Repaso de Desarrollo Humano y Sexualidad I (Primer Parcial)

Desarrollo Humano: Cuando nos referimos a desarrollo humano, hablamos del estudio
cientfico de los procesos del cambio y la estabilidad durante el ciclo vital humano. Los
cientficos que estudian el desarrollo humano estudian las caractersticas que cambien y que
permanecen estables en una persona desde su concepcin hasta su madurez, lo que permite
la descripcin, explicacin, prediccin e intervencin en los seres humanos.
Desarrollo del ciclo vital: Cuando nos referimos al desarrollo del ciclo vital, bsicamente
estamos hablando de un concepto en el que se toma al desarrollo humano como un proceso
que dura toda la vida y que puede ser estudiado cientficamente.
Los mbitos del estudio del desarrollo humano, son tres principalmente:
Desarrollo Fsico: Es el proceso de crecimiento del cuerpo y del cerebro, en donde
se incluye el cambio en las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.
Desarrollo Cognoscitivo: Cambio de los procesos mentales, se incluye por ejemplo
el aprendizaje, la memoria, la atencin, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento
y la creatividad.
Desarrollo Psicosocial: El desarrollo psicosocial se refiere a los procesos de
cambio en cuanto a relaciones sociales, emociones y personalidad.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano es de tipo diacrnico, es decir, que
no es sincrnico ya que el ser humano se puede desarrollar ms rpido o ms lento en
algunos mbitos que en otros.
Factores que afectan el desarrollo humano
Algunos de los factores o influencias que generan que se d un proceso de diferenciacin
individual en las personas, seran los siguientes:
Herencia: Rasgos adquiridos inmediatamente y de manera innata de los
progenitores.
Medio Ambiente: Totalidad de influencias no hereditarias y que son adquiridas a
partir de la experiencia.
Maduracin: Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios fsicos y
conductuales de una persona. Esta puede ser adelantada o retrasada segn la
persona en un mbito determinado.
Contextos del Desarrollo
El contexto inmediato de una persona, especficamente de un infante, es la familia, pero
esta est condicionada por otros factores mucho ms grandes el vecindario, la comunidad,
la sociedad, etc.
Familia: Puede ser familia nuclear (unidad domstica, econmica y de parentesco,
conformada por uno o dos padres y sus hijos ya sean biolgicos, adoptados o
 hijastros) y familia extendida (red multigeneracional compuesta por tios, abuelos,
primos y familiares ms distantes que a veces llegan a convivir juntos en un mismo
hogar).
Posicin socioeconmica y vecindario: Combinacin de factores econmicos y
sociales que describen a una familia o a un individuo, como ingresos, educacin y
ocupacin. Tanto ser rico como ser pobre trae consigo ciertos factores de riesgo
(condiciones que aumentan la posibilidad de que exista un desarrollo negativo).
Cultura, raza y etnia: La cultura hace referencia a la forma de vida total de una
sociedad o grupo, incluidas leyes, costumbres, tradiciones, pensamientos, ideas,
valores e idiomas y todo aquello adquirido de padres a hijos. Ahora bien, un grupo
tnico es aquel grupo unido por sus costumbres, religin, raza, idioma u origen
nacional y que poseen un sentimiento comn de identidad.
Contexto Histrico: El contexto histrico puede influir en el desarrollo de la
persona.
Influencias Normativas y No Normativas
Influencias Normativas: Caractersticas de un suceso que ocurre de manera parecida
en un determinado grupo de personas, tenemos por ejemplo las influencias normativas
de la edad (ejemplo de menopausia no ocurre a los 12) y las influencias normativas de
la historia (ejemplo de cohortes (grupo de gente de misma poca) la cual es marcada
por un acontecimiento y en compaa o no de ms cohortes forman una generacin
histrica).
Influencias No Normativas: Efectos o momentos atpicos en la vida de un individuo
(ejemplo: separacin o muerte de los padres, sacarse la lotera).
Concepto Importante:
Impronta: Forma instintiva de aprendizaje, en la que en un periodo crtico (momento
especifico en el que un momento o su ausencia tienen un efecto concreto en el desarrollo)
del desarrollo temprano un animal, se apega al primer objeto mvil que ve.
Estudios Longitudinales: Son estudios de tipo observacional en donde se analiza a un
determinado grupo de gente de manera repetida y a lo largo de varios aos. Se toman datos
de la misma persona o personas al paso del tiempo.
Estudios Transversales: Son estudios de tipo observacional en donde se analiza a un
determinado grupo de gente sin que exista continuidad temporal, se analiza nicamente en
un momento dado. Se toman datos de personas de diferentes edades al mismo tiempo.

Principios del desarrollo segn Paul Baltes

 1. El Desarrollo dura toda la vida.
2. El desarrollo es multidimensional y diacrnico
3. El desarrollo es multidireccional: Una persona que avanza en un rea puede
retroceder en otra.
4. La influencia relativa de la biologa y la cultura cambia durante el ciclo vital: La
biologa y la cultura influyen en el desarrollo, pero el equilibrio entre estas dos
influencias cambia, por ejemplo, a mayor edad se pierden ciertas capacidades
fsicas, pero los valores y la cultura compensan este deterioro.
5. El desarrollo implica la modificacin de la distribucin de recursos: Los
individuos modifican necesariamente la distribucin de recursos como energa,
talento, dinero y apoyo social, ya sea para el crecimiento, el mantenimiento o la
recuperacin.
6. El desarrollo muestra la plasticidad: Definimos plasticidad como el rango de
modificabilidad del desempeo. Esto implica la existencia de habilidades como por
ejemplo la memoria, la fuerza y la resistencia, las cuales se pueden mejorar con el
entrenamiento aun en edades avanzadas.
7. El contexto histrico y cultural influyen en el desarrollo.

Cuestiones tericas sobre el desarrollo

1. El desarrollo es activo o reactivo?
Esta cuestin se analiza desde dos perspectivas o corrientes relacionadas al estudio del
desarrollo humano:
Modelo Mecanicista: Basada en las opiniones de John Locke, el modelo
mecanicista radica en la premisa de que las personas son como unas mquinas las
cuales funcionan o reaccionan a partir de estmulos del ambiente. Esta corriente
centra sus estudios en como el ambiente afecta a las personas.
Modelo Organicista: Basado en las ideas de Rousseau, este modelo considera a las
personas como rganos activos y en crecimiento y que proponen su propio
movimiento. Bsicamente esta propuesta radica en el hecho de que las personas no
solo reaccionan al ambiente, sino que se posee un motor de cambio interno,
especificando que la influencia del ambiente no genera desarrollo pero si lo puede
afectar.

2. El desarrollo es continuo o discontinuo?

Esta cuestin tambin se puede analizar a partir de las ideas de Rousseau y de Locke. Los
mecanicistas proponen al desarrollo como un proceso continuo, es decir, que est regido
por los mismos procesos permitiendo el pronstico de conductas siguientes a partir de las
anteriores, este se ocupa de cambios cuantitativos. Ahora bien, los organicistas ven al
desarrollo desde un punto de vista discontinuo, es decir, que est marcado por la aparicin
de nuevos fenmenos que no se pueden anticipar con facilidad, se ocupa tambin de
cambios cualitativos.
 Perspectivas Tericas del Desarrollo
1. Perspectiva Psicoanaltica: Fue creada por Sigmund Freud, segn la cual el
desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que modelan la conducta
humana.

Teora del Desarrollo Psicosexual de Freud: Freud pensaba que las personas nacen con
ciertos impulsos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad. Consideraba que la
personalidad estaba compuesta por tres partes hipotticas: el ello, el yo y el supery.
Consideraba que los recin nacidos estaban dominados por el ello, que opera segn el
principio del placer, siempre buscando la satisfaccin de necesidades de tipo inmediato. El
yo por el otro lado, representa la razn y se desarrolla durante el primer ao de vida y opera
bajo el principio de realidad. El objetivo del yo es buscar medios para gratificar al ello y
que sean aceptados por el supery, que abarca la conciencia e incorpora los valores que la
sociedad acepta y reprueba. El yo acta como mediador entre los impulsos del ello y las
demandas del supery. Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los
conflictos entre el ello y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos ocurren en
un proceso invariable de cinco etapas del desarrollo psicosexual las cuales son: la etapa
oral (cuando la alimentacin es la fuente de placer sensorial), la etapa anal (en la cual la
principal fuente de placer es el movimiento de los intestinos), la etapa flica(desarrollo de
la conciencia de gnero y se desarrollan los complejos de Edipo y Electra), la etapa de
latencia(el infante llega a una etapa de calma emocional y exploracin social, dejan de
rivalizar al padre de su mismo sexo y centran su energa sexual en pasatiempos, en
relaciones y en la escuela) y por ltimo la etapa genital (etapa donde en la adultez
emergen de nuevo los impulsos sexuales abandonados en la latencia y fluyen ahora por
cauces socialmente aprobados).
Teora del desarrollo psicosocial de Erikson: Teora propuesta por Erick Erikson en
donde subraya la importancia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson
formula existencia de ocho etapas, cada etapa comprende lo que el mismo llamo una crisis
de personalidad, la cual se refiere a un gran tema psicosocial que es muy importante en el
momento y que nunca dejar de serlo, y cada etapa requiere de un equilibrio entre
tendencias negativas y tendencias positivas. El buen desarrollo de cada etapa trae como
resultado el forjamiento de una virtud. Las etapas son:
Confianza vs Desconfianza: Va desde el nacimiento hasta los 12 y 18 meses, l
bebe adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud
adquirida: la esperanza.(afecto, explorar, cuidados, etc)
Autonomia vs Vergenza y Duda: Va desde los 12 y 18 meses hasta los tres aos.
El nio alcanza un equilibrio de independencia sobre la vergenza y la duda
(control de esfnteres, comer, dormir y vestirse solos.) Virtud adquirida: La
voluntad.
Iniciativa vs Culpa: Va desde los tres hasta los 6 aos, el nio gana iniciativa al
iniciar nuevas actividades y no lo abrume la culpa. Virtud: Deliberacin.
 Laboriosidad vs Inferioridad: Va desde los 6 aos hasta la pubertad. El nio se ve
obligado a aprender habilidades culturales o enfrentara sentimientos de
incompetencia, virtud adquirida: Habilidad.
Identidad vs Confusin de identidad: Va desde la pubertad hasta la adultez
temprana, los adolescentes buscan el sentido de identidad y el sentido del yo o sino
enfrentarn confusiones sobre sus papeles. Virtud Adquirida: Fidelidad
Intimidad vs. Aislamiento: Se da en la adultez temprana, la persona trata de
comprometerse con los dems, sino, sufrir de aislamiento. Virtud: amor.
Creatividad vs Estancamiento: Se da en la adultez media, el adulto se preocupa
por establecer o guiar a la nueva generacin, de lo contrario experimentara un
empobrecimiento personal. Virtud Adquirida: Inters en los dems.
Integridad vs Desesperacin: Se da en la adultez tarda, El adulto mayor acepta su
propia vida y su muerte, o bien, se desespera por no poder volver a vivir la vida.
Virtud adquirida: Sabiduria.
Teoria Cognoscitiva de Piaget: Esta teora propone bsicamente la existencia de 4
etapas fundamentales en el desarrollo de la inteligencia, argumentando que la infancia
del individuo es fundamental para el desarrollo de la inteligencia del mismo y que los
nios aprenden a partir de la curiosidad y la exploracin activa. Las etapas de las que
habla Piaget son:
Sensorio motriz: Va desde los 0 hasta los 2 aos. En esta etapa el nio adquiere
la capacidad para organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de
la actividad sensorial y motora.
Pre operacional: Va desde los 2 hasta los 7 aos, el nio organiza un sistema
para representar por medio de smbolos, personas, lugares y eventos, el lenguaje
y el juego imaginativo son importantes en esta etapa, aunque le pensamiento
lgico an no est desarrollado.
Operacional Concreto: Va desde los 7 hasta los 11 aos, el nio es capaz de
resolver problemas de manera lgica pensando en el aqu y en el ahora, pero no
puede pensar de manera abstracta.
Operacional Formal: Va desde los 11 aos hasta la adultez, la persona puede
pensar de manera abstracta, manejando situaciones hipotticas y siendo capaz de
proponer posibles soluciones.
Piaget, tambin crea que el desarrollo cognoscitivo se da en tres etapas:
Organizacin: Es la tendencia de crear categoras, Piaget conceba que las personas
crean esquemas los cuales son formas de organizar la informacin sobre el mundo.
Segn Piaget a medida que un nio adquiere ms informacin sus esquemas
adquieren ms complejidad.
Adaptacin: Piaget conceba a la adaptacin como la forma en que los nios
manejan informacin nueva con respecto a una que ya posean. Esta se da en dos
etapas, la asimilacin (se toma una nueva informacin y se incorpora a las
 estructuras cognoscitivas previas) y la acomodacin (Adaptacin de los sistemas
cognoscitivos previos para poder manejar correctamente la nueva informacin).
Equilibracin: Bsicamente es el proceso de cambio entre la asimilacin y la
acomodacin, en donde se da una lucha constante para alcanzar un balance estable.

Teora Sociocultural de Vygotsky: Al igual que Piaget, Vygotsky destac la participacin

activa de los nios con su entorno, pero a diferencia de Piaget, este no considera a la mente
como un ente solitario procesador de informacin, sino que, este vea al crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo, ya que el afirmaba que los nios aprenden en
la interaccin social. Segn Vygotsky los adultos o compaeros ms avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio para que este pueda dominarlo e
internalizarlo, esto hace que los nios crucen a la zona de desarrollo prximo (ZDP) que
bsicamente es la brecha entre lo que pueden hacer y lo que todava no, pero con la ayuda
adecuada pueden llegar a conseguir. En muchas ocasiones se ha hecho la metfora del
andamio, en donde se afirma que el andamiaje es el apoyo que los padres, maestros y otros
dan a un nio para que pueda cumplir una tares y posteriormente sea capaz de realizarla por
s solo.

Teora de la Motivacin y Necesidades de Maslow: El hombre es un ser dotado con

necesidades complejas, bastante identificables y diferenciables y que son las que orientan y
dinamizan los comportamientos humanos. Bsicamente, Maslow, lo que hizo fue ordenar
estas necesidades en orden de prioridad o importancia en la persona que las tiene. Maslow
las organiz en forma piramidal, donde la prioridad de la necesidad es inversamente
proporcional a la altura de la pirmide, es decir que las ms bajas son las ms urgentes y
que a medida que se van supliendo se busca satisfacer las necesidades del nivel
inmediatamente superior (ej. Hombre hambriento e impresionar a amigos).
Necesidades Fisiolgicas: Son las ms prioritarias, estas necesidades estn
directamente asociadas a la supervivencia del organismo, por ejemplo alimentarse,
dormir, el deseo sexual, etc.
Necesidades de Seguridad: En estas se incluyen las necesidades destinadas al
mantenimiento del orden y la seguridad, estn se pueden expresar por medio del
miedo a lo desconocido, la necesidad de proteccin, etc.
Necesidades Sociales: Necesidades orientadas hacia la parte social del individuo,
por ejemplo, la necesidad de ser aceptado en una comunidad, la de formar una
familia, la de emparejarse, la necesidad de formar grupos, etc.
Necesidades de Estima: Son aquellas relacionadas a la constitucin psicolgica de
las personas, se refiere la necesidad de la autoestima y a las necesidades de
reputacin, fama, gloria y xito.
Necesidad de Autorrealizacin: Estas son necesidades nicas y cambiantes y
dependen del individuo, y bsicamente radica en la necesidad de conseguir el
cumplimiento de metas propuestas.
Teora de la Afectividad de Bowlby: Antes de empezar a hablar de esta teora, es
importante definir un concepto primordial, que es el concepto de apego. El apego es el
vnculo establecido entre el infante y su cuidador y que tiene la particularidad de ser
reciproco y duradero. Bowlby, especficamente sus estudiantes, se dedicaron a estudiar el
apego y encontraron tres tipos principales del mismo, todos evalundose por medio de los
que se conoce como situacin extraa:
Apego Seguro: l bebe manifiesta que siente la falta de su madre, en el momento
de la separacin, y acoge calurosamente cuando la vuelve a encontrar pero no
focaliza en ella y vuelve a jugar.
Apego Evasivo: No se muestran afectados cuando el cuidador sale o regresa,
exhibiendo poca emocin tanto positiva como negativa as como una preferencia
por su entorno.
Apego Ambivalente o Resistente: El nio se muestra nervioso inclusive antes de
que se marche el cuidador, y muestran enfado incluso cuando este vuelve, por lo
que se es difcil consolarlos.
Apego desorganizado: Este es un tipo de apego que se ha venido estudiando
recientemente, estamos hablando de bebes con conductas bastante contradictorias,
bebes que por ejemplo no miran a su madre y muchas veces prefieren acercarse a un
extrao en lugar de a la madre.
Estilos de Crianza segn Baumrind
A medida que crece el nio se es necesario la bsqueda y la eleccin de un mtodo con el
cual se le va a inculcar al nio lo que es la disciplina. Definimos disciplina como los
mtodos para moldear el carcter de los nios e inculcar en ellos el autocontrol y conductas
aceptables. Baumrind, defini tres tipos o tres modelos de crianza en los nios:
Crianza Autoritaria: Es aquel tipo de crianza que se basa en el control y la
obediencia incondicional. Este tipo de padres autoritarios buscan que sus hijos se
adapten a un sistema de norma de conducta y si las violan los castigan de manera
arbitraria y enrgica. Estos padres suelen ser menos cariosos y compasivos que los
dems, por lo que sus hijos, son ms fros y retrados.
Crianza Permisiva: Es aquel tipo de crianza que otorga prioridad a la
autorreflexin y a la autorregulacin. Son padres que exigen poco y permiten que
los nios regulen sus propias actividades, estos nios por lo general tienden a ser
muy inmaduros y poco exploradores y con un muy bajo sentido del autocontrol.
Crianza Autoritativa: Bsicamente es un punto intermedio entre las dos anteriores,
es un modelo de crianza en donde se toma en cuenta la individualidad y los
intereses del nio, pero, tambin se da la postulacin firme de normatividad. Estos
nios son por lo general son los ms curiosos, felices y con un alto rango de
autocontrol.
Teora del Desarrollo Moral de Kohlberg: Kohlberg plantea la existencia de tres niveles
de razonamiento moral:
 Moralidad Pre convencional: Las personas actan bajo factores externos, siempre
buscan su propio inters y actan en pro de recibir recompensas y evitar castigos,
este nivel es propio de nios de 4 a 10 aos.
Moralidad Convencional: Las personas han internalizado los estndares de
autoridad y ahora tienen la preocupacin de ser agradables y ser considerados como
buenas personas, se procura el orden social. Este nivel se alcanza despus de los
10 aos.
Moralidad Pos convencional: Las personas reconocen los conflictos entre los
estndares morales, y hacen sus propios juicios con base en los conceptos del bien,
la igualdad y la justicia, este nivel se alcanza alrededor de la adolescencia temprana
y la adultez temprana.