Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

La tecnologa como agente de cambio en la enseanza y

aprendizaje sobre materiales y procesos en Diseo

MDI. Lorena Guerrero Morn

Universidad Autnoma Metropolitana
lguerrero@correo.cua.uam.mx
Resumen

Este artculo aborda la reflexin en torno a la situacin actual del proceso de

enseanza/aprendizaje en el rea de materiales y procesos, en el mbito de las
licenciaturas de diseo; que, parece ubicarse en una etapa de transicin entre
paradigmas: el tradicional y el basado en las nuevas tecnologas. Para exponer algunas
consideraciones sobre lo que implica operar bajo cada uno de ellos. El primer paradigma,
centrado en el aprender haciendo, propicia experiencias de aprendizaje a travs de la
exploracin directa con los materiales, durante la construccin de modelos fsicos;
mientras que, el segundo, impulsado por el desarrollo tecnolgico, incorporado a las
herramientas de visualizacin, modelado y prototipado rpido en los sistemas de diseo y
manufactura asistidos por computador (CAD/CAM), centra la experiencia de aprendizaje
en procesos de simulacin virtual, donde la experiencia directa, es remplazada por la
observacin de los fenmenos de transformacin recreados por el computador, y el hacer,
es ejecutado por los sistemas CAM.
Palabras clave: tecnologa, educacin, diseo, materiales, procesos.

Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

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Introduccin

El paradigma tradicional de aprendizaje sobre los materiales deviene de la aproximacin

natural que el hombre ha tenido hacia ellos desde los inicios de la humanidad, el cual se
basa principalmente, en la exploracin directa que, mediante la manipulacin con
instrumentos ha permitido al hombre conocer lo que es posible o no, hacer con
determinado material en funcin de su comportamiento frente a los medios de
transformacin empleados (Heskett, 2004). Sin embargo, sta experimentacin como
refieren Ortega (1967) y Basalla (1991) ha pasado por una serie de estadios en los que el
hombre, en principio toma conciencia sobre su capacidad de reformar la naturaleza segn
sus deseos y posteriormente desarrolla una tcnica, entendida como la invencin de un
plan de actividades o procedimiento y la ejecucin de ese plan. Misma que va
complejizndose al punto de demandar una alta especializacin de los actos tcnicos,
llegando a interactuar con la ciencia para propiciar el surgimiento de lo que hoy
conocemos como tecnologa.

En el marco del contexto histrico, existen dos factores de marcada importancia que
inciden en la evolucin de la tcnica y condicionan el trabajo bajo el paradigma
tradicional. El primero es la separacin entre arte y tcnica que inicia a partir del siglo XVII,
se acenta durante el siglo XVIII y culmina con la Revolucin industrial del siglo XIX.
Periodo en el que se ubican los antecedentes de la educacin formal en diseo. El
segundo factor, que se encuentra asociado con ste periodo, es la transicin del trabajo
manual asistido por instrumentos al ejecutado por la mquina, lo que en palabras de
Ortega corresponde a la transicin de la tcnica del artesano a la tcnica del tcnico.

Analizando con un poco ms de detalle la situacin del siglo XIX, observamos un periodo,
donde el trabajo artesanal, a consecuencia del desarrollo histrico, posee un amplio
repertorio de actos tcnicos que han requerido la especializacin de individuos en oficios
particulares: los artesanos herreros, carpinteros, zapateros, etc. Estas agrupaciones, o

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gremios, han logrado establecer una estructura para el aprendizaje de la tcnica, basada
en una jerarqua de trabajo que se desarrolla dentro de un mismo espacio fsico, el taller.
El aprendizaje, asociado con ste modo de trabajo, requiere la obtencin de un alto grado
de destreza por parte del aprendiz, en el manejo de los instrumentos y materiales propios
del oficio. Mismo que se obtiene mediante un largo proceso, en el que transita por las
diferentes etapas de produccin, comenzando por actividades primarias relacionadas con
la seleccin y preparacin del material para su transformacin, para despus emprender
actividades con mayor grado de dificultad relacionadas con la obtencin de una forma
previamente definida, hasta llegar a la ejecucin completa del proceso que conlleva la
produccin de un objeto utilitario. No obstante, es necesario sealar que, desde el
Renacimiento ya haban surgido detractores, como Leonardo Da Vinci, de la formacin
ofrecida en los talleres artesanales por considerarla emprica y sin sustento terico
alguno. Postura que devino en la creacin de la academia como espacio independiente de
los gremios, para el aprendizaje de las artes en el sentido ms amplio.

De manera simultnea y progresiva, como sustancia del cambio gestado en el mbito

productivo durante el siglo XIX, se encuentra el trabajo mecanizado, producto del impulso
dado a la interaccin entre ciencia y tcnica. Cuya caracterstica principal es la transicin
del trabajo con instrumentos que fungen como extensiones del hombre, a la mquina,
que trabaja de manera independiente, siendo el hombre quien la suplementa. En ste
punto, el hacer de cierto modo se delega a la mquina y la tcnica ya no se concentra en
un tipo de persona el artesano. Condicin que invariablemente repercutir en la forma
de ensear la tcnica.

Bajo sta perspectiva, los sistemas productivos se tornan cada vez ms complejos y se
hace latente la necesidad de ejercer un mayor control sobre las diferentes etapas de
produccin. Por lo que la industria comienza a demandar personal con orientaciones muy
marcadas, por una parte, mano de obra para la operacin de las mquinas y personal
encargado de optimizar el proceso productivo, condicin que acenta la separacin entre

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el tcnico y el obrero al interior de la fbrica; y por otra parte, el personal encargado de

embellecer los productos para la venta, labor asumida en principio por los artistas. El
contexto econmico y poltico incide notablemente en la divisin del trabajo en el sector
productivo, y en general entre arte y tcnica al inclinar la balanza a favor de la segunda
asocindola a una base cientfica, pues como seala Maceda (2006) el afianzamiento del
sistema capitalista con su produccin masiva en serie y el impulso poltico que se dio a la
relacin ciencia-tecnologa, aunadas a un pragmatismo ruin cuyo inters casi exclusivo era
la ganancia, contribuyo al ascenso de la educacin tcnica en distintas modalidades y
niveles educativos, acompaada de una creciente indiferencia hacia la dimensin
espiritual de la esttica y hacia los profundos ideales del arte (p. 22). De ah, que durante
el siglo, sta escisin se vea reflejada tambin a nivel de la enseanza, al asumir las
academias la enseanza de las artes, y las escuelas de artes aplicadas o industriales la
enseanza de la tcnica y la tecnologa. Marcndose as una clara distincin entre el
mundo productivo y el mundo artstico.

A nivel educativo, otra circunstancia derivada del nuevo modo de produccin que,
contribuye a desligar el aprendizaje tcnico del taller artesanal, tiene que ver con la
necesidad de planeacin de los objetos antes de su fabricacin, pues dada la magnitud de
la produccin y que el proceso implica la intervencin de diferentes obreros operando
mquinas que cumplen funciones especficas, cualquier error significa grandes prdidas
tanto en tiempos como en recursos, al parar la cadena de produccin, desechar productos
con fallas, etc. Recordemos que en el hacer artesanal, como la produccin se realiza
objeto por objeto, el error no involucra ms all de un slo producto. Asimismo, en esta
forma de trabajo se conjugan en un solo acto, la prefiguracin y el hacer, ya que el
artesano idea en su cabeza una forma y emprende la transformacin del material. Las
modificaciones en caso de requerirse se realizan sobre la marcha, no se planean.

En la educacin hay claros ejemplos de cmo la separacin entre el medio productivo y el

artstico incidi en la forma como se enseaban ciertas habilidades y conocimientos en

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funcin de la orientacin adoptada. El dibujo es uno de ellos. Si bien, el dibujo desde el

Renacimiento formaba parte de la educacin artstica independientemente de si su
orientacin era hacia el goce esttico o utilitario. Bajo la nueva estructura, el dibujo en
general, como mtodo de investigacin y composicin formal, quedo asociado al arte y el
dibujo tcnico como herramienta para la planeacin del hacer, quedo asociado al mbito
de las escuelas tcnicas. Cabe mencionar que, la necesidad de planeacin repercute en la
importancia que cobra el dibujo dentro de la formacin tcnica, al asumirse como
herramienta intelectual fundamental para anticipar y controlar diversas variables que
determinan el funcionamiento y produccin del producto.

Para el periodo de transicin de siglo, en Europa, principalmente en Alemania, como

consecuencia del apoyo irrestricto a la produccin con mquinas, haban emergido
pequeos talleres, fabricantes de objetos utilitarios, en mayor medida enseres
domsticos. Cuya produccin se basaba en diseos de artistas, que para ese momento
tenan la libertad de proponer sus propios diseos, pues el proceso educativo en las
escuelas y academias pona nfasis en ello, desligndose de la copia de modelos como
suceda en la artesana. Industrias como la fbrica de galletas Bahlsen, encargaban toda su
produccin de latas, anuncios, puestos de feria y arquitectura a artistas, e incluso otras
como la Liga de Talleres o la AEG contaban en sus plantillas con ellos (Droste, 2011, p.12).
Esta incorporacin de tcnicos y artistas al sector productivo, refleja la demanda de mano
de obra cualificada para la industria. De hecho, la misma Droste seala un incremento
sustancial en el nmero de mujeres que accedan a las escuelas y academias como
respuesta a la amplia oferta de trabajo (p.11).
No obstante el auge de la mecanizacin que, permiti racionalizar y abaratar la
produccin de bienes, as como la exitosa insercin de profesionales cualificados a la
industria. Los productos industriales eran a menudo rechazados, pues a pesar de su bajo
costo respecto a los producidos artesanalmente, en forma y calidad se encontraban muy
por debajo.

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El inters en las esferas poltica, econmica e industrial para mejorar la calidad de los
productos y satisfacer los deseos de la poblacin consumidora, aunado al empuje de
movimientos sociales y culturales reformadores que abogaban por reconciliar el arte y la
mquina, derivaran en la gestacin de una serie de asociaciones como la Liga Alemana de
Talleres y la Werkbund en Alemania, que intentaron articular la integracin del arte con
los oficios artesanales y las tcnicas industriales para lograr una produccin competitiva
en el mercado internacional.

Lo que sentar las bases para que caractersticas de la produccin bajo la forma de trabajo
artesanal e industrializado antes mencionadas, sean retomadas por las primeras escuelas
de diseo en Europa, con el nimo de formar un profesional que responda a esas
necesidades del medio productivo sin perder de vista al hombre como usuario de los
productos. Porque como seala Rodrguez (p. 22, 2004) si bien en esa poca se dan
posiciones como la de Morris y Ruskin, que buscaban un retorno a las formas artesanales
de produccin, el avance de la tcnica obliga a cambiar irreversiblemente los mtodos de
proyectacin de objetos (p.22) la nica salida viable era hacia adelante; uniendo el arte
al legtimo sucesor de aquellos oficios medievales y de aquellas tcnicas renacentistas: a la
produccin industrial. (Vents, p. 542 1973, citado por Rodrguez 2004).

Encontramos entonces, que las escuelas de diseo como la Bauhaus y posteriormente la

escuela de Ulm, se debatirn constantemente entre qu elementos y enfoques de una u
otra forma de produccin, as como del arte, adoptar para la formacin de ese profesional
en ciernes, el diseador. Por ello, no es de extraar que durante el tiempo de vida de
stas escuelas existan constantes restructuraciones del programa de estudios que, incluso
pueden parecer antagnicas.

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La Bauhaus por ejemplo, en el planteamiento inicial de Gropius, retomara como punto de

partida para la formacin del diseador, el modelo artesanal de enseanza en el taller, a
nivel prctico para lograr una aproximacin directa y vivida con los materiales, como
mtodo de aprendizaje sobre el comportamiento de la materia y procesos de
transformacin bsicos; y a nivel simblico, como representacin de un ideal de trabajo
con espritu igualitario por la unidad de una idea en comn(Droste, 2011, p.16).
Mientras que en Ulm, se inclinara por la adopcin de un mtodo de proyectacin racional
que a la par de facilitar la comunicacin e insercin de sus egresados en el medio
productivo, abogar por el reconocimiento del diseo como ciencia no como arte.

Contexto de la educacin en diseo en el pas.

Para lograr una mejor comprensin de las razones que sustentan lo que ha sido la
enseanza sobre materiales y procesos en las licenciaturas de diseo en el pas y el
cambio que supone la insercin constante de herramientas tecnolgicas en el mbito de la
educacin en diseo. Primero es necesario sealar algunas caractersticas del contexto
que rodeo el surgimiento de la disciplina en el pas, al igual que algunas precisiones sobre
los primeros planes de estudio de diseo en Mxico.

Durante el siglo XIX Mxico fue guiado, como seala Maceda (2006) por el ideal de
instaurarse dentro de un mundo moderno y en avance constante, gracias al cambio en las
formas de produccin. Por lo que se le otorg un papel preponderante a la educacin para
formar mano de obra y profesionistas adecuados al progreso (p.22).

En consecuencia, los proyectos educativos de diferentes gobiernos durante el siglo,

apoyaron el fortalecimiento de la educacin tcnica y profesional orientada por la ciencia.
Lo que contribuy a la emergencia de obreros especializados o tcnicos industriales
avocados a la produccin de objetos de consumo cotidiano, preocupados ms por elevar
la eficiencia de materiales y los procesos productivos que por la creacin esttica. En ste

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periodo, la separacin entre arte y tcnica se profundiza al igual que en Europa y se

mantendr hasta el surgimiento del diseador como profesional en la segunda mitad del
siglo XX.

Ser hasta la dcada de los sesenta, cuando la Escuela de Diseo y Artesanas del Instituto
Nacional de Bellas Artes, la Universidad Iberoamericana y la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico instauren los primeros programas de estudio de diseo en el pas.
Asumiendo el mismo debate que sus antecesoras en Europa, para establecer posturas
frente a las herencias del trabajo artesanal, entendido como seala Maceda (2006) no
nicamente como la forma de trabajo y produccin de los indgenas, sino tambin como el
rgimen industrial gremial que inicia en la Colonia y continua siendo la forma productiva
dominante en el pas hasta la primera mitad del siglo XX (p.22-30); y la tcnica del tcnico
como la llama Ortega, donde asociado con las formas de produccin industrial, el
aprendizaje se basa en el anlisis racional y a la experimentacin con mtodo.

Estas discusiones ya no slo tendrn que ver con la forma de aprendizaje de la tcnica
segn dos modos de produccin distintos, involucraran tambin factores asociados con el
contexto, como el escenario de trabajo del futuro profesional, las polticas educativas
actuales, entre otros. Aunque en ello, surjan contradicciones, porque si bien el discurso
poltico-econmico del momento por ejemplo, privilegia la tcnica industrial, la realidad
productiva del pas, se sustenta en la tcnica artesanal, bajo la cual continan trabajando
la mayora de las pequeas y medianas industrias que conforman el grueso del aparato
industrial. Situacin que no dista mucho de la realidad industrial del pas, en pleno siglo
XXI.

Finalmente, la academia, aunque en el perfil general de las tres escuelas plantee un

enfoque orientado hacia la produccin masiva, en serie y estandarizada. Optar al interior,
por buscar un equilibrio entre ambos modos de produccin para abordar la enseanza en
el rea tecnolgica durante la formacin del diseador. Lo cual se ve reflejado en los

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primeros planes de Estudio de las licenciaturas en diseo industrial, a travs de la

existencia de laboratorios de materiales tambin llamados prcticas de materiales, donde
el aprendizaje se basa en el trabajo constructivo de corte artesanal, primordialmente
mecnico-manual; y por otro lado, asignaturas relacionadas con los procesos industriales.

Desarrollo
La insercin tecnolgica como elemento intrnseco de la educacin en diseo.
Dejando de lado el contexto tcnico-tecnolgico que como vimos determina algunas
directrices en el sentido ms amplio, sobre la orientacin que ha tenido la educacin en
diseo y que nos ha permitido observar las incidencias de cmo la tecnologa incorporada
al sector productivo ha condicionado el aprendizaje sobre materiales y procesos. Nos
avocaremos al anlisis de la tecnologa al interior del proceso de diseo durante la
formacin profesional.

En las disciplinas del diseo, principalmente en el diseo industrial, el paradigma

tradicional de aproximacin directa hacia los materiales, que todava prima en la etapa de
formacin bsica de los programas de estudio -herencia de la Bauhaus. No slo permite
obtener un conocimiento relacionado con la especificacin de las formas para la
produccin y reproduccin; tambin es un medio de visualizacin y valoracin de los
conceptos formales en su etapa de desarrollo para sopesar si responden a las necesidades
y requerimientos destinados a cubrir, pues como seala Wilson (2002) la mano ayuda a la
configuracin de nuestro desarrollo cognitivo. El movimiento autogenerado es la base del
pensamiento y de la accin voluntaria, las manos son la piedra angular de tal movimiento
y al ejercitarlas y refinar sus posibilidades para trabajar, defendernos, perfeccionar
herramientas o sealar e identificar objetos, hemos puesto las bases para la aparicin del
pensamiento abstracto, la conciencia y el lenguaje.

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En la formacin bsica, la conceptualizacin de la propuesta de diseo est ntimamente

ligada al aprendizaje sobre el comportamiento de la materia y sus procesos bsicos de
transformacin. Pues del mismo modo en que el artesano va dando forma al material,
descubriendo en ese ejercicio de modelado su comportamiento al trabajarlo con
determinadas herramientas; el diseador, desde el inicio de su formacin profesional se
ve enfrentado a modelar sus ideas, en una primera aproximacin fsica, mediante el dibujo
y posteriormente mediante modelos tridimensionales. Para ir aprehendiendo las
cualidades bsicas de comportamiento de la materia e ir resolviendo los retos derivados
de la materializacin. De sta manera, va construyendo un acervo de conocimientos que
apoyan la toma de decisiones en la especificacin de la forma para su comunicacin,
produccin y reproduccin.

Dado que el dibujo en diseo como seala Jones puede ser entendido como un modelo
rpidamente manipulable de las relaciones entre los componentes que conforman un
producto. Cuyas ventajas primarias son la velocidad con la que ese modelo puede ser
percibido y cambiado, y su capacidad para almacenar decisiones tentativas concernientes
a una parte mientras se desarrolla otra (Jones, p. 28 1970, citado por Rodrguez 2004).
Cuando el alumno modela en esta fase, el aprendizaje sobre la materialidad tiene que ver
ms con aspectos tcnicos y expresivos para la adecuada comunicacin de las ideas a
terceros, como por ejemplo, la identificacin de soportes adecuados para el registro de
bocetos y planos o la exploracin con materiales e instrumentos empleados en las
diferentes tcnicas de representacin, como herramientas que contribuyen a la
expresividad del diseo. Mientras que, en la fase posterior, cuando el alumno
experimenta con la transformacin de algunos materiales para la conformacin de
modelos tridimensionales, en el taller. Recordemos que esa es otra de las herencias del
trabajo artesanal. Es cuando se da realmente el descubrimiento de la materia como
sustancia del diseo en proceso, y el alumno comienza a reflexionar sobre aspectos
formales asociados con la produccin, como por ejemplo, tolerancias dimensionales y
geomtricas entre partes de un diseo, la pertinencia de mtodos de ensamble o la

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presencia de partes salientes, aristas, etc. Aqu, conviene sealar que, la construccin de
modelos tridimensionales atraviesa distintos niveles de complejidad, desde los modelos
en papel que se utilizan como bosquejo volumtrico rpido para visualizar una idea en las
fases iniciales del concepto, hasta los ms elaborados que, se utilizan en la etapa de
afinacin del diseo, para estudiar aspectos especficos de la solucin, como ensambles
entre piezas, simulaciones de uso, entre otros. Por eso, dentro de la estructura de los
programas de estudio de diseo, los talleres, permanecen a lo largo de todas las fases de
formacin, como espacios de apoyo para la construccin de modelos y prototipos de los
proyectos acadmicos, sean stos de carcter analgico o digital.

Es comn que dentro de la estructura de los talleres, exista una separacin formal entre
los talleres orientados a la representacin y los considerados del rea de tecnologa
encargados de los conocimientos y habilidades relacionados con los materiales y procesos
productivos.

Asimismo, es habitual que cada uno de estos grupos se encuentre dividido, de acuerdo a
diferentes criterios como pueden ser categoras ya establecidas de materiales y procesos,
como sucede en el CIDI de la UNAM donde se aborda el conocimiento tecnolgico de
acuerdo a metales, maderas, plsticos, y textiles con sus respectivos procesos de
transformacin; o por tipo de tecnologa empleada, como sucede por ejemplo en los
talleres de tecnologa de la licenciatura en diseo de la UAM Cuajimalpa, que se
encuentran divididos por formas de produccin que, van de lo analgico a lo digital,
comenzando por los procesos artesanales, pasando por los industriales y terminando con
los procesos de manufactura asistidos por computador.

La incorporacin de la tecnologa en los diferentes niveles del mbito productivo,

incluyendo el desarrollo de nuevos materiales y procesos productivos, ha propiciado un
sinnmero de discusiones al interior de la academia para repensar la estructura del rea
tecnolgica, pues en la actualidad la educacin formal no puede abarcar ni siquiera de

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lejos, la oferta tecnolgica; y a menudo, los criterios tradicionales empleados como los
mencionados anteriormente- se quedan cortos. Cmo seleccionar el grupo de materiales y
tecnologas pertinentes para la formacin del diseador actual, es una pregunta que
ronda en cada revisin de los planes de estudio; y un tpico reincidente dentro de las
discusiones, tiene que ver con establecer la pertinencia de acuerdo al contexto productivo
nacional y el grupo de tecnologas y materiales que emplea el grueso del aparato
industrial. Sin embargo, no se ha abordado concienzudamente un estudio de ste tipo que
arroje informacin que pueda apoyar la toma de decisiones en la academia.
Adicionalmente, la contraparte de sta propuesta nos remite a reflexionar sobre la
conveniencia de formar diseadores para que se desenvuelvan slo en el contexto
nacional, cuando en el mundo existe una tendencia general hacia la fabricacin
globalizada de bienes y servicios.

Retomando al modelo como forma de pensamiento, concrecin y externalizacin de las

ideas. Hemos dicho que, bajo el paradigma tradicional constituye el medio natural de
acercamiento al comportamiento de los materiales y a los elementos que intervienen en
su transformacin. Sin embargo, hay quienes abogan por introducir una mayor asistencia
de las herramientas tecnolgicas dentro de la fase inicial de formacin, en el entendido
que, el diseador al momento de especificar la forma para la produccin, recurrir al
trabajo interdisciplinario con otras reas afines a la produccin como las ingenieras, para
asistirse de los conocimientos tcnico-productivos que requiera.

Revisemos entonces, algunas consideraciones bajo ambos supuestos.

Hoy en da, tanto la educacin como la prctica del diseo se apoyan en el uso de la
tecnologa CAD -diseo asistido por computador, durante el proceso de diseo. Los
programas de dibujo y modelado virtual, son quizs los que mayormente se han adoptado
como apoyo a las etapas de conceptualizacin y comunicacin de las alternativas de
diseo. Lo que ha disminuido tiempos a la par de facilitar la visualizacin del concepto, al

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diseador y a terceros. Ya no es necesario invertir horas realizando un render o fabricando

un modelo a escala para explicarle a un cliente o al maestro la propuesta de diseo.
No obstante, a pesar que las herramientas tecnolgicas seducen con sus prestaciones, el
riesgo de delegar por completo al computador la fase de visualizacin del concepto, es
que a menudo el estudiante de diseo o el mismo diseador limita su exploracin de la
solucin a lo que le muestra la pantalla del computador, y en sta dinmica se pasan por
alto cosas que solo la experiencia vivida permite identificar.

Al respecto, Sennett (2009) seala como uno de los problemas de sta forma de diseo
mentalizado como l la llama, la simulacin virtual, por considerarla un sustituto
insuficiente de la experiencia tctil. En su libro el artesano, hace referencia a algunos
proyectos de diseo que, fueron conceptualizados y modelados en su totalidad,
apoyndose en la tecnologa CAD, para sealar la desconexin entre lo simulado y la
realidad. Uno de ellos, es el Georgias Peachtree Center, conjunto de oficinas,
estacionamientos, tiendas y hoteles, ubicado en Atlanta que, fue concebido para ser un
espacio organizado y agradablemente peatonal ubicado en el centro de la ciudad.

El mismo Sennett, menciona por ejemplo que, en la recreacin virtual las calles se
visualizaban animadas con terrazas bien diseadas y concurridas, pero, una vez construido
saltaron a la vista algunos importantes defectos en lo referente al uso, como que no se
tuvo en cuenta el intenso calor de Georgia, por lo que las mismas permanecen vacas
desde las ltimas horas de la maana hasta el final de la tarde. El problema, estiba en que
falt que los diseadores experimentaran la sensacin de luz, viento y calor propios del
terreno, para haber considerado la pertinencia de las terrazas y requerimientos para su
diseo, posibilidad que la simulacin virtual no les dio. (p. 58-59).

Sin embargo, no hay que ir muy lejos para observar sta desconexin entre la realidad y lo
que recrea el computador. Basta con acceder a alguno de los programas de modelado
virtual como puede ser solidworks o rhinoceros y comenzar a trazar una figura bsica

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como una esfera o un cubo en el espacio virtual, para darnos cuenta que, en ese espacio,
nuestro volumen no requiere puntos de apoyo o estructura para mantenerse en pie, la
gravedad no lo afecta tampoco.

El problema de aprendizaje derivado de sta interfaz, para alumnos que se encuentran en

las primeras fases de formacin y que no estn relacionados con ste tipo de variables
que intervienen en la materialidad de las formas. Es que asocian las caractersticas del
espacio simulado al espacio real como si se comportaran de igual manera. Slo hasta que
se enfrentan a la construccin fsica de su diseo, con un material e instrumentos
determinados, caen en la cuenta que esa forma propuesta debe responder a una serie de
consideraciones tcnico-productivas que van a permitir su construccin y el que pueda
cumplir con su funcin en el espacio real.

An la tecnologa de simulacin empleada en diseo no llega al punto de incorporar todas

las variables del contexto fsico que condicionan las formas. De ah, que hasta la fecha, en
las diferentes disciplinas del diseo, industrial, grfico, arquitectnico, entre otros, se
reconozca la importancia de la experimentacin directa con materiales durante el proceso
de desarrollo de una solucin de diseo. No slo a nivel educativo, tambin en la praxis,
los modelos fsicos siguen siendo de gran utilidad para el diseador en el proceso de
refinamiento del proyecto.

Pallasmaa (2010) citando a Tapio Wirkala menciona la produccin de la maqueta es un

aspecto esencial para mi trabajo y la hago a partir de algn material macizo. No hago una,
sino varias maquetas que puedo comparar para, ms tarde, seleccionar una y continuar
trabajando con ella. De esta manera la idea se vuelve ms clara y los errores ms visibles
(p.61). La postura a favor de la construccin de modelos fsicos, no excluye
necesariamente, la asistencia de las herramientas tecnolgicas. Por el contrario, dentro
de la misma prctica de la profesin, existen arquitectos y diseadores que, a la par de
enfatizar la importancia que tiene la visualizacin de las ideas mediante modelos

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analgicos. Reconocen las ventajas de la tecnologa CAD/CAM, principalmente asociadas

con la disminucin de tiempos de desarrollo y la facilidad de visualizacin bi y
tridimensional a lo largo del proceso de diseo. Tal es el caso del arquitecto Frank O.
Gehry o el diseador industrial Karim Rashid, quienes han incorporado los procesos de
manufactura asistidos por computador, particularmente los procesos de prototipado
rpido, para la construccin de modelos analgicos, que emplean para la evaluacin del
diseo, como parte de su proceso de proyectacin habitual.

En ste sentido, el estado de desarrollo actual de la tecnologa, posibilita acciones que

hasta hace algunos aos, no podan llevarse a cabo, salvo que el diseo se encontrar en
una fase avanzada del proceso, cuando se tenan los datos suficientes para la fabricacin
de los primeros modelos y prototipos. El observar el funcionamiento completo de un
diseo, al igual que realizar pruebas de usabilidad o evaluaciones de esfuerzos de la forma
con los materiales propuestos. Ahora, se pueden realizar desde etapas tempranas de
desarrollo con el auxilio de las tecnologas CAD/CAM, en algunos casos incluso, sin
necesidad de generar modelos analgicos, slo con simulaciones virtuales.

De hecho, la tecnologa de simulacin en particular, presenta un amplio escenario de

aplicacin. Sin ir muy lejos, las animaciones por ejemplo, a menudo se emplean para
recrear a detalle las etapas de un proceso productivo industrial, como puede ser la
fabricacin de botellas de vidrio que, dada la velocidad que conlleva su produccin en
serie, vuelve imperceptible el proceso aun cuando estuviramos parados frente a l.

De igual manera, pero en un nivel de mayor complejidad, se encuentra su aplicacin en la

creacin de modelos de simulacin que permiten visualizar procesos que no son
perceptibles al ser humano de forma natural, y cuya visualizacin mejora la comprensin
del fenmeno y por ende facilita la intervencin de las formas naturales de los materiales
y procesos ya no slo desde las disciplinas del diseo, sino tambin desde otras disciplinas
como la qumica o la fsica. Un ejemplo de ello son los modelos de procesos celulares a

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nivel biolgico, o en el mbito productivo, los modelos de las estructuras nanomtricas de

los materiales que determinan su comportamiento a nivel macro. Asimismo, las
simulaciones de flujos de circulacin de personas en lugares concurridos como estadios,
teatros o aglomeraciones en la va pblica, son aplicaciones que pueden apoyar de
manera significativa la toma de decisiones en las disciplinas del diseo. En el caso citado,
estos datos en manos de los arquitectos les permitiran visualizar usos del espacio que de
otra manera sera imposible, salvo cuando se ejecutara el proyecto.

Por ltimo, la consideracin que acompaa a las posibilidades que ofrecen las
herramientas tecnolgicas antes mencionadas, tiene que ver con la relacin entre grado
de complejidad del diseo o fenmeno a representar o visualizar y el nivel de habilitacin
tecnolgica requerido para lograrlo. Pues entre ms compleja sea la experiencia que se
quiera simular, demanda una mayor habilidad tcnica en el manejo de software y gran
capacidad en el hardware empleado. Asimismo, es necesario sealar que, algunas de las
tecnologas emergentes manejan su propio cdigo, lo que demanda tambin la
habilitacin en el manejo de competencias nuevas que permitan no slo manejar las
herramientas sino tambin interpretar la informacin obtenida.

Conclusin

A medida que la tecnologa permea la educacin en diseo, ya sea a travs de factores

extrnsecos como el contexto productivo, o intrnsecos como las herramientas que asisten
al diseador en el proceso de proyectacin, el hacer se desplaza casi por completo del
humano a la mquina. Ahora, el diseador mediante un dibujo generado de manera
virtual, enva las instrucciones que guan la ejecucin que realiza la mquina para dar
forma a la materia. Bajo sta perspectiva, hay que reflexionar, hasta qu punto el hacer
dejo de ser competencia del diseador, el hacer entendido como la capacidad de
materializar una idea, en un medio fsico que puede ser bidimensional como el papel o
tridimensional como la madera, como parte del proceso cognitivo que le permite definir

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una solucin formal. Eso nos permitir vislumbrar un nuevo horizonte educativo para la
profesionalizacin del diseo. Si ya no es mediante la mano en contacto con la materia el
mecanismo de aprendizaje del comportamiento de los materiales y su transformacin,
para posteriormente digerirlo e incorporarlo al idear una forma; sino que es mediante la
visin en conjuncin con herramientas tecnolgicas que le ayudan a visualizar ste
comportamiento de los materiales, entonces, cmo se puede aprender y ensear a
resolver los problemas constructivos en estos entornos virtuales?

Particularmente, considero que los entornos recreados por la tecnologa, an no pueden

desplazar la experiencia vivida que tiene el ser humano cuando entra corporalmente en
contacto con lo que le rodea. La cual constituye una experiencia cognitiva compleja que,
va ms all de los estmulos fsicos y que condiciona la actividad proyectual. Como seala
Pallasmaa (2010) Un pensamiento artstico no es simplemente una deduccin conceptual
o lgica; implica una comprensin existencial y una sntesis de la experiencia vivida que
fusiona la percepcin, la memoria y el deseo. La percepcin fusiona la memoria con el
precepto real y, en consecuencia, incluso las percepciones sensitivas comunes constituyen
procesos complejos de comparacin y evaluacin (p. 131).

Sin embargo, tambin considero como condicin irrenunciable, asumir e incorporar

algunos de los desarrollos tecnolgicos que van emergiendo, pero a la luz de una postura
crtica que considere la pertinencia con el contexto, no slo productivo y econmico,
tambin social, cultural y ambiental. No todos los desarrollos tecnolgicos son
susceptibles de adoptarse en un pas como el nuestro.

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