inclusin?
Una vez que definimos un patrn normativo (inteligente, occidental, catlico), las
diferencias con cada uno de nosotros son percibidas como carencias, deficiencias,
anormalidad, incultura y, en definitiva, como rasgos negativos y poco o nada
valorables. En este mismo sentido, los diversos o anormales son los otros los que no
son como nosotros, a quienes, adems, se tiende a describir en categoras que los
colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc.), hacindoles perder de esa forma su
singularidad personal.
Debemos reconocer que los cambios culturales son los ms difciles de conseguir;
por eso, debemos cuestionarnos, preguntndonos a nosotros mismos lo siguiente:
A todo esto debemos sealar que, para conseguir que una organizacin logre
verdaderamente mantenerse en constante renovacin, se deben mejorar sus niveles de
aprendizaje, ya que esto har posible que las escuelas alcancen importantes seales de
competencia en lo que hacen y sean capaces de permanecer competentes. Finalmente,
podemos sealar que una escuela se renueva cuando vemos que en ella se dan los
siguientes factores:
47
EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
TERCERA PARTE
48 Annimo.
Qu es la Planificacin Curricular?
La Planificacin Curricular es el proceso durante el cual se prev toda la accin
pedaggica en una I.E. Para entenderla debemos conocer cmo se realiza el
Planeamiento integral en la Institucin Educativa.
49
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Identidad.
Visin.
Misin.
Objetivos Estratgicos.
Actitudes.
Valores.
Diagnstico.
Anlisis Interno.
Anlisis Externo.
Propuesta de Gestin.
Modelo de Gestin.
Propuesta Pedaggica.
Modelo Pedaggico.
50
51
INSTANCIAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
INSTANCIAS RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
REFERECIALES CURRICULARES
Direccin Regional - Diseo Curricular Nacional. Lineamientos para la
REGIONAL de Educacin - Proyecto Educativo Nacional. Diversificacin Curricular
- Proyecto Educativo Regional. Regional.
- Diseo Curricular Nacional.
- Proyecto Educativo Nacional.
LOCAL Unidad de Gestin - Proyecto Educativo Regional. Lineamientos para la
Educativa Local - Lineamientos para la Diversificacin Curricular Local.
Diversificacin Curricular
Regional.
- Diseo Curricular Nacional.
- Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Curricular Institucional.
- Proyecto Educativo Regional.
INSTITUCIONAL Institucin - Lineamientos para la Diseo Curricular Diversificado
Educativa Diversificacin Curricular por reas.
Regional.
- Lineamientos para la Programacin Curricular Anual.
Diversificacin Curricular Local.
Unidades Didcticas.
52
53
DIFERENCIAS ENTRE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y
LA ADAPTACIN CURRICULAR
DIVERSIFICACIN ADAPTACIN
- Proceso. - Proceso.
- Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de - Lo hace la docente de aula. Son ayudas
estrategias de planificacin y actuacin docente a especficas de estrategias de planificacin y
nivel institucional. actuacin docente.
- Enriquece al DCN adecundolo a las - Enriquece la planificacin y la programacin de
caractersticas y necesidades del contexto local y cada grado.
a las potencialidades, necesidades e intereses de - Se concretan las adaptaciones curriculares, a
aprendizaje de las y los estudiantes. partir de las condiciones de las y los estudiantes,
exigencias del curriculum* y recursos de la I.E.
- Responde a la individualidad.
Qu es la Diversificacin Curricular?
La Diversificacin es el proceso mediante el cual se enriquece al DCN adecundolo
a las caractersticas y necesidades del contexto local (de la realidad sociocultural y
geogrfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el
quehacer pedaggico.
Adaptaciones Curriculares
54
La Diversificacin Curricular requiere que la Institucin Educativa haya pasado por
el proceso de diagnstico de su problemtica local y haya identificado los temas
transversales que necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad diversa en
cuanto a lo:
Geogrfico.
Ecolgico.
tnico.
Cultural y social.
Lingstico.
Religioso.
Educativo
Econmico, etc.
55
De Dnde Partimos para Realizar el DCD?
Partimos del reconocimiento de nuestra problemtica pedaggica. Los problemas
pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI, tmalos y prioriza aquellos (los de
mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.
adaptacin. comunitaria.
- Ansiedad.
- Motivacin.
- Autoconcepto.
RENDIMIENTO Y
BASE ACADMICA.
- Formacin del docente.
- Desempeo docente. Informtica y docencia: el
- Aprendizajes previos. lenguaje de hoy.
- Hbitos de estudio.
- Estilos de aprendizaje Entornos virtuales de
- Competencia instrumental. aprendizaje.
- Organizacin del trabajo en el aula.
- Los programas.
- Estrategias de enseanza y aprendizaje.
56
Inteligencias Mltiples. NECESIDADES ESPECFICAS DE
Inteligencia Emocional.
LIBERTAD. APOYO EDUCATIVO
VERDAD.
Recursos naturales y culturales de la zona.
Actividades laborales de la zona.
Empresas y emprendimientos exitosos en la EDUCACIN EMPRENDEDORA EN
localidad y la regin. EL MARCO DE UNA CULTURA
El nuevo rol de la Educacin Tcnico Productiva. EXPORTADORA
Ideas de Negocio y Proyectos de Inversin.
Mercadeo y Compromiso Social.
TRABAJO.
Inteligencias mltiples.
Hbitos de estudio.
Estilos de aprendizaje. EDUCACIN PARA EL
Estrategias metodolgicas de enseanza y DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA
aprendizaje con apoyo de TIC, TAC y TEP. TCNICA
Investigacin-Accin participacin.
JUSTICIA.
TRABAJO.
VALOR
JUSTICIA
ACTITUDES DESCRIPTORES PARA COMPORTAMIENTOS
Disciplina Acata las normas como acto de disciplina, an cuando no se ajusten a sus
cnones morales.
Perseverancia Posee una inquebrantable firmeza y jams es caritativo, pues sta es el reverso
de la justicia.
Imparcialidad Condena todo privilegio a favor de una casta, partido, sexo, faccin o grupo,
cohesionado en oposicin a los dems.
VALOR
TRABAJO
ACTITUDES DESCRIPTORES PARA COMPORTAMIENTOS
Laboriosidad Es enemigo del privilegio y la ociosidad pues son enemigos de la paz social.
Perseverancia Depende de s mismo, afirmando conocimiento sobre lo que hace.
Disciplina Se esfuerza por conocer. Para dominar, primero y utilizar, despus.
Posee el hbito del esfuerzo inteligente que se constituye en la mejor disciplina
de su carcter.
Responsabilidad Aplica naturalmente sus vocaciones y aptitudes.
Acepta la disciplina como indispensable para hacer eficaz toda obra comn;
pero lo acepta libremente.
Solidaridad Posee el hbito de la cooperacin.
57
VALOR
VERDAD
ACTITUDES DESCRIPTORES PARA COMPORTAMIENTOS
Responsabilidad Es estudioso, si duda de las supersticiones vulgares, no omite sacrificios para
emanciparse del error.
Honestidad Rectifica sus creencias y errores con amor y firmeza, equivocndose cada vez
menos en la apreciacin de las cosas y de los hombres.
Tolerancia Todo error sincero le merece respetuosa consideracin. En cambio, desprecia la
hipocresa del que oculta sus ideas por venales motivos y ensea mentiras a
sabiendas por torpes conveniencias.
Disciplina Se equivoca, pues es humano; pero, tiene el valor de confesarlo cuando se le
demuestra su error.
VALOR
AMOR
ACTITUDES DESCRIPTORES PARA COMPORTAMIENTOS
Bondad La obediencia no es bondad. La excesiva domesticacin paraliza en el hombre
las ms loables inclinaciones, cierra a la personalidad sus ms originales
posibilidades.
Tolerancia Rechaza el conformismo negativo, pues lo conducir a la servidumbre.
Rechaza la hipocresa del obrar bien por simple miedo a la coercin social.
Solidaridad Rechaza la disciplina mansa, la condescendencia pasiva, la sumisin resignada,
pues, son formas de incapacidad.
Respeto Sabe respetar, pero no a los convencionalismos injustos, pues stos corrompen
la conciencia moral y convierte a cada uno en cmplice de todos.
58
Adems, debemos tomar en cuenta el calendario conmemorativo de la comunidad
educativa, a fin de identificar los acontecimientos relevantes que pueden servir de
elementos motivadores para desarrollar aprendizajes que vinculen a la institucin
educativa con la vida cotidiana, dando como resultado la identificacin de los temas
transversales propios de cada institucin. Como consecuencia de este anlisis, se
identifica tambin la demanda educativa, es decir, las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes.
59
docente-estudiante y estudiante-estudiante, as como los grados de participacin, a
fin de realizar los ajustes necesarios para encaminar la accin docente de manera
adecuada. Asimismo, es posible sopesar la aplicacin y el manejo de los recursos y
materiales educativos, su calidad y pertinencia.
Una de las exigencias siempre presentes, en el nivel de comunidad educativa
institucional, es el conocimiento cabal de los estudiantes, cuya diversidad se
presenta en los estilos de aprendizaje, origen cultural, as como en el sentido y
relevancia que se atribuye a los aprendizajes (en el nivel, segn su proyecto de
vida, unos orientan sus aprendizajes con miras a proseguir estudios superiores,
otros para insertarse en la produccin, algunos para alcanzar ambos propsitos).
Otro aspecto por tener en consideracin es el carcter sociocultural de las familias
(en familias con mayor nivel de escolaridad, las demandas son ms exigentes).
Otro espacio que presenta demandas educativas en la institucin escolar es el que
se relaciona con la vinculacin necesaria entre las capacidades, los conocimientos
y las actitudes que se proyectan en el DCN y el entorno. Los aprendizajes son ms
accesibles para los estudiantes cuando se contextualiza el currculo en funcin de
sus vivencias. Los procesos histricos tienen mayor significancia para el desarrollo
de la capacidad de comprensin espaciotemporal cuando se incorporan procesos y
escenarios con relevancia histrica, acontecidos en la localidad o regin. Los
fenmenos y procesos geogrficos que ocurren en el paisaje inmediato facilitan el
desarrollo de la capacidad de manejo de informacin. El juicio crtico se construye
con ms auspicio cuando se convoca opiniones sobre sucesos testimoniales.
60
Para esto ltimo, se considera:
CALENDARIO COMUNAL
Conmemoraciones cvicas y festividades del mes de MARZO
- - 1 2 3 4 5
10
6 7 8 9 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 - -
- - - - - 1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
61
Conmemoraciones cvicas y festividades del mes de MAYO
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 - - - -
- - - 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 - -
MIERCOLES
LUNES MARTES JUEVES VIERNES SBADO
DOMINGO
- - - - - 1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24
25 26 27 28 29 30
62
Conmemoraciones cvicas y festividades del mes de NOVIEMBRE
- - 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 - - -
- - - - 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Los objetivos del DCD, por esta razn, deben reflejar en forma concreta y objetiva la
intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e
64
intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin Educativa. Los
objetivos, en la forma en que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados
constituyen los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades
y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecucin, por lo tanto; deben ser
alcanzables y evaluables.
65
Las reas y los Talleres en el Plan de Estudios.
studios.
Es posible un currculo por reas y no por asignaturas? Algunos tratadistas
del campo de la pedagoga han planteado una nueva forma de organizar los contenidos
de la enseanza. Segn esta propuesta, se trata de organizar el currculo en torno a
ciertas reas y no en torno a las clsicas asignaturas. Se considera que las asignaturas
proporcionan conocimientos parcelados de la realidad, no obstante que esta realidad es
un todo integrado, donde los fenmenos mantienen relaciones de interdependencia.
Como se puede deducir, las asignaturas seran las culpables de casi todos los
males de la educacin: memorismo, falta de inters, descontextualizacin de la realidad,
desideologizacin, enseanza bancaria, nula capacidad crtica y creativa de los alumnos,
abandono de los problemas ms vitales, etc. De acuerdo a estos planteamientos, las
asignaturas se habran convertido en el enemigo pblico nmero uno de la educacin.
66
de vista, se entiende la opcin por las reas o las asignaturas, que plantean algunos
tratadistas.
Dentro de esta perspectiva, por ejemplo, Renzo Titone8 sostiene que, para que se
produzca un efecto interdisciplinar, hay que exigir un planteamiento de los programas
basado en el principio de concentracin: de un conjunto de disciplinas diversas,
7
Manuel Lorenzo Delgado, Globalizacin de la enseanza. En Florentino Biarquez et. al.,
Didctica General (Madrid: Anaya, p. 350).
8
Renzo Titone, Para una nueva didctica. Hacia una integracin inter y transdisciplinar. En
Revista de Ciencias de la Educacin. Madrid, 1983.
67
propuestas en el programa escolar, tratar de encontrar los elementos comunes para
fundirlas en una nica y gran disciplina, esto es, en un nico tema de estudio.
As, pues, los crticos de la organizacin disciplinar del currculo le estn pidiendo al
profesor de escuela que, adems de cumplir con todas sus otras funciones, debe realizar
las siguientes tareas:
d) Lograr, al mismo tiempo, que el resultado sea un programa integrado que funcione
como un todo.
9
J.M. lvarez Mndez, La interdisciplinariedad como principio organizador del currculo. En
Revista de Educacin y Sociedad N3. Madrid, Editorial Akal, 1985, p. 60.
68
estudios en profundidad, a diferencia de la antigua filosofa de la naturaleza, que
navegaba en un ocano de conocimientos, pero de poca profundidad.
Este tipo de estudio es de gran utilidad porque proporciona una visin total de la
realidad, estudiada desde distintas perspectivas disciplinarias, hechas por los
especialistas respectivos. Pero no una visin integrada, es decir, una visin en la que se
articulan los conocimientos provenientes de las diferentes disciplinas en un solo cuerpo
disciplinario. Por ejemplo, se puede llevar a cabo un estudio interdisciplinario sobre la
desnutricin humana. En este caso, ser necesario recurrir a la psicologa, la sociologa, la
historia, la bioqumica, etc. Y se establecern relaciones entre una y otra. Pero de aqu no
se deduce que de esas disciplinas se forme una nueva, que en este caso sera la ciencia
de la desnutricin humana. Es decir, la interdisciplinariedad no lleva a la
transdisciplinariedad. Para lograrlo, se requiere de otra metodologa: seguir un proceso de
reduccin de una disciplina en trminos de otra considerada ms bsica. ste es el
mtodo que viene dando resultados. La interdisciplinariedad tiene grandes virtudes, pero
lamentablemente no lleva a la integracin de la ciencia.
69
Aqu los estudios interdisciplinarios son inevitables. Conforme se desciende, el nivel
de interdisciplinariedad se reduce. El estudio de las partculas elementales, por ejemplo,
se lleva a cabo slo por la fsica. El hombre empieza conociendo el ambiente que lo rodea
y luego, en su esfuerzo por explicarlo, va descendiendo hacia los estratos ms bajos. El
conocimiento de los estratos ms bajos sirve para explicar los fenmenos de los estratos
ms altos. Para el estudio de cada estrato de la realidad, se han ido desarrollando
determinadas disciplinas cientficas, con las consiguientes relaciones entre ellas. No
obstante, an no es posible integrar en un solo cuerpo disciplinario los conocimientos de
los diferentes estratos de la realidad. Incluso, todava no ha sido posible integrar los
conocimientos de uno solo de los estratos de la realidad. Por eso es que no existe an la
fsica, o la biologa, o la ciencia social. Lo que s es posible y necesario es la
interdisciplinariedad, entendida como la concurrencia interrelacionada de diferentes
disciplinas en torno a una problemtica dada de cierto nivel de complejidad.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD ES LA CONCURRENCIA DE
DIFERENTES DISCIPINAS EN TORNO ALESTUDIO DE UNA PROBLEMTICA
DADA DE CIERTO NIVEL DE COMPLEJIDAD
01 Matemticas 5 5 5 5 5
02 Comunicacin 5 5 5 5 5
03 Idioma Ingles 2 2 2 2 2
04 Educacin por el Arte 2 2 2 2 2
05 Historia, Geografa y Economa 3 3 3 3 3
06 Formacin Cvica y Ciudadana 2 2 2 2 2
07 Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2 2 2 2 2
08 Educacin Fsica 2 2 2 2 2
09 Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
70
10 Ciencia, Tecnologa y Ambiente 4 4 4 5 5
11 Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3
12 Tutora 1 1 1 1 1
13 Taller de Investigacin Accin 2 1 1
14 Taller de Entornos Virtuales de Aprendizaje 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35
Msica 2 2 2 2 2
Danza Moderna 2 2 2 2 2
ARTES
Danza Folclrica 2 2 2 2 2
Teatro 2 2 2 2 2
Tae Kwon Do 2 2 2 2 2
DEPORTES
Karate 2 2 2 2 2
Ajedrez 2 2 2 2 2
Gimnasia 2 2 2 2 2
Natacin 2 2 2 2 2
Ingls 2 2 2 2 2
L2
Francs 2 2 2 2 2
Italiano 2 2 2 2 2
Matemticas 2 2 2 2 2
AVANZADO
Fsica 2 2 2 2 2
Qumica 2 2 2 2 2
Biologa 2 2 2 2 2
Anatoma 2 2 2 2 2
TOTAL 08 08 08 08 08
71
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable.
Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del DCN para
atender a la diversidad existente en cada aula, se le denomina diversificacin curricular.
Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el DCN elaborado por
el Ministerio de Educacin, que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y
adecuado a las condiciones reales de cada institucin educativa en el contexto en que se
da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, tanto como a las
necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad.
72
Se incorpora o completa aquello que no est considerado en el DCN y que
responde a la demanda educativa de la institucin.
Se desagrega, adeca o contextualiza aquello que est comprendido en el DCN y
que responde a la demanda educativa de la institucin.
Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes.
Ahora bien, volviendo al tema que nos ocupa, las capacidades, stas tal y como se
encuentran formuladas en el DCN, deben ser diversificadas antes de ser incorporadas en
la Programacin Anual. Este aspecto es fundamental e implica desarrollar procesos
cognitivos a partir de actividades concretas, utilizando elementos que permitan a los
estudiantes desarrollar las capacidades del rea de manera significativa. Entonces, los
procesos cognitivos son vas con las que los estudiantes pueden involucrarse
activamente en la construccin de aprendizajes significativos.
73
sistemticamente los procesos cognitivos a travs de los cuales puede fomentarse
el aprendizaje. Los autores plantean, desde el concepto de taxonoma, un desglose de
dichos procesos.
Por ejemplo, algunos maestros creen que sus alumnos deberan comprender
verdaderamente, otros desean que los estudiantes internalicen el conocimientos y habr
an otros que pretenden que capten el ncleo o esencia y comprendan en profundidad.
Quieren decir todos ellos lo mismo?... Si pudieran referirse a la taxonoma como conjunto
de clasificaciones estandarizadas, los maestros podran definir trminos tan nebulosos como
los recin mencionados.
74
La taxonoma revisada por Anderson y KrathwohL.
La obra de 1956 fue traducida a ms de 20 idiomas por 40 aos y ha sido
considerada como uno de los aportes ms significativos del siglo XX en el tema de
currculum (Anderson, 2001). En el 2001 Lorin Anderson y David Krathwohl publicaron una
revisin del libro. Estaban movidos por dos intenciones: volver a centrar la mirada de los
educadores en una obra tan influyente y enriquecerla con nuevos conocimientos que
desde aquella fecha han cambiado la forma de pensar y hacer educacin.
Ya sea que el currculum sea dado a los maestros o sean ellos mismos que lo diseen, se
tiene la esperanza de que una taxonoma ayude a los maestros a que el currculum, el plan
de clase y la evaluacin estn alineados con los objetivos y, por tanto, ellos puedan mejorar
la calidad de la enseanza. Adems, este marco terico debera proveer una forma comn
de pensar y un vocabulario comn que mejore la comunicacin entre los maestros, los
formadores de maestros, los coordinadores curriculares, los especialistas en evaluacin y los
directivos de toda institucin educativa (p. 11).
75
Tabla 2.
DEFINICIONES Y EJEMPLOS
Recordar El objetivo de la instruccin es promover la retencin del material en la misma forma en que fue
enseado. Cuando el profesor se concentra slo en aprendizaje memorstico la enseanza y la evaluacin se
enfocan en recordar fragmentos de conocimiento, aislados del contexto. Cuando el profesor se concentra en
aprendizaje significativo, recordar conocimiento se integra dentro de un trabajo mayor de construir nuevo
conocimiento o resolver nuevos problemas.
76
determinando sus puntos esenciales. Verbos (Por ej., escribir un resumen breve
alternativos: generalizar y abstraer. de los eventos mostrados en un
vdeo).
Encontrar un patrn dentro de una serie de ejemplos o Esbozar una conclusin lgica de
casos. El estudiante es capaz de abstraer un concepto una informacin presentada.
o principio que de cuenta de un conjunto de ejemplos o
casos codificando las caractersticas relevantes de (Por ej., en el aprendizaje de una
cada uno y evidenciando las relaciones entre ellos. lengua extranjera, inferir principios
Inferir Implica hacer comparaciones entre casos dentro del gramaticales de ejemplos).
contexto de la totalidad. Es diferente a atribuir porque
ocurre en un contexto en el que se responde a la
expectativa de lo que debe ser inferido. Verbos
alternativos: extrapolar, interpolar, predecir y
concluir.
Aplicar Usar procedimientos para realizar ejercicios o resolver problemas. Un ejercicio es una tarea para
la cual el estudiante conoce el procedimiento correcto a usar, por lo que el estudiante ha desarrollado una
aproximacin rutinaria. Un problema es una tarea para la cual el estudiante no sabe que procedimiento usar,
por lo que debe encontrar un procedimiento para resolverlo. Cuando el ejercicio es familiar, el estudiante
realiza el procedimiento con poco pensar. Cuando la tarea es un problema desconocido el estudiante debe
determinar qu conocimiento usar. Si no hay procedimiento que le encaje se debe modificar el
procedimiento.
77
de procedimientos que estn disponibles. Como (Por ej., usar la segunda ley de
alguna modificacin en el procedimiento es necesaria, Newton en situaciones en las que
se asocia a tcnicas y mtodos, pues no hay una sta es apropiada).
respuesta predeterminada cuando el procedimiento se
aplica correctamente. La categora de Aplicar se
estructura a lo largo de un continuo. Comienza con el
estrecho estructurado ejecutar, donde el
procedimiento se aplica rutinariamente. Contina con
el ms amplio y no estructurado implementar, el cual,
al principio el procedimiento se selecciona para que
encaje en una nueva situacin. En el medio de la
categora, el procedimiento puede ser modificado para
implementarlo. Al final de implementar, cuando no
hay procedimiento que modificar, ste debe ser
elaborado desde conocimiento conceptual usando
teoras, modelos o estructuras, como gua. Verbo
alternativo: Usar.
Analizar Descomponer un material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan
unas con otras y con una estructura general. Implica determinar las partes importantes de una informacin,
las formas en que las partes estn organizadas y el propsito subyacente de la informacin. Aunque analizar
puede verse como un fin en s mismo, es ms probable que en educacin se considere como una extensin de
comprender o un preludio a evaluar o crear. Sin embargo, una persona que comprende una informacin,
puede no ser capaz de analizarla bien. Asimismo, una persona diestra en analizar puede evaluar pobremente.
Distinguir las partes de una estructura total en Distinguir las partes relevantes de
trminos de su relevancia e importancia. Es diferente las irrelevantes de un material
de comprender porque implica una organizacin dado.
estructurada y la determinacin de cmo las partes
Diferenciar
encajan en la totalidad. Es diferente de comparar (Por ej., distinguir entre nmeros
porque usa el contexto global para determinar qu es importantes o no importantes en
relevante y qu no lo es. Verbos alternativos: un problema matemtico).
discriminar, seleccionar, distinguir, enfocar.
Ser capaz de establecer un punto de vista, tendencia, Determinar el punto de vista o los
valores o intenciones subyacentes a una informacin. valores que subyacen a una
Atribuir Implica un proceso de deconstruccin en el que el informacin dada.
estudiante determina la intencin del autor de un
material presentado. Contrasta con interpretar porque
el estudiante va ms all de un entendimiento bsico
78
para inferir la intencin o punto de vista que subyace
a la informacin. Verbo alternativo: deconstruir.
Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares. Los criterios ms usados son eficiencia, eficacia,
pertinencia, economa y consistencia. Pueden estar determinados por el estudiante o por otros. Los
estndares pueden ser cuantitativos o cualitativos y se aplican a los criterios. No todos los juicios son
evaluativos, slo los que usan estndares de desempeo con criterios claramente definidos.
Crear- Unir elementos para formar un todo coherente o funcional. Los estudiantes hacen un nuevo producto
reorganizando mentalmente algunos elementos o partes dentro de un patrn o estructura que no estaba
claramente presente antes. Se coordina con las experiencias previas de aprendizaje. Aunque demanda
pensamiento creativo al estudiante, no es completamente una expresin creativa libre sin los lmites que
impone la tarea de aprendizaje o la situacin.
Para algunas personas, la creatividad es la produccin fuera de lo corriente, por lo general como resultado de
una destreza especial. Crear, como se concibe aqu, aunque incluye la intencin de una produccin nica,
tambin se refiere a la intencin de lo que todos los estudiantes pueden hacer y harn. Muchos estudiantes
crean en el sentido de producir su propia sntesis de informacin o de materiales que forman una nueva
totalidad, como en escribir, pintar, construir, etc.
Aunque muchos objetivos en la categora de crear enfatizan la originalidad, los educadores deben definir qu
es original y nico. Sin embargo, muchos objetivos en la categora de crear no se basan en originalidad o
singularidad. La intencin de los profesores es que los estudiantes sean capaces de sintetizar material en un
79
todo. Esta sntesis se requiere en trabajos donde se espera que el estudiante arme el material previamente
enseado en una presentacin organizada.
Aunque las categoras de comprender, aplicar y analizar implican detectar relaciones entre elementos, crear
es diferente porque implica tambin la construccin de un producto original. Crear resulta en un nuevo
producto, algo que puede ser observado y que es ms que los elementos que el estudiante tena al principio.
Componer (incluyendo en la escritura) por lo general, pero no siempre, requiere de procesos cognitivos
asociados con crear. Por ejemplo, crear no est presente en recordar ideas o interpretar informacin. Si la
comprensin profunda es un acto de construccin o de insight, los procesos cognitivos de crear s estn
implicados.
El proceso creativo puede ser estructurado en tres fases: la representacin del problema, donde el estudiante
intenta comprender la tarea y generar posibles soluciones; la ejecucin de la solucin, donde el estudiante
lleva a cabo el plan exitosamente. Por tanto, el proceso creativo puede comenzar con una fase divergente en
la que una variedad de posibles soluciones son consideradas mientras el estudiante intenta comprender la
tarea (generar). A esto le sigue una fase convergente, en la que el estudiante concibe un mtodo de solucin
y lo convierte en un plan de accin (planificar). Finalmente, el plan es ejecutado mientras el estudiante
construye la solucin (producir). No sorprende, entonces, que crear se asocia con tres procesos cognitivos:
generar, planificar y producir.
Concebir una solucin que cumpla los criterios del Disear un procedimiento para
problema, esto es, desarrollar un plan para resolver el realizar una tarea.
problema.
(Por ej., planear un ensayo sobre
Planificar se acerca a llevar a cabo los pasos para un tema histrico dado).
crear la solucin de un problema. Un estudiante puede
establecer sub-metas o sub-tareas para ejecutarlas
Planear
mientras se soluciona el problema. Los profesores
usualmente pasan por alto establecer objetivos de
planificar, mientras ms bien elaboran objetivos de
producir, que es la etapa final del proceso creativo. En
este caso, planificar se lleva a cabo por el estudiante
durante el transcurso de la construccin del producto.
Verbo alternativo: disear.
80
Bien, entonces, para realizar el proceso de diversificacin de las capacidades
presentes en el DCN, debemos tener en cuenta que stas se contextualizan en funcin
de la demanda educativa. Por ejemplo, desagreguemos una capacidad: FORMULAR.
81
aspectos: geogrficos, sociales y econmicos. En tercer lugar, se considera que se trata
de estudiantes con diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Y en cuarto y ltimo lugar, se
analiza la influencia e impacto que dichos factores tienen en el desarrollo del Distrito de
Ticlacayn, la regin Pasco y el Per. Recordemos que el estudio de las potencialidades
del relieve, la geografa, los recursos y la sociedad son fundamentales para el desarrollo
de los grupos humanos que habitan los territorios de Ticlacayn y la regin Pasco.
82
COMPETENCIAS POR CICLOS
las primeras sociedades hasta el siglo XVI, Per, Amrica y el Mundo hasta la
proponiendo ideas y desarrollando acciones para actualidad, proponiendo ideas y
el cuidado y preservacin del ambiente, el desarrollando acciones para el cuidado y
patrimonio cultural y la identidad social y cultural preservacin del ambiente, el patrimonio
del Per. cultural y la identidad social y cultural del
Per.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACIN. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Identifica informacin sobre los procesos Estrategias de Aprendizaje con apoyo de TAC.
histricos, geogrficos y econmicos, desde Lneas de Tiempo y V-Heurstica.
el desarrollo de las primeras sociedades del
Per y Amrica hasta el siglo XV. Historia.
Organiza informacin relevante sobre las Historia e Historiografa. Fuentes de la
potencialidades del relieve, la geografa, los historia.
recursos y la sociedad del Distrito de Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Ticlacayn y la regin Pasco. Hechos, procesos, coyunturas y
Compara las potencialidades de relieve, la acontecimientos histricos.
geografa, los recursos y la sociedad del
Distrito de Ticlacayn con el desarrollo de Historia Personal, Familiar y del Per.
los recursos y actividades productivas Historia personal, familiar y su relacin con
provinciales y de la regin Pasco. la historia de Ticlacayn, Pasco y del Per.
Evala las fuentes de informacin, sobre el Vida cotidiana en la historia peruana.
aporte cultural de las civilizaciones antiguas Rol de la mujer en Ticlacayn y en la historia
de oriente y occidente a la construccin de del Per.
la civilizacin actual. Patrimonio cultural en el Per.
Comunica informacin sobre las Cultura, aculturacin, identidad, creencias,
migraciones y la organizacin y funciones costumbres, tradiciones.
del espacio, la dinmica poblacional y sus Orgenes de la comunidad.
efectos socio culturales. Cultura peruana: pueblos originarios,
83
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL. nativos, afrodescendientes y migrantes.
Localiza en el espacio y el tiempo las La historia del Per como patrimonio
principales caractersticas del geosistema. nacional.
Identifica algunos elementos significativos
del entorno natural y geogrfico del Distrito Primeras Sociedades.
de Ticlacayn, en especial, lagunas, ros, Proceso de hominizacin.
pampas, quebradas, etc., como elementos Revolucin neoltica.
centrales en la vida de animales, plantas y
personas, valorando su riqueza y diversidad Culturas Antiguas de Oriente.
y reconociendo puntos clave por su valor Culturas del cercano y lejano Oriente.
natural, que sirvan de referencia. Casos ms significativos.
Infiere explicaciones sobre el desarrollo de
la cultura peruana y su relacin con los Civilizaciones Clsicas de Occidente.
aportes culturales de los pueblos originarios, Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
nativos, afrodescendientes y migrantes.
Interpreta causas y consecuencias de los Desarrollo Cultural en Amrica, la Amazona y
cambios y permanencias, suscitados en el los Andes hasta el Siglo XV.
desarrollo de las primeras sociedades, el Poblamiento de Amrica.
proceso de hominizacin y la revolucin Origen y formacin de la cultura andina.
neoltica. Teoras sobre el origen de la cultura andina
Analiza las simultaneidades, similitudes y peruana.
diferencias de las civilizaciones de oriente y Caral, Chavn y otras culturas.
occidente. Sociedades andinas hasta el Segundo
Evala los cambios y permanencias en el Intermedio. Casos ms significativos.
desarrollo cultural en Amrica, la Amazona Desarrollos culturales en la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV. peruana.
Representa e interpreta grficamente los
procesos histricos, geogrficos y ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA.
econmicos. Calidad Ambiental.
Analiza las caractersticas de la ciencia Geografa. Geosistema. Espacio geogrfico.
histrica y el conocimiento histrico. Representacin del espacio geogrfico.
Analiza la distribucin espacial, en torno a Cartografa: instrumentos, tcnicas y
los hechos y procesos de la historia procedimientos de representacin de la
personal, familiar y su relacin con la orientacin y localizacin geogrfica.
historia local, regional y del pas. Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
JUICIO CRTICO. Cuencas y gestin de riesgos.
Argumenta criterios propios, en torno al rol Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
que cumple la mujer en la vida cotidiana
segn el devenir de la historia. Calidad de Vida.
Argumenta criterios propios, en torno a la Poblaciones humanas locales y regionales.
importancia de la diversidad de tradiciones y Migraciones.
costumbres en nuestro pas. Organizacin y funciones del espacio.
Conoce los principales rasgos paisajsticos y Espacio rural y espacio urbano.
naturales de su entorno y del conjunto de la Estructura poblacional.
provincia, apreciando y disfrutando de su Dinmica poblacional y sus efectos socio
valor turstico. culturales.
Argumenta la importancia de la Tradiciones, costumbres y diversidad en el
implementacin de medidas en la gestin de mestizaje cultural.
riesgo y prevencin en caso de un
fenmeno o desastre. Desarrollo y Economa.
Formula puntos de vista en torno a los Necesidades de la poblacin, ndice de
hechos y procesos histricos ms desarrollo humano.
significativos, de su vida familiar, local, Recursos y actividades productivas locales y
regional, nacional y mundial. regionales.
Formula puntos de vista sobre el rol Productores y consumidores.
econmico de las familias, las empresas y el El sistema financiero. Rol y funcionamiento.
Estado en el desarrollo del pas. Rol econmico de las familias, las empresas
y el Estado.
ACTITUDES DESCRIPTORES
Disciplina Acata las normas de convivencia del aula como
acto de disciplina, incluso cuando no se ajusten a
sus cnones morales o religiosos.
84
Laboriosidad Es enemigo del privilegio y la ociosidad y es muy
aplicado en las tareas y proyectos escolares que
son favorables a la convivencia pacfica y basada
en la valoracin y el respeto por la diversidad.
Honestidad Rectifica sus creencias y errores con amor y
firmeza, equivocndose cada vez menos en la
apreciacin de las cosas y de los hombres.
85
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
(Segundo Grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACIN. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Identifica informacin sobre los procesos Estrategias de Aprendizaje con apoyo de TAC.
histricos, geogrficos y econmicos en el Mapas Conceptuales.
Per y Amrica en los siglos XV y XVI. Redes Semnticas.
Analiza informacin relevante sobre el
desarrollo de las actividades econmicas Procesos Culturales en el Per y Amrica en
regionales y el impacto del espacio nacional los siglos XV y XVI.
destacando la contribucin del ahorro. Desarrollos culturales en Mesoamrica.
Juzga y evala las fuentes de informacin, Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,
sobre la etapa de la conquista del organizacin y trascendencia cultural.
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista y Aportes culturales de las sociedades
los conflictos presentados entre los andinas prehispnicas.
espaoles.
Comunica informacin sobre las Europa Feudal y Capitalismo Mercantil.
migraciones y sus consecuencias en la Europa y el feudalismo. Surgimiento de la
distribucin del espacio. burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de expansin.
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL. Humanismo y Renacimiento.
Localiza en el espacio y en el tiempo las Reforma y Contrarreforma.
principales caractersticas de los
ecosistemas en la Regin Pasco, las zonas Per y Amrica: Siglo XVI.
de incidencia de fenmenos y desastres y Empresas de expedicin: Antillas y Mxico.
los parques, santuarios y reservas. Impacto inicial de la conquista.
Conoce los principales rasgos paisajsticos y Conquista del Tawantinsuyo.
naturales de su entorno y del conjunto de la Resistencia a la conquista.
provincia, apreciando y disfrutando de su Conflictos entre espaoles.
valor turstico. Evangelizacin.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
en torno a los desarrollos culturales en Orden Colonial en el Per: Cambios y
Mesoamrica y el Tawantinsuyo. Permanencias
Interpreta la duracin, causas y El mundo colonial, como producto de la
consecuencias de los cambios y tradicin europea y andina.
permanencias, suscitados en el periodo de Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
la Europa feudal y el surgimiento de la Sectores y poltica econmica colonial.
burguesa. Sociedad colonial. Estamentos y castas:
Infiere hiptesis explicativas, sobre la asimilacin, adaptacin y confrontacin.
relacin entre la Europa feudal y el Instituciones y cultura poltica coloniales.
capitalismo mercantil. Religiosidad.
Juzga la presentacin progresiva de Educacin y cultura.
simultaneidades, similitudes y diferencias,
en el proceso de la conquista, la resistencia ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA.
y los conflictos suscitados entre los Calidad Ambiental.
espaoles. Ecosistemas en el Per.
Evala los cambios y permanencias del Diversidad de la Regin.
mundo colonial, como producto de la Actividades econmicas en la Regin Pasco.
tradicin europea y andina. Impacto sobre el espacio y la economa.
Representa e interpreta grficamente los Fenmenos y desastres. Causas y
procesos histricos, geogrficos y diferencias.
econmicos. Parques, santuarios y reservas nacionales.
86
impulsar los procesos adecuados de Estado.
regionalizacin y descentralizacin Actividades laborales en la zona.
polticoadministrativa de la Regin Pasco y Centralizacin, regionalizacin y
del Per. descentralizacin.
Asume una actitud de cooperacin con los Mercado interno y externo. Importacin y
dems en la realizacin de todo tipo de exportacin.
tareas, favorable a la convivencia pacfica y Redes de comunicacin y de transportes
basada en la valoracin y el respeto por la para el desarrollo regional y nacional.
diversidad. La tecnologa y su impacto en la economa
Propone alternativas de solucin frente a las regional.
medidas de gestin de riesgo y prevencin Desarrollo de las economas regionales.
en el campo y la ciudad. El ahorro en el marco del desarrollo
Formula mejoras a la calidad de vida, frente nacional.
a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos histricos,
geogrficos y econmicos.
ACTITUDES DESCRIPTORES
Disciplina Acata las normas de convivencia del aula como
acto de disciplina, incluso cuando no se ajusten a
sus cnones morales o religiosos.
87
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
(Tercer Grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACIN. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Identifica informacin sobre los procesos Estrategias de Aprendizaje con apoyo de TAC.
histricos, geogrficos y econmicos, en el Resmenes.
periodo comprendido desde la formacin y Ilustraciones.
desarrollo de los modernos estados Construcciones textuales.
europeos hasta fines del siglo XVIII.
Organiza informacin relevante sobre las El Mundo de la Edad Moderna.
polticas econmicas estables e instituciones Formacin y desarrollo de los modernos
slidas. Estados europeos.
Organiza y Deconstruye fuentes de Situacin de Asia, frica y Oceana en los
informacin sobre las rebeliones internas en siglos XVI-XVIII.
el Per, la crisis espaola y su relacin con
los movimientos continentales y la Per y Amrica Colonial.
independencia del Per. Economa, sociedad, poltica y cultura en el
Comunica informacin sobre la poblacin y Per y Amrica Colonial en los siglos XVII-
calidad de vida en los pases y principales XVIII.
ciudades de los cinco continentes y sus
recursos, productos e intercambios Europa, Amrica y el Per hasta Inicios del
comerciales. Siglo XVIII.
Separacin poltica de Amrica de Espaa.
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL. Ilustracin americana e ideario separatista.
Localiza en el espacio los principales Rebeliones internas en el Per. Crisis
ecosistemas en el mundo, las zonas de espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de
incidencia de fenmenos y desastres en el Cdiz.
marco del desarrollo sostenible. Movimientos continentales y la
Identifica las formas de vida ms frecuentes independencia del Per
de las personas de su localidad y la
provincia y las caractersticas de la ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA.
organizacin social observables en el Calidad Ambiental.
entorno, estableciendo relaciones entre ellas Principales ecosistemas en el mundo y
y las condiciones del medio fsico y natural desarrollo sostenible.
Discrimina y analiza la distribucin espacial Fenmenos y desastres. Impacto
y las secuencias cronolgicas, en torno a los socioeconmico.
procesos y los modernos estados europeos. Depredacin, contaminacin, desertificacin
Interpreta las causas y consecuencias de los y calentamiento.
cambios y permanencias, en la situacin de
Asia, frica y Oceana en los siglos XVI- Calidad de Vida.
XVIII. Pases, capitales y sus principales ciudades
Juzga las similitudes y diferencias en los cinco continentes.
encontradas en la economa, sociedad, Poblacin y calidad de vida. Estudio de
poltica y cultura en el Per y Amrica casos en los cinco continentes.
Colonial en los siglos XVII-XVIII. Poblacin y migraciones.
Evala los procesos histricos previos y Recursos, productos e intercambios
posteriores a la independencia del Per y comerciales. Estudio de casos en los cinco
Amrica. continentes.
Representa e interpreta grficamente
procesos histricos, geogrficos y Desarrollo y Economa.
econmicos. Patrones culturales en el Per. Desarrollo de
una cultura favorable al desarrollo sostenido.
JUICIO CRTICO. El Banco Central de Reserva.
Propone alternativas de solucin en torno a Fronteras, integracin regional y convenios
la problemtica de la depredacin, de cooperacin latinoamericanos.
contaminacin, desertificacin y Modelos de desarrollo de economas y
calentamiento de la tierra. estados: Unin Europea, Comunidad
Argumenta criterios propios, en torno a la Andina, Tratados de Libre Comercio y
diversidad tnica, lingstica y los patrones Acuerdos Comerciales.
culturales de la regin Pasco. Globalizacin de la economa. Relaciones
Formula puntos de vista en torno a la Norte-Sur.
calidad de vida y la dinmica poblacional en Contracultura y Contravalor.
el mbito mundial. Neoliberalismo, Capitalismo.
88
Formula puntos de vista, en torno a la La Tercera Va. La Va 2.
influencia del proceso de la Ilustracin Megatendencias del Siglo XXI.
Europea y las Reformas Borbnicas en el
proceso emancipador.
Juzga las caractersticas del contexto que
propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del espacio
en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemtica observada
en la interpretacin de los procesos
geogrficos y econmicos.
Argumentan sobre la influencia de la
Ilustracin americana en el ideario
separatista.
ACTITUDES DESCRIPTORES
Disciplina Acata las normas de convivencia del aula como
acto de disciplina, incluso cuando no se ajusten a
sus cnones morales o religiosos.
89
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
(Cuarto Grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACIN. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Identifica informacin sobre procesos Estrategias de Aprendizaje con apoyo de TEP.
histricos, geogrficos y econmicos desde Los Foros.
inicios de la vida republicana en el Per y Los Wiki.
Amrica Latina hasta mediados del siglo XX.
Organiza informacin relevante sobre los Siglo XIX: Inicios de la Vida Republicana en el
productos, servicios y las entidades de Per.
regulacin del sistema financiero nacional, Nuevo ordenamiento jurdico. Economa,
en el marco del crecimiento, desarrollo sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida
humano y las ventajas del comercio republicana.
internacional. Primeras etapas de la historia del Per
Juzga y evala las fuentes de informacin, republicano.
sobre los partidos de masas e ideologas en Confederacin Per-Boliviana.
el Per, Amrica y el Mundo.
Analiza informacin sobre la migracin, Sociedad y Liberalismo.
movilizacin social, arte y cultura en Restauracin y Revoluciones liberales en
Amrica Latina en el siglo XIX. Europa.
Comunica informacin sobre los sectores Imperialismo y capitalismo.
productivos en el Per y lo relaciona con el
crecimiento y desarrollo. Amrica Latina y el Per hasta la
Reconstruccin Nacional.
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL. Amrica Latina segn regiones en el siglo
Localiza en el espacio y en el tiempo las XIX: migracin, movilizacin social, arte y
principales caractersticas del cambio cultura.
climtico y las relaciona con los principales Economas de exportacin.
acuerdos internacionales. Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Discrimina y analiza los procesos Civilismo.
desarrollados durante la Confederacin Relaciones en Amrica, conflicto e
Per-Boliviana. integracin.
Interpreta las causas y consecuencias de los Ocupacin de la Amazona.
cambios y permanencias en Amrica Latina Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin
y el Per desde antes de la Guerra con interna de Per, Bolivia y Chile.
Chile hasta la Reconstruccin Nacional. Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Analiza el desarrollo e interaccin de las Reconstruccin Nacional.
bases sociales, econmicas y los
movimientos sociales durante la Repblica Repblica Aristocrtica.
Aristocrtica. Bases sociales y econmicas de la
Evala los cambios y permanencias Repblica Aristocrtica.
presentados en el desarrollo de las Poltica y movimientos sociales durante la
revoluciones polticas y conflictos Repblica Aristocrtica.
internacionales de la primera mitad del siglo
XX. Siglo XX: Per y el Mundo.
Representa e interpreta grficamente Amrica Latina segn regiones desde la
procesos histricos, geogrficos y primera mitad del siglo XX: migracin,
econmicos. movilizacin social, arte y cultura.
Partidos de masas e ideologas en el Per,
JUICIO CRTICO. Amrica y el Mundo.
Argumenta criterios propios en torno a las Sendero Luminoso, MRTA, MOVADEF y la
oportunidades para la descentralizacin, el violencia en el Per.
desarrollo agrario y el mercado nacional e Revoluciones polticas y conflictos
internacional. internacionales de la Primera mitad del Siglo
Asume actitudes positivas frente a las XX: Revolucin Mexicana, Revolucin Rusa,
ventajas comparativas y competitivas que se I y II Guerra Mundial.
presentan en el comercio internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol del ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA.
estado peruano frente al trabajo, recursos Calidad Ambiental.
naturales y capital. Cambio climtico y proceso de
Propone alternativas de solucin frente al calentamiento global.
cambio climtico y los principales acuerdos Principales acuerdos internacionales:
internacionales y nacionales. Acuerdo de Kioto. Organismos de
90
Formula puntos de vista, frente a las Proteccin del Ambiente: Comisin Nacional
perspectivas presentadas por el Per frente de Ambiente.
al comercio internacional y en el marco de
las exportaciones e importaciones. Calidad de Vida.
Formula propuestas para mejorar la calidad Sectores productivos en el Per. Empleo,
de vida, frente a la problemtica observada subempleo y desempleo.
en la interpretacin de procesos histricos, Empresas y emprendimientos exitosos en la
geogrficos y econmicos. localidad y la regin
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Desarrollo y Economa.
Trabajo, recursos naturales, capital y
conocimientos. Indicadores
macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
desarrollo humano e inversin extranjera.
Ventajas comparativas y competitivas en el
comercio internacional.
El Sistema Financiero Nacional. Productos y
servicios. Entidades de regulacin y
supervisin: Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
Comercio internacional. Perspectivas para el
Per.
Exportaciones e importaciones. Aranceles y
cuotas.
ACTITUDES DESCRIPTORES
Disciplina Se equivoca, pues es humano y est en
desarrollo; pero, tiene el valor de confesarlo
cuando se le demuestra su error.
Respeto por la naturaleza Valora los efectos de las interacciones entre los
mltiples elementos que conforman el entorno
natural, incluida la accin de las personas, a lo
largo del tiempo.
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CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
(Quinto Grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACIN. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Identifica informacin sobre los procesos Estrategias de Aprendizaje con apoyo de TEP.
histricos, geogrficos y econmicos, en el Los Foros.
periodo comprendido entre la segunda mitad Los Wiki.
del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin sobre la Segunda Mitad del Siglo XX en el Mundo.
importancia de la internacionalizacin de la Consecuencias de la II Guerra Mundial en
produccin y la apertura al sistema Amrica Latina y el Mundo.
financiero internacional. La Guerra Fra. Poltica internacional de
Juzga y evala las fuentes de informacin, Estados Unidos. Situacin de Europa,
sobre el fenmeno del terrorismo y la Amrica, Asia y frica.
subversin en el Per y Amrica Latina y los Procesos de descolonizacin. Movimientos
diversos conflictos blicos internacionales de independencia y revoluciones en frica y
contemporneos. Asa.
Analiza informacin sobre las Reunificacin alemana y desintegracin de
transformaciones en Amrica Latina desde la URSS.
mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante, sobre las Segunda Mitad del Siglo XX en el Per y
principales actividades econmicas, los Amrica.
sectores, procesos y las ventajas que ofrece Transformaciones en Amrica Latina segn
la liberacin del comercio. regiones desde mediados del siglo XX:
migracin, movilizacin social y cultura
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL. popular.
Localiza en el espacio y en el tiempo el Sociedad, poltica y economa en el Per y
desarrollo de las caractersticas del medio Amrica Latina hasta la actualidad.
geogrfico peruano y la distribucin de la Movimientos sociales y polticos. Reformas y
poblacin por reas geogrficas y sectores revoluciones.
econmicos en el Per, Amrica Latina y el Regmenes civiles y militares. Populismos.
Mundo. Desarrollo y crecimiento econmico en el
Discrimina y analiza la distribucin espacial Per.
y las secuencias cronolgicas, en torno a los Crisis econmica, social y poltica de los
hechos y procesos presentados de la II aos ochenta en Per, Amrica Latina y el
Guerra Mundial y sus repercusiones en mundo.
Amrica Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias de la El Per y Amrica en las ltimas Dcadas.
Guerra Fra la reunificacin alemana y la El Per y Amrica Latina en el nuevo orden
desintegracin de la URSS. mundial. Sociedad del conocimiento y
Analiza el proceso de crisis y Globalizacin.
reordenamiento social, poltico y econmico Transformaciones del Per desde mediados
en el Per, Amrica Latina y el Mundo, del siglo XX: migracin, movilizacin social y
desde mediados del siglo XX. cultura popular.
Evala el desarrollo de los tratados y Participacin de la mujer en los procesos
convenios de fortalecimiento de la sociales, polticos y econmicos.
economa, las finanzas y el desarrollo del La mujer pasquea.
Per y los pases de la regin. Terrorismo y subversin en el Per y
Representa e interpreta procesos histricos, Amrica Latina.
geogrficos y econmicos. La Comisin de la Verdad y la
Reconciliacin Nacional.
JUICIO CRTICO. La defensa de la democracia: Sociedad,
Argumenta criterios propios, crticos y Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.
creativos en torno al nuevo orden mundial y Procesos de pacificacin en el Per.
la globalizacin, la organizacin poltica y los Hechos y acontecimientos de la historia
diversos mecanismos de integracin en el reciente del Per.
mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno a la
relacin entre lmites y problemas ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA.
territoriales y propone alternativas para el Calidad Ambiental.
desarrollo en las zonas de frontera. Conservacin de los ecosistemas en el Per
Asume actitudes positivas sobre la y la regin.
participacin de la mujer en los procesos La Amazona y la Antrtida como reserva de
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sociales, polticos y econmicos en el siglo biodiversidad en el mundo.
XX.
Formula puntos de vista y valora la Calidad de Vida.
conservacin de los ecosistemas en el Per, Caractersticas fsicas del medio geogrfico
la Amazona y la Antrtida. peruano.
Formula propuestas para mejorar la calidad Actividades econmicas. Sectores y
de vida, frente a la problemtica observada procesos.
en los procesos histricos, geogrficos y Distribucin de la poblacin por reas
econmicos tratados. geogrficas y sectores econmicos en
Formula y asume soluciones a los Amrica Latina y el mundo.
problemas presentados en la realidad social
y espacial, interrelacionando el tiempo y el Desarrollo y Economa.
espacio. Redes viales. Caractersticas, tipos e
Argumenta sobre la influencia de EEUU en importancia para el desarrollo del Per.
la poltica internacional del Mundo. Organizacin poltica y administrativa del
territorio peruano.
Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en zonas de
frontera.
Integracin latinoamericana. Instituciones
actuales y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y las
finanzas.
El Sistema Financiero Internacional.
Importancia e instituciones representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y
servicios.
Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y
TLC.
Fortalecimiento de la economa y las
finanzas.
ACTITUDES DESCRIPTORES
Disciplina Se esfuerza por conocer. Para dominar, primero y
utilizar, despus.
Respeto por la naturaleza Valora los efectos de las interacciones entre los
mltiples elementos que conforman el entorno
natural, incluida la accin de las personas, a lo
largo del tiempo.
93
A continuacin, sugerimos una secuencia de pasos para programar las
articulaciones de los conocimientos bsicos del rea.
Elegir los aprendizajes que el proyecto propiciar. Los aprendizajes pueden ser
tomados de las capacidades y los conocimientos. Los aprendizajes pueden
escogerse:
Tomando como referencia un organizador de conocimientos y, a partir de
ste, articular los dems.
Tomando los aprendizajes de diferentes organizadores de conocimientos,
siempre que tengan relacin con el tema o problema de la realidad escogido
como ttulo del proyecto y, sobre todo, que no se fuerce la lgica histrica.
94
de la informacin que incorporan los estudiantes, considerando sus condiciones pedaggicas y
psicolgicas, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
Para terminar, definamos las actitudes ante el rea. Las actitudes son
disposiciones internas que se sitan en el mbito de lo personal, siendo tendencias
individuales que llevan a reaccionar de una determinada manera ante factores del entorno,
personas, hechos y situaciones. En el campo pedaggico, las actitudes son indicadores de
los valores que posee un individuo. Estos valores se encuentran explcita o implcitamente
presentes en todo el proceso educativo.
95
sentido, se orienta al desarrollo de actitudes vinculadas con su rol protagnico y autnomo
en grupo y en sociedad, con la valoracin de la diversidad natural y con el cuidado y
preservacin del ambiente.
96
y, en funcin de estos, se deben formular las respectivas actitudes en los programas
curriculares de cada rea. Las actitudes pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y
actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). Ambos tipos se
evalan mediante sus manifestaciones observables o indicadores. Estos indicadores se
formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.
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Mejorar nuestra prctica docente y por consiguiente, los resultados, manejando
instrumentos adecuados de observacin del cambio de las conductas o evolucin
de las capacidades.
Valorar con devoluciones (evaluacin cualitativa) todo el proceso seguido por el
alumnado, de modo que las conclusiones a las que se lleguen puedan mejorar el
currculo y, por tanto, el rendimiento de los alumnos.
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R EFERENCIAS B IBLIOGRFICAS
ABREU DE ARMENGOL, M. y OTROS. Ciencias Sociales. Ministerio de Educacin
Nacional, Bogot, 1983.
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