UNIVERSIDAD NACIONAL DE

ASUNCIN
Facultad de Filosofa
Psicologa

Psicopedagoga Teraputica

Conductismo operante - Skinner.

Guillermo Urquiza

Curso: 5 Educacional

Mayo - 2015

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 ndice

ndice2

Introduccin..................3

Biografa de Skinner.....4

Conductismo.....5

Conductismo operante......5

Refuerzo6

Castigo..7

Ambito educativo..8

Diferencia entre conductismo clsico y operante10

Conclusin11

Bibliografa......12

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Introduccin

La psicologa cognitiva muestra dos principales formas diferentes de entenderla, cada

una con sus propias maneras, dificultando un poco la relacin entre ambas. La
primera, derivada del conductismo de Watson (Europa) y la segunda el conductismo-
propositivo americano. Sin embargo, es de gran aceptacin y relevancia la
contribucin del norteamericano Gagn, en su Teora del aprendizaje que estuvimos
aprendioendo la clase pasada.

En el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento operante o Teora de

los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F
Skinner, considerado como uno de los psiclogos ms influyentes dentro de las
teoras del aprendizaje.

Veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que

influyen en ellos, tambin sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o
continuos.

Skinner tambin plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos,

atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la
vida diaria.

Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la Educacin tradicional, a

travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que
Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas.

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Datos Biogrficos.

BurrhusFredericSkinnerfueun psiclogo, filsofosocial yautor estadounidense.

Condujountrabajopioneroen psicologaexperimental ydefendiel conductismo,
queconsiderael comportamiento comounafuncindelashistoriasambientalesde
refuerzo.Escribitrabajoscontrovertidosenloscualespropusoelusoextendidode
tcnicas psicolgicas de modificacin de conducta, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad
humana,comounaformadeingenierasocial.

SkinnernacienlaruralSusquehanna,Pensilvania,EstadosUnidos.Formpartedel
ColegioHamiltonenNuevaYorkconlaintencindeconvertirseenescritor.Despus
delagraduacin,Skinnerpasunaoen GreenwichVillage intentandoformarse
comoescritordeficcin,peroprontosedesilusionconsushabilidadesliterarias.
Pensquetenapocaexperienciayquelefaltabaunafuerteperspectivapersonalcon
lacualescribir.Duranteesteperiodo,alcualSkinnermstardellam"elaooscuro",
leyAnOutlineofPhilosophy,de BertrandRussell,enelcualRusselldiscutala
filosofaconductistadelospsiclogos,especialmentedeJohnB.Watson.

Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los
comportamientosyaccionesdelaspersonas,loquelellevaestudiarpsicologaenla
UniversidaddeHarvard(queenesemomentonoeraunainstitucinalavanguardia
delapsicologa),gradundoseydoctorndoseen1931.Llegaformarpartedeesta
institucincomoinvestigadoren1936,ymstarde,desarrollsuactividaddocenteen
laUniversidaddeMinnesotaydespusenlaUniversidaddeIndiana,paraluegode
volveraHarvardcomoprofesoren1948,dondeejerceraelrestodesuvida.

En1948,escribeellibroWaldenDos.

Skinnerfueobjetodemuchosgalardonesalolargodesuvida.En1968,recibila
Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos

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despus,fuepremiadoconlaMedalladeOrodelaFundacinPsicolgicaAmericana,
yen1972,seleconcedielpremiodeHumanistadelaodelaAmericanHumanist
Association.Justoochodasantesdesufallecimiento,recibilaprimeramencinpor
unavidacontribuyendoalapsicologaporlaAmericanPsychologicalAssociation.

Conductismo

Elconductismo,ensusentidomsgeneral,abarcalasteorasdelcondicionamiento
estmulorespuesta.Entreellas,lasmsdestacadassonelconductismoclsicoyyel
neoconductismo.

Unacaractersticaidentificatoriadelconductismoesconsiderarquelasaccionesde
los individuos son el resultado de estmulos externos; es decir, el individuo es
sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque l decida
hacerlo,sinoqueestmuladoporfactoresexternosal,seveobligadoahacerlo.Los
investigadoresmsdestacadosdelconductismosonPavlov,WatsonySkinner.

Conductismo Operante.

SkinnereselautordeloqueseconocecomoelCondicionamientoOperante(CO).Es
unateoraquetomamuchafuerzaapartirdeladcadadeloscuarentashastalos
sesentasdelsiglopasado,tantodentrodelpropioconductismo,comoenlapsicologa
en general (Hernndez, 2008). El condicionamiento operante es un aspecto de la
posturaskinnerianaquehalogradotenerungranimpactoenelmbitoeducativo.A
partirdelesquepodemosentenderlaformaencmosehaentendidoelprocesode
aprendizajeenseanzaendichombito.

En palabras de Skinner, el aprendizaje es definido como un cambio en la

probabilidaddelarespuesta(SkinnercitadoporHernndez,pg.95);consideraque
se puede incidir en el comportamiento del individuo y hacer que llegue a una
respuestaquesepretendeodeseacomolamsprobable.Enestesentido,seentiende

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al CO como una teora conductista que plantea la posibilidad de condicionar la
generacindeundeterminadocomportamientoenelindividuo.

Seentiendeporoperantealaseriedeaccionesquerealizaelindividuoyquegeneran
consecuenciasorespuestasdelasmismas,lascualespuedencambiarseomodificarse
atravsdeloseconocecomoreforzadores.Losreforzadores,comosunombrelo
indica,refuerzanlarespuestaalaqueseesperallegueelindividuo.Losreforzadores,
enestesentidofungencomoestmulosque,yaseaporsupresenciaosuausencia
favorecenquesepresenteelcomportamientoquesedeseaporpartedelsujeto.Es
decir, el fortalecimiento de las respuestas que se espera o desea obtener
(comportamiento)delindividuo,ocurrenapartirdelosreforzadores.Schunk(1997)
defineelrefuerzocomoelprocesoresponsabledelfortalecimientodelasrespuestas,
elqueincrementasutasaohacequeseamsprobablequeocurran.Elreforzador(o
estmuloreforzante)eselestmulooacontecimientoquesiguealarespuestayla
fortalece

Los principio del conductismo que, segn Skinner, hacen posible que se tenga
previsinycontroldelcomportamientodelindividuoesloque,adecirdevarios
autores,hahechoposiblequelacorrienteconductistahayaobtenidogranrelevancia
enmuchosmbitossociales,entreellos,porsupuesto,eleducativo.Deentredichos
principiosesdeespecialimportanciaeldereforzamiento.

Esdesealarqueelconductismo,reforzadoconlagrancantidaddeexperimentosa
niveldelaboratorio,eslaprimerateoradelaprendizajequeapartirdeuntrabajo
objetivoymetdico,tratadeexplicarelprocesodeaprendizajeenelindividuo.

Principios del refuerzo

Quesunreforzador?
Cualquieracontecimientoqueaumentalafrecuenciadeunarespuestaanterior.

Qutiposdereforzadorespodemosencontrar?

Reforzadorpositivo: consolida la respuesta al presentar un estmulo positive

despusdelarespuesta

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Reforzadornegativo: consolidalarespuestaalreduciroeliminarunestmulo
contrario,desagradable

Reforzadoresprimarios: cundoelacontecimientoqueaumentalafrecuencia
delarespuestaanterioresdetipoinnato(habitualenlasatisfaccinderespuestas
biolgicas).

Reforzadoressecundarios(condicionados): seraunestmuloqueobtiene
susconsecuenciasreforzadorasatravsdesuasociacinconunreforzadordetipo
primario.

Reforzadores inmediatos: estmulo reforzador presentado inmediatamente a

continuacindelaconducta.

Reforzadoresretardados: estmulo reforzador presentado tras un perodo de

tiempodespusdeunaconducta.

Queselcastigo?

Ocurrecuandolaconductavaseguidaporunaconsecuenciadesagradableocuandola
conductahacequeserechaceunacosadeseable.Algunosinvestigadoresdistinguen
entrecastigopositivoynegativo.Elcastigopositivosiguealaconductaconalgo
indeaseable y; el castigo negativo sigue a la conducta con eliminacin de algo
indeseable

Tiposdecastigo

Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento

administramosunestmuloindeseadotraslarespuestadelsujeto.Ejemplo:Sinuestro
hijoesdesordenadoconsuscosaslehacemosordenarlassuyasylasdesuhermano
pequeo.

Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento

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retiramosunestmulodeseadotraslarespuestadelsujeto.Ejemplo:Retirarlaconsola
devideojuegosalniosiseportamalenclase.

mbito educativo

Lasteorasdelaprendizajetieneninfluenciasobrelaprcticadocentedequienfunge
comoprofesor,puessteconcibesuprcticadesdeunaperspectivaparticular,yasea
conscienteoinconscientemente,yserigeuorientaapartirdeciertasideasquetiene
sobre conceptos elementales del proceso educativo, tales como enseanza,
aprendizajeyevaluacin.

De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el conductismo de

Skinnerenparticularsondosvisionesquehanlogradoposesionarsefuertementeenel
mbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de anlisis de la psicologa
educativa y de la pedagoga. Veamos cmo son concebidos los conceptos
fundamentales del proceso educativo desde la perspectiva del conductismo
skinneriano.

AdecirdeHernndez(2008),elconductismoskinnerianoestablecequelaenseanza
consisteenproporcionarcontenidosoinformacin,esdecir,endepositarinformacin
enelalumnoparaquelaadquiera.Asimismo,agregaelautor,laenseanzadebede
estar basada en consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en
procedimientosdecontrolaversivos(comoelcastigo).Loquehaceelprofesores
planear los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus estudiantes,y para
lograrlocondicionasuscomportamientosatravsdeestmulos.

Elaprendizaje,segnHernndez(2008),esdefinidoporlosconductistascomoun

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cambioestableenlaconducta,yaqueconsideranquelaconductadelossujetoses
aprendidayesconsecuenciadelascircunstanciasambientales.Detalmaneraquesi
es de nuestro inters lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un
repertorioconductual,esnecesarioutilizarlosprincipiosy/oprocedimientos,entrelos
cualeselmsimportanteeselreforzamiento.

Enelcasodelaevaluacin,Hernndez(2008)sealaqueelconductismoskinneriano
enfatizalaatencinenlosproductosdeaprendizajeynoenlosprocesos,esdecir,lo
que interesa saber es qu ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una
secuenciaounprogramadeterminado,sinintentarirmsallenbsquedadelos
procesos(cognitivos,afectivos,etc.)queintervinieronduranteelaprendizaje.

Lo que interesa es verificar que se hayan logrado obtener los comportamientos

(aprendizaje)queelprofesorpreviamentedetermincomolosadecuadosatravsde
losestmulosseleccionados.

El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teora muy eficaz en el

mbito educativo ya quetiene claramente identificados los principios que pueden
hacerposibleelcomportamiento(aprendizaje)queseesperaadquieraelindividuo.En
laescuelaseestimulafuertementeelprincipiodereforzamiento,puesdichoespacio
favorecesuusoatravsdepremios,reconocimientosoexoneracionesdedebereso
acciones quelosestudiantes percibencomodesagradables (realizarexmenes,por
ejemplo).

Pese al uso y xito extendido por parte de los docentes, ya sea consciente o
inconscientemente,delateoraformuladaporSkinner,nodebemosdedejardever
que el proceso de enseanza aprendizaje es muy complejo y que reducir el
aprendizaje a aspectos conductuales empobrece las posibilidades del desarrollo
cognitivodelindividuo.Debemosserconscientesquelateoradelconductismoenlo
generalyladelcondicionamientooperanteenloparticularsonsloalternativasque
losdocentespodemosusarparacubrirdeterminadosaspectoscurricularesylograr
objetivosespecficos.

Seantojanecesarioquelosdocentesconozcamosyapliquemosotrasvisionesyotras

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teoras,ademsdelasconductistas,quedencuentadeaspectoscomplementariosenel
desarrolloyformacindelosestudiantesyque,adems,nosenriquezcanennuestra
labordocente.

Distincin entre condicionamiento clsico y operante

En el condicionamiento clsico la asociacin se da entre un estmulo

condicionado y uno incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la
asociacin se da entre las respuestas y las consecuencias que se derivan de
ellas.

En el condicionamiento clsico, el estmulo incondicionado no depende de la

respuesta del sujeto, mientras que en el operante las consecuencias dependen
de la respuesta del sujeto.

En el condicionamiento clsico, la respuesta del sujeto es involuntaria,

mientras que en el instrumental es generalmente voluntaria.

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Conclusin.

DespusdehaberanalizadolateoradeSkinner,hasidoinnegableelaportequeha
tenidoeste,alavidadelhombre.Ayudndoleentodotiporeas.Elsabercontrolar
bienunaconductaatravsdelosrefuerzosayudaraalaspersonasavivirenun
mundomsplacentero,yaquesepodrnporejemploeliminaroreducirtodasesas
conductasaceptadassocialmentecomoinadecuadas

Sinembargo,creoqueparaqueloanteriorseaefectivo,tenemosqueteneruntotal
conocimientodeestateora,demaneraquepodamosconocerelrealalcanceque
tienenlosestmulosreforzadoresenelcontroldelaconducta,conociendosu
potencial.ComodecaSkinner,todalavidaestaplagadaderefuerzos,sinembargoel
comndelagente,anteeldesconocimientodeelloslospasaporalto,conla
imposibilidaddeaplicarlosoaplicarlosdelaformamsconveniente.Esporeso,que
losprofesoresquienessonunodelospilaresfundamentalesenelprocesode
enseanzaaprendizajequehacensuyolosalumnos,debentenerunconocimiento
cabaldelateoraoperante,parapodercontrolarlainfinidaddeconductasqueoperan
enlosalumnos,enpostdeunasociedadmejor.

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Bibliografia.

Navas,J.(1998).ConceptosyTeorasdelAprendizaje.Publicaciones
Puertorriqueas,HatoRey,PuertoRico.

Papalia,D.,Wendkos,S.(2009).Psicologadeldesarrollo.McGrawHill.

Myers,D.G.(2006).Psicologa.Madrid:EditorialMedicaPanamericana.

Cuestionario

1. Queeselaprendizajesegunskinner?

2. Queescondicionamientooperante?

3. Queeselreforzamientonegative?

4. Cualessonlasdiferenciasentreelcondicionamientoclsicoyel
operante.

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