Informatica Aolicada A Educação

Curso
Informtica Aplicada a Educao
A Educao o primeiro passo para um futuro melhor.
Carga Horria: 60 horas

O bom aluno de cursos distncia:
Nunca se esquece que o objetivo central aprender o contedo, e no apenas terminar o curso. Qualquer um
termina, s os determinados aprendem!
L cada trecho do contedo com ateno redobrada, no se deixando dominar pela pressa.
Sabe que as atividades propostas so fundamentais para o entendimento do contedo e no realiz-las deixar
de aproveitar todo o potencial daquele momento de aprendizagem.
Explora profundamente as ilustraes explicativas disponveis, pois sabe que elas tm uma funo bem mais
importante que embelezar o texto, so fundamentais para exemplificar e melhorar o entendimento sobre o
contedo.
Realiza todos os jogos didticos disponveis durante o curso e entende que eles so momentos de reforo do
aprendizado e de descanso do processo de leitura e estudo. Voc aprende enquanto descansa e se diverte!
Executa todas as atividades extras sugeridas pelo monitor, pois sabe que quanto mais aprofundar seus
conhecimentos mais se diferencia dos demais alunos dos cursos. Todos tm acesso aos mesmos cursos, mas o
aproveitamento que cada aluno faz do seu momento de aprendizagem diferencia os alunos certificados dos
alunos capacitados.
Busca complementar sua formao fora do ambiente virtual onde faz o curso, buscando novas informaes e
leituras extras, e quando necessrio procurando executar atividades prticas que no so possveis de serem feitas
durante as aulas. (Ex.: uso de softwares aprendidos.)
Entende que a aprendizagem no se faz apenas no momento em que est realizando o curso, mas sim durante
todo o dia-a-dia. Ficar atento s coisas que esto sua volta permite encontrar elementos para reforar aquilo que
foi aprendido.
Critica o que est aprendendo, verificando sempre a aplicao do contedo no dia-a-dia. O aprendizado s tem
sentido quando pode efetivamente ser colocado em prtica.
Aproveite o seu
aprendizado!
Contedo
UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no
Brasil 11
UNIDADE 2 O uso do computador na escola como

recurso pedaggico 37
UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do

papel do funcionrio da educao 61
UNIDADE 4 O uso da internet na educao 71
REFERNCIAS 83
1
Histrico da
informtica educativa
no Brasil
Vamos comear esta unidade
com um breve histrico de como
se deu o incio da informtica na
educao aqui em nosso pas.
O Brasil deu os primeiros passos,
no caminho da informtica edu-
cativa, em 1971, de acordo com
o livro Projeto Educom , quando,
pela primeira vez, se discutiu o
uso de computadores no ensino
de fsica (USP de So Carlos),
em seminrio promovido em co-
laborao com a Universidade
de Dartmouth/EUA. As entida-
des responsveis pelas primeiras investigaes sobre o uso
de computadores na educao brasileira foram: Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp) e Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS).
Os registros indicam a Universidade Federal do Rio de Janei-

ro como instituio pioneira na utilizao do computador em
atividades acadmicas, por meio do Departamento de Clcu-
lo Cientfico, criado em 1966, que deu origem ao Ncleo de
Computao Eletrnica (NCE). Nessa poca, o computador
era utilizado como objeto de estudo e pesquisa, propiciando
12
uma disciplina voltada para o ensino de informtica.
A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para

a Sade (Nutes) e o Centro Latino-Americano de Tecnologia
Educacional (Clates), dessa mesma universidade, iniciaram,
no contexto acadmico, o uso da informtica como tecnologia
educacional voltada para a avaliao formativa e somativa de
alunos da disciplina de qumica, utilizando-a para o desenvol-
vimento de simulaes.
UNIDADE1HistricodainformticaeducativanoBrasil
Ainda em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS,

O teletipo um sistema sustentadas por diferentes bases tericas e linhas de ao.
de transmisso de textos, Segundo o livro Projeto Educom , o primeiro estudo utilizava
via telgrafo, por meio de
um teclado que permite
terminais de teletipo e display (que eram telas de computa-
a emisso, a recepo e a dores bem diferentes das que temos hoje) num experimento
impresso da mensagem.
Ele foi inventado em 1910
simulado de fsica para alunos do curso de graduao. Desta-
e permitiu o envio de cava-se tambm o software Siscai, desenvolvido pelo Centro
mensagens a distncia de Processamento de Dados (CPD), voltado para a avaliao
utilizando o cdigo Baudot,
criado por mile Baudot em de alunos de ps-graduao em Educao.
1874.
Essas e outras experincias foram realizadas at 1980, utili-
zando equipamentos de grande porte. Nessa poca, o compu-
tador era visto como recurso auxiliar do professor no ensino
IMPORTANTE
e na avaliao, enfocando a dimenso cognitiva e afetiva, ao
analisar atitudes e diferentes graus de ansiedade dos alunos
em processos interativos com o computador.
Em 1975, um grupo de pesquisadores da Universidade de

Campinas (Unicamp), coordenado pelo professor Ubiratan
dAmbrsio, do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias
da Computao, escreveu o documento Introduo de Com-
putadores nas Escolas de 2o Grau, financiado pelo acordo do
Ministrio da Educao (MEC) com o Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID), mediante convnio com o Programa
de Reformulao do Ensino (Premen)MEC, existente na poca.
Em julho de 1975 e no ano seguinte, a Unicamp recebeu a

visita de Seymour Papert e Marvin Minsky, renomados cientis-
tas criadores de uma nova perspectiva em inteligncia artifi- A inteligncia artificial (IA)
uma rea de pesquisa
cial, para aes de cooperao tcnica. Em fevereiro e maro
da cincia da computao
de 1976, um grupo de pesquisadores da Unicamp visitou o dedicada a buscar
MEDIA-Lab do Instituto de Tecnologia de Massachusetts nos mtodos ou dispositivos
computacionais que possuam
Estados Unidos MIT/EUA, cujo retorno permitiu a criao de ou simulem a capacidade
um grupo interdisciplinar envolvendo especialistas das reas humana de resolver
problemas, pensar ou, de
de computao, lingstica e psicologia educacional, dando forma ampla, ser inteligente.
origem s primeiras investigaes sobre o uso de computado-
res na educao, utilizando uma linguagem de programao 13
chamada Logo.
A partir de 1977, o projeto passou a envolver crianas sob a

coordenao de dois mestrandos em computao. No incio Por meio de vrias
observaes, com crianas,
de 1983, foi institudo o Ncleo Interdisciplinar de Informtica o professor e bilogo
Aplicada Educao (Nied) da Unicamp, j com o apoio do suo Jean Piaget (1896-
1980) deu origem Teoria
MEC, tendo o Projeto Logo como o referencial maior de sua
Cognitiva. Ele valorizou
pesquisa, durante vrios anos. o potencial infantil pela
legitimidade cognitiva
Ainda no final da dcada de 1970 e incio de 1980, novas expe- (ligada ao saber), social,
afetiva (ligada postura
rincias, apoiadas nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de e sentimentos) e cultural.
Papert, surgiram na UFRGS, destacando-se o trabalho realiza- Segundo o pesquisador,
existem quatro estgios
do pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) do Instituto de desenvolvimento
de Psicologia da UFRGS, que explorava a potencialidade do cognitivo no ser humano,
relacionados com o saber:
computador usando a linguagem Logo. Esses trabalhos fo- Sensrio-motor, Pr-
ram desenvolvidos, prioritariamente, com crianas de escola operacional, Operatrio
concreto e Operatrio
pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de formal.
leitura, escrita e clculo, procurando compreender o racioc- Obtido no site: hhtp://
wikipedia.org/wiki/Jean_
nio lgico-matemtico dessas crianas e as possibilidades de Piaget
interveno como forma de promover a aprendizagem aut-
noma delas.
Com relao s aes do governo federal na busca pela in-

formatizao da sociedade brasileira, segundo a professora
Maria Candida Moraes, o Brasil, a partir de meados da dcada
de 1970, estabeleceu polticas pblicas voltadas para a constru-
o de uma indstria prpria, objetivando uma maior garantia
de segurana e desenvolvimento da nao. Tais polticas con-
dicionaram a adoo de medidas protecionistas para a rea.
Dessa forma, o governo brasileiro deu origem Comisso

Coordenadora das Atividades de Processamento Eletrnico
(Capre), Empresa Digital Brasileira (Digibras) e Secretaria
Especial de Informtica (SEI). Esta ltima nasceu como rgo
executivo do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia
da Repblica em plena poca da ditadura militar e tinha por
finalidade regulamentar, supervisionar e fomentar o desenvol-
vimento e a transio tecnolgica do setor.
Com a criao da SEI, como rgo responsvel pela coorde-

nao e pela execuo da poltica nacional de informtica,
buscava-se fomentar e estimular a informatizao da socie-
dade brasileira, voltada para a capacitao cientfica e tecno-
lgica capaz de promover a autonomia nacional, baseada em
diretrizes e princpios fundamentados na realidade brasileira e
decorrentes das atividades de pesquisas e da consolidao da
14 indstria nacional.
A busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta

nacional de uso de computadores na educao, que tivesse
como princpio fundamental o respeito cultura, aos valores
e aos interesses da comunidade brasileira, motivou a consti-
tuio de uma equipe intersetorial, que contou com a partici-
pao de representantes da SEI, do Ministrio da Educao
(MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos
(Finep), como responsveis pelo planejamento das primeiras

aes na rea.
Como princpio fundamental do trabalho desenvolvido, a equi-

pe reconheceu como prioritria a necessidade de consulta
permanente comunidade tcnico-cientfica nacional, no sen-
tido de discutir estratgias de planejamento que refletissem
as preocupaes e o interesse da sociedade brasileira. Para
isso, decidiu realizar o I Seminrio Nacional de Informtica na
Educao, na Universidade de Braslia (UnB), no perodo de 25
a 27 de agosto de 1981.
Esse seminrio contou com a participao de especialistas na-
cionais e internacionais, constituindo-se no primeiro frum a
estabelecer posio sobre o tema, destacando a importncia
IMPORTANTE
de se pesquisar o uso do computador como ferramenta auxi-
liar do processo de ensino-aprendizagem. Desse seminrio,
surgiram vrias recomendaes norteadoras do movimento e
que continuaram influenciando a conduo de polticas pbli-
cas na rea.
Entre as recomendaes, destacavam-se aquelas relaciona-

das importncia de que as atividades de informtica na edu-
cao fossem balizadas por valores culturais, sociopolticos e
pedaggicos da realidade brasileira, bem como a necessidade
do prevalecimento da questo pedaggica sobre as questes
tecnolgicas no planejamento de aes. O computador foi re-
conhecido como um meio de ampliao das funes do pro-
fessor e jamais como ferramenta para substitu-lo.
Foi nesse seminrio que, ainda de acordo com a professora

Maria Candida Moraes, surgiu a primeira idia de implanta-
o de projetos-piloto em universidades, cujas investigaes
ocorreriam em carter experimental e deveriam servir de sub-
sdios a uma futura poltica nacional de informatizao da edu-
cao. Nesse evento, foi recomendado que as experincias
atendessem aos diferentes graus e modalidades de ensino e
deveriam ser desenvolvidas por equipes brasileiras em uni-
versidades de reconhecida capacitao nas reas de educa- 15
o, psicologia e informtica.
Aps a realizao desse primeiro seminrio, foi criado um gru-

po de trabalho intersetorial com representantes do MEC, da
SEI, do CNPq e da Finep para elaborao de subsdios para
um futuro Programa de Informtica na Educao que possibi-
litasse a implantao dos sugeridos centros-piloto e colabo-
rasse no delineamento dos principais instrumentos de ao.
Em dezembro de 1981, foi divulgado o documento Subs-

dios para a Implantao do Programa Nacional de Informtica
na Educao, que apresentou o primeiro modelo de funcio-
namento de um futuro sistema de informtica na educao
brasileira, elaborado por aquela equipe. Esse documento re-
comendava que as iniciativas nacionais deveriam estar cen-
tradas nas universidades e no diretamente nas Secretarias
de Educao, pois era necessrio construir conhecimentos
tcnico-cientficos para depois discuti-los com a sociedade
brasileira. Buscava-se a criao de centros formadores de
recursos humanos qualificados, capazes de superar os desa-
fios presentes e futuros ento vislumbrados.
O documento, ainda, destacava a necessidade de combinao

adequada dos fatores de produo em educao para viabi-
lizar um sistema de ensino realmente adequado s necessi-
dades e s realidades regionais, com flexibilidade suficiente
para o atendimento s situaes especficas, ao aumento da
efetividade no processo de ensino-aprendizagem e elabora-
o de uma programao participativa a partir dos interesses
do usurio.
O documento propunha tambm a ampliao e a acumulao

de conhecimento na rea mediante a realizao de pesquisas
para a capacitao nacional, o desenvolvimento de software
educativos, demarcados por valores culturais, sociopolticos e
pedaggicos da realidade brasileira, e a formao de recursos
humanos de alto nvel.
Para a operacionalizao da proposta, esse documento suge-

ria a criao de uma comisso oficial sob o amparo do MEC,
com representantes da SEI, do CNPq e da Finep e de uma
comisso executiva para exercer a funo mediadora entre a
comisso oficial e a comunidade acadmica, os centros-piloto
e as demais instituies de ensino e pesquisa interessadas.
Para o incio dos trabalhos, o documento sugeria, em funo

16 dos escassos recursos disponveis, a seleo de cinco univer-
sidades representativas das diversas regies brasileiras para a
implantao dos referidos centros, bem como o acompanha-
mento e a avaliao por parte do poder pblico e posterior
divulgao de seus resultados.
A partir da viso de que o equacionamento adequado da re-

lao informtica e educao seria uma das condies impor-
tantes para o alcance do processo de informatizao da socie-
dade brasileira, o MEC assumiu, em 1982, o compromisso de

criar instrumentos e mecanismos que possibilitassem o de-
senvolvimento de estudos e o encaminhamento da questo,
colocando-se disposio para a implementao de projetos
que permitissem o desenvolvimento das primeiras investiga-
es na rea.
Ainda em 1982, foram elaboradas as primeiras diretrizes minis-

teriais para o setor, estabelecidas no III Plano Setorial de Edu-
cao e Cultura (III PSEC), referente ao perodo de 1980-1985,
que apontavam e davam o devido respaldo ao uso das
tecnologias educacionais e dos sistemas de computao, en-
fatizando as possibilidades desses recursos colaborarem para
a melhoria da qualidade do processo educacional, ratificando
IMPORTANTE
a importncia da atualizao de conhecimentos tcnico-cien-
tficos, cujas necessidades tinham sido anteriormente expres-
sas no II Plano Nacional de Desenvolvimento (II PND), referen-
te ao perodo de 1975-1979.
Para melhor caracterizao das aes na rea, o MEC, a SEI

e o CNPq promoveram, em agosto de 1982, na Universidade
Federal da Bahia, o II Seminrio Nacional de Informtica na
Educao, visando coletar novos subsdios para a criao dos
projetos-piloto a partir de reflexes dos especialistas das reas
de educao, psicologia, informtica e sociologia.
Importantes recomendaes norteadoras da poltica de infor-

mtica na educao originaram-se desse encontro. Entre elas,
a necessidade de que a presena do computador na escola
osse encarada como um recurso auxiliar ao processo educa-
cional e jamais como um fim em si mesmo. Para tanto, pro-
punha-se que o computador deveria submeter-se aos fins da
educao e no os determinar, reforando dessa maneira a
idia de que o computador deveria auxiliar o desenvolvimen-
to da inteligncia do aluno e as habilidades intelectuais espe-
cficas requeridas pelos diferentes contedos.
Recomendou-se ainda, a partir do II Seminrio Nacional de

17
Informtica na Educao, que as aplicaes do computador
no deveriam se restringir ao 2o grau, de acordo com a pro-
posta inicial do governo federal, mas procurar atender a ou-
tros graus e modalidades de ensino, acentuando a necessida-
de do carter interdisciplinar que deveria existir nas equipes
dos centros-piloto, como condio importante para garantir a
abordagem adequada e o sucesso da pesquisa.
Em janeiro de 1983, foi criada, no mbito da SEI, a Comisso Es-

pecial n o 11/1983 Informtica na Educao, por meio da Porta-

ria SEI/CSN/PR n o 001/1983. Essa comisso tinha por finalidade,
entre outros aspectos, conforme Maria Candida Moraes, propor
a orientao bsica da poltica de utilizao das tecnologias da
informao no processo de ensino-aprendizagem, observando
os objetivos e as diretrizes do Plano Setorial de Educao, Cul-
tura e Desporto, da poltica nacional de informtica e do Plano
Bsico de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do pas,
alm de apoiar a implantao de centros-piloto, funes essas
intimamente concernentes ao mbito educacional.
Em maro de 1983, a Secretaria Executiva da referida comis-
so, atendendo recomendaes propostas, apresentou o do-
cumento Projeto Educom, que consubstanciou uma proposta
interdisciplinar voltada implantao experimental de cen-
tros-piloto com infra-estruturas relevantes para o desenvolvi-
mento de pesquisas, pretendendo a capacitao nacional e a
coleta de subsdios para uma futura poltica setorial.
Aps a aprovao do Projeto Educom, a SEI divulgou o Co-

municado SEI/SS n o 15/1983, informando o interesse gover-
namental na implantao de centros-piloto em universidades
interessadas no desenvolvimento dessas pesquisas, mediante
aes integradas com escolas pblicas, preferencialmente de
2o grau, estabelecendo, at mesmo, critrios e formas de ope-
racionalizao do projeto.
Entretanto, pouco tempo antes, em novembro de 1982, foi

criado o Centro de Informtica (Cenifor) do MEC, subordina-
do hoje extinta Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa
(Funtev), cujas atribuies regimentais foram posteriormente
reformuladas, em maro de 1984, para melhor cumprimento
dos requisitos indispensveis ao desenvolvimento e coor-
denao das atividades na rea, tendo em vista o interesse
da Secretaria-Geral do MEC em assumir a coordenao do
projeto. Coube ao Cenifor a responsabilidade pela implemen-
tao, pela coordenao e pela superviso tcnica do Projeto
18 Educom, cujo suporte financeiro e delegao de competn-
cia foram definidos em Protocolo de Intenes assinado entre
MEC, SEI, CNPq, Finep e Funtev, em julho de 1984.
A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do pro-

cesso de informatizao da educao brasileira, procurando
organizar-se para o cumprimento de suas novas obrigaes.
Um dos argumentos utilizados para a transferncia do Projeto
Educom para o MEC era, de acordo com Maria Candida Mo-
raes, o de que informtica na educao tratava de questes

de natureza pedaggica relacionadas ao processo de ensi-
no-aprendizagem, envolvendo escolas pblicas brasileiras e
universidades, na busca de subsdios para uma futura poltica
para o setor educacional.
Pesava, tambm, nessa deciso, a questo financeira, pois,

apesar de o acordo firmado entre os organismos governa-
mentais e o prprio estmulo para a implantao do projeto
ter-se originado na prpria SEI, esta secretaria no havia pre-
visto, no seu oramento, o montante de recursos capazes de
dar a devida sustentao financeira ao projeto, em termos de
contrapartida negociada com o MEC. Assim, coube ao Minis-
trio da Educao, apesar de inmeras dificuldades, garantir a
IMPORTANTE
sua operacionalizao.
Em 3 de outubro de 1984, foram firmados os primeiros conv-

nios para o incio das atividades de implantao dos centros-
piloto, entre a Funtev/MEC e as Universidades Federais do
Rio Grande do Sul, Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janei-
ro e Estadual de Campinas. Entretanto, em maro de 1985,
com o fim do governo militar, profundas alteraes funcionais
ocorreram na administrao federal, com conseqentes mu-
danas de orientao poltica e administrativa.
Nessa poca, a nova administrao da Funtev/MEC iniciou

a operao desmonte do Cenifor, alegando seu desinteresse
na pesquisa, relegando os centros-piloto do Projeto Educom
a uma situao financeira difcil e insustentvel, segundo o
relato da professora Maria Candida Moraes. A partir desse
momento, iniciou-se o descumprimento da sustentao finan-
ceira do projeto por parte do prprio MEC, iniciando um pro-
cesso de disputa interna de rgos que pretendiam assumir a
coordenao do setor.
De acordo com os relatrios de pesquisas, o Educom produ-

ziu, num perodo de cinco anos, quatro teses de doutorado, 17
teses de mestrado, cinco livros, 165 artigos publicados, mais
19
de duas centenas de conferncias e palestras ministradas,
alm de vrios cursos de extenso, especializao e treina-
mento de professores. Sistemas de autor e vrios softwares
educacionais foram desenvolvidos, dos quais alguns foram os
primeiros colocados em concursos nacionais. Assessoramen-
tos tcnicos foram prestados s vrias secretarias estaduais
e municipais de educao, aos comits assessores de pro-
gramas ministeriais, bem como desenvolvidos programas de
cooperao tcnica, nacional e internacional, promovidos pela

Organizao dos Estados Americanos (OEA) e pela Organiza-
o das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco). Segundo Maria Candida Moraes:
bom esclarecer para voc que a institucionalizao

do ncleo de pesquisa interdisciplinar em cada universi-
dade que participou do Educom foi um fato importante para
preenchimento de uma lacuna que existia na pesquisa na-
cional. A medida do sucesso do empreendimento e
das pesquisas realizadas pode ser verificada a partir
da incorporao de cada centro-piloto na universidade
hospedeira, transformando-se em ncleo, coordenado-
ria ou centro, de acordo com as alternativas regimentais
de cada instituio universitria, demonstrando, assim, o
reconhecimento efetivo da comunidade universitria ao
empenho e dedicao de todos aqueles que dedicaram
esforos para o desenvolvimento desse projeto de pes-
quisa.
Voc j ouviu falar da Unesco? Sabe quais

so suas funes e os pases que a compem?
Quais so suas principais contribuies para a infor-
mtica educativa no Brasil?
Pesquise, se possvel na internet, e procure responder a

essas questes. Elabore um texto e compartilhe com
seus colegas de curso.
Em fevereiro de 1986, logo aps a criao do Comit Assessor

de Informtica na Educao da Secretaria de Ensino de 1o e
2o Graus Caie/Seps, presidido pelo secretrio-geral do MEC,
20 iniciou-se uma nova fase. Esse comit foi constitudo por pro-
fissionais de reconhecida competncia tcnico-cientfica no
pas, procedentes de diferentes seguimentos da sociedade.
Em abril do mesmo ano, o comit recomendou a aprovao

do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao
de 1o e 2o Graus, objetivando a criao de uma infra-estrutu-
ra de suporte junto s secretarias estaduais de educao, a
capacitao de professores, o incentivo produo descen-
tralizada de software educativo, bem como a integrao de

pesquisas que vinham sendo desenvolvidas pelas diversas
universidades brasileiras. Alm disso, pretendia-se a consig-
nao de recursos financeiros no oramento do Ministrio da
Educao, para o exerccio de 1987, necessrios ao suporte
operacional e continuidade das aes em desenvolvimento.
Ainda em 1986, foi lanado o I Concurso Nacional de Software
Educacional.
O Programa de Ao Imediata, utilizando a abordagem sis-

tmica no planejamento de suas aes, apresentou uma lista
de projetos voltados ao atendimento das funes bsicas
referentes ao uso e aplicao da tecnologia, produo,
pesquisa, ao desenvolvimento de recursos humanos, alm
IMPORTANTE
do atendimento s funes de apoio relativas ao fomento,
disseminao e divulgao da tecnologia de informtica
educativa. Como importante estratgia de ao, propunha a
convergncia de esforos do setor educacional em busca de
autonomia tecnolgica no pas e a capacitao nacional para
que a sociedade brasileira fosse capaz de assumir o comando
do seu prprio processo de informatizao, colaborando para
o pleno desenvolvimento do pas.
Uma das primeiras aes decorrentes do lanamento desse

programa, em 1986, foi recomendar a avaliao dos centros-
piloto do Projeto Educom, realizada por uma comisso de es-
pecialistas de alto nvel, instituda pela Portaria n o 418 do MEC,
de 16 de julho de 1986. Ao final do relatrio, segundo Maria
Candida Moraes, a comisso alertava que os centros-piloto vi-
nham desenvolvendo as atividades a que se propuseram, no
havendo dvidas quanto s suas reais possibilidades para a
consecuo de suas metas, apesar dos atrasos no repasse das
verbas, da descontinuidade da oferta de bolsas por parte do
CNPq, da falta de apoio financeiro da Finep e da SEI, que ha-
viam se retirado do processo, alm dos descompassos exis-
tentes no nvel de coordenao administrativa do projeto.
O relatrio solicitava a manuteno e o revigoramento do 21

apoio tcnico e financeiro aos centros-piloto, maior intercm-
bio entre os pesquisadores, e que as atividades de pesquisa
fossem a tnica principal desses centros na busca de conheci-
mentos seguros que subsidiassem futuras decises polticas
e possibilitassem condies de respostas na antecipao de
problemas e no reconhecimento de seus limites. Em maio de
1986, a Secretaria de Informtica do MEC assumiu a respon-
sabilidade de conduo das aes de informtica na educao
e, conseqentemente, a coordenao e a superviso tcnica

do Projeto Educom.
Iniciou-se, ento, nessa poca, um novo perodo de consul-

tas comunidade, motivado pela necessidade de elaborar um
plano estratgico para a rea. Isso oportunizou a realizao da
Jornada de Trabalho de Informtica na Educao, em Floria-
npolis, em novembro de 1987, que contou com a participa-
o de profissionais envolvidos com a pesquisa e com a pro-
duo na rea, bem como profissionais de escolas e empre-
sas que atuavam no setor. Foi produzido como resultado desse
encontro um documento com recomendaes para formula-
o da poltica trienal para o setor, posteriormente submetida
aprovao do Comit Assessor do MEC.
O fato de o pas no dispor de conhecimento tcnico-cientfi-

co nessa rea fez com que o Ministrio da Educao, segun-
do Maria Candida Moraes, optasse por iniciar as atividades
desenvolvendo pesquisas nas universidades para posterior
disseminao de seus resultados, mediante capacitao dos
professores dos sistemas estaduais de ensino pblico. O in-
cio da capacitao dos professores foi realizado pelo Projeto
Formar, por meio da Unicamp, e contou com a colaborao
dos vrios centros-piloto do Projeto Educom.
O Projeto Formar foi criado por recomendao do Comit

Assessor de Informtica e Educao (Caie) do Ministrio da
Educao (MEC), sob a coordenao do Nied/Unicamp e mi-
nistrado por pesquisadores e especialistas dos demais cen-
tros-piloto integrantes do Projeto Educom. Destinava-se, em
sua primeira etapa, formao de profissionais para atuarem
nos diversos centros de informtica educativa dos sistemas
estaduais e municipais de educao. Tratava-se de um curso
de especializao de 360 horas, planejado de forma modular,
ministrado de forma intensiva ao longo de nove semanas (45
dias teis), com oito horas de atividades dirias. Seus conte-
dos foram distribudos em seis disciplinas, constitudas de au-
22 las tericas e prticas, seminrios e conferncias. A formao
de profissionais propiciada por esse projeto foi realizada por
meio de trs cursos e atingiu cerca de 150 educadores prove-
nientes das secretarias estaduais e municipais de educao,
das escolas tcnicas, profissionais da rea de educao espe-
cial, bem como professores de universidades interessadas na
implantao de outros centros.
Com a escolha do nome Projeto Formar, tnhamos em

mente marcar uma transio importante em nossa cultura
de formao de professores. Ou seja, pretendamos fazer
uma distino entre os termos formao e treinamento,
mostrando que no estvamos preocupados com
adestramento ou em simplesmente adicionar mais uma
tcnica ao conhecimento que o profissional j tivesse,
mas, sobretudo, pretendamos que o professor refletisse
sobre sua forma de atuar em sala de aula e propiciar-lhe
condies de mudanas em sua prtica pedaggica na
forma de compreender e conceber o processo ensino-
IMPORTANTE
aprendizagem, levando-o a assumir uma nova postura
como educador (MORAES,1997).
O Projeto Formar foi operacionalizado por meio de dois cur-

sos de especializao em Informtica na Educao, em nvel
de ps-graduao lato sensu , realizados na Unicamp, em
1987 e 1989, dedicados aos professores das diversas secre- Lato sensu uma expresso
tarias estaduais de educao e das escolas tcnicas federais. em latim que significa
literalmente em sentido
Os professores formados tiveram como compromisso princi- amplo. Tambm se refere
pal projetar e implantar, junto Secretaria de Educao que ao nvel de ps-graduao
que titula o estudante como
os havia indicado, um Centro de Informtica Educativa (Cied), especialista em determinado
a ser implementado mediante apoio tcnico e financeiro do campo do conhecimento.
Obtido no site: http:pt.
Ministrio da Educao que, por sua vez, no pretendia impor wikipedia.org/Lato_sensu
mecanismos e procedimentos, apenas oferecer o devido res-
paldo tcnico-financeiro necessrio consecuo dos objeti-
vos pretendidos.
Coube a cada Secretaria de Educao definir os rumos de sua

proposta, de acordo com a capacidade tcnico-operacional
de sua equipe e possibilidades de formao de recursos hu-
manos. Ao Ministrio da Educao competiu o repasse dos 23
recursos necessrios cooperao tcnica entre os pesqui-
sadores dos centros-piloto do Projeto Educom e os professo-
res das Secretarias de Educao, alm do fornecimento dos
equipamentos necessrios, de acordo com as especificaes
propostas pelo Comit Assessor do MEC.
No perodo de 1988 e 1989, 17 Cieds foram implantados em

diferentes Estados da Federao. Cada Cied, alm de coor-
denar a implantao de outras unidades, tambm cuidava da

formao de recursos humanos para a implementao das ati-
vidades no mbito estadual. Alm de atribuies administrati-
vas, esses centros transformaram-se em ambientes de apren-
dizagem informatizados, integrados por grupos interdiscipli-
nares de educadores, tcnicos e especialistas. Cada Cied tinha
como propsito atender alunos e professores de 1o e 2o graus
e de educao especial, alm de possibilitar o atendimento
comunidade em geral, constituindo-se num centro irradiador
e multiplicador da tecnologia da informtica para as escolas
pblicas brasileiras.
Como estratgia da poltica ministerial, ficou estabelecido que
o Cied deveria ser uma iniciativa do Estado e no do governo
federal. Ao MEC caberia, alm da formao inicial dos profes-
sores indicados pelas Secretarias de Educao, sensibilizar
os secretrios, destacando a importncia da rea e informan-
do-lhes do interesse do Ministrio da Educao na implan-
tao dos referidos centros, da possibilidade de cesso de
equipamentos e recursos para custeio das atividades iniciais,
alertando, entretanto, que caberia a cada Estado verificar seus
interesses e condies de levar adiante tal empreendimento.
A manuteno do Cied e a formao continuada de professo-
res multiplicadores seriam atribuies do Estado, de acordo
com a prpria capacidade de gesto de seus recursos huma-
nos, financeiros e materiais.
Ao final de 1988, a OEA, por meio de seu Departamento de

Assuntos Educativos, reconhecendo o esforo brasileiro
nessa rea, convidou o Ministrio da Educao a apresentar
um projeto de cooperao multinacional envolvendo outros
pases latino-americanos. Iniciava-se, ento, naquela poca,
a primeira cooperao tcnica internacional com o Mxico,
financiada pela OEA, para avaliao do Projeto de Informtica
Educativa na rea de Educao bsica: Projeto Coeeba.
Uma das primeiras aes de cooperao internacional pro-

posta pelo Brasil foi a realizao de uma Jornada de Trabalho
24 Luso-Latino-Americana de Informtica na Educao, realizada
em Petrpolis, em maio de 1989, para identificao de pos-
sveis reas de interesse comum relacionadas pesquisa e
formao de recursos humanos, capazes de subsidiar um
futuro projeto internacional sob a chancela da OEA. Essa jor-
nada adotou como princpios norteadores do trabalho a par-
ticipao, a integrao, a solidariedade e a adequao das
propostas s realidades de cada pas, bem como o respeito
multiculturalidade e diversidade cultural, como requisitos
fundamentais de qualquer iniciativa de cooperao na rea.

Estiveram presentes representantes de 15 pases, incluindo
Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a
jurisdio americana, solicitaram participao.
As recomendaes obtidas foram consubstanciadas em do-

cumento prprio e serviram de base elaborao de um Pro-
jeto Multinacional de Informtica Aplicada Educao Bsica,
envolvendo oito pases americanos, que foi apresentado
OEA, em 1989, em Washington, e aprovado para o perodo de
1990 a 1995. Conforme Maria Candida Moraes, o projeto ficou
paralisado aps 1992 por causa da falta de pagamento da
quota anual brasileira que, por sua vez, condicionava a par-
ticipao do Brasil, impossibilitando, assim, a realizao das
IMPORTANTE
atividades previstas e acordadas com os demais pases, preju-
dicando a liderana latino-americana conquistada pelo Brasil,
o que foi muito lamentado pelos pases integrantes do Acordo
de Cooperao Tcnica firmado.
A partir de todas essas iniciativas, foi estabelecida uma slida

base para a criao de um Programa Nacional de Informtica
Educativa (Proninfe), que foi efetivado em outubro de 1989,
com a Portaria Ministerial n o 549/GM. O Proninfe tinha por fi-
nalidade:
Desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos

e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamenta-
o pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade
poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e
investimentos envolvidos.
Apoiado em referncias constitucionais (ttulo VIII, captulos

III e IV da atual Constituio brasileira) relacionadas s reas
de educao, cincia e tecnologia, o Programa visava apoiar
o desenvolvimento e a utilizao da informtica nos ensinos
de 1o, 2o e 3o graus e na educao especial, o fomento in-
fra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a
consolidao e a integrao das pesquisas, bem como a ca-
25
pacitao contnua e permanente de professores. Propunha,
tambm, a criao de uma estrutura de ncleos distribudos
geograficamente pelo pas, a capacitao nacional por meio
de pesquisa e formao de recursos humanos, mediante um
crescimento gradual em busca de competncia tecnolgica
referenciada e controlada por objetivos educacionais.
Simultaneamente criao do Proninfe, cuja coordenao

passou a ser exercida por uma Comisso Geral de Coordena-
o subordinada Secretaria-Geral do MEC, foram iniciadas

gestes junto Secretaria Especial de Informtica (SEI) do
Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT), visando incluso
de metas e objetivos do programa como parte integrante do
II Planin, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o
perodo de 1991 a 1993. O Planin foi aprovado pelo Conselho
Nacional de Informtica e Automao (Conin), um colegiado
que era constitudo pelos ministros de Estado das diferentes
reas setoriais e representantes da indstria nacional e poste-
riormente transformado em lei.
A incluso de objetivos, metas e estratgias no Planin ocor-
reu no final de 1990. Acreditava-se que a poltica de inform-
tica na educao deveria tambm estar em consonncia com
os objetivos e as diretrizes da poltica educacional da rea de
cincia e tecnologia, como subsistemas interligados e inter-
dependentes. A incluso das aes do Proninfe foi importan-
te para viabilizao de financiamentos de diferentes tipos de
bolsas de estudos e outros benefcios decorrentes. A rea de
informtica educativa passou ento a ser um dos destaques
do Programa de Capacitao de Recursos Humanos em reas
Estratgicas (Rhae), do Ministrio de Cincia e Tecnologia.
Em seu documento referencial, o Proninfe fundamentava-se

na necessidade de intensa colaborao entre as trs esferas
do poder pblico, no qual os investimentos federais seriam
canalizados, prioritariamente, para a criao de infra-estrutu-
ra de suporte em instituies federais, estaduais e municipais
de educao, para a capacitao de recursos humanos e bus-
ca de autonomia cientfica e tecnolgica para o setor. Seus
objetivos e metas atendiam, tambm, aos preceitos constitu-
cionais referentes rea de cincia e tecnologia, solicitando
tratamento prioritrio pesquisa cientfica bsica, voltada ao
bem pblico e ao progresso da cincia na busca de solues
aos problemas brasileiros. Seus objetivos, metas e estratgias
vieram tambm a integrar o Plano Nacional de Educao, o
Plano Plurianual de Investimentos, desdobrando-se, poste-
26
riormente, em metas e atividades de alguns planos estaduais
e municipais de educao, na tentativa de assegurar sua ope-
racionalizao junto s bases estaduais e municipais na espe-
rana de maior fluncia de recursos financeiros por parte das
instituies governamentais.
Entre suas aes prioritrias destacavam-se as atividades vol-

tadas capacitao de professores e tcnicos dos diferentes
sistemas de ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e
aplicada, implantao de centros de informtica educativa,

produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares edu-
cativos. Pretendia-se, tambm, facilitar a aquisio de equipa-
mentos computacionais por parte dos sistemas de educao
pblica, implantao de rede pblica de comunicao de da-
dos, incentivo a cursos de ps-graduao na rea, bem como
acompanhamento e avaliao do programa.
Em 1990, o Ministrio da Educao aprovou o 1o Plano de Ao

Integrada (Planinfe), para o perodo de 1991 ao perodo de 1993,
com objetivos, metas e atividades para o setor, associados a um
horizonte temporal de maior alcance. O Planinfe, assim como o
Proninfe, destacava, como no poderia deixar de ser, a necessi-
dade de um forte programa de formao de professores, acredi-
IMPORTANTE
tando que as mudanas s ocorrem se estiverem amparadas, em
profundidade, por um intensivo e competente programa de capa-
citao de recursos humanos, envolvendo universidades, secre-
tarias, escolas tcnicas e empresas como o Senai e o Senac.
A partir de 1992, em funo de gestes realizadas em anos

anteriores e de uma firme determinao do ministro da Edu-
cao daquela poca, foi criada uma rubrica oramentria
especfica no oramento da Unio para o financiamento das
atividades do setor. Esta foi uma luta por mais de cinco anos
pela coordenao do programa, que acreditava em sua im-
portncia para a consolidao das atividades planejadas na
rea, para que no ficassem merc de possveis injunes
polticas, como de fato ocorreram.
Tanto o Programa de Ao Imediata quanto o Proninfe, em ter-

mos de organizao e funcionamento, visavam capacitao
contnua e permanente de professores dos trs nveis de ensi-
no para o domnio dessa tecnologia em ambientes de ensino
e pesquisa, a utilizao da informtica na prtica educativa e
nos planos curriculares, alm da integrao, da consolidao
e da ampliao de pesquisas e da socializao de conheci-
mentos e experincias desenvolvidos.
27
Para tanto, foi prevista a criao de uma infra-estrutura de n-
cleos ou centros distribudos geograficamente pelo pas, lo-
calizados em universidades, Secretarias de Educao e esco-
las tcnicas federais. Esses ncleos, chamados de Centros de
Informtica na Educao, tiveram atribuies de acordo com
seus diferentes campos de atuao e em funo da vocao
institucional de sua clientela, constituindo-se em Centros de
Informtica na Educao Superior (Cies), Centros de Inform-
tica na Educao de 1o e 2o graus (Cied) e Centros de Informti-

ca na Educao Tcnica (Ciet).
Em termos de organizao e funcionamento, o Centro de

Informtica na Educao Superior (Cies) ficou vinculado a
uma universidade, destinando-se a realizar pesquisa cientfica
de carter interdisciplinar, formar recursos humanos, ofere-
cer suporte aos Cied e Ciet, alm de supervisionar experin-
cias educativas em andamento nos colgios de aplicao.
O Centro de Informtica na Educao de 1o e 2o graus (Cied)
ficou subordinado a uma secretaria estadual ou municipal de
educao, ao Colgio Pedro II, ao Instituto de Educao de
Surdos e ao Instituto Benjamim Constant, tendo como fun-
o atender aos professores e aos alunos de 1o e 2o graus,
aos alunos de educao especial e comunidade interessada.
O Centro de Informtica na Educao Tcnica, o Ciet, foi vin-
culado a uma escola tcnica federal ou a um Centro Federal
de Educao Tecnolgica (Cefet), destinando-se formao
de recursos humanos, realizao de experincias tcnico-
cientficas e ao atendimento a alunos e a professores da es-
cola na qual estava inserido.
Pretendia-se, com esses centros, a criao de novos ambien-

tes que possibilitassem novas dinmicas sociais de aprendiza-
gem, no sentido de resgatar algo que a educao se propunha
h muito tempo e pouco vinha realizando, ou seja, os atos de
pensar, aprender, conhecer e compreender, a partir do uso de
novos instrumentos. Planejou-se, ento, a criao de ambien-
tes que, por um lado, possibilitassem o uso de recursos tec-
nolgicos, usufruindo da interatividade e da interconectivida-
de que a mquina faculta, mas, ao mesmo tempo, associados
a processos de desenvolvimento humano que estimulassem
autonomia, cooperao, criticidade, criatividade e capacida-
de decisria, possibilitando, assim, mudanas no paradigma
educacional vigente.
A multiplicao desses ambientes para o atendimento clien-

28 tela de educao bsica foi planejada para ser difundida e
realizada pelos Cied. Em termos de planejamento, coube aos
Cied, aos seus subcentros e aos laboratrios a adoo de um
processo de crescimento gradual e constante, a responsabi-
lidade pela formao da demanda nacional de professores
e alunos, em colaborao com as universidades, visando
introduo da informtica no processo de ensino-aprendiza-
gem. Foram concebidos como centros multiplicadores e di-
fusores da tecnologia de informtica para as escolas pblicas
e, possivelmente, os maiores responsveis pela disseminao

da semente catalisadora dos processos de preparao de uma
sociedade informatizada no Brasil.
Ao Ciet competia realizar experincias tcnico-cientficas, ca-

pacitar o corpo docente de educao tecnolgica para o uso
e aplicao da tecnologia da informtica, colaborar na profis-
sionalizao do aluno em sua rea de especializao, propiciar
uma melhor preparao para o mercado de trabalho, favore-
cer o surgimento de pesquisas visando ao desenvolvimento
de novas metodologias para o ensino tecnolgico, alm de
promover a definio e a criao de sistemas, incluindo am-
bientes, modelos e programas computacionais necessrios
educao tecnolgica, em suas diversas reas de atuao.
IMPORTANTE
Ao Cies ou Nies competia realizar estudos e pesquisas cientfi-
cas de carter interdisciplinar para a ampliao das bases cien-
tficas e tecnolgicas na rea, em consonncia com as neces-
sidades da comunidade nacional. Pressupunha a construo
de ambientes de aprendizagem enriquecidos e adequados ao
desenvolvimento cognitivo e socioafetivo dos alunos, visando
apropriao das novas tecnologias pelas novas geraes.
Implicava modernizar os laboratrios, desenvolver software
A ergonomia a qualidade da
utilizando tcnicas de inteligncia artificial, interfaces ergo- adaptao de um dispositivo
nmicas homemcomputador, pesquisar o desenvolvimen- a seu operador e tarefa
to de funes cognitivas nos indivduos, criar e desenvolver que ele realiza, ou seja, a
usabilidade, pois quanto
micromundos lingsticos com linguagens artificiais, estudar mais adaptado for o sistema
processos cognitivos e afetivos dos alunos e de vrias outras interativo maiores sero os
nveis de eficcia, eficincia
atividades. e satisfao alcanados
pelo usurio durante o uso
Competia ainda aos Cies ou Nies o aperfeioamento contnuo do sistema. Por exemplo,
como os usurios alcanam
da formao profissional, tcnica e cientfica na graduao, na
objetivos com o sistema,
ps-graduao e na extenso universitria, oferecendo cur- a qualidade necessria, a
sos de especializao e atualizao aos professores da rede emoo que os sistemas
proporcionam aos usurios
pblica de ensino que no tinham condies de aprofundar em face dos resultados
seus conhecimentos sem o amparo e a integrao com a co- obtidos, etc. Obtido no
site:http://pt.wikipedia.org/
munidade universitria. Dessa forma, o Programa Nacional de wiki/Ergonomia
Informtica Educativa (Proninfe) definiu um modelo de organi- 29
zao e funcionamento para a capacitao das atividades em
todas as reas da educao nacional.
Para coordenao e gerenciamento de suas atividades foi

criada uma Comisso Central de Coordenao junto Secre-
taria-Geral do Ministrio da Educao, constituda por repre-
sentantes de todas as secretarias-fim do MEC, alm do Inep e
da Capes. Sua finalidade era criar um centro de gerenciamen-
to nacional das atividades desenvolvidas por uma estrutura
produtiva de ncleos espalhados por todo o pas. O programa

buscava, alm de fomentar as atividades na rea, incentivar,
sobretudo, a integrao dos diversos centros constitutivos do
sistema, promovendo e articulando os processos de coopera-
o tcnica e financeira para o setor.
De acordo com seus documentos, em termos de organiza-

o e funcionamento, o Proninfe adotava como princpios de
ao a descentralizao funcional e geogrfica nos diversos
nveis de organizao; o crescimento gradual baseado na ex-
perimentao e na anlise dos resultados obtidos, orientado
pela capacidade de formao dos professores; a importncia
pesquisa e ao desenvolvimento centrados nas universida-
des e nas escolas tcnicas federais; a busca de competncia
tecnolgica permanentemente referenciada e controlada por
objetivos educacionais.
Para sua operacionalizao, apresentava uma estrutura

matricial com duas vertentes. Uma relacionada s funes
produtivas de pesquisa, produo, uso e aplicao, desen-
volvimento de recursos humanos e disseminao. Outra, em
funo da clientela, determinava a criao de cinco subpro-
gramas destinados ao ensino fundamental, educao espe-
cial, ao ensino mdio, ao ensino superior e educao no
formal. Para cada uma de suas funes havia uma srie de
recomendaes sinalizando diretrizes importantes a serem
observadas no desenvolvimento das atividades.
Na rea da pesquisa, por exemplo, o documento recomen-

dava o desenvolvimento prioritrio da pesquisa bsica e da
aplicada a ser desenvolvida por equipes interdisciplinares,
cujos recursos deveriam ser canalizados para a construo de
ferramentas computacionais adequadas ao processo de en-
sino-aprendizagem, estudos de avaliao do impacto da in-
formtica no setor educacional, bem como levantamento do
O estado da arte
estado da arte.
o nvel mais alto de
desenvolvimento, seja de um Em termos de capacitao de recursos humanos, o programa
30 aparelho, de uma tcnica dava prioridade a propostas que fossem democratizantes e
ou de uma rea cientfica.
O estado da arte indica, no determinadas por interesses industriais e mercadolgicos,
portanto, o ponto em que o baseadas na conscientizao, e no no adestramento, envol-
produto em questo deixa de
ser um projeto tcnico para vendo maior participao da universidade e de outras institui-
se tornar uma obra-prima. es de ensino superior, por serem centros de excelncia de
Obtido no site:hhttp;//
pt.wikipedia.org/wiki/ ensino, pesquisa e extenso. Recomendava ateno priorit-
Estado_da_arte ria formao e ao aperfeioamento de pesquisadores, pre-
ferencialmente articulados aos programas de ps-graduao.
Sugeria, ainda, que os programas promovessem a articulao

entre Secretarias de Educao, universidades e instituies,
como o Senai e o Senac, fortalecendo mecanismos de coope-
rao, intercmbio, bolsas e estgios no Brasil e no exterior.
Colega educador(a), repare que, a partir

da dcada de 1990, as aes governamentais na rea
de informtica educativa voltaram-se capacitao de
pessoal especialmente a de professor(a) para atuar
nas escolas.
Verifique, junto Secretaria de Educa-
o de seu municpio, quantos profissionais de
educao j foram capacitados, nos ltimos cinco
IMPORTANTE
anos, por quais programas e, dentre estes profissio-
nais, quantos so funcionrios escolares.
Aps a coleta dos dados, avalie se o total de profissio-
nais formados atende demanda de seu municpio, e se
os profissionais capacitados encontram, nas escolas, as
condies necessrias ao exerccio dos conhecimentos
adquiridos. Em caso positivo, descreva-as; em caso ne-
gativo, verifique o que falta para que essas condies Epistemologia ou teoria
sejam atendidas. do conhecimento, do
grego episteme, cincia,
Essa atividade pode compor sua prtica profissio- conhecimento; logos,
nal supervisionada. discurso. um ramo da
filosofia que trata dos
problemas filosficos
relacionados crena e ao
conhecimento. Portanto,
De modo geral, na rea de produo de software, o Proninfe questes espistemolgicas
estabelecia como uma de suas diretrizes a criao de equipes esto relacionadas ao
conhecimento de algo. Obtido
interdisciplinares de produo e avaliao de programas edu- no site:http://wikipedia.org/
cativos computacionais, devidamente qualificadas para anlise wibi/Epistemologia
de questes sociolgi-
cas, psicopedaggicas
e epistemolgicas. Re-
comendava, tambm, a
produo de sistemas 31
do tipo ferramenta, a
aquisio de softwares
educativos por parte
dos rgos pblicos,
mas devidamente ava-
liados por grupos de
pesquisa com experi-
ncia comprovada na
rea de produo e/ou

avaliao de programas
computacionais. Tam-
bm propunha incenti-
vos produo e introduo, no mercado educacional, de
softwares educativos de qualidade, provenientes de grupos
de pesquisa de reconhecida competncia, no sentido de gerar
padres de qualidade, alm da criao de catlogos, banco
de dados e glossrios para disseminao de informaes e
consultas na rea.
No que se refere aos equipamentos, o Proninfe buscava uma
configurao bsica de custo reduzido, que pudesse ser ex-
pandida modularmente e fosse capaz de suportar a implanta-
o dos laboratrios das escolas. Pretendia, tambm, incen-
tivar discusses e divulgaes de tendncias pedaggicas
baseadas na utilizao de equipamentos produzidos pela in-
dstria nacional, obedecendo a padres prprios, buscando,
portanto, a definio do equipamento a ser utilizado pela infor-
mtica educativa no Brasil, em consonncia com a poltica de
reserva de mercado vigente naquela poca. Propunha, ainda,
que o MEC atuasse como mediador e indutor do processo de
informatizao da educao brasileira, incentivando a inds-
tria nacional a adequar seus equipamentos aos padres que
viessem a ser definidos pela comunidade cientfica nacional
em funo de objetivos pedaggicos.
O programa apresentava, como estratgias importantes, a

padronizao dos equipamentos, visando conectabilidade,
compatibilidade e portabilidade dos sistemas de informaes,
a criao de mecanismos que permitissem o conhecimento
do processo de informatizao da sociedade e a participao
da comunidade. Recomendava o desenvolvimento de estu-
dos com o Ministrio das Comunicaes para diferenciao
tarifria e a criao de ncleos regionais ligados por rede p-
blica de comunicao de dados.
32 Tanto o Proninfe quanto o Planinfe destacavam a necessidade

de um forte programa de formao de professores e tcnicos
na rea de informtica educativa, acreditando que nenhuma
mudana tecnolgica ocorreria se no estivesse profunda-
mente amparada por um intensivo programa de capacitao
de recursos humanos. O Planinfe recomendava, ainda, que
a formao de professores e tcnicos para a utilizao des-
ta tecnologia em educao levasse em conta o exame das
possibilidades e dos limites do uso da informtica no sistema
educacional, considerando os aspectos da realidade escolar,

as diferenas regionais, o desemprego tecnolgico e a baixa
condio de vida.
O Planinfe aconselhava tambm uma avaliao crtica do signi-

ficado da informtica na educao, a anlise das conseqncias
gerais da informatizao como uso de tecnologias no neu-
tras e comprometidas com determinado modo de concepo
da sociedade. Reforava, ainda, a idia de que a tecnologia
disposio da educao poderia colaborar para a compre-
enso dos processos cognitivos do indivduo ao desenvolver
conhecimentos e como, a partir dessa tecnologia, poderia ser
gerado o novo conhecimento cientfico e crescer em espiral.
Promulgava a necessidade de mudanas nos papis da esco-
IMPORTANTE
la, do aluno e do professor e, conseqentemente, nos conte-
dos, nos processos e nos materiais de ensino-aprendizagem,
alegando que no se poderia incorporar o novo sem reformu-
lar o antigo.
Em abril de 1997, foi criado, pela Portaria n o 522/MEC, o Pro-

grama Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) para
promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de
ensino fundamental e mdio. O programa desenvolvido pela
Secretaria de Educao a Distncia (Seed), por meio do De-
partamento de Infra-Estrutura Tecnolgica (Ditec), em parce-
ria com as Secretarias de Educao estaduais e municipais.
O ProInfo funciona de forma descentralizada. Sua coordena-

o de responsabilidade federal, e a operacionalizao
conduzida pelos estados e municpios. Em cada unidade da Para saber mais sobre o
Federao, existe uma coordenao estadual ProInfo, cujo tra- programa ProInfo entre no site
http://www.proinfo.mec.gov.
balho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao br/
e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino mdio e
fundamental, alm de articular os esforos e as aes desen-
volvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Para apoiar tecno-
logicamente e garantir a evoluo das aes do programa em
todas as unidades da Federao, foi criado o Centro de Expe- 33
rimentao em Tecnologia Educacional (Cete).
Os NTEs so locais dotados de infra-estrutura de informtica

e comunicao que renem educadores e especialistas em
tecnologia de hardware e software. Os profissionais que tra-
balham nos NTEs so especialmente capacitados pelo ProInfo
para auxiliar as escolas em todas as fases do processo de in-
corporao das novas tecnologias. A capacitao dos profes-
sores realizada a partir desses ncleos nos quais os agentes

multiplicadores dispem de toda a estrutura necessria para
qualificar os educadores a fim de utilizar a internet no proces-
so educacional.
O laboratrio de informtica um patrimnio que pode bene-

ficiar toda a comunidade, e o NTE um agente colaborador.
Sua funo orientar o uso adequado desses instrumentos
para promover o desenvolvimento humano no apenas na es-
cola, mas em toda a comunidade, otimizando os resultados.
Localizados em todas as unidades da Federao, cada ncleo
atende escolas situadas em uma mesma regio. O nmero
de escolas a serem atendidas bem como o nmero de NTE
em cada Estado estabelecido de maneira proporcional ao
nmero de alunos e escolas de cada rede de ensino pblico
estadual.
O Cete foi criado para viabilizar e apoiar as aes do ProInfo

e est situado na sede do MEC, em Braslia. Suas principais
contribuies so:
Estabelecimento de redes de comunicao.
Divulgao de produtos.
Disseminao de informaes.
Promoo do uso de novas tecnologias por meio de ativi-

dades nas reas de telemtica e infra-estrutura de informa-
es.
Agosto/81: realizao do I Seminrio de Informtica

na Educao, Braslia/DF, UnB. Promoo MEC/SEI/
CNPq.
Dezembro/81: aprovao do documento: Subsdios para
34 a Implantao do Programa de Informtica na Educao
MEC/SEI/CNPq/Finep.
Agosto/82: realizao do II Seminrio Nacional de Infor-
mtica na Educao, UFBa/Salvador/Bahia.
Janeiro/83: criao da Comisso Especial no 11/83 Infor-
mtica na Educao, Portaria SEI/CSN/PR no 001, de 12 de
janeiro de 1983.
Julho/83: publicao do documento: Diretrizes para o Es-
tabelecimento da Poltica de Informtica no Setor de Edu-

cao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de
Coordenao-Geral do MEC, em 26 de outubro de 1982.
Agosto/83: publicao do Comunicado SEI, solicitando a
apresentao de projetos para a implantao de centros-
piloto junto s universidades.
Maro/84: aprovao do regimento interno do Centro
de Informtica Educativa (Cenifor) e do Funtev, Porta-
ria no 27, de 29 de maro de 1984.
Julho/84: assinatura do Protocolo de Intenes
MEC/SEI/CNPq/Finep/Funtev para a implantao
dos centros-piloto, e delegao de competncia ao
IMPORTANTE
Cenifor e expedio do Comunicado SEI/SS no 19, in-
formando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ,
UFMG, UFPe e Unicamp.
Agosto/85: aprovao do novo regimento interno do
Cenifor, Portaria Funtev no 246, de 14 de agosto de 1985.
Setembro/85: aprovao do Plano Setorial Educao e

Informtica pelo Conin/PR.
Fevereiro/86: criao do Comit Assessor de Informtica

na Educao de 1o e 2o Graus Caie/Seps.
Abril/86: aprovao do Programa de Ao Imediata em In-

formtica na Educao e extino do Caie/Seps e criao
do Caie/MEC.
Maio/86: coordenao e superviso tcnica do Projeto

Educom so transferidas para a Seinf/MEC.
Julho/86: instituio do I Concurso Nacional de Software Edu-

cacional e da Comisso de Avaliao do Projeto Educom.
Junho/87: implementao do Projeto Formar I, Curso de

Especializao em Informtica na Educao, realizado na
Unicamp.
35
Julho/87: lanamento do II Concurso Nacional de Software
Educacional.
Novembro/87: realizao da Jornada de Trabalho de In-

formtica na Educao: Subsdios para Polticas, UFSC,
Florianpolis/SC, e incio da implantao dos Cieds.
UNIDADE3Aimportnciadacapacitaoedopapeldofuncionrio
Setembro/88: realizao do III Concurso Nacional de Sof-

tware Educacional.
Janeiro/89: realizao do II Curso de Especializao em

Informtica na Educao Formar II.
Maio/89: realizao da Jornada de Trabalho Luso-Lati-

no-Americana de Informtica na Educao, promovida
pela OEA e Inep/MEC, PUC/Petrpolis/RJ.
Outubro/89: instituio do Programa Nacional de In-

formtica Educativa Proninfe na Secretaria-Geral
daeducao
do MEC.
Maro/90: aprovao do regimento interno do Pro-
ninfe.
Junho/90: reestruturao ministerial e transferncia do

Proninfe para a Senete/MEC.
Agosto/90: aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada

1990/1993.
Setembro/90: integrao de metas e objetivos do Pronin-

fe/MEC no Planin/MCT.
Fevereiro/92: criao de rubrica especfica para aes de

informtica educativa no oramento da Unio.
Abril/97: lanamento do Programa Nacional de Infor-

mtica na Educao (ProInfo).
Faa uma pesquisa para saber quais polticas

pblicas, na rea de informtica na educao, esto
sendo executadas em sua cidade e se a escola em que
voc trabalha est includa em algum programa.
36
2
O uso do computador
na escola como
recurso pedaggico
Com a informtica possvel realizar variadas aes, como
se comunicar, fazer pesquisas, redigir textos, criar desenhos,
efetuar clculos e simular fenmenos. As utilidades e os bene-
fcios no desenvolvimento de diversas habilidades fazem do
computador, hoje, um importante recurso pedaggico. No
h como a escola atual deixar de reconhecer a influncia da
informtica na sociedade moderna e os reflexos dessa ferra-
menta na rea educacional.
Com a utilizao do computador na educao possvel ao

professor e escola dinamizarem o processo de ensino-apren-
dizagem com aulas mais criativas, mais motivadoras e que
despertem, nos alunos, a curiosidade e o desejo de aprender,
conhecer e fazer descobertas. A dimenso da informtica na
educao no est, portanto, restrita informatizao da parte
administrativa da escola ou ao ensino da informtica para os
alunos.
38
UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
O problema est em como estimular os jovens a buscar

novas formas de pensar, de procurar e de selecionar
informaes, de construir seu jeito prprio de trabalhar
com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente,
atribuindo-lhe novos significados, ditados por seus
interesses e necessidade. Como despertar-lhes o prazer e
as habilidades da escrita, a curiosidade para buscar dados,
trocar informaes, atiar-lhes o desejo de enriquecer seu
dilogo com o conhecimento sobre outras culturas e
pessoas, de construir peas grficas, de visitar museus,
de olhar o mundo alm das paredes de sua escola, de seu
IMPORTANTE
bairro ou de seu pas... (ALMEIDA, 1998).
Tajra destaca a caracterstica de interatividade proporcionada

pelo computador e a sua grande possibilidade de ser um ins-
trumento que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem
individualizada. Alm disso, o computador incorpora, hoje,
vrios recursos tecnolgicos. Nele possvel ouvir rdio, ver
vdeos, ler revistas e jornais, reproduzir e gravar CD, como no
aparelho de som, conversar com outra pessoa como se esti-
vssemos ao telefone, entre outras coisas.
No vocabulrio da informtica sempre encontramos

palavras estrangeiras, pois importamos muitas tecnolo-
gias de outros pase. Poir isso, muito importante que
voc s use palavras ou expresses de lngua estrangeira
quando no existir uma equivalente no portugus, assim,
valorizamos nossa lngua e evitamos o uso abusivo dos
estrangeirismos.
A introduo da informtica na escola como recurso pedag- 39

gico deve partir da constatao feita pela prpria comunidade
escolar da necessidade de mudana no processo educacio-
nal, a fim de adequar o ensino s novas demandas sociais.
Para que os recursos e os benefcios da informtica possam
ser utilizados de forma consciente, eficaz e crtica, necess- UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
rio haver mobilizao, discusso e reflexo.
Quando se fala em informtica na educao, preciso con-

siderar a proposta pedaggica da escola. Todas as pessoas
envolvidas no processo educacional precisam debater e de-
finir como ser a utilizao da informtica na escola e qual
seu objetivo, considerando os interesses e as exigncias da
comunidade e da sociedade.
Assim, para incorporar a tecnologia no contexto escolar, ne-

cessrio:
Verificar quais so os pontos de vista dos docentes e dos

funcionrios em relao aos impactos das tecnologias na
educao.
Discutir com os alunos quais so os impactos que as tecno-
logias provocam em suas vidas cotidianas e como eles se
do com os diversos instrumentos tecnolgicos.
Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa
com o cotidiano educacional.
Envolver as famlias e os demais segmentos da comunida-
de escolar nos processos de discusso e implementao
das novas tecnologias no cotidiano escolar.
possvel classificar a utilizao do computador na educao

de duas formas, considerando a proposta pedaggica da es-
cola:
Por disciplina: nessa modalidade, os professores utilizam

os computadores como reforo, complementao ou sen-
sibilizao para os contedos abordados em sala de aula,
em sua disciplina especfica, de forma isolada.
Projetos educacionais: nesse enfoque, a utilizao da in-

formtica acontece de forma integrada entre as vrias dis-
ciplinas no desenvolvimento de propostas de projetos. O
modo de utilizao do ambiente de informtica tambm
uma questo a ser discutida. A problemtica levantada :
40 o professor precisa cumprir uma grade horria mnima no
ambiente de informtica ou deve utiliz-lo quando necessi-
tar e tiver algum interesse?
Com base nesse questionamento, a utilizao dos ambientes

de informtica pode ser classificada de duas maneiras:
Sistematizada: quando os horrios so definidos previa-

mente, durante o planejamento das aulas. O coordenador
designa o momento, no ambiente de informtica, para cada
professor, que pode ser semanal ou quinzenal, por exem-
plo. Essa modalidade recomendada quando a escola est
iniciando seu processo de implantao de informtica na
educao, sendo uma forma de ajudar o professor a vencer
suas resistncias e seus medos em relao utilizao do
computador.
No-sistematizada: o uso do ambiente de informtica
livre e depende do interesse e da necessidade do profes-
sor, que agenda seu horrio. Essa forma de utilizao do
IMPORTANTE
ambiente de informtica indicada quando a escola possui
professores em estgio avanado de integrao tecnolgi-
ca. Porm, na prtica, essa modalidade tende a deixar o
ambiente de informtica ocioso pela pouca utilizao dos
professores. O desenvolvimento de um plano de aula com
tecnologia requer maior pesquisa, versatilidade, criativida-
de e tempo do professor, fatores que tm motivado a au-
sncia dos professores nos ambientes de informtica.
Outra questo a ser considerada o objetivo de sua aplicao.

As formas de utilizao do computador devem variar de acor-
do com os objetivos a serem alcanados, sendo importante
sua utilizao pelas vrias possibilidades apresentadas. O im-
portante questionar o objetivo que se quer atingir ao utilizar
um recurso tecnolgico na prtica pedaggica, avaliando suas
qualidades e limitaes. Quanto ao objetivo de sua aplicao
na escola, o uso do computador pode ser classificado de duas
maneiras:
Pedaggica: a escola utiliza o computador como ferramen-

ta para complementos e sensibilizaes disciplinares ou
projetos educacionais. Para isso, os alunos precisam estar 41
aptos a manusear o computador e a trabalhar com os sof-
twares . Caso contrrio, ficaro inseguros e no podero
aproveitar as ferramentas de forma adequada para obter
resultados positivos.
Social: a escola preocupa-se em repassar para os alunos al-
guns contedos tecnolgicos. Trabalhar apenas nesse en-
foque pode provocar um desconhecimento, por parte dos
alunos, sobre como relacionar as ferramentas tecnolgicas
aprendidas com suas tarefas, como aliadas para suas ativi-
dades bsicas do dia-a-dia. O enfoque social est relaciona-
do tambm utilizao da informtica em diversas reas,
como caixas eletrnicos de bancos, caixas de supermerca-
do e terminais de consulta, por exemplo.
Nesse caso, a prtica indicada consiliar os dois enfoques:

o pedaggico e o social. Assim, na elaborao do plano de
curso com a utilizao da informtica, devero ser previstos
momentos para orientaes tecnolgicas bsicas associadas
s orientaes pedaggicas.
A importncia da utilizao da tecnologia computacional

na rea educacional indiscutvel e necessria, seja no
sentido pedaggico, seja no sentido social. No cabe
mais escola preparar o aluno apenas nas habilidades
de lingstica e lgico-matemtica, apresentar o
conhecimento dividido em partes, fazer do professor
o grande detentor de todo o conhecimento e valorizar
apenas a memorizao. Hoje, com o novo conceito de
inteligncia, em que podemos desenvolver as pessoas em
suas diversas habilidades, o computador aparece num
momento bastante oportuno, inclusive para facilitar o
desenvolvimento dessas habilidades lgico-matemtica,
lingstica, interpessoal, intrapessoal, espacial, musical,
Segundo o Dicionrio Aurlio corpo-cinestsica, naturista e pictrica (TAJRA, 2000).
da Lngua Portuguesa,
cinestesia o sentido
pelo qual se percebem os
movimentos musculares,
o peso e a posio dos
H, ainda, algumas consideraes gerais a respeito da utiliza-
membros. A habilidade o dos ambientes de informtica nas escolas:
corpo-cinestsica diz
respeito a essa percepo
corporal.
A impresso dos trabalhos uma das atividades que mais
motivam os alunos. Se possvel, procure sempre imprimir
42
os trabalhos por eles desenvolvidos.
Os alunos devem aprender a ligar e desligar o computador.
Ligando e desligando o computador, os alunos entendero
melhor o processo de inicializao da mquina.
Os alunos devem iniciar todos os programas que sero uti-
lizados durante a aula. Por isso, evite deix-los prontos para

uso. Os alunos precisam lidar com o computador de forma
natural e sem medo.
Cada aluno ou equipe deve ter um disquete, CD ou pendrive
para copiar seus trabalhos.
Os momentos nos laboratrios de informtica devem con-
ter muitas atividades prticas. Deve-se evitar momentos de
explanao muito longos.
No ambiente de informtica, devem existir mesas e ca-
deiras para a realizao de outras atividades que no as
elaboradas no prprio computador. Essa tambm uma
boa estratgia a ser adotada quando a escola no possui
computadores suficientes para todos os alunos de uma
mesma turma.
IMPORTANTE
So vrias as situaes positivas proporcionadas pelo uso da
informtica no ambiente educacional, que variam de acordo
com a proposta utilizada em cada caso e com a dedicao dos
profissionais envolvidos:
Os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo de-

senvolver boa parte das atividades sozinhos, de acordo com
suas caractersticas pessoais, atendendo de forma mais n-
tida ao aprendizado individualizado.
Em funo da gama de ferramentas disponveis nos softwa-

res , os alunos, alm de ficarem mais motivados, tambm se
tornam mais criativos.
A curiosidade outro elemento bastante aguado com a in-

formtica, visto ser ilimitado o que se pode aprender e pes-
quisar com os softwares e stios da internet disponveis.
Os ambientes tornam-se mais dinmicos e ativos.
Alunos com dificuldade de concentrao tornam-se mais

concentrados.
Esses ambientes favorecem uma nova socializao que, s

vezes, no conseguida nos ambientes tradicionais. Os alu- 43
nos que se sobressaem pelo uso da tecnologia costumam
ajudar aqueles com dificuldades.
As aulas expositivas perdem espaos para os trabalhos cor-

porativos e prticos. UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
A informtica passa a estimular o aprendizado de novas

lnguas, sendo uma forma de comunicao voltada para a
realidade da globalizao.
Alm de a escola direcionar as fontes de pesquisas para

os recursos j existentes, como livros, enciclopdias, revis-
tas, jornais e vdeos, pode-se optar por mais uma fonte de
aprendizagem: o computador.
A informtica contribui para o desenvolvimento das habili-

dades de comunicao e de estrutura lgica do pensamento.
importante que as aulas no ambiente de informtica sejam

planejadas, assim como aquelas ministradas no ambiente de
sala de aula. No planejamento dessas aulas, preciso ter aten-
o para os seguintes aspectos:
No planejamento de aulas, devero ser descritos: os obje-

tivos a serem atingidos, os contedos a serem abordados,
a estratgia a ser utilizada e os recursos necessrios. Nesse
momento, indicado o software a ser utilizado e, por fim,
qual critrio de avaliao ser usado.
Deve-se sempre ter, como ponto de partida, a prvia expe-
rincia do aluno e suas relaes cotidianas. Dessa forma, o
enfoque deve ser orientado para atividades significativas.
As aulas devero ser desafiadoras, com problemas a serem
resolvidos. Devem-se evitar as aulas mecnicas, em que o
aluno repete passos, mas no associa o aprendizado.
Os planejamentos devem ser realizados em equipe com
os demais professores da escola, envolvendo, tambm, os
tcnicos em multimeios didticos. Dessa forma, a utilizao
da informtica torna-se mais ampla e dinmica.
Devem ser previstas prticas sociais da informtica nos pla-
nos de aula, sempre relacionando as ferramentas com as
mudanas sociais.
44 Com base no ltimo item citado, descreva

ao menos trs prticas sociais envolvendo a infor-
mtica e, em seguida, proponha uma discusso com
seus colegas de curso do porqu voc acredita que elas
o so. Anote em seu relatrio final.
A informtica pode ser um excelente recurso pedaggico a ser

explorado por professores e alunos quando utilizada de forma
adequada e planejada. Reitera-se, assim, a importncia da de-
finio de objetivos e a elaborao do projeto pedaggico da
escola, que deve levar em considerao as caractersticas, os
interesses e as necessidades locais, para que a integrao do
computador ao processo educacional possa ser efetivada de
forma positiva e eficaz.
IMPORTANTE
A anlise das experincias desenvolvidas no pas e no
exterior alerta para o fato de que qualquer inovao
educacional, para ser aceita, precisa ser planejada a
partir de interesses, necessidades e aspiraes de sua
comunidade. Os projetos precisam ser contextualizados,
estar em sintonia com os interesses de comunidades
regionais e locais, incluindo aqui a proposta pedaggica.
O respeito aos valores culturais, sociopolticos e
pedaggicos da realidade condio sine qua non para
Sine qua non ou condio 45
garantia de sucesso de qualquer empreendimento. sine qua non originou-se
O produto de qualquer empresa, para ser aceito, precisa do termo legal em latim
que significa sem o qual
responder aos interesses de sua clientela (MORAES, 1997). no pode ser. Refere-se
a uma ao, condio ou
ingrediente indispensvel
e essencial. Obtido no site: UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
http://pt.wikipedia.org/
wiki/Sine_qua_non
importante lembrar que o projeto pedaggico deve ser ela-
borado em conjunto pela comunidade escolar, pois deve re-
fletir os anseios, as opinies e os objetivos da maioria. Alm
disso, deve ser periodicamente discutido, revisto e atualizado
a partir das necessidades e dos interesses dos envolvidos no
processo educacional, surgidos da prpria prtica pedaggica
e da evoluo do conhecimento e das tecnologias.
Para se implementar o projeto pedaggico, principalmente

no que diz respeito informtica, precisa-se, evidentemen-
te, identificar os recursos materiais e financeiros necessrios
e os j disponveis. Nesse ponto, o envolvimento de toda a
comunidade escolar tambm importante na definio de
estratgias para obteno e uso dos recursos que viabilizaro
a execuo do projeto.
Verifique, na escola que voc atua, as

reais condies para a implementao de um proje-
to de informtica educacional. Liste os recursos finan-
ceiros, materiais e humanos disponveis. A partir dos da-
dos levantados, relacione os elementos ausentes, que
impedem uma implementao efetiva do projeto.
Softwares utilizados na educao

Existem vrios tipos de softwares (programas de computa-
dor) que podem ser utilizados na educao. H os desenvol-
vidos especialmente para finalidades educativas, os educa-
cionais, mas h, tambm, diversos softwares existentes no
mercado que podem ser utilizados na educao. Eles podem
ser classificados nos seguintes grupos:
Tutoriais: software que apresenta conceitos e instrues
para realizao de tarefas especficas, em geral com baixa
interatividade. Hoje so comuns os tutoriais que ensinam a
utilizar programas de computador.
46 Exercitao: software que possibilita atividades interati-
vas por meio de respostas s questes apresentadas. Os
professores podem, por exemplo, apresentar conceitos
comuns na sala de aula e, depois, propor exerccios sobre os
conceitos no computador, a partir de software adequado.
Investigao: por meio de programas de investigao,

possvel localizar informaes a respeito de diversos as-
suntos. Um exemplo desse tipo de software so as enci-
clopdias, que agilizam a localizao de informaes mais
adequadas e confiveis.
Simulao: so exemplos desse tipo de programa os simu-

ladores de vo, os gerenciadores de cidades, de hospitais
e de safris. Os softwares simuladores so considerados
recursos significativos para o aprendizado e atrativos, tanto
para os alunos, quanto para os professores, pois apresen-
tam, em seus exerccios, atividades que simulam a realida-
de em estreita verossimilhana. Esses softwares ajudam a
estabelecer a comunicao entre a teoria e a prtica.
Jogos: so softwares de entretenimento que apresentam
grande interatividade e recursos de programao sofistica-
dos, podendo ser utilizados para ministrar aulas mais diver-
IMPORTANTE
tidas e atraentes. Ao contrrio do que possa parecer, os jo-
gos podem, sim, ser utilizados com finalidades educativas e
com muita eficincia. Existe, hoje, uma infinidade de jogos
matemticos, de raciocnio lgico, leitura e escrita, entre
outros, que, de forma ldica, auxiliam o processo ensino-
aprendizagem. Podem ser empregados desde a educao
infantil.
Abertos: so de livres produes e oferecem vrias ferra-

mentas para serem utilizadas conforme o objetivo do usurio.
So exemplos desse tipo de software os editores de texto,
os bancos de dados, as planilhas eletrnicas, os programas
ou softwares grficos, os de autoria, os de apresentao e
os de programao.
Exemplifique softwares tutoriais e de

exercitao e descreva como voc os empregaria no
seu local de trabalho.
Os editores de texto apresentam vrios recursos para ela-

47
borao de texto no computador. Com eles, possvel criar
redaes, relatrios, cartas, poesias, entrevistas, cartazes,
cartes e vrios outros tipos de texto de forma personalizada.
Os editores de texto podem ser utilizados em qualquer disci-
plina escolar e a partir de nveis escolares bsicos.
Os bancos de dados possibilitam o arquivamento de informa-

es (textos, atividades, imagens...) que podem ser utilizadas
posteriormente em diversas atividades de anlises e elabora-
o de relatrios. Por meio do banco de dados, os alunos po-
dem imprimir relatrios com filtros de informaes, possibili-
tando o desenvolvimento de atitudes de associao, definio
de prioridades, de lgica e hierarquizao de informaes.
Com as planilhas eletrnicas, possvel a realizao de cl-

culos de forma rpida, a partir dos dados informados, e, pos-
teriormente, a elaborao de grficos de diversos formatos.
O professor pode propor aos alunos, por exemplo, a simula-
o de ganhos ou entradas de dinheiro e de gastos ou despe-
sas, para ensinar controle e anlises de finanas.
Os softwares grficos so destinados elaborao de dese-
nhos e produes artsticas, como convites, cartes, calend-
rios, envelopes e outros. Com ele, possvel utilizar a criativi-
dade para fazer seus prprios desenhos ou ainda utilizar de-
senhos disponveis em arquivos. Tambm possvel capturar
imagens utilizando um scanner .
Um exemplo de atividade que pode ser desenvolvida com um

software grfico pedir ao aluno para elaborar um desenho
que represente um texto fornecido pelo professor ou, a partir
de um desenho ou cenrio apresentado no programa, pedir
que o aluno elabore um texto. As atividades com softwares
grficos despertam a criatividade artstica dos alunos e podem
revelar talentos.
Os softwares de autoria funcionam com um aglutinador de

produes elaboradas em outros programas ou softwares .
Para desenvolver produes neles, preciso preparar uma
anlise lgica de apresentao que pode ser descrita resumi-
damente da seguinte forma:
Escolha um tema para a produo da aula.
Monte a seqncia de apresentaes que pode conter fo-

tos, animaes, textos, desenhos, sons etc.
Elabore perguntas e possveis respostas sobre o assunto da

aula. Dependendo do software de autoria utilizado, poss-
48 vel elaborar diferentes tipos de atividades de exercitao.
Selecione gravaes sonoras que podem ser obtidas a par-

tir de sons previamente gravados em softwares musicais
e/ou gravaes com as vozes dos alunos e de outras pes-
soas.
Efetue as produes antes citadas: desenhos, textos, ani-

maes, captura de imagens e sons a partir dos aplicativos
que voc possui no seu computador.
Utilize o software de autoria para aglutinar todas as suas

produes conforme a seqncia predefinida.
Insira as atividades de exercitao.
Exiba sua aula.
Os softwares de apresentao so programas muito utiliza-

dos para elaborar apresentaes de palestras e aulas (O Po-
wer Point da Microsoft o exemplo mais comum). Possuem
recursos de visualizao de telas e permitem produes de
slides e transparncias. Com a utilizao dessa ferramenta de
apresentao, tanto alunos quanto professores podem exibir
IMPORTANTE
seus trabalhos para a turma no prprio computador.
Voc j exemplificou o que so softwares

tutoriais e de exercitao. Agora, ir classificar
os softwares que existem na sua escola quanto aos
objetivos de uso (educacionais ou no) e quanto s
caractersticas (simulao, exercitao, investigao
etc.). No esquea de justificar os aspectos de classifi-
cao de cada um.
Caso sua escola no os possua, relacione, com base no

que foi explicado nessa unidade, e em especial no t-
pico Softwares utilizados na educao, aqueles que
voc considera importantes para a melhoria da qua-
lidade do ensino oferecido. Lembre-se de justificar
sua escolha. Anote em seu memorial.
Os softwares de programao so aqueles que permitem

a criao de outros programas, sendo timo para estimular
o raciocnio lgico. Contudo, as produes elaboradas com
esse tipo de software so geralmente mais demoradas e re- 49
querem um bom preparo do professor quanto ao domnio dos
seus comandos, alm de uma viso sistemtica das rotinas de
programao.
Diante dos vrios tipos de softwares disponveis para utiliza-
o como recurso pedaggico, o ideal que a escola faa
uma anlise prvia dos programas que pretende utilizar, a fim
de avaliar se os programas so apropriados s necessidades
das disciplinas e aos objetivos que os professores e a prpria
escola pretendem atingir com sua utilizao.
O computador pode ser um importante recurso para

promover a passagem da informao ao usurio ou para
promover a aprendizagem. No entanto, da anlise dos
softwares, possvel entender que o aprender no deve
estar restrito ao uso deles, mas deve estar restrito
interao professoralunosoftware. Alguns deles
apresentam caractersticas que favorecem atuao do
professor, como no caso da programao; outros, em que
certas caractersticas no esto presentes, requerem um
maior envolvimento do professor para auxiliar o aluno a
aprender, como no caso do tutorial (VALENTE,1998).
A seguir, sero apresentados dois modelos de ficha de ava-

liao de software. O primeiro modelo foi desenvolvido por
Tjara (2000), juntamente com as professoras Miriam Melamed
e Lcia Chibante. A ficha dividida em duas partes: Identifi-
cao do software e Avaliao qualitativa. O segundo mo-
delo de ficha de avaliao de Niquini (1996).
1o Modelo
FICHA DE AVALIAO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS
Responsvel pela avaliao do software: ________________

IDENTIFICAO DO SOFTWARE
1 Nome: _____________________________________________
50
2 Autor(es): __________________________________________
3 Empresa: __________________________________________
4 Tipo de software:
( ) Tutorial ( ) Grfico
( ) Simulao ( ) Banco de Dados

( ) Aberto ( ) Planilha
( ) Investigao ( ) Programao
( ) Exercitao ( ) Autoria
( ) Editor de Texto ( ) Outros _____________
_______________
5 Pblico-alvo: (faixa etria, escolaridade, outras informa-

es)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6 Configurao do equipamento necessrio:
Modelo mnimo do computador: ( ) 386 ( ) 486
IMPORTANTE
( ) Pentium
Memria RAM: __________ MB Espao necessrio em
disco: _________
Tipo de vdeo: __________ Tipo de disco: ( ) Disquete
( ) CD
AVALIAO QUALITATIVA
1 Objetivos propostos:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2 Pr-requisitos:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3 Indicao para as disciplinas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4 Exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas
com a intermediao do software:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5 Oferece diferentes nveis de dificuldades? 51

_______________________________________________________
_______________________________________________________
6 Oferece feedback?
Feedback uma palavra
_______________________________________________________ de origem inglesa que
_______________________________________________________ traduzida para o portugus UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
7 Tempo sugerido para utilizao: significa retroalimentao,
dar retorno ou resposta
_______________________________________________________ para aquilo perguntado ou
_______________________________________________________ indagado. O uso de palavras
8 interativo? ou expresses estrangeiras,
utilizadas por ns,
_______________________________________________________ brasileiros, denominado
_______________________________________________________ estrangeirismo, e por
9 Telas, grficos e textos so adequados? isso que temos vrios
significados.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
10 Comentrios:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2o Modelo
FICHA-ROTEIRO PARA AVALIAO DE SOFTWARE
1 Ttulo do software: _________________________________

2 Nvel: _____________________________________________
3 Disciplina: _________________________________________
4 Identidade do currculo:
( ) De base
( ) Complementar
( ) Mdio
( ) Superior
5 Modalidade do programa:
( ) Individual
( ) Para pequenos grupos (duas a quatro pessoas)
( ) Para grupos maiores (cinco a sete pessoas)
6 Modalidade didtica:
( ) Exercitao e prtica
( ) Tutorial
( ) Simulao
52 ( ) Informao
( ) Jogo
( ) Resoluo de problemas
( ) Outros ____________________________________________
7 Contedo: Conceito avaliativo:

a) O software atinge os objetivos especficos: ____________

b) Esto especificadas as competncias do aprendiz:______
c) O aprendiz est apto a entrar no programa nos diferentes
nveis: __________
d) O vocabulrio utilizado apropriado ao aprendiz: _______
e) O nvel de dificuldade adequado ao aprendiz: _________
8 Apresentao: Conceito avaliativo:

a) As instrues so claras e lgicas: ____________________
b) As estratgias pr-instrucionais existem: ______________
(pr-teste, ttulo da unidade, pr-requisitos etc.)
c) A cor, a parte grfica, o som so apropriados: __________
d) Os display da tela so claros: _________________________
e) A flexibilidade do programa adapta-se aos alunos fortes e
fracos: _________
IMPORTANTE
f) As estratgias instrucionais so interessantes e motivado-
ras: __________
9 Interao: Conceito avaliativo:

a) possvel controlar a seqncia da apresentao: _____
____
b) O feedback s respostas do estudante efetivamente em-
pregvel: _________
c) As respostas so rpidas e com tempo suficiente:_______
d) O programa interativo: _____________________________

e) O programa fcil de se usar e no inibe: ______________
10 Usabilidade pelo(a) professor(a): Conceito avaliativo:

a) O programa pode ser modificado: ____________________
b) Possui o manual para o professor: ____________________
c) O programa inclui o registro das atividades: ___________
d) O professor pode avaliar o desempenho do aluno: ______
_______________________________________________________
Nota: Os conceitos avaliativos podem ser: excelente, mui-

53
to bom, bom, regular, fraco, fraqussimo, nulo. Nos outros
itens, s assinalar a opo correspondente.
Projeto pedaggico com a utilizao da informtica

educativa
Para implantar ou reformular um projeto de informtica educa-

tiva preciso fazer um planejamento, levando em considera-
o alguns itens importantes que podem garantir um melhor
resultado na execuo do projeto. Algumas etapas podem ser
seguidas, conforme descritas a seguir.
Diagnstico do aluno
O primeiro passo para um projeto de informtica educativa

a realizao de um diagnstico do contato do aluno com a
tecnologia educacional. Esse diagnstico realizado por meio
de um questionrio respondido pelo prprio aluno. Veja um
exemplo de questionrio elaborado por Tjara para o diagns-
tico.
DIAGNSTICO DO ALUNO SOBRE USO DO

COMPUTADOR
Nome: ________________________________________________
Srie: _________________________________________________
Possui computador em casa? ( ) Sim ( ) No

Se sim, qual a configurao?
_______________________________________________________
Tem acesso ao computador por outros meios ( ) Sim
( ) No
Quais?_________________________________________________
_______________________________________________________
Para qual finalidade voc utiliza o computador?

( ) Jogar
( ) Estudar/pesquisar
54
( ) Outros ____________________________________________
Quais so os programas que voc utiliza?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
Plano de ao
Depois de coletados os dados do diagnstico, elabore um pla-
no de ao, definindo as atividades que sero desenvolvidas,
os responsveis pelo seu desenvolvimento, o prazo para sua
execuo e os custos envolvidos.
Caso no seja possvel elaborar um plano de ao completo,
planeje algumas atividades que possam ser desenvolvidas de
acordo com a realidade da escola em que voc atua.
Capacitao dos profissionais da educao
preciso criar condies para que os(as) professores(as) e
os funcionrios possam ser capacitados nos aspectos que vo
IMPORTANTE
afetar diretamente a implantao da informtica na educao.
Os funcionrios precisam estar preparados para executar o
projeto de informtica.
Conhecimento e pesquisa de softwares

o momento de definir quais softwares sero utilizados, con-
forme a modalidade de utilizao da informtica escolhida
pela escola e de acordo com a indicao dos profissionais,
que devem optar pelo que mais se adapte s necessidades,
aos interesses dos alunos e ao desenvolvimento do projeto
pedaggico.
Elaborao do projeto pedaggico com o uso da

informtica educativa
A elaborao do projeto pedaggico fundamental na de-
finio da linha mestra da informtica educativa e deve ser
discutida por todos os interessados, envolvendo toda a co-
munidade escolar. A informtica poder ser utilizada como
fim, como apoio para as atuais disciplinas ou para os proje-
tos educacionais.
55
O uso da informtica como fim baseado no estudo das fer-
ramentas disponveis nos programas, sem nenhuma relao
com os assuntos e temas estudados na escola. o caso das
aulas exclusivas de informtica. A informtica como apoio s
disciplinas se limita, em muitos casos, utilizao dos softwa- UNIDADE2Ousodocomputadornaescolacomorecursopedaggico
res educacionais de forma isolada para as produes espec-
ficas de cada disciplina.
No uso da informtica como apoio aos projetos educacionais,

prevalecem as vises integrada e sistmica. Os projetos educa-
tivos tm como objetivo contemplar as diversas reas do conhe-
cimento de forma interdisciplinar, proporcionando a formao
de um conhecimento sistmico, no qual cada disciplina passa a
ser um elemento interdependente de todo um sistema.
Nessa modalidade, os softwares educacionais podem ser uti-

lizados como fonte de pesquisa, de simulao, tutorial, exer-
citao ou qualquer outra atividade complementar. Para uma
melhor integrao das atividades entre as disciplinas, os pro-
fessores devem planejar as abordagens interdisciplinares a
partir de determinado tema, inclusive a partir de sugestes
dos prprios alunos. Exemplo:
Tema gerador: desmatamento
Objetivo: despertar nos alunos a conscincia em relao

ao meio ambiente, descobrir e discutir as conseqncias
do desmatamento para o meio ambiente e para o homem.
Abordagens interdisciplinares:
Matemtica: levantamentos estatsticos das reas desma-

tadas em todas as regies brasileiras.
Geografia: estudo das reas e das regies desmatadas

com a produo de mapas indicando a localizao das
reas atingidas pelo desmatamento em todo o Brasil.
Cincias: conseqncias do desmatamento para o meio

ambiente e para o homem.
Lngua Portuguesa: elaborao de entrevistas com espe-

cialistas no assunto para produo de textos, como trans-
crio das entrevistas, dos relatrios, das redaes, dos ar-
56 tigos etc.
A estruturao de projetos educacionais com a utilizao do

computador como ferramenta pedaggica pode ocorrer a par-
tir dos seguintes passos:
Apresentao e uma breve explanao do tema do projeto

para os alunos.
Levantamento, com os alunos, de temas geradores.
Aceitao ou reformulao do tema proposto.
Discusso, com os alunos, sobre os conhecimentos j acu-
mulados no cotidiano sobre o tema escolhido.
Elaborao, por parte de cada aluno, de um roteiro para o
estudo e pesquisa do tema escolhido.
Localizao de bibliografia para a pesquisa.
Apresentao dos roteiros individuais e, em seguida, cons-
truo de um roteiro coletivo da equipe/turma.
Hierarquizao dos tpicos do roteiro coletivo.
Reviso da bibliografia.
IMPORTANTE
Elaborao da pesquisa sobre todos os tpicos do projeto.
Construo de um dossi sobre o projeto.
Apresentao da pesquisa.
O uso do computador, nessa metodologia, ocorre durante

toda a construo da pesquisa, seja para fazer uma busca de
informaes na internet e ou em CDs, seja para rever alguns
contedos disciplinares bsicos para o desenvolvimento do
projeto ou para elaborar rascunhos, textos, apresentaes e
grficos como forma de apresentao dos resultados das pes-
quisas.
Implantao
a execuo das atividades previamente planejadas, momen-

to no qual alunos e professores colocaro em prtica as ativi-
dades propostas com o uso do computador e das ferramentas
de informtica.
Avaliao
Momento de reunir alunos, professores, orientadores educa- 57

cionais, coordenadores, funcionrios, tcnicos em inform-
tica, diretores e demais segmentos envolvidos no processo
para avaliar os resultados das aes da informtica educativa.
Exemplo de ficha:
AVALIAO DA INFORMTICA EDUCATIVA

Profissional: ___________________________________________
Data: ____/____/_____ Srie: __________ Disciplina: _______
_______________________________________________________
1 Est ocorrendo a integrao dos objetivos temticos/

disciplinares com a utilizao do computador como ferra-
menta pedaggica?
Sim ( ) No ( ) Justifique sua resposta
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2 Os softwares utilizados esto de acordo com suas ne-
cessidades?
_______________________________________________________
______________________________________________________
3 Os alunos esto sabendo lidar com o computador?

Sim ( ) No ( )
4 Quanto aos equipamentos:

A quantidade de computadores suficiente para o tama-
nho das turmas?
Sim ( ) No ( )
5 Qual a dinmica utilizada no ambiente de informtica
(como so divididas as atividades e como os alunos so
distribudos nesse ambiente)?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6 Como voc avalia a motivao e o comportamento dos

alunos no ambiente de informtica?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
58
7 Como voc avalia a interao dos alunos com o compu-
tador?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
8 Voc observou melhoria no processo ensino-aprendiza-

gem nesse ambiente? Justifique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
9 As atividades previstas foram realizadas?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
10 Quais so suas impresses (pessoais e profissionais) a
respeito desse ambiente?
_______________________________________________________
IMPORTANTE
_______________________________________________________
11 Quais foram os principais ganhos e as dificuldades en-

contradas no desenvolvimento das suas atividades em re-
lao informtica educativa?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
12 Quais so suas sugestes para a melhoria das ativida-
des relacionadas rea de informtica educativa?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Replanejamento
A partir das demandas e da realidade da escola onde voc tra-

balha, sugira algumas aes que possam ser postas em pr-
tica com o uso da informtica como apoio aos projetos edu-
cacionais da escola. Essa atividade pode compor sua prtica
profissional supervisionada.
59
A partir das demandas e da realidade da
escola onde voc trabalha, sugira algumas aes
que possam ser postas em prtica com o uso da infor-
mtica como apoio aos projetos educacionais da escola.
Essa atividade pode compor sua prtica profissional
supervisionada.
3
educao
A importncia da
do funcionrio da
capacitao e do papel
61
UNIDADE3Aimportnciadacapacitaoedopapeldofuncionrio IMPORTANTE
daeducao
Numa nova perspectiva educacional, na qual a informtica
inserida como recurso pedaggico, cabe s escolas um novo
papel, proporcionando o trabalho em equipe e enfatizando a
capacidade do aluno de pensar e tomar decises. O professor
deve assumir o papel de facilitador, mediador, organizador,
coordenador e parceiro, atendendo s necessidades individuais
dos alunos. O educador deve assumir uma nova postura no
processo de ensino-aprendizagem. E o funcionrio? Qual o
seu papel nessa nova perspectiva? O de trabalhar em parceria
com o professor, de forma efetiva, para que a informtica seja
utilizada da melhor forma como recurso pedaggico.
62
Inserir a informtica na educao no apenas adquirir equipa-

mentos e programas de computador para a escola. O sucesso
e a eficcia de um projeto educacional que utiliza a informtica

como mais um recurso, no processo pedaggico, exige capa-
citao e novas atitudes dos profissionais da educao diante
da realidade e do contexto educacional. Conhecimento, viso
crtica e conscincia do educador em relao ao seu papel so
fundamentais.
O(a) professor(a) dever estar capacitado(a) para fazer a integra-
o da informtica com sua proposta de ensino e da escola, de-
vendo estar aberto a mudanas e disposto a assumir um novo pa-
pel: o de facilitador(a) e coordenador(a) do processo de ensino-
aprendizagem. O(a) professor(a) deve assessorar o aluno diante
daeducao
de uma situao-problema para que, juntos, possam encontrar a

melhor soluo, podendo testar e utilizar diferentes recursos.
Esse novo papel exige maior empenho do professor, algo
que no adquirido em treinamentos tcnicos ou em
IMPORTANTE
cursos em que os conceitos educacionais e o domnio do
computador so trabalhados separadamente, esperando-
se que os participantes faam a integrao entre ambos.
preciso um processo de formao continuada do
professor, que se realiza na articulao entre a explorao
da tecnologia computacional, a ao pedaggica com
o uso do computador e as teorias educacionais. O
professor deve ter a oportunidade de discutir como se
aprende e como se ensina. Deve tambm ter a chance de
poder compreender a prpria prtica e de transform-la
(ALMEIDA, 1998).
Para que os educadores tenham condies de criar ambientes

de aprendizagem que possam garantir um movimento cont-
nuo de construo e reconstruo do conhecimento, pre-
ciso reestruturar seu processo de formao para assumir a
caracterstica de continuidade. Nesse sentido, professores e
funcionrios da educao devem ser preparados para desen-
volver competncias tais como:
estar aberto a aprender a aprender; 63

atuar a partir de temas emergentes no contexto de interes-
se dos alunos;
promover o desenvolvimento de projetos cooperativos;
assumir atitude de investigador do conhecimento e da

aprendizagem do aluno;
propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar;
dominar recursos computacionais;
identificar as potencialidades de aplicao desses recursos

na prtica pedaggica;
desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a

prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem
sua atitude de mediao.
daeducao
preciso aprender a lidar com as rpidas mudanas, ser di-

nmico e flexvel. Nesse novo contexto educacional, no qual
o professor no mais o nico detentor do conhecimen-
to, o educador deve estar preparado para a possibilidade de
encontrar alunos que saibam at mais que ele sobre determi-
nado assunto.
Assim, o processo de capacitao dos profissionais de educa-

o deve englobar conhecimentos bsicos de informtica, co-
nhecimentos pedaggicos, integrao das tecnologias com as
propostas pedaggicas, formas de gerenciamento da sala de
aula com os novos recursos tecnolgicos, reviso das teorias
de aprendizagem, didtica, projetos multi, inter e transdiscipli-
nares. Com isso, ser obtida uma maior segurana para atuar
com a informtica na educao.
A partir do momento em que a escola disponibiliza compu-

tadores e softwares como auxlio para as aulas, torna-se im-
prescindvel saber avaliar os recursos para utiliz-los de for-
ma adequada s suas necessidades. indispensvel que os
professores e funcionrios sejam capacitados para utilizar e
avaliar o computador e os softwares disponveis como instru-
mento pedaggico. O professor precisa conhecer e aprender
a lidar com os recursos dos programas de computador que
sero utilizados em suas aulas, e os funcionrios, alm disso,
tero condies de deix-los plenamente prontos para a utili-
zao proposta pelo professor.
Com a capacitao, o educador ser capaz de incorporar a

64 informtica como recurso pedaggico, planejando com se-
gurana aulas mais criativas e dinmicas, em que haja inte-
grao da tecnologia com a proposta de ensino. Alm dis-
so, poder utilizar os recursos do computador como apoio
na elaborao de provas, no controle das notas dos alunos,
na elaborao de relatrios e de outras atividades que fazem
parte do cotidiano escolar.
natural que professores e demais profissionais da escola

que trabalhem ou estejam envolvidos nas atividades em am-
bientes tecnolgicos encontrem problemas e dificuldades.
Por isso, o gerenciamento de situaes comuns a ambientes
de informtica um aspecto que no pode faltar na capacita-
o dos educadores.
Com a prtica, o funcionrio saber lidar com os imprevistos,

como:
O computador est travando freqentemente.

daeducao
O programa necessrio para a aula no est funcionando

em todos os computadores.
A tinta da impressora acabou antes da finalizao da im-
presso dos trabalhos.
No h computador suficiente para toda a turma.
IMPORTANTE
Algumas mquinas esto com vrus que prejudicam seu
funcionamento.
Perdi o arquivo onde havia gravado os trabalhos dos alunos.
Nem todos os computadores possuem recursos de multi-

mdia.
A escola no possui um sistema de monitoramento ade-

quado de acesso internet.
A memria dos computadores insuficiente para a instala-

o de novos programas.
O drive de disquete no est funcionando.
Esses so apenas alguns exemplos de problemas que podem

ser encontrados no ambiente de informtica da escola. As di-
ficuldades devem ser descritas em relatrio e levadas ad-
ministrao da escola para que sejam solucionadas. Alguns
problemas podem ser resolvidos pelos prprios funcionrios,
tcnicos em multimeios, a partir da elaborao de normas de
utilizao dos ambientes de informtica, como por exemplo: 65
A escola dever designar um profissional para ser o respon-

svel pela instalao dos programas e pela configurao
dos computadores. Funo que dever ser desempenhada
por voc, dada sua formao tcnica em multimeios didti-
cos.
Manter uma empresa ou profissional capacitado para ma-

nuteno peridica dos computadores.
Numerar os computadores, monitores e teclados para faci-

litar a identificao dos problemas nas mquinas.
Evitar o uso de disquetes desconhecidos e sem a verifica-

o prvia com antivrus.
Dessa maneira, fica clara a necessidade de capacitao do fun-

daeducao
cionrio para trabalhar a informtica como recurso pedaggico.

preciso haver uma construo gradativa das competncias
especficas para o uso de recursos tecnolgicos, lembrando,
porm, que a construo dessas competncias no deve ser
isolada do processo mais amplo de construo de sua com-
petncia profissional.
No processo de implantao e utilizao da informtica, im-

portante que os administradores escolares tambm tenham
uma viso dos benefcios da incorporao da tecnologia no
dia-a-dia da escola e atuem, efetivamente, na construo da
nova prtica pedaggica proporcionada pelo uso do compu-
tador e dos seus objetivos, uma vez que o apoio da direo
um dos fatores fundamentais para que os projetos da escola
possam ser executados com xito.
Por isso, to importante que o administrador escolar tam-

bm seja capacitado e tenha uma viso educativa condizente
com a incorporao da informtica como recurso pedaggico
na escola, a fim de adequar suas atitudes com conscincia do
seu papel, que deve ser o de colaborador, incentivador e faci-
litador do processo.
Todos os profissionais que trabalham no ambiente escolar tm

um papel importante no processo educacional como um todo
e devem contribuir para a construo da escola como um es-
pao estimulador da aprendizagem. Dessa forma, tambm os
funcionrios da educao precisam estar capacitados para au-
xiliar no processo de implantao e utilizao da informtica
66
na escola. Cada um, no mbito de sua formao e atuao na
escola, tem muito a colaborar.
Entre suas competncias, professores, administradores e fun-

cionrios podem, juntos, contribuir para a construo de um
espao escolar no qual a informtica seja utilizada como um
recurso pedaggico motivador e construtivo. A insero de

cada profissional no processo de implantao e utilizao da
informtica na escola faz com que todos se sintam importan-
tes e responsveis pelos resultados.
A troca de experincias e de informaes entre os profissionais

de educao envolvidos no processo importante na busca
de melhorias e de solues para os problemas enfrentados no
ambiente de informtica da escola, bem como no planejamen-
to das atividades a serem desenvolvidas e na definio dos
objetivos a serem alcanados. Para isso, so recomendveis
a realizao de reunies peridicas e a utilizao de outros
daeducao
canais dirios de comunicao.

A incorporao das novas tecnologias de comunicao e in-
formao na escola resulta em um processo contnuo de mu-
dana, uma vez que as atualizaes tecnolgicas so cons-
IMPORTANTE
tantes e rpidas. Em funo dessa rapidez evolutiva, todos os
profissionais envolvidos na rea precisam se atualizar freqen-
temente para continuarem aptos a utilizar as ferramentas, os
programas e os equipamentos de informtica. Como bem diz
Tajra (2000):
O aprendizado, alm de ser um processo em con-

tnua mudana, coletivo. Negar o contexto no qual
vivemos nos transformar numa caixa-preta; no
querer perceber o que est ao nosso redor; desprezar
uma caracterstica tpica do ser humano: a capacidade de
aprender. Aprender mudar. Aprender significa romper
constantemente para que possamos nos posicionar como
seres autnomos e transformadores diante do ecossis-
tema no qual estamos inseridos.
O tcnico em multimeios como coordenador de

informtica
Por ser um ambiente com caractersticas, finalidades e pro-
blemas prprios, o laboratrio de informtica precisa de um
67
coordenador, da mesma forma que existem coordenado-
res para outras reas e atividades da escola. Como destaca
o professor Jos Junio Lopes, para introduzir a informtica
na escola, no basta ter um laboratrio equipado, professores
treinados e um projeto pedaggico. preciso haver tambm
um coordenador de informtica. Como sua formao est se
dando nessa rea, esse papel pode perfeitamente ser desen-

volvido por voc, tcnico em multimeios didticos.
O coordenador de informtica tem um papel muito impor-

tante no desenvolvimento e no gerenciamento do processo
pedaggico com o uso do computador. Ele deve estar atento
e envolvido com o planejamento curricular de todas as disci-
plinas para que possa sugerir atividades pedaggicas envol-
vendo a informtica. O coordenador de informtica tambm
tem como papel incentivar e mobilizar os professores para o
desenvolvimento das aes pedaggicas no ambiente infor-
matizado.
daeducao
Com a figura de um coordenador de informtica na
escola, as aes educativas podem ser facilitadas, os
problemas e dvidas resolvidos com mais agilidade e efi-
cincia. Como coordenador do processo, esse profissional
pode, alm de facilitar e gerenciar as aes pedaggicas,
buscar maneiras de conseguir recursos necessrios, como
computadores, softwares e cursos de capacitao para
os professores.
Para fazer tudo isso, o coordenador de informtica precisa,

claro, do apoio da direo da escola, dos professores e dos
profissionais envolvidos. indispensvel a cooperao e o
trabalho em equipe para que os projetos sejam desenvolvi-
dos, os problemas detectados e resolvidos, os recursos ne-
cessrios viabilizados, e o laboratrio de informtica possa
funcionar realmente como um apoio pedaggico no processo
de ensino-aprendizagem. Um coordenador precisa reunir al-
gumas habilidades, como:
Conhecer o projeto pedaggico da escola.
Ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e

estar atento aos projetos pedaggicos das diversas reas,
verificando sua contribuio.
68
Ter conhecimento sobre as diversas abordagens de apren-
dizagem, especialmente as adotadas na escola.
Ter a viso geral do processo e estar receptivo s suas de-

vidas interferncias.
Perceber as dificuldades e o potencial dos professores para

poder instig-los e ajud-los.
Mostrar ao professor que o laboratrio de informtica deve

ser extenso de sua sala de aula, e a aula deve ser dada por
ele e no por uma terceira pessoa.
Pesquisar e analisar os softwares educativos.
Ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e man-

ter-se informado sobre as novas atualizaes.
Estar constantemente atento a situaes que possam in-

daeducao
terferir ou prejudicar o processo de ensino-aprendizagem

como, por exemplo, conflitos interpessoais, dificuldades de
aprendizagem ou de relacionamento e falta de recursos hu-
manos e materiais.
1) Com base no ltimo item das habilida-

des do coordenador, descreva uma situao so-
cial possvel.
2) Escreva um texto com sua opinio sobre a importn-

cia da capacitao de professores, administradores es-
colares e funcionrios que trabalham com a informtica
como recurso pedaggico e qual o papel de cada um
deles no uso da informtica na educao.
Essa tarefa poder compor sua prtica profissional

supervisionada.
69
UNIDADE3Aimportnciadacapacitaoedopapeldoprofessor,
doadministradorescolaredofuncionriodaeducao
4
O uso da internet
na educao
A escola no pode ignorar a in-
fluncia da internet na vida das
pessoas da sociedade moderna.
Ao contrrio, a escola pode uti-
lizar a internet como mais um
recurso para dinamizar e facili-
tar o processo de ensino-apren-
dizagem. Alguns dos principais
ganhos pedaggicos possveis
com a internet so:
Acessibilidade a fontes ines-

gotveis de assuntos para pes-
quisas.
Pginas educacionais espec-

ficas para a pesquisa escolar.
Pginas para busca de software.
Comunicao e interao com outras escolas.
Estmulo para pesquisar a partir de temas previamente de-

finidos ou a partir da curiosidade dos prprios alunos.
Desenvolvimento de uma nova forma de comunicao e

socializao.
72
Estmulo escrita e leitura.
Estmulo curiosidade.
Estmulo ao raciocnio lgico.
Desenvolvimento da autonomia.
Possibilidade do aprendizado individualizado.
Troca de experincias entre professores/professores, alu-

no/aluno e professor/aluno.
UNIDADE4Ousodainternetnaeducao
importante destacar que a navegao na internet precisa de

bom senso, intuio e gosto esttico. Bom senso para saber
selecionar, em rpidas comparaes, as pginas mais impor-
tantes. Intuio para aprender por tentativa, acerto e erro a
localizar o que procuramos. Gosto esttico para reconhecer e
apreciar as pginas melhor elaboradas.
A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos
alunos pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis
IMPORTANTE
de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o
professor proporcionar um clima de confiana, abertura,
cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o que
facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade
de comunicao autntica do professor ao estabelecer
relaes de confiana com seus alunos por meio do
equilbrio, competncia e simpatia com que atua. O aluno
desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em
grupo, a troca de resultados (MORAN,1998).
Apesar de todas as vantagens, o acesso internet tambm

tem alguns problemas. A escola precisa estar preparada no
s para utilizar o que a internet traz de positivo, mas tambm
para lidar com seus aspectos negativos, como:
Muitas informaes sem fidedignidade.
Lentido de acesso quando o servio da empresa que pos-

sibilita a conexo rede de baixa qualidade.
73
Facilidade no acesso a stios inadequados para o pblico
infanto-juvenil.
Confuso entre informao e conhecimento. O conheci-

mento no se passa, mas cria-se e constri-se.
Resistncia s mudanas. Alguns alunos e professores no

aceitam facilmente a mudana na forma de ensinar e apren-
der.
Facilidade de disperso. Muitos alunos perdem-se no ema-

ranhado de possibilidades de navegao e no procuram o
que deveriam.
Impacincia. A impacincia de muitos alunos os faz mudar

de um endereo para outro, aprofundando pouco as possi-
bilidades de cada pgina.
Os problemas ligados ao uso da internet na educao no de-

vem se transformar em desestmulo para os profissionais de
educao, visto que suas vantagens justificam o empenho de
toda a escola na superao dos obstculos para fazer da inter-
net uma ferramenta positiva de apoio ao processo de ensino-
aprendizagem, de maneira crtica e construtiva.
preciso despertar, nos alunos, a conscincia para a realiza-

o adequada de pesquisas pela internet. Copiar e colar ou,
simplesmente, imprimir pginas de textos retirados dos stios,
sem referncias e sem qualquer reflexo ou anlise crtica por
parte do aluno, um comportamento que no pode ser admi-
tido. As pesquisas precisam ser devidamente orientadas.
No imenso universo da internet, podemos encontrar conte-

dos de boa e m qualidade. Por isso, o educador deve estar
preparado para ajudar os educandos a localizar contedos de
qualidade e a transformar os textos pesquisados em conheci-
mentos teis, em material de debates e reflexes, em leitura
crtica, lembrando que a internet no a nica fonte de pes-
quisa a ser utilizada.
Hoje, possvel bloquear o acesso a stios inade-

quados e evitar que os alunos faam uso indevido da
internet. Porm, muito mais que bloquear os stios ina-
dequados, o educador deve ter a preocupao de orientar
as crianas e os jovens quanto aos aspectos positivos e
74 negativos da internet, a fim de que os alunos possam usu-
fruir o que essa rede tem de melhor, de forma adequada
e positiva.
Servios da internet
H vrios servios disponveis na internet que podem ser uti-
lizados tanto para uso pessoal, quanto para fins educacionais.
A seguir, voc ver algumas das principais utilidades dela e
exemplos de seu uso na educao.
Stio, pgina ou home page

abrindo um stio, uma pgina ou home page que temos
acesso s variadas informaes em forma de texto, imagens
e sons na internet. Na educao, o servio pode ser utilizado
para pesquisas e estudos de temas ligados s disciplinas.
Pesquise, com seus colegas, o que stio,
pgina ou home page. Fazendo isso, ficar mais fcil
compreender melhor sua aplicabilidade.
Para ter acesso s pginas, preciso estar conectado internet

e possuir um programa que permita a chamada navegao.
Cada pgina tem um endereo na internet que permite sua
localizao. Veja, por exemplo, a pgina principal ou home
page da Universidade de Braslia (UnB), que fica no endereo
http://www.unb.br
Envio e recebimento de arquivos

Por meio da internet, possvel enviar (upload ) e receber
(download ) arquivos de programas, imagens e sons. Podemos
baixar arquivos de pginas da internet e tambm baixar ou en-
viar arquivos por meio do correio eletrnico (e-mail ).
Alunos, professores e funcionrios podem utilizar esse ser-

vio para conseguir programas gratuitos que sejam teis s
disciplinas ou ainda baixar arquivos com contedos das aulas
ou de apoio a elas, por exemplo.
Correio eletrnico ou e-mail 75

o servio que nos permite enviar e receber mensagens pela
internet por meio de um endereo eletrnico pessoal. As con-
tas de e-mail podem ser criadas nos provedores de acesso
particulares, pagos, ou em stios que oferecem esse servio de
forma gratuita, possibilitando que voc receba e envie mensa-
gens de correio eletrnico de qualquer computador que esteja
conectado internet.
Uma caracterstica interessante desse servio que no pre-

cisamos estar conectados no momento em que o remeten-
te nos envia uma mensagem para que possamos receb-la.

A qualquer momento que acessamos nossa caixa de e-mail ,
recebemos as mensagens. Tambm possvel arquivar as
mensagens recebidas, conforme o interesse.
Se aluno e professor tiverem uma conta de correio eletrnico,

possvel trocarem mensagens fora do horrio das aulas para
tirar dvidas ou repassar material de estudo e enviar traba-
lhos, por exemplo. Com o uso do e-mail ou correio eletrnico,
todas as pessoas da escola podem enviar mensagens umas
para as outras em qualquer horrio, dinamizando e possibili-
tando outras formas de comunicao.
Salas de bate-papo ou chat

uma forma de comunicao instantnea pela internet. Des-
sa forma, para haver conversa em uma sala de bate-papo ou
chat, necessrio que as pessoas que queiram se comunicar
estejam conectadas ao mesmo tempo na mesma sala. As sa-
las so divididas, geralmente, por assuntos. Existe chat sobre
os mais variados temas.
Na escola, a turma e o(a) professor(a) podem procurar uma
sala para discutir assunto de interesse da disciplina, para troca
de idias, opinies e informaes. Fora do horrio de aula, a
turma pode marcar um encontro na internet para estabelecer
uma discusso sobre algum tema que esteja sendo estudado.
E voc pode, junto com seus colegas, criar uma sala para dis-
cutir sua nova formao e as atividades solicitadas; um plano
de carreira e tarefas realizadas na escola.
Como nesse servio os usurios costumam se identi-

ficar por apelidos, preciso muito cuidado para no pas-
sar informaes sigilosas ou pessoais, como nmero de
76 documentos, por exemplo, pois no se pode ter certeza
sobre quem est do outro lado da rede e quais so suas
verdadeiras intenes.
Lista de discusso
Esse servio rene pessoas com os mesmos interesses e ob-
jetivos para troca de idias, opinies e informaes. Entretan-
to, diferentemente das salas de bate-papo, os interessados
no precisam estar conectados simultaneamente para a troca
de mensagens. O que a lista de discusso permite que todas
as pessoas que estejam cadastradas recebam ou enviem uma

mesma mensagem para todos da lista de uma s vez, visto
que a comunicao coletiva.
Na escola, esse servio pode ser empregado para integrar as
pessoas que faam parte de um mesmo projeto. Por meio da
lista de discusso, possvel motivar a participao e a inte-
grao dos envolvidos numa tarefa ou projeto. Alm disso,
esse servio facilita a comunicao, uma vez que, ao enviar
uma mensagem pela lista, todas as pessoas nela cadastradas
iro receb-la. Assim, possvel uma comunicao mais rpi-
da e integrada.
IMPORTANTE
importante estabelecer algumas regras bsicas para o uso
da lista de discusso num projeto educacional. As regras
visam facilitar e otimizar o uso do recurso por parte dos gru-
pos formados na escola. Entre as principais regras que podem
ser estabelecidas, podemos citar as seguintes:
As listas devem sempre agrupar aqueles que tenham os

mesmos objetivos e interesses.
Padronizar como devero ser mencionados os assuntos

das mensagens. Dessa forma, os usurios abriro apenas
as mensagens que so de interesse especfico da escola.
Quando as listas possuem muitos usurios inscritos, a au-
sncia dessa regra torna-se um dos grandes complicado-
res, visto que passamos a receber inmeras mensagens
por dia, sendo quase impossvel ler e responder a todas.
A padronizao na identificao dos assuntos facilita o filtro
de mensagens que possam nos interessar ou no.
Padronizar o formato dos arquivos a serem enviados com

os levantamentos dos trabalhos escolares, bem como es-
pecificar os programas que devero ser usados pelo proje-
to. Isso importante porque enquanto uma escola est utili- 77
zando o Word 2000, outra ainda poder estar com a verso
Word 6.0; esta ltima, ao receber os trabalhos da primeira
escola, no conseguir abrir os arquivos.
Padronizar o tamanho dos arquivos a serem enviados. No

aconselhvel enviar arquivos muito grandes via lista ou
e-mail , pois tanto seu envio quanto seu recebimento leva-
ro muito tempo. Ainda h o problema do limite mximo de
tamanho de arquivo que cada provedor ou administrador
de conta de e-mail disponibiliza para o usurio. Os arqui-
vos que ultrapassam o limite de tamanho estabelecido pelo
administrador da conta de e-mail no chegam ao destina-

trio.
Blog ou weblog
Podemos definir blog como uma pgina pessoal ou profissio-
nal na internet, na qual a pessoa expe suas idias, reflexes,
observaes, comentrios, apontamentos etc., sendo poss-
vel a interao com seus leitores. Inicialmente, os blogs tor-
naram-se populares entre os jovens, que encontraram uma
forma de publicar na internet seus dirios pessoais.
Com o tempo, passaram tambm a ser utilizados por jorna-

listas, sendo descobertos por reprteres e editores de vrios
pases, que transformaram o blog em novo gnero de jor-
nalismo, um espao para publicar opinies e anlises que
normalmente no encontram espao na mdia tradicional, ao
mesmo tempo em que possibilita o contato direto entre leito-
res e jornalistas.
Uma das vantagens das ferramentas do blog permitir que os

usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de co-
nhecimentos tcnicos especializados a respeito de construo
de pginas na internet. Assim, professores e alunos podem
criar blogs para expor e trocar idias a respeito de conte-
dos das disciplinas escolares, bem como para publicar seus
trabalhos. Isso tudo com o auxlio do tcnico em multimeios
didticos.
Projeto pedaggico com a utilizao da internet

Para que a escola passe a utilizar a internet como recurso pe-
daggico, importante que os profissionais da educao se-
78
jam conscientizados sobre suas implicaes e aspectos positi-
vos e negativos, conheam seus servios e sejam capacitados
para trabalhar com suas ferramentas com fins pedaggicos.
Alm disso, necessrio que a escola elabore um projeto pe-
daggico com esse fim.
Ter um projeto fundamental para a definio dos objetivos,

para a organizao e o planejamento das atividades a serem
executadas e para a avaliao dos resultados. fundamen-
tal lembrar que a internet mais um recurso que pode ser
aproveitado a favor da educao, mas preciso haver planeja-
mento para que sua utilizao pedaggica pela escola no se

perca no meio do caminho.
A internet mais um canal de conhecimento, de trocas

e buscas. A internet no substitui. Ela facilita, aprimora
as relaes humanas, elabora novas formas de produo,
estimula uma cultura digital, libera tempo, une povos
e culturas. Gera uma nova sociedade. A internet no
se resume a um conjunto de backbones que interliga
fisicamente os pases e as informaes. A tecnologia no
est isolada do seu contexto histrico, de suas relaes
Backbone o link que
sociais. Quando falo internet, refiro-me complexa prove a internet. O
rede hipertextual de lgicas e conhecimentos inter- termo link, em ingls,
usado para expressar a
relacionados (TAJRA, 2000). ligao entre sistemas
ou conjunto de redes de
comunicao eletrnica e
telecomunicaes.
Veja, a seguir, um roteiro para elaborao de um projeto pe- http://p..wikipedia.org/
Backbone
daggico com a utilizao da internet. claro que se trata ape-
nas de uma sugesto. Cada escola deve elaborar seu projeto
de acordo com suas necessidades, objetivos e realidade, pois
sabemos que o projeto depender de vrios fatores para sua
implementao, como recursos disponveis, apoio da direo
e engajamento de professores e alunos.
Definio dos profissionais que participaro das atividades

iniciais do projeto. interessante que num primeiro mo-
mento no sejam selecionados muitos profissionais, visto
que, por ser uma nova tcnica (entende-se aqui tcnica no
sentido amplo, entende-se ferramenta em si) a ser utilizada,
existe um perodo de adequao ao uso das ferramentas
disponveis. Portanto, profissionais que participaro inicial-
79
mente podero assumir, depois, o papel de multiplicadores
dessa aprendizagem.
Os profissionais selecionados devero ser capacitados

inicialmente quanto utilizao dos servios bsicos da
internet. Posteriormente, importante que alguns deles
possam, tambm, desenvolver suas prprias pginas para
publicao dos trabalhos.
Definio do tema gerador a ser pesquisado e desenvolvi-

do.
Detalhamento de todas as atividades a serem elaboradas

em funo do tema escolhido. Essas atividades devem ser
repassadas para os alunos por perodos previamente defi-
nidos. Por exemplo: as atividades devero ser cumpridas
semanalmente, quinzenalmente ou mensalmente.
Elaborao de um stio para integrar as atividades do pro-

jeto. Esse stio dever conter: o nome e a logomarca do
projeto, a apresentao do projeto, os objetivos do projeto,
a metodologia a ser utilizada, o pblico-alvo, o tempo de
durao do projeto, os critrios de avaliao, a equipe de
desenvolvimento, a apresentao da(s) escola(s) e/ou dos
alunos participantes, a agenda com as atividades a serem
desenvolvidas, o local para troca de mensagens (a lista de
discusso, e-mail e chat) e o local para exposio das ati-
vidades desenvolvidas pelas equipes de trabalho. Caso a
escola queira, ela poder sofisticar ainda mais o stio. Tudo
depender da equipe de profissionais que estar direta-
mente relacionada ao desenvolvimento. O stio o modo
de materializar o projeto e visualizar de uma forma mais
concreta as atividades que esto sendo elaboradas.
A partir das atividades citadas, o importante agora o

acompanhamento das atividades enviadas pelos integran-
tes do projeto. O envio das atividades pode ser efetuado por
meio de lista de discusso, e-mail ou pelo prprio stio do
projeto, a partir do recurso de formulrio on-line. O aluno
preenche as informaes solicitadas e, automaticamente,
sua pesquisa enviada e publicada no stio do projeto.
Por fim, como em todo projeto, devemos sempre avaliar

os resultados obtidos. Todas as atividades foram cumpri-
das? Quais foram os problemas que surgiram durante o de-
senvolvimento das atividades? Os alunos e os professores
80 mantiveram-se motivados durante todo o projeto? Os alu-
nos enviaram as atividades em tempo hbil? Qual o servio
mais utilizado da internet? A avaliao do projeto no de-
ver ocorrer apenas na sua finalizao, mas durante todo o
seu desenvolvimento, visto que no adianta corrigir erros
quando no mais possvel reparar os prejuzos causados.
Portanto, necessrio efetuar controles para que os proble-
mas que surjam durante o processo de desenvolvimento
do projeto sejam corrigidos a tempo de no prejudicar seus
resultados.
No projeto de utilizao da internet como recurso pedaggico,

podemos identificar alguns aspectos importantes que se de-
senvolvem em fases diferentes durante sua implementao.
importante que o educador reconhea estas fases no seu
trabalho. As fases de um projeto educacional com uso dos
servios disponveis na internet podem ser descritas da se-
guinte forma:
1o momento: a fase de levantamento de dados, confor-
me solicitado pela descrio das atividades definidas pe-
los envolvidos no projeto. O levantamento de dados no
IMPORTANTE
deve se limitar pesquisa na internet. Os participantes do
projeto devero recorrer a livros, jornais, revistas, vdeos,
programas de TV e outras fontes. O objetivo que os alu-
nos e os professores se habituem prtica da pesquisa.
A internet dever ser considerada apenas como mais uma
fonte para obter informaes, se comunicar e interagir.
As informaes encontradas na internet devero tambm
ser mencionadas como fonte de bibliografia da pesquisa.
2o momento: aps o levantamento de dados obtido na fase

anterior, interessante gerar um debate sobre as questes
encontradas, utilizando, por exemplo, o servio das listas
de discusso, as salas de bate-papo ou a troca de e-mails .
3o momento: depois das concluses elaboradas, ento,

chega a hora da grande adequao das informaes. Hora
de montar uma produo que pode ser feita por meio de
qualquer expresso, seja textual, pictrica, musical, espa-
cial, seja outra que a equipe de produo ache mais interes-
sante para refletir suas concluses. Em funo da definio
por parte da equipe de desenvolvimento do projeto, verifi-
que qual programa poder ser utilizado para a produo do
trabalho.
81
4o momento: talvez a fase de maior empolgao de um tra-
balho seja quando o resultado est pronto e pode ser vi-
sualizado por qualquer pessoa. Ao expormos um trabalho
na internet, na verdade, estamos expondo para o mundo.
Qualquer pessoa de qualquer pas poder acess-lo quan-
do desejar. Essa fase bastante criteriosa. Os tcnicos de-
vem ficar atentos ao que est sendo publicado, pois ser a
cara da escola. Por meio desses trabalhos, muitas vezes,
poderemos ver o nvel de qualidade que a escola apresen-
ta. Por sinal, essa questo uma das grandes resistncias
encontradas, pois elas acabam se expondo perante a co-
munidade geral.
Como todo projeto na rea educacional, o desenvolvimen-

to de atividades com a utilizao da internet deve possibili-
tar, acima de tudo, o aprendizado, a troca de informaes, o
desenvolvimento e o aprimoramento do senso crtico, dos
valores humanos, o trabalho em equipe e a descoberta das
potencialidades individuais, contribuindo na formao dos en-
volvidos como pessoas e cidados.
Podemos complementar como 5o momento de um

projeto de internet na educao a transformao obtida
nas pessoas professores e alunos diante dos novos
paradigmas da sociedade digital. A percepo que essas
pessoas passaram a obter diante da possibilidade de uma
nova forma de agir e viver (TAJRA, 2000).
1 Faa uma anlise das vrias ferramen-

tas e servios disponveis na internet, descrevendo
suas utilidades, pontos positivos e negativos. A partir
dessa reflexo, elabore um projeto pedaggico com a
utilizao da internet para a escola na qual voc traba-
lha.
Essa atividade poder compor sua prtica profissio-

nal supervisionada.
82
REFERNCIAS
IMPORTANTE
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernan-
do Jos de. Uma zona de conflitos e muitos interesses. In: Sal-
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ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuao for-

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Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educa-
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com . Braslia: Ministrio da Educao; Organizao dos Esta-
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da cognio. In: Salto para o futuro: TV e informtica na edu-
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LOPES, Jos Junio. A introduo da informtica no ambiente

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br/artigos/artigojunio.pdf>. 83
MORAES, Maria Candida. Informtica educativa no Brasil :

uma histria vivida, algumas lies aprendidas. Disponvel em:
<http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand1.htm.
1997>. O histrico apresentado neste mdulo de estudo,
com relao ao perodo que se estende at o ano de 1992,
foi retirado desse texto da professora Maria Candida Moraes,
coordenadora das atividades de informtica na educao, de-
senvolvidas pelo MEC no perodo de 1981 a 1992.
MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de aprender e ensinar com

a internet. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao.
Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Edu-
cao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.
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REFERNCIAS
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VALENTE, Jos Armando. Anlise dos diferentes tipos de

software usados na educao. In: Salto para o futuro: TV e
informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estu-
dos Educao a Distncia.
84
REFERNCIAS

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Curso

Informtica Aplicada a Educao

A Educao o primeiro passo para um futuro melhor.

Carga Horria: 60 horas

UNIDADE 2 O uso do computador na escola como

UNIDADE 3 A importncia da capacitao e do

UNIDADE 4 O uso da internet na educao 71

Os registros indicam a Universidade Federal do Rio de Janei-

A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para

Ainda em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS,

Em 1975, um grupo de pesquisadores da Universidade de

Em julho de 1975 e no ano seguinte, a Unicamp recebeu a

A partir de 1977, o projeto passou a envolver crianas sob a

Com relao s aes do governo federal na busca pela in-

Dessa forma, o governo brasileiro deu origem Comisso

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Como princpio fundamental do trabalho desenvolvido, a equi-

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Foi nesse seminrio que, ainda de acordo com a professora

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Para o incio dos trabalhos, o documento sugeria, em funo

A partir da viso de que o equacionamento adequado da re-

dade brasileira, o MEC assumiu, em 1982, o compromisso de

Ainda em 1982, foram elaboradas as primeiras diretrizes minis-

Para melhor caracterizao das aes na rea, o MEC, a SEI

Importantes recomendaes norteadoras da poltica de infor-

Recomendou-se ainda, a partir do II Seminrio Nacional de

Em janeiro de 1983, foi criada, no mbito da SEI, a Comisso Es-

pecial n o 11/1983 Informtica na Educao, por meio da Porta-

Aps a aprovao do Projeto Educom, a SEI divulgou o Co-

Entretanto, pouco tempo antes, em novembro de 1982, foi

A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do pro-

raes, o de que informtica na educao tratava de questes

Pesava, tambm, nessa deciso, a questo financeira, pois,

Em 3 de outubro de 1984, foram firmados os primeiros conv-

Nessa poca, a nova administrao da Funtev/MEC iniciou

De acordo com os relatrios de pesquisas, o Educom produ-

cooperao tcnica, nacional e internacional, promovidos pela

bom esclarecer para voc que a institucionalizao

Voc j ouviu falar da Unesco? Sabe quais

Pesquise, se possvel na internet, e procure responder a

Em fevereiro de 1986, logo aps a criao do Comit Assessor

Em abril do mesmo ano, o comit recomendou a aprovao

tralizada de software educativo, bem como a integrao de

O Programa de Ao Imediata, utilizando a abordagem sis-

Uma das primeiras aes decorrentes do lanamento desse

O relatrio solicitava a manuteno e o revigoramento do 21

e, conseqentemente, a coordenao e a superviso tcnica

Iniciou-se, ento, nessa poca, um novo perodo de consul-

O fato de o pas no dispor de conhecimento tcnico-cientfi-

O Projeto Formar foi criado por recomendao do Comit

Com a escolha do nome Projeto Formar, tnhamos em

O Projeto Formar foi operacionalizado por meio de dois cur-

Coube a cada Secretaria de Educao definir os rumos de sua

No perodo de 1988 e 1989, 17 Cieds foram implantados em

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Ao final de 1988, a OEA, por meio de seu Departamento de