Vain, P. El curriculum universitario ante los desafos del Siglo XXI. en Vain, P. (2002).

La evaluacin de la docencia universitaria: un problema complejo. Buenos Aires: CO-

NEAU: 25-37.
EL CURRICULUM UNIVERSITARIO ANTE LOS DESAFOS DEL
SIGLO XXI

no hay trincheras, el combate es la escalera y

el que trepe a lo ms alto, pondr a salvo su ca-
beza, aunque se hunda en el asfalto: la belleza.
LUIS EDUARDO AUTE
25
Partiendo de entender el curriculum en trminos de proyecto poltico-educativo, este se
constituye como una mediacin entre los intereses de la sociedad (an cuando estos se
presenten como fragmentados y contradictorios) y la educacin; en tanto herramienta,
que esa sociedad utiliza para perpetuarse, pero tambin para su transformacin.
Sin embargo, y como ya hemos sealado, la sociedad no se presenta como un todo
homogneo, sino como un escenario en el cual transcurren luchas, negociaciones e impo-
siciones. En dichos procesos, cada uno de los sectores en pugna puede apuntar a hege-
monizar cierto segmento del conjunto de la sociedad. Un ejemplo de ello podra ser la
accin las empresas multinacionales de produccin de frmacos y los intereses que se
mueven detrs de la comercializacin de las patentes mdicas, que han llegado -como en
el caso argentino -a mover a los embajadores de los Estados Unidos y Gran Bretaa,
presionando a diferentes niveles, al mejor estilo empresarial, en favor de sus laborato-
rios. Pero podra tratarse de un espacio social ms restringido, como puede apreciarse en
el campo de las profesiones vinculadas a la Salud. Al interior del mismo existe una ten-
dencia a fomentar la hegemona mdica. y de all se derivan concepciones como la de
instalar al mdico como Jefe de los servicios o como coordinador de los equipos de sa-
lud, relegando a los dems profesionales (fonoaudilogos, kinesilogos, enfermeros,
hemoterapistas, psiclogos, bioqumicos, farmacuticos, etc.) a posiciones subalternas y
subordinadas, concebidas como auxiliares, y a las que incluso se las denomina param-
dicas.
Esas luchas se expresan, tanto en los procesos de la construccin curricular como en sus
productos, y - tal como hemos sealado al tratar la cuestin de las profesiones - el domi-
nio de las instituciones acadmicas es una estrategia importante para la apropiacin del
poder por parte de muchos grupos empresariales, profesionales, etc.

A los efectos de establecer la diferenciacin entre procesos y productos de la construccin

curricular, as como tambin localizar los diferentes actores que participan en dichos
procesos, puede resultar interesante analizar las diferentes dimensiones que plantea Eli-
sa Lucarelli.
A partir de los conceptos de la mencionada autora1 resulta viable presentar dichas Di-
mensiones en el siguiente cuadro:

1Basado en LUCARELLI, E. REGIONALIZACIN DEL CURRICULUM Y CAPACITACIN DO-

CENTE. Mio y Dvila. Buenos Aires, 1993.
 Figura 1. Dimensiones del Currculum

ACCIONES

PROCESOS

El curriculum como El curriculum como

hacer institucional tarea personal.

ACTORES INSTITUCIN SUJETO

El curriculum como ins- El curriculum como

trumento o propuesta. logro.
26

RESULTADOS

Ref. Lucarelli (1993)

A partir de ese esquema organizador es posible ilustrar la idea con algunos ejemplos.
Cuando los integrantes de un Departamento trabajan en la modificacin de un plan de
estudios o los Profesores planifican una clase, podemos ubicarnos en el cuadrante que
remite al curriculum como hacer institucional. La actividad de los estudiantes en una
prctica de laboratorio o un alumno resolviendo problemas matemticos, nos dan cuenta
del curriculum en tanto tarea personal. El plan de estudios de una carrera o el programa
de la asignatura refieren al curriculum como instrumento; mientras que la capacidad del
alumno de interpretar un texto en funcin de un contexto o su actitud favorable al tra-
bajo cooperativo, seran expresiones del curriculum como logro.

El curriculum universitario frente a los desafos del Siglo XXI.

El texto que sigue no pretende realizar un anlisis prospectivo, sino simplemente enun-
ciar algunos aspectos que, a nuestro entender, deberan ser considerados en la agenda de
la Educacin Superior; y, particularmente, en el diseo de los curriculum universita-
rios, de cara al siglo que ha comenzado. Muchas de estas ideas ya fueron expuestas en
un trabajo anterior, pero las reiteramos, en tanto entendemos que proporcionan un mar-
co adecuado para el anlisis de la problemtica que nos ocupa.

Los efectos de la globalizacin.

Como ya lo hemos sealado, al abordar los escenarios posibles de la sociedad, la globali-
zacin es un factor central a ser considerado como determinante del curriculum univer-
sitario en los umbrales del Siglo XXI. Pero este es un fenmeno sumamente complejo
que abarca un conjunto mltiple de actividades humanas, y ante el cual, el posiciona-
miento de las comunidades locales, los pases o los bloques regionales puede ser muy
diferente. La globalizacin es un aspecto de un fenmeno ms amplio que afecta a todas
las dimensiones de la condicin humana: la demografa, la pobreza, el empleo, las enfer-
medades endmicas, el comercio de drogas y el medio ambiente, entre otras. seala un
Documento de la CEPAL.2 Y -como afirma Yarzbal- el contexto geopoltico marcado

2COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL)-ONU EQUIDAD

Y TRANSFORMACIN PRODUCTIVA: UN ENFOQUE INTEGRADO. Santiago de Chile, 1992:
48.
por la globalizacin ...ha generado desigualdades profundas en los niveles de progreso y
desarrollo en las diversas regiones del mundo. Las ventajas del desarrollo se concentran
cada vez ms en un sector reducido de la poblacin mundial, verificndose profundas y
crecientes brechas de desigualdad, en trminos de calidad de vida y acceso a bienes
econmicos y culturales, entre los distintos componentes de las sociedades nacionales,
tanto en los pases industrializados como en los pases subdesarrollados.3
Asimismo es importante sealar que la globalizacin se presenta como un proceso, ini-
cialmente econmico, que luego fue permeando el resto de los procesos sociales. La nue-
va economa global es muy distinta. -argumenta Carlos Torres- A diferencia de la vieja
economa, los avances en el transporte y las tecnologas de comunicacin, especialmente 27
computadoras, el proceso de produccin ha sido parcelado y fragmentado en el mundo,
donde los distintos productos puedan ser hechos de manera ms eficiente y econmica. A
diferencia de la vieja economa, los productos ya no se elaboran cerca de donde van a ser
consumidos.4
Pero el impacto de este nuevo orden mundial no se ha hecho notar solo en los sistemas
de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios, sino tambin en la reformu-
lacin de los sistemas de ideas y creencias, as como en la gestacin de fenmenos tales
como la hibridacin cultural.
Ante este escenario complejo y desconcertante, desde los sectores menos beneficiados
comienzan a generarse paradigmas alternativos: Desarrollo sustentable, Desarrollo a es-
cala humana, Transformacin productiva con equidad, etc.
A partir de ahora, intentaremos puntualizar el modo en que este proceso de globaliza-
cin genera efectos que debieran ser contemplados en la estructuracin de los nuevos
curriculum universitarios.

El crecimiento sostenido de la pobreza a escala mundial.

Un rasgo asumido en relacin al impacto de la globalizacin econmica es el incremento
de la pobreza a escala mundial. A modo de ejemplo, es posible decir que los activos de los
345 multimillonarios del mundo son mayores que el ingreso anual combinado del 45 %
de la poblacin mundial.5 Sin embargo es necesario puntualizar que existen regiones y
sectores expuestos a un mayor riesgo. En Amrica Latina -destaca Torres- la deuda
externa y las limitaciones de acumulacin domstica de capital han llevado a las nuevas
democracias a adoptar los dictados de la poltica econmica del Fondo Monetario Inter-
nacional con sus condicionamientos. Fenmenos tambin importantes son la declinacin
del sector estatal en la inversin bruta fija en Amrica Latina, la reorientacin de la
poltica de una produccin para el mercado interno hacia una produccin para el merca-
do internacional, el crecimiento de una clase media ms sofisticada, vinculada al merca-

3YARZBAL, L. AGENDA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN

AMRICA LATINA Y EL CARIBE. Conferencia pronunciada en el marco del 25 Aniversario de la
creacin de la Universidad Nacional de Misiones. Posadas, 1998. (Indito): 2.

4 TORRES, C. LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA: DE LA REFORMA DE 1918

AL AJUSTE ESTRUCTURAL DE LOS NOVENTA. Cuadernos. Publicacin de la Facultad de Cien-
cias de la Educacin. Universidad Nacional de Entre Ros. Paran, 1994: 43.

5 Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.
do internacional y altamente diferenciada y estratificada, disminucin del campesinado
y la clase obrera y crecientes sectores marginales urbanos y del trabajo informal.6
Estas aseveraciones se ratifican, en relacin con Latinoamrica, con datos como los si-
guientes Doscientos millones de personas (46 % de la poblacin) viven en la pobreza.
94 millones de ellas (el 22 % de la poblacin) viven en la pobreza absoluta, es decir en la
extrema miseria...7
Pero -parafraseando a Tenti Fanfani8- podemos sealar que el empobrecimiento de la
poblacin se da cita con el empobrecimiento de todo su contexto, as ...la pobreza y la
situacin ambiental estn estrechamente relacionadas. La poblacin pobre no slo tiene
escaso acceso al sistema de seguridad social sino que adems enfrenta un entorno fsico 28
muy deteriorado, lo que influye en la calidad de vida. El estilo de de-sarrollo predomi-
nante en Amrica Latina y el Caribe ha generado una elevada marginalidad, tanto ur-
bana como rural. Las poblaciones pobres tienden a asentarse en reas de baja habitabili-
dad, frecuentemente vulnerables a los desastres naturales, con riesgos de derrumbes,
inundaciones, etc. y en el sector rural, en eco-sistemas ms frgiles y vulnerables.9
La generacin de alternativas para salir de la pobreza, tanto en el nivel macroeconmico
como en el micro, deberan ocupar lugares significativos en los planes de formacin pro-
fesional, investigacin, transferencia y extensin de las universidades. De ser as, el
economista bengal Muhammad Yunus no se hubiera visto en la situacin de observar
fenmenos que en los cursos de la universidad jams le haban presentado, ni hubiera
tenido que decidir hacer exactamente lo contrario, a lo aprendido en ellas. Ni tampoco
seran tan exticas, para las Escuelas de Economa, las teoras propuestas por Manfred
Max-Neef cuando analiza, por ejemplo, la actividad econmica en trminos de necesida-
des y satisfactores, 10 o tan extrao, para las Escuelas de Administracin, disear siste-
mas para el desarrollo de cooperativas de pequeos productores rurales o trabajadores
autnomos de servicios urbanos (como plomeros, electricistas, carpinteros y empleados
para tareas domsticas).

La problemtica del trabajo y el empleo.

6 TORRES, C. Op. Cit. Pag. 37.

7TNNERMANN BERNHEIM, C. Conferencia pronunciada como Introduccin a la CONFEREN-

CIA REGIONAL SOBRE POLTICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFORMACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE. Edicin CRESAL -UNESCO. La
Habana, 1996: 7.

8Emilio Tenti Fanfani afirma que El empobrecimiento de la poblacin se da cita con el empobrecimiento
de la educacin pblica nacional... (TENTI FANFANI, E. en BECCARIA, L. y Otros. LOS NUEVOS
POBRES: EFECTOS DE LA CRISIS EN LA SOCIEDAD ARGENTINA. Editorial Losada-UNICEF.
Buenos Aires, 1992: 173).

9 CEPAL-ONU. Op. Cit: 217.

MAX-NEEF, M. y Otros. DESARROLLO A ESCALA HUMANA: UNA OPCIN PARA EL FU-

10

TURO. Revista Development Dialogue. Nmero Especial. 198. (Mimmeo).

A partir de ideas desarrolladas por Robert Reich11, el argentino Carlos Torres analiza
una interesante clasificacin del trabajo, en este nuevo contexto de internacionalizacin,
que habla de: Trabajadores de servicio de produccin rutinarios (son los clsicos trabaja-
dores de empresas que producen bienes o servicios, incluidos entre ellos sus capataces,
supervisores, etc. y tambin los que producen mediante tareas montonas informatiza-
das), Trabajadores de servicios personales (desarrollan actividades necesariamente per-
sonales como choferes, enfermeros, etc. y cuyo trabajo no puede ser vendido en el mundo
entero) y Trabajadores de servicios simblico-analticos (que trabajan en la identifica-
cin y resolucin de problemas, mediacin, etc.). La caracterstica central de estos lti-
mos es que para desarrollar su actividad laboral requieren formacin superior, preferen- 29
temente universitaria. Sin embargo, y dado que resulta sugerente incorporar a nuestro
anlisis algunas de las reflexiones que se realizan a partir de esta clasificacin, es nece-
sario decir que la misma est pensada para categorizar a los trabajadores de los Estados
Unidos, y por lo tanto no contempla otros tipos como los trabajadores rurales, los cam-
pesinos que producen para la subsistencia, los trabajadores ocasionales (subempleados),
que componen importantes segmentos de la actividad econmico-productiva de Amrica
Latina. Un dato que corrobora esta afirmacin es que entre 1980 y 1993, en Latinoam-
rica el 82 % de los empleos nuevos se generaron en los sectores informales de la econom-
a.12
Pero siguiendo el pensamiento de Reich se llega a la siguiente conclusin: Lo impor-
tante es que slo los analistas simblicos agregan gran valor a la economa internaciona-
lizada. y para su formacin se requerir ...generar un tipo de educacin donde los
estudiantes y los maestros se sientan motivados, estos deben decidir en conjunto qu
aprender y cmo aprender. Los estudiantes deben ser invitados a pensar, no a compren-
der informacin mediante pasos preestablecidos y que luego es recapturada en pruebas o
exmenes...13. Esta conclusin puede ser resignificada para los pases no desarrollados
en otros trminos y es apuntando a fomentar en los estudiantes la capacidad de aportar,
desde la ptica de sus respectivas profesiones, ideas que contribuyan a resolver los pro-
blemas que genera la escasez de empleo; esto es, los efectos directos como la pobreza, la
baja en la calidad de vida, etc. y sus connotaciones sociales como la violencia familiar y
urbana, el alcoholismo, la drogadiccin, etc. Un ejemplo de ello pueden ser los proyectos
de generacin de energa no convencional (microturbinas, energa solar o elica, biogs,
etc.) cuyo costo puede tornar viable, en trminos econmicos, el emprendimiento de un
pequeo productor rural y su familia.

La utilizacin indebida de los recursos naturales y el ambiente.

La accin de la globalizacin econmica ha provocado daos irreparables en el ambiente
y ha producido una increble dilapidacin de los recursos naturales. Amrica Latina es
la zona de mayor biodiversidad en el mundo, aunque actualmente miles de especies
estn en extincin. -seala un informe de la UNESCO- (...) Adems, el llamado cin-

11Ver REICH, R. EDUCATION AND THE NEXT ECONOMY. Washington, 1988. THE WORK
OF NATIONS. New York, 1991.

12 Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.

13 TORRES, C. Op. Cit: 47.

turn verde del planeta tiene un rol importante en las normas climticas y meteorolgi-
cas por su gigantesca variedad gentica. Representa cerca del 10 % de la faz de la tierra
y guarda ms de la mitad de las formas de vida. Sin embargo, segn la FAO est des-
apareciendo a un ritmo de 11,5 millones de hectreas al ao...14
Felizmente puede observarse un importante desarrollo de la defensa de la ecologa, sin
embargo, al decir de Prez Lindo: La conciencia ecolgica tuvo que luchar al mismo
tiempo contra el optimismo ciego de los cientificistas y tecncratas en los pases ricos y
contra la depredacin autodestructora de los pases pobres. En menos de dos dcadas a
partir de 1970 las ideas ecologistas ganaron el espacio mundial e hicieron ver lo que es-
taba a los ojos de todos: que el equilibrio ecolgico del planeta se estaba degradando hasta 30
lmites catastrficos.15. Sin embargo es mucho lo que an debe progresarse en materia de
educacin y gestin medioambiental, campos que involucran a profesiones tan distintas
como: el derecho, la sociologa, la biologa, la ingeniera, la medicina o la docencia. Esta
concepcin ambientalista debera recorrer, a nuestro criterio, la mayora de las curricu-
las universitarias, a modo de contenido transversal e impulsar espacios curriculares
para el desarrollo de proyectos y/o prcticas interdisciplinarias de los estudiantes, en
relacin con este problema crtico.

Los procesos de integracin regional.

Otro rasgo de la globalizacin son los procesos de integracin regional. Surgidos, en su
mayora a partir de procesos econmicos 16 han ido avanzando sobre las cuestiones ju-
rdico-administrativas, culturales, educativas, etc. Sin embargo, y aunque estas iniciati-
vas pueden aparecer como intentos de generar bloques de cooperacin, no es difcil ob-
servar el modo asimtrico en que se produce la integracin. Estas asimetras pueden vi-
sualizarse en el modo de trato que se genera entre los socios y tambin en la desigualdad
de tratamiento que reciben, al interior de los pases miembros, unas regiones respecto a
otras. Un ejemplo del primer caso sera el de las relaciones Brasil-Argentina compara-
tivamente con las relaciones Brasil-Uruguay en el marco del MERCOSUR; mientras
que para el segundo podran mencionarse la incidencia del eje Buenos Aires-Sao Paulo
en contraste con los tmidos esfuerzos de integracin entre el Nordeste Argentino y los
Estados del Sur Brasilero.
Pero ms all de las asimetras, es importante destacar que la constitucin de este tipo
de bloques abre la posibilidad de conformacin de un espacio transnacional constituido
en base a diferentes acuerdos, que tendr - en el futuro inmediato - una incidencia en el
desarrollo educativo de las naciones involucradas (Ej: homologacin de estudios de dife-
rentes niveles, movilidad acadmica de estudiantes y profesores, necesidad de reconside-
racin de prioridades lingsticas, etc.) y en la potenciacin o reingeniera de ciertas

14 TNNERMANN BERNHEIM, C. Op. Cit: 8. El denominado pulmn verde es la Regin Amaznica.

15PREZ LINDO, A. EL CURRICULUM UNIVERSITARIO FRENTE A LOS CAMBIOS EN LOS

SISTEMAS DE IDEAS Y CREENCIAS. Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional La
universidad como objeto de Investigacin. Buenos Aires, 1995. (Mimmeo): 5.

16 Solo basta observar como la actual Unin Europea se origin en el Mercado Comn Europeo, la inte-
gracin de los Estados Unidos, Canad y Mxico surge del Tratado de Libre Comercio y que la integra-
cin regional en la cual nuestro pas se insert es el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), ms all de
que luego se haya avanzado en acuerdos educativos, culturales, etc.
profesiones (Ej: Comercio Exterior, Derecho Internacional, etc.). A este respecto Altbach
sostiene que Lo que quiero decir es que estamos en un perodo en el que los tratados
internacionales cumplen una funcin importante en la Educacin Superior; la Unin
Europea cumple un rol fundamental respecto de los tratados que constituye una red
muy compleja de acuerdos. Estos acuerdos incluyen el comercio, productos agrcolas e
incluso la educacin. La Educacin es una parte muy importante de esto. Los tratados
de la Unin Europea contemplan ideas muy importantes, una de ellas es que debe haber
una armonizacin de ttulos universitarios en la Unin Europea, lo cual ha costado mu-
cho.17 Cabe sealar, que en el caso del MERCOSUR, los acuerdos en materia de Edu-
cacin Superior estn siendo muy difciles de lograr, particularmente a partir de las 31
objeciones presentadas por Brasil.

El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.18

Otro fenmeno convergente con la globalizacin es el impacto de las Nuevas tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (NTIC). Tal como lo sealan De Fleur y Ball-
Rokeach La impresionante capacidad que tenemos hoy da de mandar mensajes a lar-
gas distancias en forma instantnea, transmitiendo simultneamente significados pare-
cidos nos es tan familiar que es fcil mostrarse indiferente ante ello. Sin embargo lo que
hacemos hoy en cuanto leemos el peridico, ponemos la radio o miramos televisin re-
presenta un cambio de una magnitud extraordinaria...19
Hablar de la importancia de las NTIC puede parecer ocioso en un mundo en que obser-
vamos la incidencia de estas en la modificacin de la cultura de un modo cotidiano. Es
claro que la televisin satelital, el videocassette, la computadora, la telefona celular, la
INTERNET y otras tecnologas similares han revolucionado la vida del hombre presto a
ingresar en el Siglo XXI. Ms bien, este comentario apunta a subrayar la importancia
de la incorporacin de las NTIC en la generacin de nuevas modalidades de enseanza,
en tanto -como marca Garca Guadilla (para los tres escenarios)- estas hacen posible una
mayor productividad cognitiva de las universidades.
Sin embargo dichas tecnologas no estn disponibles del mismo modo, segn las institu-
ciones de las cuales se trate y de los pases en las que estas se encuentren. Por ejemplo,
por cada persona que se conecta a Internet en un pas en desarrollo 149 personas se co-
nectan en los pases desarrollados; en Australia una cada cinco personas posee una PC y
en la India una cada 1.000.20 Existe, por una parte, una distribucin desigual y asim-
trica entre pases desarrollados y no desarrollados en lo que hace a potencial de medios
(redes, satlites, etc.); pero tambin resulta desigual la disponibilidad de fuentes produc-
toras de comunicacin. Estados Unidos -por ejemplo- exporta 120.000 horas de televi-

17ALTBACH, P. LA INTERNACIONALIZACIN Y MULTINACIONALIZACIN DE LA EDU-

CACIN SUPERIOR. Conferencia desarrollada en Buenos Aires, 1998. (Mimmeo): 8. Cabe sealar que
en el caso del MERCOSUR, los acuerdos en materia de Educacin Superior estn siendo muy difciles de
lograr, particularmente por las objeciones de Brasil.

18 En el momento en que se escribi este texto, todava se hablaba de nuevas tecnologas.

19DE FLEUR, M y BALL-ROKEACH, S. TEORAS DE LA COMUNICACIN DE MASAS. Ed.

Paids. Barcelona, 1993: 19.

20 Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.
sin a Europa, por ao.21 Con ello se genera no solo una asimetra en cuanto a las opor-
tunidades de acceso, sino -lo que resulta ms preocupante- una inequidad en cuanto a
las oportunidades de producir y difundir el discurso de nuestras culturas, de modo al-
ternativo o en oposicin, a los discursos dominantes.
Tal como propone Altbach Es muy importante entender en el contexto ms amplio otro
elemento de la internacionalizacin y esto genera controversias, en general, en los Esta-
dos Unidos: la internacionalizacin de la Educacin Superior involucra un significativo
grado de calidad interna. La ideologa es que todos aprendemos unos de otros y que to-
dos somos iguales a nivel intelectual. Este no es el caso, lamentablemente, si analizamos
caso por caso. La hegemona, el poder del sistema universitario occidental es increble- 32
mente fuerte, es el curriculum, el lenguaje, los productos educativos que provienen de
los Estados Unidos, del Reino Unido, de Canad y en menor medida de Alemania, Fran-
cia y otros importantes pases industriales con amplios sistemas acadmicos que van a
tender a dominar este sistema.22
Este ltimo fenmeno genera una suerte de dependencia comunicacional, a travs de la
cual, la ideologa de los sectores hegemnicos se instala con total eficacia a escala mun-
dial, mientras que el respeto por la diversidad y las caractersticas propias de las comu-
nidades locales sucumben ante la potencia del mensaje globalizado y transnacional.
Empero, Garca Canclini propone que: Una mirada ms amplia permite ver otras
transformaciones econmicas y polticas, apoyadas en cambios culturales de larga dura-
cin, que estn dando una estructura distinta a los conflictos. (...) Lo que hoy sabemos
sobre las operaciones interculturales de los medios masivos y las nuevas tecnologas,
sobre la reapropiacin que hacen de ellos diversos receptores, nos aleja de las tesis sobre
manipulacin omnipotente de los grandes consorcios metropolitanos. Los paradigmas
clsicos con que se explic la dominacin son incapaces de dar cuenta de la disemina-
cin de los centros, la multipolaridad de las iniciativas sociales, la pluralidad de referen-
cias -tomadas de diversos territorios- con que arman sus obras los artistas, los artesanos
y los medios masivos.
El incremento de procesos de hibridacin vuelve evidente que captamos muy poco del
poder si slo registramos los enfrentamientos y las acciones verticales. El poder no fun-
cionara si se ejerciera nicamente de burgueses a proletarios, de blancos a indgenas, de
padres a hijos, de los medios a los receptores. Porque todas estas relaciones se entretejen
unas con otras, cada una logra una eficacia que sola nunca alcanzara. Pero no se trata
de que al superponerse unas formas de dominacin a otras se potencien. Lo que les da su
eficacia es la oblicuidad que se establece en el tejido.23 Este fenmeno nos lleva a plan-
tear, desde la perspectiva del curriculum universitario, la necesidad de repensar la for-
macin de los profesionales vinculados a la NITC y la exigencia de mantener cierta vigi-
lancia ideolgica sobre los programas universitarios que se reciben mediante dichas tec-
nologas.

La internacionalizacin y mundializacin del conocimiento acadmico.

21 Datos del INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 1996. PNUD. Nueva York, 1997.

22 ALTBACH, P. Op. Cit: 4.

23 GARCA CANCLINI, N. Op. Cit: 324.

En su interesante conferencia ya citada, Altbach afirma: No tengo dudas de que la
universidad del Siglo XXI va a ser una universidad internacional.24 Pero luego nos
advierte sobre ciertos aspectos peligrosos de ese proceso. Uno de ellos es lo que ya hemos
mencionado como fuga de cerebros y que dicho autor menciona como flujo de talento, y
que -admite- hoy se percibe unidireccionalmente desde los pases no desarrollados hacia
los pases centrales. Esto es, que en el escenario del mercado las oportunidades que brin-
dan las universidades de USA, Canad o Europa para desarrollar estudios, operan en
realidad como sistemas de reclutamiento de profesionales talentosos para esos pases. 25
Otras modalidades que distingue Altbach son la creacin de centros universitarios in-
ternacionales26, la utilizacin de las NTIC a travs de Programas de Educacin a Dis- 33
tancia generados en los pases centrales (como ya hemos comentado) y los procesos que
caracteriza como multinacionalizacin, y que consisten en instituciones que se unen
para realizar ciertas ofertas acadmicas, entre los cuales describe los siguientes casos:
Arreglos gemelos: Cuando dos universidades de nivel similar integran sus recursos
para ofertar programas educativos.
Extensiones de Campus: Que en buena medida implican una suerte de concesin por
el uso del nombre de la universidad y -a veces- cierta supervisin acadmica.
Franquicias: Acuerdos en los que una universidad de cierto prestigio negocia con una
universidad local, de un pas menos desarrollado, un programa, que muchas veces so-
lo consiste en la acreditacin de los Ttulos y que en otras se extiende a las curriculas,
los textos e incluso los Profesores.

En muchos de estos casos, especialmente los mencionados en segundo y tercer trmino,

la llamada internacionalizacin puede resultar solo un mercado de ttulos, acreditacio-
nes y prestigio, y muy poco de cooperacin para el desarrollo.

Un nuevo concepto de alfabetizacin.

Segn Villaroel una condicin necesaria para que se opere la enseanza universitaria es
que El proceso de enseanza en una perspectiva constructivista del conocimiento in-
tenta compatibilizar los niveles lingsticos del estudiante y el de la produccin cientfi-
ca. Para alcanzar este propsito el profesor debe ayudar al alumno a que supere los
obstculos que se interponen entre su saber experiencial y lingstico, y los de la ciencia
o disciplina en cuestin.27 Pensar el proceso de apropiacin del conocimiento en trmi-
nos de negociacin de significados o de zona de desarrollo prximo, implica ponderar

24 ALTBACH, P. Op. Cit: 1.

25 An cuando es justo reconocer que algunos programas de cooperacin exigen a sus beneficiarios el
retorno a sus pases de origen y el cumplimiento de ciertas obligaciones acadmicas en los mismos, la
vinculacin de estos beneficiarios con los centros en los cuales recibieron su formacin suelen ser tan
estrechos e importantes, que finalizan viabilizando el trasladando de ciertos conocimientos, producidos en
sus comunidades, hacia dichos centros.

26En esta direccin el autor destaca los casos de Singapur y Hong Kong, que poseen universidades en las
cuales el idioma oficial es el ingls, los curriculum son los utilizados en las universidades norte-
americanas y ms del 60 % de los Profesores no son nativos de esos sitios.

27 VILLAROEL, C. Op. Cit: 112.

aquello que Litwin extrae de uno de los postulados que plantea Jerome Bruner en rela-
cin a la problemtica educativa, desde una mirada psicosocial. Esto es, la importancia
de los sistemas simblicos como una de las herramientas ms apropiadas para la cons-
truccin del conocimiento.
Esta problemtica del horizonte lingstico como limite o posibilidad del desarrollo del
curriculum universitario, no se refiere tan solo a la capacidad de construir conceptuali-
zaciones apelando al lenguaje especfico del conocimiento cientfico; sino tambin a la
necesidad de incorporar al desarrollo curricular una serie de nuevos lenguajes: el len-
guaje de la imagen, el de la informtica y el de las lenguas extranjeras dominantes.
En un mundo donde la imagen ha reemplazado a la palabra escrita, resulta impropio 34
obviar que es este lenguaje dominante para la mayora de los jvenes universitarios.28
Pretender que el mismo deba ser desterrado y reemplazado por la tradicin de la lectura
de textos escritos, no solo resulta anacrnico sino que implica desconocer de plano la
incidencia que poseen los fenmenos comunicativos en la educacin. El problema de
cmo encontrar cierto equilibrio entre ambos cdigos ser parte de la negociacin nece-
saria que debe darse en el terreno didctico.

La destacada investigadora argentina Emilia Ferreiro menciona, con mucho placer, cier-
ta ancdota referida a cuando una Profesora de Ro de Janeiro ...record que en un con-
greso internacional en Recife, Brasil, yo fui la nica persona que en una conferencia
plenaria se neg a hablar en ingls. Lo hice por estar en contra de la dominacin lings-
tica imperante en el mundo acadmico de hoy...29. Sin embargo, la misma autora no
podra negar las afirmaciones de Altbach, cuando seala que el principal medio de co-
municacin internacional en las publicaciones, los libros, conferencias y discursos
acadmicos es el ingls; como tampoco desdear los datos de investigaciones recientes
que hablan de que aproximadamente el 75 % de las interacciones realizadas por Internet
se realizan en dicho idioma.
Cmo insertarse en el mundo globalizado del conocimiento sin manejar dicho idioma y
sin renunciar, para ello, a nuestra propia identidad lingstica? Una pregunta similar
surge al momento de incorporar la informtica como un medio adicional al actual con-
cepto de alfabetizacin. Su uso parece inexcusable, se estima que en los prximos aos
quin no sea capaz de operar una PC podr ser considerado un analfabeto funcional.
Pero Es posible obtener las considerables ventajas para el desarrollo del conocimiento
acadmico que nos proporcionan: las comunicaciones rpidas, las bases de datos, etc. sin
perder la propia identidad y preservando nuestra intimidad? El tratamiento que Garca
Canclini nos propone para el caso de los mass media, es viable de ser aplicado a esta
cuestin, a pesar de que el propio Bill Gates nos advierta que La gente es algo ingenua
acerca de cuantos datos hay acerca de ella en los medios electrnicos. Algunos pases

28Estamos frente a la generacin del videoclip, los videogames, la realidad virtual y otros cdigos simila-
res. Una generacin que, se estima, al ingresar al jardn tiene entre 5.000 y 6.000 horas de exposicin
ante la televisin.

29FERREIRO, E. CULTURA ESCRITA Y EDUCACIN. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999:

17.
emiten smart cards con memoria que contienen toda informacin sobre el titular. Se
usan para votar, solicitar prestaciones mdicas, identificarse en el banco, etc.30
En este especial terreno, parece tener mayor vigencia que nunca aqul ttulo acuado
por Humberto Ecco que deca Apocalpticos o integrados? Sin embargo, un aporte in-
teresante para encontrar una salida al extremismo al cual nos obliga esa pregunta de
Ecco podra surgir de comprender que ...la alfabetizacin -como sostiene Giroux- no se
reduce a la prctica de aprender a leer, escribir o desarrollar tcnicas auditivas. (A las
cuales podramos agregar, dadas nuestras preocupaciones: los cdigos visuales e in-
formticos y la competencia en lengua extranjera). Como parte de una poltica ms am-
plia de la diferencia, la alfabetizacin tambin permite concentrarse en la importancia de 35
reconocer que el significado no es fijo y que saber leer y escribir significa entablar un
dilogo con los mltiples lenguajes, discursos y textos que hablan a partir de historias,
lugares y experiencias distintas.31
Esta capacidad de realizar mltiples lecturas y realizarlas desde contextos diferentes son
algunas de caractersticas de los profesionales reflexivos, a los que aludiremos en el
prximo captulo.

Los procesos de construccin de nuevas identidades.

Otro nuevo elemento a considerar en las curriculas universitarias se deriva de los proce-
sos que podran denominarse: construccin de nuevas identidades. Estas transformacio-
nes en los modos de entender la diversidad cultural plantean la aparicin de formaciones
culturales que, o bien permanecan relegadas o bien no haban llegado a constituirse
como tales. Entre los casos ms significativos est la problemtica del gnero, o ms pre-
cisamente del proceso de emancipacin femenina. Otras expresiones de los cambios cul-
turales que estamos enunciando implican a las minoras tnicas y sexuales, los sectores
socialmente marginales, las nuevas religiones o el reverdecer de los fundamentalismos
religiosos tradicionales (tal el caso del islamismo en el mundo rabe) y a grupos muy
especficos como el caso de los discapacitados. Compatibilizar igualdad de oportunidades
con respeto a la diversidad se convierte en un desafo del nuevo siglo, porque igualdad
no debe ser nunca sinnimo de unificacin, ni de borrar las particularidades de lo diver-
so. Porque como bien seala Habermas Mis consideraciones se enderezan a la tesis de
que la unidad de la razn solo permanece perceptible en la pluralidad de las voces.32

El impacto en la transformacin de los sistemas de ideas y creencias.

Todo lo expuesto en este apartado nos sirve para ilustrar el impacto que los cambios y
las mutaciones que vive nuestro sistema mundial producen en los sistemas de ideas y
creencias. En su interesante trabajo ya citado, Prez Lindo describe como las transfor-
maciones en estos sistemas implican cambios en los niveles de la cosmovisin, los mode-
los culturales, los paradigmas cientficos, los modelos de pensamiento, las ideologas y
las creencias. Para el pblico en general la turbulencia de las ideas y creencias resulta
desconcertante -afirma dicho auto -. Muchos intuyen que el fenmeno se vincula con las

30 GATES, B. en BILL GATES, EL HIJO DE KENNEDY. Revista La Nacin. Buenos Aires, 1997.

31 GIROUX, H. y FLECHA, R. Op. Cit: 13.

32 HABERMAS, J. citado en GIROUX, H. y FLECHA, R. Op. Cit: 187.

transformaciones de las sociedades actuales. (...) La crisis de las ideologas, el fin de la
modernidad, el derrumbe de Estado Benefactor, el fin de la idea de progreso, del Estado-
Nacin son temas que han penetrado en la opinin pblica y que han suscitado numero-
sos debates acadmicos.33 La incidencia de todas estas transformaciones no pueden ser
obviadas al revisar nuestras curriculas frente a los desafos del nuevo milenio.

Los ritmos y la velocidad de los cambios.

Pero a todos los fenmenos descriptos precedentemente se suma un elemento adicional
consistente en la aceleracin de los ritmos y la velocidad con que se producen de los
cambios, y que sorprenden a las estructuras acadmicas con una marcada lentitud en las 36
respuestas. La necesidad de programar desde una perspectiva de flexibilidad y adecua-
cin curricular permanentes pueden contribuir a la posibilidad de construccin de un
curriculum verstil, capaz de readaptarse permanentemente a las cambiantes demandas
de los tiempos presentes y futuros, ya que resulta impensable concebir que los cambios,
en el futuro mediato e inmediato, sern menos rpidos y exigentes que los actuales.
Tal como afirma la UNESCO Los cambios profundos en el progreso, la produccin, la
difusin y la aplicacin de los conocimientos -de los que la educacin superior es parte
integrante- tambin exigen renovacin y reforma. El ritmo sin precedentes de expansin
de las actividades cientficas exige poner al da los planes y los programas educativos,
ms flexibilidad a las estructuras organizativas y una mejor comprensin de los aspectos
econmicos y ticos de las actividades cientficas. El progreso de las ciencias y un mejor
conocimiento de los procesos de aprendizaje tambin conducen al cambio y a la innova-
cin en la educacin superior.34
Asumir todos estos desafos, implicar proponer un curriculum diferente y cuya imple-
mentacin resultar inviable sin un modo particular de desempeo del rol docente, mo-
dalidad que desarrollaremos en el prximo captulo.

33 PREZ LINDO, A. Op. Cit. (1995. b): 3.

34UNESCO. DOCUMENTO DE POLTICA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO EN LA

EDUCACIN SUPERIOR. Pars, 1995: 49.