p LOS OBJETIVOS, EL MARCO CONCEPTUAL

YL4 ESTRATEGJA flORJCCL.MET0D0L6GJC4

TRJANGUJv0 EN TORNO AL FROBLEM4

Tntroduccjon
DE INVSTiGA CION
CAP1flJL0 Vii

Nstor Cohen y Gabrjela Gmez Rojas

El presente trabajo tiene como propOsito sisteniatjzaj- ]as ideas que

hemos ido elabordo en torno a la definition del problema de
ciOn. investiga
a Jo largo de nuestrapractica docente en Ins
de Ia I ctedras de Metodologia
nvestigation A su vez pretende clarifjcar al2unas cuestiones,
consj deros no resultan de fdcii comprension que

1. La fandacion del problema

ceso Consideramos
de cOnst Is investigacion como ado que se involucra en el pro-
rucci6n de conocimiento, ge dos al inte rior del COnOCI-
miento existente, el cual resulta insatisfactorio

, incompleto,
contndjo
rio, pan responder a deterrainadas P
re guntas que el investigador se for-
mila. A estas pregtzntas no res
^N \ \A ( manifestation de dudas o fract pondidas, entendidas como expresion o
ures del con
PrOgunlos-pro h lema ocimiento las concebimos como
En otras palabr, coma pregunt2 s que
zan, Cuestionan, la existencia misma de Ia totalidad a de alguna problernatj.
de ]as
pard
iabdades del conocjmjento acwnulado hasta entonces, que intentaba
Car Cuenta, Compr, rende el compo
Si un i nvesti rtxiiento de deterininado fenOmeno
gador que trabaja en cuestiones de
Cional culftral se pregunta: jqu tipo de discriminacion na-
repre sentaciones sociales tiene
Ia poblacion native athzlta respecto de
froThs Ins migrantes de los paises limi-
residentes en el pals? 0, se puede Considerr que dicha poblacion
cuando
rod construye representaciones sociales de tipo
P uce ell _
WULAU discm;ntn,.;.
.',sIu,re.
oIlcxal" respecto de aquellos mintes? Y no ob-
tiene respuestas desde el conocimiento acu
fica que con estas preguntas ha planteado unmulado sabre
problema, es el tema, signi-
ta cuestjonan 1
L
 114 EN rop.no DE lAS MElVDOW3145: ARORDAJES CU4LITATYJ'OS 1' CU/A71T477(OS
doe! conocimieto. Son preguntas cue corifrontan con ci status quo den-
tifico de Ia disciplina.
Lo mismo ocurre cuando oto investigador se pregunta: tcuics son
los sectores de Ia sociedad civil cue otorgan mayor legitimidad al discurso
del periodismo politico?Y arega, 4clud factores hacen posible cue se COflS- - -
truya o no este tipo de legitimidad? En ambos casos las(mismas
cuestionan el aicance del conocimiento, quizs porque nunca se he inves-
ti gado, quizs porque las respuestas posibles son insatisfactorias pan ci
investigation Pero, lo cierto as que ci problema se instalO: surgieron ]as
preguntas, se presentaron ]as dudas y las respuestas no estuvieron o no
fueron convincentes.
Si bien no hay una forma corrects nica de plantearse una pregunta-
problem; es importante, an primer lugar, cue se pueda deterrninar de quin
se est hablando, respecto de quin se quiere construir conocimiento. En
]as dos prirneras pregunras se habla de Ia poblaciOn riativa adulta, se quie-
re saber qu tipo de representaciones ban construido y si esta poblacian
reproduce o noel discurso "oficial". Los individuos de la poblacion nativa
adulta son ;os qj! s de estudio del investigador, respecto de elios quiere
construir conocimiento. En ]as otras dos preguntas, se cuestiona respecto
de los miembros de la sociedad civil, respecto de los individuos cue la
componen, se quie;t saber quines legitiman en mayor o menor medida el
discurso del periodismo politico y porqu se da o no este tipo de legitimi-
dad enire tales miembros. En segundo lugar, ]as preguntas-problema de-
ben contener Jos corptos fundamentales de Ia investigacin a partir de
los cuales se pretende construir conocimiento. En este sentido, Fred
Kerlinger (1964) planteaba cue formular un problerna era preguntarse acer-
ca de qu relacidn existia enire dos o rods variables. En nuestro primer
ejemplo, los conceptos de la prirnera pregunta son "representaciones so-
ciales" y "migrantes de paises limitrofes", cada concepto contiene due-
rentes categorias como es el caso de las distintas representaciones y de Jos
distintos pafses de origen de los mi grantes. En Ia segunda pregunta los
conceptos son "representaciones sociales de tipo discriminatorio" 'y "dis-
curso 'oficial' respecto de los migrantes", aqui tambidn cada concepto
contiene diferentes categorias, en ci primer concepto son las diferentes
representaciones de este tipo y en ci serundo, ]as distintos contenidos del
discurso 'oficial'. En e! segundo ejemplo cue hemos presentado tenemos,
ptha Ia primers presunta, los siguientes conceptos: "sectores de la socie-
dad civil" y "grado de legitimidad del discurso del periodismo politico".
Los diferentes sectores sociales y el cradiente de legitimidad son las cate-
gorias correspondientes. En Ia segurida pregunta Jos conceptos son "facto-
4
S. L,ao J'j4j?7INES G. GOMnRQJ,s rM S Mwjw
(G0DRDS.) 115
rcs" y "existc-ncia de legitimidad"; sus calegorias son Jos distntos factores
y Ia presencia o no de legitirnidad. En tercer lu g er, en iodc planten de lat
pregunta-problema se debe expiicitar cOme En
Ia primere premznta del primer ejempio ambos concentos mantienen una
rr5JQJ\o^5:relad;OithetH squiere saber cue representacidnec correspondcsa
qu tipo de migraine, nose im'estiga respecto de si unc de Jos conceptos
afecta o modifica al otro, o en ofros tm,inos, si tin concepto depends del
otro. Sin embargo, en Ia segunda pregunta del mismo ejemplo se quiert
\c conocer silas representaciones sociales discrininatorjas de Ia poblaciOn
4
dR.N' - C nativa adultc. dependen del discurso 'ouicial'. En este caso la relacion
asimnica. En el segundo ejemplo. ambas preguntas piantean, tambin,
re]aciones asimtricas: el grado de legitimidad depcnde del sector social
cue Se trate y Ia existencia c no de esta Ultima depende dc Ia presencia de
determinados factores.
En sintesis, toda preguntaprobjema debe hacer ex p !icito respecto de
quid,; se quiere construir conocimiento, a
qu contenidos conceptualcs
fundamentales apela Ia pregunta y qu relaciOn ernie estos conceplos de-
sea investi g ar. La especificidad con_que se expresen estos tres aspectos,
detcrminarn el proceso de se prelende iniciar, econar li
al interior de tin tema con unerso !de posibles probiemas, a
q uel cue as
de inters Data all invcsigador.
Es necesario, ademas, cue la preguntaprnbIema se formule an form\
precise, evitando ambi g
uedades y generalidade; evitando ci todo y preci-
sando la parte. For ejemplo, si se hubiera preguntado: 1clud tipo de repre-
sentaciones socialestiene Ia poblacion respecto de los minrantes residen-
tes an el pals?, se estaria ante una formulacin muy general y ambigua
porgue en el concepto "pobiacion" se involucraria a Ia poblaciOn nativa y
Ia extranjera, a Ia adults y a Ia cue no lo es, en el concepto "migrantes"
+a(.- mezclatiamos los internos con Jos externos y al interior de stos a Jos de
s lo ori g enes presentes en el pals. En fin, estariamos planteando ci
comienzo na investigacion, en ci mejor de Jos casos excesivamente
extensa, casi inabordable:
Que ci problema se haya instaiado, se haya plarneado, Ic permite al
investigador tomar conciencia de cul es su punto de p artida, cul es su
necesidad; en este sentido conviene recorder cue problerna provienc del
riego v significa tirar hacia adelante. lnteresante deflnicin en la medida
que est indiccndo clue cada vez que se p]anlea un probm lea. se esta en un -
punto que necesariamente implica movimiento, naslado, si hay problema
se debe "tirar", salir de donde se encucatra. El problema conduce al can-
bio. cuest' Dr,2 Jo q ue c,:iste, perc el movimiento, & recorrido, debe hacer-
se hacia adelante. hacia Jo cue vcndra.


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JF, 4ekvLq, 5 6
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I'frto5 ^cca 4(oc4 F
115 Lv TORSO DR LAS MET000WG/AS; ABORDAJES CUALJTA 77 PUS V CUAAT!TA flPUS S. L.ico A wtvsz. G GOMgz ROJAS r M. S. M,WRO (Coop
ac)
- -(v W
117
2. El rol de los objetivos en Ia investigaciOn cientifics
principaimente metodologicas que se iraponen, a Ia bUsqueda de respues;
fas al problema planteado. Supon g amos que un investigador preocupa
El mero planteo de lao las preguntas-problcma no permite avanzar en'
Ia investi gacin, es Ia expresiOn del cuestionamiento a lo que est "atrs",
del cuestionamiento al conocimiento, pero es insuficiente pars saber cOm3*f
j par estudiar la COnStrUCCIOn histOrica de Ia publicidad en nuestro pals, e
ha plantcauo Ia siguiente pregunta-prob]ern .
icOmo se ha modificado el
lenguaje publicitario despues de j
tirarpara adelante, coma construirnue conocirniento. Retomemos nuestra a inclusiOn de ]a fotografia en Ia prensa
' gr&fica rgentina a comienzos del siglo
primers pregunta: "qu tipo de representaciones sociales tiene Ia pob(- XX? Si bien la pregunta es especi-
tics, puntualjza ci rnomento y lugar respecto del cual se instala Ia cuestion
cin nativa adults respecto de Jos migrantes de los palses limiirofes4si-
y dc qu medio comwiicacional se trata, sin embargo es necesaria dar tin
dentes en el pals?". Sc entiende cul es la cuestiOn, pero no se sabejiiAl es
paso nit en cuanto al nAvel de especificacion del problem; es necesarlo
la intenciOn de nuestro investigador en cuanto a qu tipo de respuestas est formular lbs objetivos.
esperando. No sabemos, par ejemplo, si en su bsqueda pretende describir
la rclacion enfrc ]as representaciones y los diferentes migraines o, bar ci
o ) - Nuesfro investigador puede carecer de un marco conceptual que Ic
permit.a ini
contrano, si pretende construir tin modpio predictivo que Ic permita dedu- erpretar )omprenderSs diferentes registros empiricos quc
' 's..,dbtenga a lb largo de u investigacion. Puede, tambin, carecer de hipOte-
ciT representaciones en Ia poblaciOn ratia, a partir de caracteristicas de
51$ que Jo orienten en su investigacion carencia sta que suelc 5cr Conse-
los diferentes tipos de migrantes J 43jatie dande tim significa no cuencia de !. . .'
in ft,ml,,hA tnA...,A ...
, . --
-: %flL,C quc scnajamo
saber cuales son los objetivos itiiad al)lantcar el problema. He ra, nuesff,, ih do mas amba. Si esto ocurrie-
vetigar debePa plantearse objetivos erplora/orios
aqui una de las cuestioncs cenjes.tn MinstahEia inicial de toda investi- cnten-
diend'p4tales aquellos que le perrnitan arribar a Ia construccion cM an
gacin cientifica: ci plan o deIo6'&!V& Referirse a ellos significa
aludir a las rncta, expresar u I fnrmaciAj ser requerida pan sOIi4mLto coffcepuai y/oa la forniulacion cM hipotesis pars, recin a
partir de alIt, oderproponqse objetivos que Jo Ileven a Ia produccion de
responder a Ia pregunta-problema p'lfteada. Podemos partir de la misma conocinijento en unproceso decontrastacion
. pregunta-problema, p-ro Ilegar a informaciOn diferente segn ci objetivo i teOflcoempfi.jc Los obje-
tvSs exploraturios resultan muy
"quo se plantSei v estiga'kjoPj tiles en aquellos casos en los que ci in-
Supongamos que planteamos la siguiente pregunta: Lqud factores psi- jene Isecursos teOricos y metodoiogicos pass abordar su pro-
cosociales intervienen en la construccin de los diferentes tipos de rela- blcma de investigcion, en tin estadio precario como es el caso, entre otros,
deriterio iThprcisos a contradjctonos pars defmir cI universo de in
clones entrejefes y subordinados en el ambito laboral? El supuesto inves- dica-
tigador podria, enlonces, formular los siguientes objetivos: ores a de ls vriabIes mimas"con sus sistemas de categorias, que puc-
dn no ser exhatthtjvas o n o 'medir lo que Sc pfende teOricarnente medir.
Identificar los diferentes modelos de autoridad enlrcjcfes y subor- (o noseiaJagna4 elaborar uI'eslrategia fiable pars los prop4it
dinados y la rclacin de aquellos con los distintos tipos o clases de investiga(on u oiras veces-dificultades b f fe-la
ernpresas. operarivas, coma es cI caso de
Caractcrizar cada uno de los modelos idcntificados de acuerdo a falta de informacionpara dcfinfr Ia muestra con la que se ha de Irabajar. El
propOsito de Jos objetivos exploratorios no es el de producir conocimiento
los factorcs psico-sociales intervinientes. a parth de,
Analizar cOma estos factores generan diferentes tipos de cstructu- 'Tdotenciede Inloll aciOn,su $rocesamienfo y posterior an-
Iisis, sino el denerar Ia g mejores condiciones teOricas y metodologicas
ras orgariizacionales, segn distintos niveles dc disciplinazniento
pass a partir de alit plantearse otro tipo de objetivos que le permitan
interno. buir a la construccion de nuevo conocimiento
Si nuestro investigador nose encuenua con cstas d ificuJtades, enton-
Los objctivos permiten fireccionar la bsqtsedde respuestas a ]as
preguntas-problethas, orInan la bUsqueda, alejan sI investigador del des'-", ces pucde pretender con exit0, por ejemplo caracterjzar Ia modificacion
del lenguaje publicitaria grfico a partir de la'
Orden productivo eh que se encuentra a partir del momento en que cuestio- incorporacion de Ia fotogra-
fia a principios de siglo. Pucde, entre alias cosas, descubrir ]as diferentcs
nO el conocimiento cxistcnte sobre deterniinado fenOmcno. Esta dircccio-
nalidad especifica ath mM Ia formulacian del problema, fransparcnta sus dimensiones o expresiones de esta modificacion y, tambiOn, aqiIas ma-
nifestaciones que pernianecieron inrn
Intereses teOricos y metodolOgicos. Prefcrimos referimos a diferentes ti- de is fotografia. Puede estudiar qu medios odiflcablesa pesar del advenizniento
P05 de objetivos en tanto diferentes condiciones (o direcciones) teOricas y, grficos acusaron recibo de
este hecho, de qu manera lo hicieron y en qu lugares del pals se en-
 118 EW ,vjtwo DE LAS UEWDOLOGLC ABORDAJES CUALITA77VOS I C(/AA7JTAI7POS
contraban. En fin, nuestro investigador puede formular objetivos descrip--"l
tivos, objetivos que planteen la bsqueda de infonnaciOn para conocer
cOmo se comporta o comport0 el fenomeno de estudib, cuales son st\
caracteristicas, cOmo se desempefia o cul es su dinrnica de acciOn, quid4
nes lo integran y cOmo Sc relacionan entre SI, etc.'
Pero nffestro investigador puede piantearse rnctas ms ambiciosas y
pretender averiguar silas modificaciones del lenguaje pubiicitario a prin-
cipios de siglo, pueden explicarse a partir del advenimiento de la fotogra-
fia en la prensa gruica 0 si xns aBa de Ia existencia de este hecho, y de su
coincidencia temporal, existent outs sucesos o condiciones histOricas que
se hagan cargo del porquO de tales cambios. Pam estudiar los porqu de
existencia de tin determinado fenOmeno es necesario formularse objeth's
cxplicativos. En este sentido debemos advertir que Ia existencia de re1e'
ciOn entre dos acontecimientos no permite suponer quc uno cQeiios expfit._.
que o de cuenta de per qu existe ci otro. En todo caso coinci4n, sevindu-
Ian, hasta puede haber relaciOn de de pendencia enfre uno y o!tro, Pero no
necesariamente esto determina que ci tuceso o acontecimientddependj4.
te es explicado por el independiente. La explicaciOn requiere4corno plan-
tea Padua (3979), condiciones de vetificacOn lOgicS y tApirica cuyo ta-
tamiento no forma prte de los intereses que dan lgar I la &itcncia de
las presentes reflexiones. I
I Ic-\\
Si bien son menos frecuentes, no per ello4debemos djar d4ftenVjpnar
los objetivos predictivos ode estimocih. Setram de 4ios a
cuales se puede estimar o suponer ci desempeA Ut tin deteninlo fenOm
no, en condiciones espaciales 0 tempo rales no venficabsephmje al
moment&del desarrollo de la investigatiOn. th05 objeo?ksonUuijiZa0S,
enfre otos temas, en las investigaciones demokaficas ppr estirnar el pm-
portamierito futuro de la pobiaciOn en tomo afiidices de feundidad, nupiE-
lidad, mortalidad, cantidad de pobiaciOn s1gn"sexo, ec?ad"-lur de
thiento. etc. Son de
enyelaciOnlitferta de bienes y serviSios, cstftnar la evolution deI'iyi de
ingresos y de la distributiOn de Ia riqu&a, etc. \\
Ott tipo de objetivos-muy uti1izas en la investiciOp ca
son los objeiivt?f aluativos,S1'd aqucilos quc 'mpaaiflas metas
propuestda1tfnarse y ejecutarsaifcte.pOJ13c3s' Its, por ejemplo
de la salud, la educatiOn, Ia infancia,la tercera edad, etc., con
Jos resultacios finalmente obtenidos. En este tipo de objetivos ci inters
est en evaluar Ia distancia entre Jo propuesto y sus logros, entre lo preten-
dido al implementarse determinada politica y ci impacto aicanzado en la
poblaciOn.
[*1
S. LicO Avt.tz, G. GOunRwAs YM S. MAURO (Coows.) 119
Y un Ultimo tipo de objetivo en esta ciasificaciOn que proponemos, Jo
concebimos como objetivos de accid,Ti. Con'espondena aquellas investi-
gaciones conocidas como "investigaciOn actiOn", en las cliales ci interds'
no est solo en Ia productiOn de conociminto sino fundamentalmente en
lograr modificar hbitos, attitudes, desempefios, etC7 en Ia mistha pobla.
ciOn de estudio Las ilamadas unidades de arilisis no solo son objeto de'
estudio sino que tambin desempefian ci rol de sujetos productores de la
11jovestigaeiOn, respecto de los cuales los resultados 0 conclusiones alcan-
adas son insuniospanIamodificatiOnde suspropias conduclas. Un ejem-
\ puede set el case <Ic una irwestiga?iOn con aborigenes, cuyo objetivo
se &obtcner informatiOn cue coniribya a modificar sus hbitos en el Ira-
bajgricola, Jogrando en consecuencia tin mejor rendimiento econOmico
de suroducciOn.
Ufbs cinco tipos de objetivos expresan diferentes preocupaciones de
Jos investigadores aunque partan de una misma pregunta-problema. Pero,
o Qs impdItnfe entender que, a pesar de las diferencias, pueden compartir
uria miszna-iiivestigaciOn. Es posible, per ejemplo, tener objetivos desc-rip-
tivo explicativos y predictivos cobmetas de tin mismo probiema o pro-
ponerse objetivos descriptivos y e I ivos en forma conjunta, y otras
combinaciones posibles.
3. El marco conceptual
-g '^wj g - 5c co-S9-frp o1-ileMt
Si consideraramos a las preguntas-probiema y a los objetivos como
dos instancias necesarias y suficientes Para avanzar en la investigaciOn,
Q
correriamos ci riesgo <It no poder construir conocimiento en la medida
que sOlo podrianios aludir a registros empiricos. Careceriarnos del mar
to conceptual:, o tambien liamado marco teOrico, necesario pan inter- \
pretar tales registros.-Referirnos a este marco implica mencionar tin r\
corte que ci investi g ador hace al interior del conocimiento acutnulado.
En otras palabras, el marco tedrico est integrado poraquellos concep-\
tosy sus correspondientes relaciones, que ci investigadordetermiiia comOi.
escenario desde el cual abordara ci mbito de Jo empirib 0 tarnbien Ila-
mada real idad. El marco teOrico puede construirse a partir de una nica \
teoria, come son los casos de los marcos conceptuales weberianos en
agunas investigaciones vinculadas a temticas organizacionales o los
marcos conteptuaies marxistas en investigaciones sobre conllicto social
o los marcos conceptuales foucaultianos en investigaciones sobre fun-
cionarniento <Ic instituciones <It encierro (crceles, hospicios, etc.) y tan-
tos otros ejemplos <Ic este tipo. Pero, tambin,Jos marcos conceptuaIes.
pueden set el iugar de coexistencia de diferentes teoriai, tanto de alcan-

120 EN IVR,VO DE LAS MEIODOLOQ1AS: A8OW4JES CtMLJTA77JVS F CWJtTITA lit VS
'cc -ms-general corno de alcance ms especlflc& Pueden seT ci lugar,
adems, de Ia presencia de generalizaciones empiricas, que si bien no
han aicanzado un adecuado desarrollo teOrico, son proposiciones que
dan cuenta del cornportarnienzo empzncamente probado de determinado
fenOmeno o como bien seflalO Kiimovsky (1971:21) se trata de "propo-
siciones que afirman para toda una familia de entidades de la base empi-
rica la presencia a ausencia de una propiedad, relaciOn o correiaciOn".
Independientemente del nivel de compiejidad, el marco teOrico explicita
los recursos conceptuales con Jos que trabaja ci investigador. El marco
conceptual no es una pieza autOnoma en la investigaciOn a travs de Ia
cual ci investigador declara sus principios teOricos e ideolOgicos o hace
manifesto sus saberes respecto de determinado fendmeno queje pre-
ocupa. El marco conceptual cumple funciones especificas a Jo latgo de
todo ci proceso de producciOn de conocimiento:
Expresa el balance entre los aportes del conocimiento acurnula-
do a la comprensiOn del fenOmeno estudiado, en trminos de los
concep tos que interpretan tai fenOmeno, .y Ia naturaleza de los
obstaculos a dicha comprensiOn, de manera ml que se pueda en-
tender ci porqu de Ia formulation de dicho probiema de investi-
- gaciOn.\
Orienta el desanollo de la investigatiOn vinculandolo al conoci-
miento acumulado, de manera ml de no reiterar enores cometidos
en otras investigaciores ni reiterar comprobaciones empiricas que
ya ban side probadas correctamente.
Contribuyt a is formulaciOn de hipOtesis jde la mayoria de los
supuestoscon los que el investigador ha de trabajar.
Aporta Jos conceptos que se han de transformar en variables en-
tendiendo a stas coma el subuniverso de aquellos, encargadas de
obtener la informacion necesaria pan la production de los datos.
Por ello decimos que todas ]as variables integran ci marco teOrico
en calidad de conceptos, pero advertimos que no todos los con-
ceptos se transforman en variables, porque yarios de ellos cum-
plen la funciOn que sealarnos a continuation.
Se constituye coma entidad referential para ci anlisis de los da-
tos y la redacciOn del informe final de toda investigatiOn. Esto
ocurre, necesariamente, como consecuencia de dos de'las mcio-
nes anteriores: el marco conceptual encargado de otorgar sentido\.
al probiema pianteado y el marco conceptual aportando las via4
bits necesarias panel proceso de contrastaciOn terico-empfrico.
S. L*2o Mwi.v a GOVnRoJAs rM S. M,crno (Comm) 121
- 41_ Ja estrategia de investigaciOn
El tdrmino estrategialo utilizaremos a qul segtn uno de sus significa-
dos, como desireza a habilidad para Ia resoluciOn de alguna cuestiOn. Per
lo tanto, entendemos Ia estrategia de investigacin como Ia instancia por
medio de Ia cual el investigador apela a sus recursos teOricos y metodolO-
gicos. entendidbs como expresiOn de sus saberes y habilidades, y asl ti-an
el camino qua recorrer pan dar respuesta a sus preguntas. En la estate-
gia se expresa la indivisibilidad de la teoria y ci mtodo, por ello Ia estra-
tegia de investigatiOn es necesariarnente teOrico-metodolOgica.
En Ia estrategia se condensan:.
tQu es lo que se ha de investigar? (variables, su construcciOn y
mutua relatiOn).
Respecto de quidn se lo hand (las unidades de anlisis y cOma se-
leccionarlas).
Cmo se obtendr la informatiOn (las flientes primarias a secun-
darias y su Iratamiento cualitativo a cuanfitativo).
COmo se realizara ci anlisis de los datos producidos (Jos enfo-
ques o modelos a utilizar y las tcnicas cualitativas, cuantitativas
ci Ia combination de ambas).
4.1 Las variables
En Ia esirategia de investigatiOn se incluyen ]as principales variables,
aquellas que orientarn Ia bsqueda de la infom,aciOn y el posterior anli-
sis de !os datos. Pan ello es necesario que sepiense no sOlo en u1es
serfl, sine ademas qu tipo de rel&biOn se espera de ellas, qu influencias
mutuas (relaciones simetricas) o qu grado de dependencia (relaciones
asirntricas) se supone existir ente las variables. Las relaciones pueden
it de la, ms simples a las ms complejas, per ejemplo, ci modelo de an-
lisis podr set bivariado o multivariado, podr haber variables que cum-
plan el rol de independientes, dependientes o de control. El investigador
debe imaginar sus variables en una perspectiva dinamica, no sOlo como
conceptos quc clasifican dates a partir de sistemas de categories, sino tam-
bin generando espacios depropiedades como resultado de las diferentes
relaciones que ira proponiendo en as. Toda relaciOn entre variables
supone Ia constructiOn de un espac o , propiedades, tal como lo expresa
Padua (1979: 239), definimos dicho espacio "coma ci conjunto de ]as pa-
siciones que pueden tener ]as unidades en estudio en una variable o en jn
sistema de dos o mas variables".

122 LA' IVMO DE LAS MEIODOLOGIC: ABOTCDAJE CUALITAIIVOS 1' CUANTITATYYOS
4.2 Las unidades de and/isis
Es importante tener presente que ]as unidades de anilisis tambinjue-
gun un rot importante a Ia hora de definir un problema de investigacin,
puesto que desde su defmiciOn se delimita ci universo de observaciOny
par lo tanto recorta ci problema a investigar.Cabe seflalar entonces que no
va a 5cr la misma investigacin a encarar aquella que, por ejemplo, preten-
cia analizar Ia evolucion de la pobreza enfatizando la mirada en ]as perso-
nas, que aquella cuya focalizaciOn se centre en los palses. Son Jos sujetos
u objetos de estudio, son aquellos a quienes investigamos, pueden 5cr per-
sonas, cosas o productos de las personas. Son tin elemento fundamental en
la etapa de contrastaciOn, contrastamos nuestros supuestos frente a la base
empirica. Los investigadors no observan todas las caracterlsticas de las
unidades de anlisis, observan solo aquellas vinculadas con Ia teoria.
For ejemplo, si se quiere caracterizar Ia insertiOn ocupacional de Jos
asalariados, se observarn ci sexo, Jos ingresos, ci tamaflo del estableci-
miento, Ia nina de actividad y no par ejemplo, las caracteristicas de las
viviendas donde residen. ni ci tipo de actividades realizadas en ci tiempo
libre. Estas ltimas son irrelevantes a la hon de lograr ci objetivo plantea-
do non anterioridad.
4.2.1 (Jniversoy muestra
UNIVERSO: conjunto total de unidades de anlisis cuyo estudio pro-
cunmos y que coinciden en una s&ie deterininada de caracteristicas.
MUESTR.4: parte de ese universo (un subconjunto), es un nrnero
reducido deelementos que componen una pobiaciOn. Pan que un conjun-
to de unidades de anlisis sea considerada una muesta de esa poblaciOn,
deben reunir las caracteristicas distintivas del universo del cisal fueron se
leccionadas.
POBLACION: conjunto de las unidades de anlisis en estudio o a ser
estudiadas. La poblaciOn puede coincidir con ci universo 0 con una mues-
tra. En ci primer caso decimos que se ha realizado tin censo.
En qu situaciones se erae una nwestra de una poblacidn?
Cuando las poblaciones estAn compuestas par an nniero muy gran-
de de elementos.
Cuando se dispone de tin per-lodo de tiempo escaso y no se puede
liegar a observar todos los elementos de la poblaciOn.
Cuando se disporte de tin presuptsto escaso pars la observaciOn
e &.dos los Ciernentos de la poolacion. --
3 L.ao Mintvn, (3. COMES Row y M S. M.4Lrn0 (Cooiws.) 123
Cjid1es son las ventajas de utilizar tine muestra?
Economla: menor costa y mayor rapidez en Ia obtenciOn de resul-
tados.
Facilidad: se cuida mas la precisiOn de las observaciones. Mejor
4
eritrenamientoy forrnaciOn del personal, uso de I slrumentos ms
adecuados y mayor intensidad en los controles y supervision.
dQue tipos de muestrtc existen?
flo'abllfrticac En las muestras probabilisticas los eltmentos de In
muestra son seleccionados de modo tal que cads uno de ellth ha tenido unaT'
probabilidad canocida . (y desde ci modelo teOrico igual de) de ser incluida\
en la muestra. Por esa razOn pueden calcularse los enores rnuestrajes de sus
'stimaciones y sus resultados son extrapolables a] universo, par eso se )as
conoce como muesUas iepresentativas:-Es importante seflalar queenest\
tipo de muestras es la intervenciOn del azaresiadiiiTho Ia quegntiza
igualdad de ]as probabilidades de selecciOn de'os elementos que la confor- \
men. Por eso es necesario tener en claro oue no debe coriflindirse Ia nociOri
de cw- con Ia idea de casualidad. Operativamente Is intervenciOn del azar
se logn a naves de determinados procedimientos como pueden ser el sorteo
de Ia persona a entrevismr deniro del hogar o bien Ia instructiOn de estable-
cer intervalos de dos casas a la horn de efectuar encuestas pot timbreo, etc.
Qued a en clam, entonces, que Si se descara par ejemplo conocer qu opinio-
ntis surgen en la ciudadania en torno a la renunciadel ex-vicepresidente
Carlos Alvarez y el entreviMador se parara en Ia esquina de Corrientes y
Florida, a] estilo de la manera que proceden los prograrnas de TV, estar
cantactando par casualidad distintos tipos de personas, pero nada tiene que
ver dicho procedimiento con ci azar estadIstico.
No probabilisticas: son aquellas cuyos resultados no puedcn\
extrapolarse a] universo. Se utilizan con
en la investigaciOn. Pueden subdividirse en distiritostipo
stipos, Jos que no se
tratarn en este apartado.
Es importante recordar que zoda poblacin y por endc loda unidad
de aM/isis, debe estar delimilada espacia! y temporalmente..
Un ejemplo de lo seflalado anteriormente es: Si se quiere estudiar las
estrategias de sobrevivencia de las personas adultas residentes en las villas
de emergencia de la Ciudad de Buenos Aires en ci aflo 2000, la muesira
que se debe obtener es de las personas adultas residentes en todas ]as villas
de la ciudad de Buenos Aires en dicho aiio. Las unidades de aniisis, por
consiguieTite, son cada una de las personas aduhas residentes en las villas
de Ia Ciudad d? Buenos Aires en ci aflo 2000.

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124 EN TOr/OflEL1srErODowQic:ABa9.auEscu4L3TA7r7og V
12 Ur jdzjdes tie Qiuth y Ls p unidades tie reco/ecciOn
Ahora bien, hay caracteristicas q ue no se pueden observar directa-
mente en las unidades de aniisis. En los casos cirados anreriomiente Due-
do inda gar en las p ersonas adultas residentes en villas o en los tabajado-
res asaiariados (en las unidades de andlisis) ca-acterfsticas de ellas mis-
rnas. Pregunto a las frabajadores par su ccupacidn, su edad, ingresos, etc.
Pero, otras veces, las unidades de anlisis no pueden dame directa-
mente Ia informacion sabre -Has mismas. Par ejemplo, Si quiero medir las
necesidabakicas insatisfechas en los hogares. Las unidades de anlisis
son lo&ogares,in embargo, el hogar coma tal no me puede dar infarma-
dOn. La ibfon4cion la brinda alguno de sus miembros. Esta es la unidad
de recolecciOn de la informaciOn. Recurdese que el cancepto de NBI, tal
cual ftc definida par el INDEC hacia 1984, es rnedido segdn las siguien-
tes variables empiricas. Toda vez que tin hogar cumpliera con alguno de
lq&iguientes requisitos es considerado un hogar NBI:
Tuvicran rods de tres personas per cuarto:
Habitaranuna vivienda de tipo inconveniente (pieza de inquulina-
I\ to, vivienda precaria u otra tipa, lo que excluye casa, departamen-
\j\ toarancho).
No tuvieran ningUn tipo de retrete.
\ \\ Tuvieran algdn nina en edad escalar que no asistia a La escuela.
\ \ Aquellos que tuvieran js personas par rniembr\
.. \ (tasa de dependencia econOmica de 3 inactivos par mie. ro ocu-
1 pado) y adems cuyojefe tuviera baja educacn (nunca asistiO a
I tin establecimiento escolar ala hizo hiaStundo grado de nivel
r primaria).
siepi'. 4JAcJh,
Queda en evidencia entonces que si se debe relevar infarmacin sa-
bre ]as hogares que tuvieran algn niflo en edad escolar que no asista a la
escuela, no es ci hogar coma tal el que me brindar esa informacion, sino
alguno de sus miembros. En este case no coincide la unidad de analisis
con la unidad de recolecciOn de informaciOn.
\\ que ahandonanl total de inscriptos a matriculados.
4.2.3 Unidades tie anduisis coledlivas e individuales
Asirnismo podemos hablar d?las unidades de analisis colectivas y las
individuales a miembros. Se entiende par una unidades colectivas a aque-
has compuestas par unidades menores, ilainadas miembros (par ejemplo:
paises, escuelas, provincias de la Argentina, distritos electorales, etc.).
Las unidades individuales o miembros son aquellas que no pueden
se, subdivididas en unidades menores. Pueden tomarse coma ejemplo: las
10
c'
q 69 1/ 5t e
746U
S. LAGOALIRI-LVEZ, G. GOMEZRWASYM S. M4URO ('COoRDS.) 125
personasresidentes on villas, Jos televidentes de prooramas deportivos,
los lectores de los periOdicos de mayor circulaciOn, etc.
Es importante sflalar que tambidn existen propiedades a variables
reftddas a cada tipo de unidad y que son utile5 de tener on cuenta a Ia hom
de decidir a qu unidad anlisis se estd hacienda referencia en tin texto
leido o en una'investigaciOn. Res p ecto de este punto Se consideraran las
caracteristicas mencionadas por Lazarsfeld y Menzel (1971).
Comenzaremos con tin ejemplo referido ala variable tasa de desocu-
'acJOn. La propiedad de estar desocupado o no, pertenece a cada una de
s personas (maycres de 14 anos) que pertenecen ala poblaciOn econOmi-
amente activa. Po, lo tanto, cuando se construye esta tasa se observa la
aracteristica de ser desocupado o no en los individuos, para luego me-
iante operaciones rnatematicas referirla a un colectivo. Esto queda clara
se observa el modo de clculo de la lass.
= Total de p ersonas desocunadas
TASA DE DESOCUPAC10N x 100
Total de personas de la PEA
Esta tasa puede dar un valor de per ejeniplo ci 15%. Es evidente
que dicho valor no corresponde a un individuo, aquel puede ser asumi-
do par unidades tales coma un aglomerado urbane, una regiOn a an
A
si yo qui ro analinr la relacionentre
pa to es, e;rcin escol en toseidaddeBue
Jos que pres ntan an ma ivel de deserciOn escolacabe aclarar que se
considera al distrito escolar co a un'dad de -0is-is colectiva, cuyos
miembros son los individuos (alumnos).
Las variables que se estn mencionando en e ejemplo son:
se entiende par distrito esc o aquellos
con ms del 30% de sus alumnos que provengan de hogar NW.
F'-cerztaigr'n escolaren ci distrjio: cantidad e alumnos
Para poder medir la primera variable en el distrito, debo iniciar la
medicin en los individuos alumnos considerados como miembros (obser-
vo si sari a no son NBI) y luego construyo una relacion entre:
total de hogares NB1
total de hogares en el distrito

Ift

126

Ex

k
DE W MXL/4S 1.EORDU4CUALTr4771VS F CUAAAflJV5 S. Liao Mitvn, C. GOijaz Rojxs v Al S. MAuRo (Coopos.) 127
Esta es unaopiedad que en los trmijos de Lazarsfeld y Menzel
aIm tasa de desocupacion, tienen ms temor a perder su empleo que aque-
tiene ci nombre de'lropicdada itica. En 'caso fuimos a Jos a]umrios
Ikis que residen en aglomerados urbanos con bajas tasas de desocupacion.
para luego volver al distrito. E ei de s 1dfiable1 se obtiene a partir de
/ La propiedad contextual es residir en aglomerados urbanos con alta a baja
las operaciones matemticas con algurra - ieda de los miembros del tasa Ce desocupacion, mis unidades de anlisis son ]as personas. En el
colectivo y esrn expresadas muchas veces en promedios y porcentajes.
esquema siguiente queda en clara a quienes estamos clasifjcando con es-
Es importante tener en cuenta lo dicho anteriormente pan no comcter tas v S ables. -
Ia falacia de conflindir Jos niveles de anlisis. Esta falacia recibe ci nom-
bre de falacia de nivel equivocado, a ms precisamente falacia ecolgica.
Esta consiste en transferir directamenje caracterfstjcas de un nivel (alto a A. urbanos A. urbanos
mm ms bajo) a otto sin inedjar ]as transfornnaciones necesarias como con baja tasa con alto tasa
pan poder hacerlo. El distrito escolar es pobre porque mayoritariarnente de desocupacion de desocupacion
tiene alumnas pobres, pero yo no puedo considerar a todos sus niflos po-
bres. Puede ocurrir que algunos Ia scan y otros no. Posecn manor temor
Existen otros tipos de propiedades, que tambidn se refieren a colecti- a perder a] eniplco x
vos, que Se conslruyen a travs de datos sobre las relaciones de cada miem- Fasten mks tenior
bro con lodes a algunos de los otros micmbros. Lin ejemplo puede ser el de a perder ci empleo
"enclaves pobres", entendido coma areas donde vj! en personas con NMI,
p -ro rodeadas par areas Sin ooblaciOn p obrc. Estapro&edadet reciben ci
nombre de esrrucwralei'
Pot ltimo. nos referiremos a laropiedacMs globales que no se
k&aj6 & los -t

san en inforrnacidn sabre propiedades de los miembros individuales. Par t

ejem p lo, podernos hablar de Ia unidad de anlisis distrito escolar y de su
s-to
superficie, ojjemplo si se trata de paises puede hablarse de su forma
de gobiemo, del numero de Iecciones libres odel presupuesto nacional
Ahora bien, en el caso de las unidades MfirAbros, tambien pueden
distinguirse distuntos tipos deiropiedades.\Los autores mencionados con
? anterioridad, designan con el nombre de absoluith a aquellas caracteristi-
cas que son propias de los miembros. Es decir pan obtenerlas no hace
falta recurrir a caracteristicas del colectivo, ni a las relacionec de esa uni-
dad miembro con otros miembros. Ejemplos de dichas propiedades son si
nos referimos a las unidades estudiantes, Ia ciase social o Ia cantidad de
materias aprobadas.
' For otro lado se denomina propiedades rclocional a aquellas que se
conslru\'en a partir de la informacion sabre ]as relaciones cite el rniem-
brodescripto y out rniembro. Un ejem p lo Sc da con la variable "relacion
Ce p arentesco" (respecto del jefe de familia) cuvas categories son: hijo
Ia,
esposo/a, yerno/nuera, nieto/a, etc.
For Ultimo, Laiarsfeld v Menzel hacen referencia a las propiedades',
conicxWale?)as cozies describen a jr. miebro par la propiedad de su
colectivo? Podemos tomar como eiem p lo la siguiente situaciOn: te"em"1
cmo hiptests ouc Ja n Pc.-sonas que residen er aglomerads urha:ns con
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S
L.