Tarea 1

Saludos estimados participantes sean bienvenidos a esta experiencia de

aprendizaje. En esta primera tarea trabajaremos en torno al tema I:

Aspectos Generales de la educacin especial:

1-Realiza un reporte de lectura que contenga:

Un concepto de educacin especial

La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos

con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien
adiscapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en
sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar
dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

Los menores con NEE.

"La atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms

especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal
o permanentemente".

El trmino alumnos con necesidades educativas especiales fue acuado en el

informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas
internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia
de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
reas del currculo
Uno de los enfoques consiste en considerar nicamente como necesidades
educacin especial aquellas que precisan para su solucin algo ms que la
habilidad del profesor de la clase es decir que se necesita la intervencin o apoyo
del profesor o la creacin de una situacin de aprendizaje alternativa para el
alumno. BRENAN. W. (1.988) El currculo para nios con necesidades especiales.
Editorial Siglo XXI de Espaa Editores. Madrid.

"Aqul que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en

relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores y/distintos recursos a los que la escuela ordinaria
ofrece al alumnado para que logre los fines y propsitos educativos"
SEP,2002. http://boards2.melodysoft.com/app?ID=NEE&msg=1838

Alumnos que tienen necesidades educativas especiales e individuales propias y

especficas para acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin. http://pdf.rincondelvago.com/educacion-especial_2.html

La llamada Declaracin de Salamanca, cuyo nombre tcnico es Proyecto de

Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales define este concepto
diciendo: El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas
deberan dar cabida a todos los nios, independientemente de sus condiciones
fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo.

Deberan acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven
en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de
minoras lingsticas, tnicas o culturales, y nios de otros grupos o zonas
desfavorecidos o marginados. (...) En el contexto de este Marco de Accin el
trmino Necesidades Educativas Especiales se refiere a los nios y jvenes cuyas
necesidades surgen por su discapacidad o dificultades del aprendizaje. Muchos
nios pueden experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto
Necesidades Educativas Especiales en algn momento de su escolarizacin.
Problemas para la descripcin y la clasificacin de los nios excepcionales.

Desde una perspectiva garantista de los derechos, que es la que corresponde a la

institucin del Ararteko, en el informe extraordinario de referencia destacamos
aquellas cuestiones especialmente preocupantes y que, en nuestra opinin,
deban ser objeto de atencin prioritaria.

1.El salto existente entre la normativa y la prctica escolar

La normativa de aplicacin en nuestra Comunidad propone una escuela

comprensiva e integradora, una escuela inclusiva. Es decir, unas instituciones
escolares capaces de responder a la diversidad de los alumnos y las alumnas, y
de lograr la integracin educativa del alumnado con necesidades educativas
especiales, temporales o que afecten a toda la vida escolar. Establece para ello
criterios, procedimientos, recursos materiales, profesionales, servicios de apoyo...
A pesar de los avances logrados, la realidad analizada muestra que la plena
inclusin, no siempre se alcanza de hecho. Son muchos los factores que inciden
en ello y que se reflejan en el informe. Por ejemplo:

La dificultad de liderazgo en un sistema educativo complejo, con cientos de

centros y miles de aulas y de agentes sociales.

La respuesta diferenciada que se ofrece, mediante profesorado y recursos

tcnicos y materiales especficos, sin que a veces se logre una implicacin del
conjunto de la comunidad educativa en la atencin a la diversidad.

La tendencia histrica -y la mentalidad social- segregadora.

La excesiva concentracin de personas con necesidades educativas especiales

en determinados centros, que puede llegar a hacer imposible la inclusin

2.Las diferencias en la atencin entre territorios

Los datos recogidos en el informe mostraban importantes diferencias respecto a la

atencin a las necesidades educativas especiales entre los diferentes territorios:

en la proporcin de alumnos y alumnas que son considerados como sujetos de

necesidades educativas especiales;

en la proporcin de alumnado con necesidades educativas especiales que es

clasificado bajo un tipo de necesidad o de otra;

en la adjudicacin de recursos humanos...

Algunas de estas diferencias pueden explicarse por la historia (por ejemplo, la

trayectoria previa de los servicios, centros, asociaciones ligadas a la educacin
especial en cada territorio). Otras pueden deberse a las diferencias de criterio a la
hora de considerar una necesidad como necesidad educativa especial y objeto de
apoyo especfico, o al clasificarla como de un tipo o de otro. En algn caso,
tambin, las diferencias de recursos observadas pueden deberse a la falta de
criterios similares entre las diferentes fuentes de datos al cuantificarlos.

Hay diferencias, sin embargo, que son difciles de comprender. Especialmente, las
que se aprecian en cuanto a las tasas de intervencin: ningn dato de poblacin o
socioeconmico puede justificar, por ejemplo, que en lava la proporcin de
alumnos/ as que son considerados como sujetos con necesidades educativas
especiales sea del 2,6%, en Bizkaia sea del 1,6% y en Gipuzkoa del 2,1%.
Tampoco la autonoma de los centros permite explicar tales diferencias. Ms bien,
deben ser atribuidas a la mayor o menor capacidad de deteccin y a la ausencia
de criterios comunes que garanticen una mayor equidad en la respuesta a las
necesidades y en la consiguiente distribucin de recursos.

d) Desafos de la educacin especial.

La educacin debe ser pensada desde un punto de vista abarcador para que todo
el alumnado tenga cabida, entendiendo y respetando las numerosas diferencias
en velocidad y tipos de entendimiento y aprendizaje. Las personas tienen
necesidades educativas diferentes en mayor o menor medida y pensando en una
educacin especial estamos resaltando la importancia de atender la diversidad de
forma adecuada.

El sistema educativo debera apoyarse en un principio de normalizacin a partir

del cual se garantice el derecho a una educacin para todo el alumnado, sin
excepciones, poniendo todos los medios y recursos disponibles en accin para
que cada alumno desarrolle sus posibilidades al mximo.

La educacin especial debe apuntar a generar las condiciones educativas para

generar la integracin en la sociedad a nivel general y en el mbito escolar a nivel
particular. Pensar en cada uno de los alumnos y en sus dificultades para el
aprendizaje permite a los docentes desarrollar estrategias didcticas puntuales
que reconozcan y permitan superar los obstculos que cada alumno trae consigo.
Una educacin especial correctamente implementada debe trabajar con las
distintas dimensiones del alumnado para lograr el aprendizaje significativo. Este
tipo de aprendizaje solamente puede conseguirse mediante estrategias formativas
y curriculares especiales que apunten tanto a la adaptacin del currculo como a la
enseanza cooperativa. Son los propios alumnos los que ms se ayudan entre s
a superar barreras y dificultades cognitivas.

La escuela como espacio de entendimiento

La institucin escolar tiene que ser entendida como un espacio de encuentro entre
diferentes realidades, un espacio para el entendimiento y el crecimiento
intelectual, pero tambin para la socializacin y el aprendizaje de normas, reglas y
formas de convivencia. La educacin especial debe estar reflejada no nicamente
en un saln donde se deposita a los alumnos con dificultades, sino como una
medida de integracin para trabajar sobre las dificultades cognitivas y abordarlas
de tal forma que todo el alumnado pueda hacerse con los conocimientos, normas
y reglas para la vida en sociedad.

El rol de la educacin infantil

En muchos casos la educacin infantil es la primera etapa educativa para muchos

nios, un perodo muy importante para que los pequeos aprendan a convivir
entre s, y donde el rol del docente como gua se torna esencial. En la educacin
especial y diversificada es una etapa fundacional porque marcar las bases del
entendimiento y la aceptacin de otro diferente.

Los nios tienen menos inhibiciones a la hora de aceptarse entre s, no crean las
barreras y sesgos discriminatorios que los adultos suelen tener integrados
socialmente, por esa razn es fundamental que desde la educacin infantil se
potencie la idea de una educacin especial para aceptar la diversidad, fomentarla
e integrarla a los grupos sociales de forma natural. La cooperacin como mtodo
de trabajo es la clave para comprenderse mutuamente entre las personas,
respetar las diferencias y crecer en una sociedad donde la verdadera integracin
sea posible y as ayudar a las personas con mayores dificultades a mejorar en su
proceso educativo y de formacin.

La clave est en la inclusin social

La educacin especial tiene como objetivo principal integrar y lograr la inclusin

social para todos los estudiantes. En el reconocimiento de la diversidad se
encuentra la clave para crear una sociedad mejor donde las personas no sean
separadas y clasificadas, sino integradas como parte de un todo.

Fomentar la cooperacin y el entendimiento de la diversidad, tanto en capacidades

como en tiempos de aprendizaje, se vuelve una constante para los docentes de
una nueva escuela que poco a poco avanza en los principales pases europeos y
tambin en ideales educativos de Amrica Latina.

En el marco de una reflexin sobre educacin especial se vuelve fundamental

entender los conceptos de discapacidad a lo largo de la historia. La sociedad ha
tendido siempre al ocultamiento de la discapacidad y las personas que las sufren,
como si se tratarse de manchas que le restan valor. Sin embargo con el avance de
las tendencias integradoras se ha empezado a separar el concepto de
discapacidad del de enfermedad, un gran avance que permite entender que an
con capacidades diferentes las personas siguen pudiendo aportar a la sociedad
desde su lugar.

Hoy la educacin especial est basada en los principios fundamentales que

buscan crear un ambiente educativo lo menos restrictivo posible. Actualmente la
poltica educativa tiende a superar los modelos paralelos que separan a los
alumnos que necesitan educacin especial de los que llevan adelante su
educacin en el curso de la escuela normalizadora, diseada con un marco
cronolgico, curricular y didctico que toma un concepto de normalidad fijo.

Hoy la escuela especial poco a poco busca integrarse a la escuela normalizadora

varios aos despus de esta separacin que termino separando a la sociedad y
creando identidades especiales en los alumnos que no tenan el suficiente nivel
intelectual para acceder a la escuela normal.