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aes afirmativas no Brasil e permanecem em aulas, grandes conferncias, muitos livros e
atuais, de tal forma que ainda se julga neces-
sria a desconstruo das dicotomias raa/
classe e desigualdades raciais/desigualdades
sociais. Para alm, persistem as reflexes so-
bre o sistema de classificao racial, e, evi-
dentemente, ainda se faz sentir a ciso que o
tema provocou na intelectualidade brasileira.
Tais persistncias poderiam representar uma
dificuldade de superao das questes aborda-
das, mas esta seria uma afirmao ingnua. Na
verdade elas indicam que ainda h uma agenda
extensa com questes que no foram resol-
vidas, ou ao menos absorvidas, pelo debate
pblico sobre aes afirmativas, e mostram
que esse no alcanou o seu pice e que,
tampouco, as reflexes produzidas sejam as
nicas e ltimas elaboradas.
Andra Lopes da Costa Vieira
Doutora em Sociologia, Coordenadora do
Grupo de Estudos e Pesquisas em Polticas
Pblicas e Desigualdades Sociais, da Escola de
Servio Social, da Universidade do Grande Rio
andrea.lcosta@uol.com.br
HISTRIA DAS IDEiaS PEDAGGICAS
NO BRASIL (Col. Memria da Educao)
Dermeval Saviani
Autores Associados: Campinas, 2007,
492p.
O livro, que recebeu o prmio Jabuti
em 2008, na categoria Educao, constitui
mais uma contribuio do professor Derme-
val Saviani ao exame crtico do pensamento
pedaggico brasileiro e um fruto do amadu-
recimento intelectual do autor. No se trata de
simples exposio ordenada de resultados de
pesquisa. , na verdade, resultante de uma vida
de intensa elaborao da teoria da educao
sob perspectiva crtica, de pesquisas e reflexes
geradoras de novos conhecimentos difundidos
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artigos, na trajetria desse educador.
Oferecendo uma viso de conjunto das
ideias pedaggicas na histria da educao
brasileira ao longo de cinco sculos, o texto
discute suas implicaes para a teoria e a prtica
educativas.
As ideias pedaggicas diferem substan-
cialmente da tradicional histria do pensa-
mento dos grandes pedagogos e, tambm,
das educacionais, que se referem amplamente
educao. As ideias pedaggicas decorrem
da anlise do fenmeno educativo, na busca
de explic-lo, ou derivam de certa concepo
de homem, mundo ou sociedade sob a qual
interpretado o fenmeno educativo. Segundo o
autor, elas so as ideias educacionais, no em si
mesmas, mas na forma como se encarnam no
movimento real da educao, orientando, mais
do que isso, constituindo a prpria substncia
da prtica educativa (p.6). Como exemplo,
podem ser consideradas as ideias pedaggicas
dos jesutas no Brasil, especialmente no cha-
mado Perodo Heroico; estas no se definem
por simples derivao da concepo religiosa
(catlica) do mundo, sociedade e educao.
Deram origem a prticas educativas que con-
cretizaram o necessrio ajuste entre as ideias
educacionais e a realidade especfica da colnia
brasileira. So, portanto, as ideias pedaggicas
ao longo da educao brasileira, o fulcro do
estudo apresentado.
O livro resultou de um acurado processo
de pesquisa conduzido pelo autor, com finan-
ciamento do Conselho Nacional de Desenvol-
vimento Cientfico e Tecnolgico CNPq ,
cujo propsito foi compreender a evoluo
do pensamento pedaggico brasileiro a partir
da identificao, classificao e periodizao das
principais concepes educacionais (p.1-2). A
investigao tomou como materiais bsicos
documentos escritos livros, artigos e textos
oficiais , trabalhando com fontes primrias, no
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caso, documentos nos quais se encontravam as
ideias pedaggicas dos principais protagonistas
da educao brasileira, e fontes secundrias,
como documentao bibliogrfica.
Foi obtido assim um conjunto de infor-
maes de grande vulto que, no livro propria-
mente dito, se evidencia em cada um dos cap-
tulos e registrado em um total de 351 fontes
diretamente referidas e utilizadas na redao
do texto. Alm das obras mais conhecidas de
histria da educao brasileira, esto presentes,
no decorrer dos captulos, numerosas refern-
cias aos estudos feitos no Brasil nos ltimos 20
anos por pesquisadores do campo histrico-
educativo e publicados at 2006. So livros,
artigos e outros materiais, inclusive os divulga-
dos como teses, dissertaes e at monografias
de cursos de ps-graduao. Esses estudos de
corte analtico, que incidiram sobre temas ou
momentos especficos da educao brasileira,
foram trabalhados pelo autor, e, somados a
muitas outras leituras, possibilitaram reflexes
e interpretaes substantivas e snteses amplas,
com densidade explicativa, relativas s ideias
pedaggicas existentes em longos perodos da
histria da educao brasileira ou em algumas
de suas fases. No foi relegado, contudo, o ob-
jetivo de oferecer aos leitores parte significativa
das ricas informaes obtidas pela pesquisa,
que se referem a cada um dos momentos da
educao brasileira; so apresentados assim,
cuidadosos detalhamentos, tais como biografias
dos protagonistas e datas completas de eventos
marcantes, para melhor esclarecer o leitor.
Como outro resultado do trabalho de
pesquisa, o autor construiu uma original perio-
dizao da evoluo das ideias pedaggicas no
Brasil. Buscou superar tanto as divises no tem-
po, cuja base a histria poltico-administrativa,
quanto as que se cingiram principalmente ao
critrio da determinao econmica, no esfor-
o de compreender com maior rigor a histria
da educao brasileira. Assim, ao elaborar a pe-
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riodizao proposta, esclarece ter partido das
principais concepes de educao, guiando-se
pelo movimento real das ideias pedaggicas
presentes no curso da histria da educao.
A Pedagogia Tradicional, nas vertentes
religiosa e leiga, a Pedagogia Nova, a Pedagogia
Tecnicista e a concepo pedaggica produ-
tivista, estudadas em suas caractersticas nos
trabalhos anteriores do autor, so as categorias
que delimitam quatro grandes perodos, dentro
dos quais se identificam as diferentes ideias pe-
daggicas. Cada perodo subdividido em duas
ou trs fases, de acordo com o movimento
dessas ideias no seu interior. O incio e o fim de
cada perodo foram determinados por eventos
fundamentais. Assim, por exemplo, o 2 pero-
do, que vai de 1759 a 1932, e em que ocorre
a coexistncia entre as vertentes religiosa e
leiga da Pedagogia Tradicional, tem incio com
a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pom-
bal, e o trmino marcado pela divulgao do
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.
Para demonstrar que o movimento das
ideias pedaggicas foi o efetivo divisor de
guas, nada mais elucidativo que a afirmao
de que o princpio da periodizao tem por
base a hegemonia (p. 20). Termos como con-
figurao, desenvolvimento, predominncia,
monoplio, equilbrio, coexistncia, crise e
articulao, com referncia s pedagogias, pas-
sam a ser utilizados nos ttulos dos perodos e
captulos. Essas denominaes indicam o modo
pelo qual as ideias pedaggicas se apresentam
em determinado momento histrico, sob a
forma de uma pedagogia, ou concepo, que
nasce, firma-se, predominando ou coexistindo
ao lado de outra, entrando em crise e sendo
substituda ou no, pois pode ser reconfigurada
sob novas bases, num movimento constante.
So analisadas tambm as chamadas ideias e
correntes no hegemnicas e as pedagogias
contra-hegemnicas, de esquerda, que, em
alguns perodos e fases da educao brasileira,
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buscaram influenciar e ainda influenciam, de
algum modo, a ao educativa, especialmente
em anos recentes. Na estrutura geral do livro,
a histria das ideias pedaggicas no Brasil
apresentada com uma diviso em quatro per-
odos, com suas respectivas fases, em um total
de 14 captulos.
Na introduo, o professor-pesquisador,
que coordena h algum tempo o, nacionalmen-
te reconhecido, Grupo de Estudos e Pesquisas
Histria, Sociedade e Educao no Brasil
Histedbr , procura dar esclarecimentos sobre
a perspectiva terico-metodolgica adotada,
cujo princpio o carter concreto do conhe-
cimento histrico-educacional (p.3), que, para
sua efetivao, exige ser complementado por
outros. So ainda examinadas questes tericas
do campo da historiografia, entre elas, a tenta-
o relativista e a seduo pela micro-histria.
Na anlise de cada perodo h um cap-
tulo introdutrio que indica sinteticamente as
linhas bsicas do momento histrico determi-
nante das ideias pedaggicas correspondentes
ao espao de tempo analisado; a ele seguem-se
os captulos que correspondem s diferentes
fases examinadas. Quanto ao contedo dos
perodos e fases, dada a sua extenso e pro-
fundidade, somente uma leitura atenta de toda
a obra poder permitir a apreciao de sua
qualidade e riqueza, inclusive da beleza e per-
tinncia das ilustraes. Alguns aspectos sero
destacados aqui, mais como um estmulo, um
convite ao leitor.
No 1 perodo (1549-1759), em que
ocorre o monoplio da vertente religiosa da
Pedagogia Tradicional, so de se mencionar tan-
to as explicaes histricas, no cap 1, relativas
ao atraso do desenvolvimento capitalista em
Portugal, quanto, no cap. 3, a apresentao da
Ratio Studiorum jesutica em sua complexidade.
No 2 perodo (1759-1932), ainda sob
a Pedagogia Tradicional, mas incluindo a coe-
xistncia de suas vertentes religiosa e leiga, a
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propalada desertificao educacional aps a
expulso dos jesutas confrontada no cap. 5,
seja no que se refere melhor compreenso
dos novos propsitos poltico-educacionais em
vista da mquina mercante, seja no que diz
respeito s reformas educacionais do despotis-
mo esclarecido e s iniciativas como o Seminrio
de Olinda, no Brasil. No cap. 6, um alentado
estudo das ideias pedaggicas e circunstncias
em que se disseminaram no Imprio e incio do
perodo republicano feito mediante anlise das
propostas contidas na reforma, dos mtodos de
ensino utilizados para expandir a precria esco-
larizao, bem como, da nova organizao das
escolas. As ideias pedaggicas republicanas so
vistas em seus fundamentos positivistas e laicos.
O 3 perodo (1932-1969) aquele em
que a Pedagogia Tradicional convive com a Pe-
dagogia Nova e depois cede lugar a ela. Esta
ltima predomina com ampla margem nesse
intervalo de tempo. J no final dos anos 60, a
Pedagogia Tecnicista comea a articular-se. Esse
movimento descrito em quatro captulos (7,
8, 10 e 14), com detalhamento de informaes
sobre as lutas poltico-educacionais ento tra-
vadas e seus protagonistas e com o exame das
questes pedaggicas que surgem. Pode ser
considerado o mais abrangente.
No 4 perodo (1969-2001), configura-
se a denominada concepo produtivista, mas
tambm so examinadas as concepes peda-
ggicas, as contribuies e o papel histrico
de Paulo Freire referncia de uma pedagogia
progressista e de esquerda (cap. 10) e, no
cap. 12, os estudos crtico-reprodutivistas em
seu papel de arma terica nos anos 70 e no
seu aporte para a compreenso dos limites da
ao escolar. Tambm so mencionados expli-
citamente os trabalhos mais recentes e as lutas
de seus principais representantes, Bourdieu,
Baudelot e Establet, contra a invaso neoliberal,
na defesa da educao pblica.
Para o autor, no entanto, a concepo
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pedaggica produtivista parece ser de fato a
hegemonia das ideias e prticas pedaggicas,
desde os 69 at os nossos dias, sendo que,
nos impactantes anos 90, teria havido um surto
eficientista em que a racionalidade econmica
prevaleceu sobre a pedaggica. Aqui se faz
apenas um nico comentrio crtico. Enquanto
as anlises dos trs primeiros perodos, mais
distantes do movimento atual, permitem uma
compreenso aprofundada dos movimentos
orgnicos e conjunturais, o mesmo no pa-
rece ocorrer em relao ao 4 perodo, es-
pecialmente nos cap. 13 e 14. Julga-se ainda
necessrio, no processo de anlise da histria
das ideias pedaggicas, aguardar um tanto mais
a decantao pelo tempo das impurezas que
impedem uma percepo mais ntida do real
movimento de explicitao e prevalncia de
ideias. Quem sabe as ideias pedaggicas conti-
das nas pedagogias contra-hegemnicas possam
ser mais reconhecidas, no seu alcance terico
e nas realizaes prticas durante os anos 80
e posteriores, e nas esperanas depositadas no
incio do sc. XXI. Para isso, no s o tempo,
mas tambm estudos, reflexes e pesquisas so
imprescindveis. De modo semelhante torna-
se uma exigncia afinar a compreenso crtica
quanto aos fundamentos e influncias na prtica
pedaggica do chamado neoprodutivismo e
suas variantes: neo-escalonovismo, neocons-
trutivismo, neotecnicismo (cap.14).
Cabe destacar ainda, no livro, a reiterada
afirmativa do autor de que sua imensa tarefa de
pesquisa e sntese das ideias pedaggicas no
Brasil seria v, caso os conhecimentos obtidos
resultassem apenas em um relatrio tcnico,
para especialistas, e no chegassem at as salas
de aula pelos professores e diretores, e no
conseguissem integrar programas escolares.
Sendo assim, a obra persegue o propsito de
trazer mais coerncia e consistncia ao
educativa, como, no dizer do autor, um pri-
meiro esforo no sentido de pr ao alcance
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dos professores um recurso que lhes permita
abordar a educao brasileira em seu conjunto,
desde as origens at nossos dias (p.18).
Pelas razes apontadas e considerando
de plena justia o prmio recebido pelo autor,
que se pode recomendar aos educadores a lei-
tura de mais este livro do dr. Demerval Saviani,
professor e orientador de grande nmero de
professores e pesquisadores brasileiros que
esto hoje produzindo terica e praticamente
a educao no Brasil.
Maria Dativa de Salles Gonalves
Membro integrante do Ncleo de Polticas,
Gesto e Financiamento da Educao,
no Setor de Educao da Universidade
Federal do Paran
dativa@onda.com.br
EDUCATIONAL RESEARCH AND
EVIDENCE-BASED PRACTICE
Martyn Hammersley (ed.)
London: Sage, The Open University,
2007, 295p.
Trata-se de obra coletiva organizada por
Martyn Hammersley1, a partir de uma polmica
provocada pela conferncia de David Hargre-
aves na abertura da reunio anual da Teacher
Training Agency, em 1996. A conferncia de-
sencadeou uma srie de reaes, em forma
de artigos, sobretudo uma vasta discusso em
torno da questo da pesquisa em educao, em
sua funo precpua de construo de conheci-
mentos (poursuing knowledge for its own sake),
bem como em suas relaes com a poltica e
a prtica em educao. Ela tambm chamou
ateno sobre a ideia um tanto perturbadora
1. Professor de Educao e Pesquisa Social, da Fa-
culdade de Educao e Estudos da Linguagem, na
Open University (general-enquiries@open.ac.uk).
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