- Elementos de un desempeo

- Cmo precisar un desempeo

ASPECTOS DEL CURRCULO - Cmo evaluar los desempeos

QUE SE NECESITA PROFUNDIZAR

- La evaluacin con fines de promocin

- Los enfoques transversales

El perfil de egreso

EL CURRCULO ASPECTOS DEL CURRCULO

NACIONAL QUE SE PUEDEN La situacin significativa
IMPLEMENTAR

Las adecuaciones curriculares

Plan de aula
Elaboracin de nuestra
planificacin curricular
UU.AA

ACCIONES QUE NOS SS. AA. SS

PROPONEMOS Instrumentos de evaluacin
REALIZAR
Uso de textos escolares
Trabajo colegiado
TRABAJO 2 BLOG INSTITUCIONAL.

o Qu aspectos
del Currculo Nacional necesitan profundizar un poco ms? Por qu?
Entre los aspectos del Currculo nacional que necesitan ser
profundizados un poco ms tenemos:
1- Los desempeos- elementos de un desempeo: Para poder
precisar un desempeo debemos saber qu elementos forman un
desempeo de aprendizaje. Y esto se nos va a presentar en
algunas actividades en donde no hay desempeos especficos y
es necesario crearlos.

2- Cmo precisar un desempeo.

Los desempeos de aprendizaje no vienen precisados de
acuerdo a la actividad a desarrollar, sino que los encontramos un
tanto generalizados. Por eso es importante conocer de qu
manera podemos precisar el desempeo para co0nvertirlo un
tanto ms especfico.

3- Cmo evaluar los desempeos.

Teniendo en cuenta que los desempeos son descripciones
especficas de lo que hacen los estudiantes con respecto a los
estndares de aprendizaje, es necesario tambin conocer de qu
manera vamos a evaluarlos. Si es necesario precisarlos y de
acuerdo a ello elaborar una rbrica de evaluacin o con qu otros
instrumentos podemos evaluar.

4- Cmo se usa la evaluacin con fines de promocin. Escalas de

evaluacin. A partir de cundo utilizar la escala AD?
Es entendido que para evaluar una accin especfica que
realiza el estudiante se evala de teniendo en cuenta las escalas
literales que vienen a ser descripciones especficas acerca de lo
que el estudiante realiza. Sin embargo nos hablan de una
evaluacin formativa y na evaluacin sumativa y adems
encontramos que debemos evaluar utilizando las escalas AD; A: B
y C. Si yo docente esperaba que mi estudiante X aplique
estrategias para solucionar problemas matemticos y l lo hace
en el menor tiempo dado y con mayor precisin y acierto.
Podemos evaluar con AD o tan slo iniciamos con A; B y C

5- Cmo trabajar los enfoques transversales desde nuestras

aulas?
Dentro de las competencias ya estn incluidos los enfoques
transversales o es que hay que disear competencias especficas
 para los enfoques transversales? De qu manera podemos
trabajar estos enfoques transversales?

o Qu aspectos
del Currculo Nacional podran empezar a implementar?
Los aspectos del currculo nacional que podramos empezar a
implementar son:
- El perfil de egreso: Expresado como los aprendizajes
esperados, conformado por el conjunto de competencias
capacidades y estndares de aprendizaje que se espera
alcanzar a lo largo de cada grado y ciclo de estudios de la
educacin bsica.

- Las situaciones significativas: Para que el estudiante pueda

establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situacin es necesario disear o seleccionar situaciones que
respondan a sus intereses y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas.

- Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad: Que
consiste en adaptar la propuesta educativa a las necesidades
especficas de los estudiantes concretndola
progresivamente relacionndola con la planificacin y
ejecucin curricular del aula.

o Qu acciones se
proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a
sus dems colegas?
o 1.- El perfil de
egreso: Para implementar este aspecto nos proponemos realizar:
o _ Elaborar
nuestra planificacin curricular a nivel de aula, unidades de
aprendizajes y sesiones de aprendizajes considerando los enfoques
transversales, las competencias y sus capacidades, as como los
estndares de aprendizaje y sus respectivos desempeos, para cada
rea curricular correspondiente. Esto de manera colegiada y
democrticamente obedeciendo a la situacin del contexto.
o Coordinar la
elaboracin de los instrumentos de evaluacin, los materiales de
trabajo, tanto estructurado como no estructurado, asimismo se
considerar los momentos de evaluacin.
o Los textos
escolares del MINEDU sern seleccionados de manera que se pueda
 reforzar el aprendizaje de la competencia desarrollada en la sesin
de aprendizaje,

2.- Las situaciones significativas:

Coordinar en equipo por ciclos de estudios a nivel de institucin
educativa para disear y programar las situaciones significativas
partiendo de la realidad del contexto y que generen un reto o desafo al
estudiante para que busque sus propias estrategias y sea capaz de
encontrar soluciones.
Por cada unidad de aprendizaje se disearn e implementarn
situaciones diversas pero significativas al inters y necesidades de
nuestros estudiantes, de manera que se sienta motivado e interesado
en participar proponiendo estrategias de solucin a los retos o desafos
planteados en cada situacin.

3.- Adecuaciones curriculares para estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:
Considerar los intereses y requerimientos de nuestros estudiantes
incluidos para realizar las adecuaciones o adaptaciones curriculares
correspondientes y pertinentes para asegurar una mejor participacin
y adecuacin de estos estudiantes al sistema educativo bajo un
ambiente de respeto y socializacin.
As tambin se considerar en estas adecuaciones o adaptaciones
curriculares, los desempeos de aprendizaje, segn su escala literal
evaluativa y precisar los desempeos de acuerdo a los requerimientos
de los estudiantes con NEE. Para ello tenderemos en cuenta la
adecuacin de i9nstrumentos de evaluacin, fichas de trabajo, los
desempeos, as como los materiales con los que trabajar para
construir sus aprendizajes.