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La psicopedagoga en el campo
Observacin: contexto social y poblacional
Cmo est conformado cada uno de los cursos cuantos alumnos tiene?
Cul es el ttulo con el que van a contar los alumnos cuando terminen de cursar?
Cul es el porcentaje del alumnado que tiene problemticas sociales que influyen sobre el
rendimiento pedaggico?
Cmo se desarrollan los vnculos tantos de padres como con los docentes teniendo en
cuenta la doble jornada?
La escuela agraria numero 1 est situada en kilmetro 102, isla Talavera, conformada por el
distrito Zarate-Campana. A la escuela concurren alumnos de continente y el mayor
porcentaje del alumnado es de la isla. La matrcula total es de 146 alumnos y el personal
que se desempea en ella es de 70 docentes los cuales proviene de Zarate y Campana,
tambin cuenta con un equipo de inclusin constituido por una psicopedagoga y una
trabajadora social.
Respecto a las problemtica sociales al ser una escuela tcnica agraria convive y crea una
cultura pertinente a la zona donde se sita, es decir, que los alumnos que provienen de la
isla traen consigo una carga cultural diferente a los de alumnos de continente esto se puede
observar por ejemplo en que los alumnos en el aula pueden tomar mate. Sosteniendo as
que no destacan problemticas como las que se suelen encontrar en las escuelas de
continente (drogadiccin, embarazo adolescente). Pero si se puede encontrar problemticas
tales como el incesto, la misma se encuentra naturalizada para los adultos. El transporte y la
sobreedad son otras de las cuestiones que afectan a la escuela y al alumnado.
Gran parte de la poblacin cercana a la isla no tiene las necesidades bsicas satisfechas, no
cuenta con los servicios de luz, gas y agua. Pero si disponen del CAPS centro de atencin
primaria de salud.
Una caracterstica importante a sealar es que los alumnos pueden desplazarse con libertad
con sus netbooks por el predio en la institucin ya que se ha generado un vnculo de
confianza entre alumnado y docente el cual se respeta.
Un recurso es el llamado guin, consta en reducir un hecho o una cosa aprendible a sus
rasgos ms caractersticos y sobresalientes. No va a simplificar de la misma manera un nio
que se maneje en un nivel cultural alto (como posiblemente lo tenga el sujeto que proceda
del continente) que aquel que lo haga en un medio con ms limitaciones (por ejemplo las
familias que no tienen otras posibilidades que concurrir a dicha escuela).
La forma en que se organizan los guiones son los llamados conceptos, esas simplificaciones
o reducciones son agrupadas en base a la experiencia del nio. De aqu salen el
autoconcepto. Y la autoestima, lo que piensa de s mismo y las posibilidades hasta donde
llegar. No se le puede quitar importancia a esto ya que si hay baja autoestima los caminos
del aprendizaje se cierran.
Prez Gmez dice que se debe hacer una seleccin de contenido teniendo en cuenta cuatro
orientaciones: explicativa aplicada, artstica creativa, poltico moral y psicopedaggico.
Pero esto no queda solamente en lo terico sino que capacita al individuo para participar
activamente en el mundo, conocimiento de tipo terico y prctico.
Y la ltima hace referencia al grado de complejidad que deben tener los contenidos, pero
que a su vez no se hagan incomprensibles. Llegar al punto medio que nos habla Vigotsky
(Zona de Desarrollo Prximo), que se ubica entre lo que se entiende y lo que se puede
llegar a entender con la ayuda de otro, el desarrollo potencial.
REFLEXIONES FINALES
El conocimiento que se presenta al alumno debe estar asociado a la realidad que le toca
vivir. Es por eso que decimos que el aula es un mbito de significados compartidos.
La cultura acadmica debe estar abierta a la cultura vivencial del individuo. Se trata de que
el alumno interprete la realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y
experienciales.
Por otro lado, en el aula se debe fomentar el aprendizaje significativo, en tanto este lleva a
una interpretacin crtica de los hechos. Se trata de guiar al alumno para que este pueda
establecer redes conceptuales entre la estructura cognoscitiva existente y el nuevo
conocimiento que se le presenta.
En todas las pocas las transformaciones sociales, ideolgicas y culturales estn a la orden
del da, la actual no tiene por qu ser la excepcin; sin embargo, lo que s hace la diferencia
entre una y otra es el papel y la actitud que asumamos ante ella los diversos profesionales
educativos (docentes, directivos psiclogos, asistente social, psicopedagogos)
El rol que juega hoy por hoy la educacin es el resultado de un compromiso adquirido,
quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en un medio que no slo
transmita conocimientos o forme hbitos, sino que nutra lo suficiente a todos los
involucrados en el proceso educativo.
Con base en lo anterior, es claro el papel que tiene ahora la educacin: ser el medio que
equilibre los avances cientficos y la esencia de lo humano, promoviendo as, individuos
ntegros conscientes de su trascendencia y, por lo tanto, responsables con las nuevas
generaciones.
Pero para ello, es indispensable contar con profesionales de la educacin que sean gestores
de este nuevo perfil de cambio, que sean capaces de definir sus objetivos, as como la forma
de llegar a ellos; que sean referentes congruentes con el ser y el pensar, pero, sobre todo,
sembradores de esperanza.
La transformacin de una cultura es, tal vez, una de las tareas ms complejas y difciles que
se pueden emprender en un conglomerado social, pero ello no autoriza a asumir una actitud
de resignacin impotente. Por el contrario, previendo las dificultades, es posible desarrollar
un a veces lento pero sistemtico proceso de aprendizaje de los actores involucrados.
Nuestra experiencia con este modelo nos ensea que si el equipo directivo del Centro
escolar est comprometido con esta estrategia y hay las mnimas condiciones de tiempo y
espacio disponible para trabajar en grupo, se va generando una cultura que rompe el
tradicional aislamiento para trabajar de los profesores y, con relativo poco tiempo, los
actores aprecian muy positivamente esta experiencia de aprendizaje y su potencial para
resolver eficazmente los problemas cotidianos que ellos enfrentan.