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Modalidad de Cursada Alternada 2015

A partir del ciclo lectivo 2015 esta institucin propone un modelo de cursada
alternada a modo de prueba piloto.

En qu consiste: cursar dos o tres veces por semana de forma alternada tal
que en el tramo de 15 das pueda completar la asistencia a todas las
asignaturas.

Cmo se implementar: cada curso tendr su respectivo esquema de

cursada. Para ello se adjunta un cronograma mensual para visualizar mejor
los das de cursada segn el ao.

Cul es el compromiso del alumno: en principio, asistir a dos clases

mensuales del docente. Las otras dos opta por no asitir o tener clases
tutoriales u otra actividad que recomiende el docente.

Cual es el rol docente: asistir y acompaar al alumno en la totalidad del

mes. La cursada alternada es para el alumno y no para el docente. Los
momentos en que no tenga alumnos har su trabajo pedaggico institucional.
Durante el mes de marzo se sugiere reunirse con sus colegas para realizar
los acuerdos curriculares de acuerdo a sus asignaturas.
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Cursada 2015

CRONOGRAMA MENSUAL

PARA TODOS LOS AOS, ANEXOS Y SEDE

1 AO 2 AO 3 AO

Primer semana Martes y jueves Lunes, mircoles Martes y jueves

viernes
de cada mes

Segunda semana Lunes, Martes y jueves Lunes,

mircoles mircoles
de cada mes viernes viernes

Tercer semana Martes y jueves Lunes, mircoles Martes y jueves

viernes
de cada mes

Cuarta semana Lunes, Martes y jueves Lunes,

mircoles mircoles
de cada mes viernes viernes
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Taller inicial de integracin y diagnstico

Esta modalidad de taller se realizar en todos los aos, anexos y sede entre
el 11/3 y el 31/3 del presente ciclo lectivo 2015.

Los objetivos del TIID sern:

Definir las principales lneas de accin para la elaboracin del PEI

institucional;

Informar sobre la modalidad de esta forma de cursada;

Facilitar la interaccin entre docente, alumno e institucin;

Conocer tanto social como pedaggicamente el alumnado;

Elaborar un paneo sobre los conocimientos previos que posee el

alumnado;

Detectar dificultades/problemticas relacionadas con el aprendizaje;

Redefinir los contenidos de cada asignatura en funcin de los

parmetros anteriores;

Para ello, se tendrn en cuenta los siguientes dispositivos:

Charlas informativas,

debates,

actividades de integracin,

actividades de sondeo,

actividades de lecto-escritura,

juegos,

otras que el docente crea conveniente

Al finalizar dicho perodo el docente deber entregar un breve INFORME

sobre lo realizado con sus correspondientes conclusiones.
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DISTRIBUCIN DE LAS ASIGNATURAS

Ejes que Rasgos Modalidad

abarcan:
Asignaturas Centrar la
Formacin ciudadana

atencin en Clases
Generales
objetos de explicativas
estudios
especficos para
los jvenes y Seminarios
adultos.

Talleres
Asignaturas Requieren una
especificidad de
Orientadas
acuerdo a la
modalidad.

Asignaturas Puesta en
prctica de los Taller
Especializadas
saberes
productivos y su
vinculacin con
el mundo del
trabajo
Educacin integral y permanente
 Con saberes socialmente productivos
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ACTORES DE LA PROPUESTA

INSPECTOR: su foco de atencin estar puesto en lo pedaggico

de la propuesta.

EQUIPO DIRECTIVO: su atencin estar en lo pedaggico

acompaando y orientando el desarrollo de la propuesta y
ralizando los ajustes que sean necesarios.

DOCENTES: su atencin tambin estar en lo pedaggico y sern

los encargados de cumpliemtar el proyecto ulico en funcin de la
nueva modalidad planteada.

PRECEPTORES: adems de su trabajo administrativo, sern los

pilares en la contencin del alumnado y la conexin ms directa
con el equipo directivo para resolver cualquier problemtica.
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EVALUACIN

MCFIT: se incorporan a partir de este ciclo lectivo y junto con los

preceptores sern quienes acompaen, orienten y medien durante
la insercin escolar del alumnado. Tambin sern un nexo entre
las familia y la institucin.

PMI: los docentes afectados al Plan de Mejoras trabajaran desde

sus lugares con la implementacin de la modalidad dado que unos
de sus objetivos es la mantener la permanencia del alumnado en
la institucin.

Uno de los objetivos de la cursada alternada es la de disminuir

progresivamente la presencialidad. En virtud de ello es necesario redefinir
las formas de evaluar los contenidos de los tramos de los jvenes y
adultos. Tambin es necesario redefinir el tiempo presencial y el optativo
ya que en ese espacio de no presencia en el aula, el trabajo autnomo del
alumno cobra ms importancia.

Como docentes de la modalidad de adultos conocemos estos avatares y

continuando una labor que ya muchos docentes lo estn poniendo en
prctica, esta direccin sugiere la revisin de nuestras formas de evaluar.

De acuerdo a lo expresado en el cuadro de asignaturas, las mismas

adoptarn la forma ms conveniente a la especificidad y en correlacin, la
eleccin de los dispositivos de evaluar. Como ya lo venimos diciendo, la
evaluacin presencial conductivista no es la ms adecuada. Es
necesario que pensemos otras formas en concordancia con el grupo, la
asignatura y el contexto de la rama de adultos, sobre todo si vamos a tener
grupos que no asistirn necesariamente todas las clases.

En cuanto a la calificacin se acuerda no colocar ausente ni aplazos ni

cuatro. Ante la duda de calificar a un alumno, es preferible dejar el casillero
en blanco.