Planificacin clase a clase

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

Curso: Primer Ao Medio
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Unidad 1 La construccin de estados naciones en Europa, Amrica y Chile y los

desafos de su consolidacin en el territorio nacional.
Eje: Historia.
Tiempo: 32 horas pedaggicas.
Objetivos de Aprendizaje.

(OA 01) Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con

las transformaciones polticas y econmicas de Amrica y Europa durante el
siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de
representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la
libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la ciudadana, entre
otros.
(OA 02) Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante
el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia, roles de gnero, tica del
trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las
principales transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo.
(OA 03) Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica
Latina y de Europa se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin,
caracterizado por la unificacin de territorios y de tradiciones culturales
(por ejemplo, lengua e historia) segn el principio de soberana y el sentido
de pertenencia a una comunidad poltica.
(OA 08) Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un
proceso que implic el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo
de organizar al pas, y examinar los factores que explican la relativa
estabilidad poltica alcanzada a partir de la Constitucin de 1833.
(OA 09) Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile,
considerando la defensa del territorio nacional, el voto censitario, la
institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del
sistema de partidos, la discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la
persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el debate sobre
las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
(OA 11) Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin
pblica (prensa, historiografa, literatura y movilizacin poltica) y del
sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de
nacin durante el siglo XIX en Chile.

Habilidades
Pensamiento temporal y espacial:
> Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel. (OA a).
> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b).
> Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y
explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos
del nivel. (OA e).

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:

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> Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
- La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los
datos).
- La relevancia y valor de la informacin.

- El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y

profundizar el anlisis. (OA f).
> Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (OA g).
> Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel. (OA h).

Pensamiento crtico:
> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
- Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)

Comunicacin:
> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas. (OA k)
> Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos
histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA
m).

Actitudes

Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,

y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA A).
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con
el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con
la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el
respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)

CONTENIDOS CLASE 1 (90 Minutos) CLASE 2 (90 Minutos)

Indagar conocimientos Indagar conocimientos
Conceptuales: previos. previos.
Estados
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nacionales, OBJETIVO: Identificar los OBJETIVO: Identificar los
nacin, territorio elementos ms importantes de elementos ms importantes de
nacional, de los procesos de de los procesos de
organizacin Construccin de Estado Construccin de Estado
poltica, Nacin, en Europa, Amrica y Nacin, en Europa, Amrica y
burguesa, ideas Chile. Chile.
liberales, elites INICIO: Saludo de bienvenida INICIO: Saludo de bienvenida
polticas, a los alumnos. a los alumnos.
oligarqua. Por medio de una El docente comienza la clase
conversacin guiada, el preguntando a los alumnos
Procedimentales: profesor examina los Qu aprendieron en la clase
Conocer conocimientos previos de sus anterior sobre los procesos de
Identificar alumnos respecto el proceso construccin de Estados
Investigar de construccin de Estado Nacin? Qu informacin
Relacionar Nacin. Para lo cual, los tienen que buscar en la clase
Interpretar alumnos trabajan la tcnica de hoy?
Analizar S.Q.A. Los estudiantes forman Mediante una conversacin
Argumentar grupos de 4 personas y el guiada los alumnos comentan
Confrontar docente les explica la tcnica sus ideas y el profesor les
Exponer que consiste en dialogar en indica el objetivo de la clase.
grupos, en este caso sobre el DESARROLLO: Los alumnos
Actitudinales: tema: La Construccin de se dirigen a la sala de enlaces
-Pensar en forma Estado Nacin. a seguir buscando informacin
autnoma y El docente les da a conocer el sobre los temas estudiados.
reflexiva, objetivo de la clase y las Realizada la actividad, los
fundamentar las instrucciones de la siguiente alumnos pegan en el
ideas y posturas actividad. papelgrafo ubicado en el
propias, y DESARROLLO: El profesor pizarrn, la hoja con la
desarrollar una entrega a los grupos una hoja informacin recopilada.
disposicin con tres columnas (Tcnica En crculo, los alumnos
positiva a la crtica SQA Clase 1 de Mi Aula), de comentan los contenidos
y la autocrtica. la cual solo utilizarn dos aprendidos y el docente gua
(OA A). columnas en esta clase; en la las intervenciones.
-Respetar la primera deben escribir que Posteriormente, el profesor
diversidad cultural, saben del tema y en la proyecta en la pizarra el
religiosa y tnica, segunda columna que quieren video: El origen de los
y las ideas y saber. Los estudiantes Estados nacionales. Mi Aula.
creencias distintas comienzan a discutir en grupo, con la finalidad de reforzar los
de las propias, deben hacer un resumen, el contenidos trabajados por los
considerando la cual ser dado a conocer al alumnos. Los alumnos
importancia del grupo completo. Para esto, el observan el video
dilogo para la profesor pondr en el pizarrn detenidamente y el docente
convivencia y el un papelgrafo con 3 responde las interrogantes de
logro de acuerdos, columnas las cuales se irn los estudiantes, una vez
evitando llenando con los resmenes de finalizada la presentacin.
prejuicios. (OA B) cada grupo, el docente Esta nueva informacin, los
-Demostrar solicitar a los grupos que alumnos la incorporan al
valoracin por el pasen a pegar su resumen en papelgrafo S.Q.A.
aporte de las la columna N1, el profesor lee CIERRE: Finalmente, los
ciencias sociales a y comenta lo que los alumnos alumnos apoyados en el
la comprensin de saben, sin hacer comentarios papelgrafo S.Q.A realizan
la realidad al respecto, sin decir, si est una sntesis de los
humana y su mal o bien. Posteriormente contenidos abordados, lo
complejidad, hacen lo mismo con la escriben en la lmina grupal
mediante distintas segunda columna, ah el S.Q.A y el profesor responde
herramientas docente lee y comenta lo que dudas de los alumnos.
metodolgicas y cada grupo quiere aprender. Refuerzan los contenidos de la
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perspectivas de En seguida, los alumnos se clase utilizando la
anlisis. (OA D) dirigen a la sala de enlaces a metacognicin.
-Demostrar buscar la informacin
valoracin por la requerida, recopilan la
democracia, informacin y la escriben en
reconociendo la una hoja.
importancia de ser CIERRE: Un alumno pasa a la
ciudadanos pizarra a escribir en la tabla
activos, solidarios SQA lo que aprendi hoy, es
y responsables, guiado y corregido por el curso
conscientes y que le dicta. A travs de una
comprometidos conversacin el docente
con el ejercicio de refuerza los contenidos de la
sus derechos y clase y los alumnos dan su
deberes. (OA E) opinin sobre las actividades
-Demostrar realizadas. El profesor
valoracin por la adelanta los contenidos a
vida en sociedad, tratar la prxima clase.
a travs del
compromiso activo
con la convivencia
pacfica, el bien
comn, la igualdad
de hombres y
mujeres y el
respeto a los
derechos
fundamentales de
todas las
personas. (OA F)
-Demostrar inters
por conocer el
pasado de la
humanidad y el de
su propia cultura,
y valorar el
conocimiento
histrico como una
forma de
comprender el
presente y
desarrollar lazos
de pertenencia
con la sociedad en
sus mltiples
dimensiones
(familia, localidad,
regin, pas,
humanidad, etc.).
(OA G)

CLASE 3 (90 minutos) CLASE 4 (90 minutos)

OBJETIVO: Describir los OBJETIVO: Ejemplificar los
procesos de difusin de las principios del ideario liberal en
ideas republicanas y liberales aspectos como el sistema
del siglo XIX, reconociendo su parlamentario, el
influencia en la construccin constitucionalismo, el
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de la institucionalidad poltica
nacional.
INICIO: Saludo de bienvenida
a los alumnos.
El docente comienza la clase
solicitando a un estudiante que
presente la columna 3 de la
tcnica S.Q.A. en donde
aparecen los contenidos
aprendidos en las 2 primeras
clases de la unidad.
Puesta en comn en crculo,
los alumnos complementan lo
presentado por su compaero,
el profesor gua las
intervenciones, les entrega el
objetivo de la clase y explica
las actividades a realizar.
DESARROLLO: Como
introduccin al tema de la
clase, el profesor explica los
elementos ms importantes de
las ideas Ilustradas y el
proceso de difusin de dichas
ideas en Amrica. Como
material de apoyo, proyecta en
la pizarra el power point:
Apunte La Ilustracin y su
influencia en Amrica.
En seguida, y para seguir
revisando las ideas liberales,
les entrega el Apunte Los
principios tericos del
liberalismo.
Una vez que los estudiantes
leen el apunte, se renen en
duplas y luego responden en
una hoja en blanco las
siguientes preguntas:
Defina con sus palabras los
conceptos de:
Libertad, Igualdad y > Susan B. Anthony.
Propiedad, de acuerdo a los
principios liberales.
De los principios polticos:
Separacin de poderes,
Constitucin y monarqua
parlamentaria y Soberana
nacional y Soberana popular.
Cuales se aplicaron en Chile
durante el siglo XIX?
Cul es la triloga, de los
postulados econmicos del
Liberalismo?
Por qu se plantea en el
apunte, que la Ideologa del
liberalismo separ la tica de
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movimiento abolicionista, el
reconocimiento de derechos
individuales o el surgimiento
del feminismo, valorando su
aporte para el proceso de
construccin de la democracia.
INICIO: Saludo de bienvenida
a los alumnos.
El docente comienza la clase
preguntando a los alumnos
Cules fueron las principales
conclusiones de los temas
abordados en la clase
anterior?
Mediante una conversacin
guiada por el docente, los
estudiantes expresan los
conocimientos aprendidos en
la clase anterior y el profesor
refuerza las principales ideas.
Posteriormente, el docente les
indica el objetivo de la clase y
lo escribe a un costado de la
pizarra.
DESARROLLO: El profesor
les indica a los estudiantes
que conformen grupos de tres
integrantes y que investiguen
sobre los movimientos
sufragistas y feministas como
expresiones del ideario liberal.
Para ello, el profesor propone
el estudio de la biografa de
algunas sufragistas y de las
luchas polticas y sociales de
las que fueron parte. Entre las
mujeres que pueden
seleccionar se encuentran:
> Emily Davidson.
> Olimpia de Gouges.
> Elizabeth Cady Stanton.
> Concepcin Arenal.
> Millicent Garret Fawcett.
> Emmeline Pankhurst.
> Clara Campoamor.
> Madame Roland.
>Anne-Louise-Germaine,
>Madame de Stal.
> Throigne de Mricourt.
Cada grupo investiga aspectos
como los principales datos
biogrficos y del contexto en el
que vivieron estas mujeres, las
caractersticas de los
movimientos que integraron,
las principales demandas que
 Planificacin clase a clase
la Economa?
Una vez realizada la actividad,
los estudiantes se renen en
crculo y comentan y logros alcanzados, entre otros
comparten sus conclusiones.
El docente reflexiona en
conjunto con los estudiantes y
les plantea que si bien Chile y
gran parte de las nacientes
repblicas americanas en su
proceso de construccin de
Estado Nacin asumieron
ciertas directrices liberales,
convivieron siempre con una
ideologa conservadora, que
representaba a la tradicin, de
esta manera el binario
tradicin vs modernidad fue la
tnica durante los procesos de
conformacin de los diferentes
Estados en Amrica.
CIERRE: Finalmente, los
alumnos se renen en duplas
y realizan un mapa conceptual
que incorpore las principales
ideas trabajadas en clases. El
mapa lo realizan en una hoja
en blanco que entregarn al
docente.
Realizada la actividad, el
docente realiza la correccin
de los mapas con la Rbrica
de evaluacin mapa
conceptual y una dupla lo
presenta en la pizarra.
Al presentar la pareja, es
retroalimentada con las ideas
del resto del curso, reforzada
por las ideas del profesor.
Posteriormente el docente
evala a los estudiantes con la
Rbrica de evaluacin -
Participacin en clases. Mi
Aula.
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realizaron, la recepcin de
esas demandas por la
sociedad de la poca, los
aspectos que consideren
relevantes. En sus
conclusiones, cada grupo debe
relacionar claramente las
luchas de las sufragistas y
feministas con el ideario
liberal, sealando la conexin
entre este y las demandas
generales y particulares de las
mujeres.
La informacin la deben
plasmar en un ensayo de 2
pginas y adems preparar
una presentacin breve de la
investigacin, para ser
expuesta al curso.
El ensayo el docente lo
evaluar con el instrumento
lista de cotejo para evaluar
un ensayo. Mi Aula.
Para buscar informacin, los
alumnos se dirigen a la sala de
enlaces y/o a la biblioteca.
Una vez finalizada la actividad,
los estudiantes entregan el
informe escrito y uno a uno
comienzan a exponer sus
trabajos en la pizarra.
A medida que presentan, el
resto del curso escribe en sus
cuadernos las principales
ideas que exponen sus
compaeros.
CIERRE: Para finalizar, los
estudiantes en duplas, realizan
un mapa conceptual que
contenga las principales ideas
expuestas en las
investigaciones por los grupos.
Finalizados los mapas, una
dupla lo escribe en la pizarra,
complementado con las ideas
del resto del curso.
Finalmente el profesor explica
que el liberalismo se extendi
por diversas esferas del
mundo occidental, en donde
tuvo distintas manifestaciones
y frmulas, de acuerdo al
contexto y al espacio.
Luego de la reflexin, el
profesor les adelanta los
principales temas a trabajar en
 Planificacin clase a clase
la siguiente clase.

CLASE 5 (90 Minutos) CLASE 6 (90 Minutos)

OBJETIVO: Analizar el OBJETIVO: Caracterizar, a
alcance del ideario liberal y partir de diversas fuentes de
republicano en las sociedades informacin, a la burguesa
europeas y americanas para como actor social,
evaluar crticamente aspectos reconociendo su rol en las
como el reconocimiento de transformaciones polticas,
derechos individuales, la sociales y econmicas del
nocin de ciudadano de la siglo XIX.
poca y la situacin de los INICIO: Saludo de bienvenida
indgenas, estableciendo a los alumnos.
vinculaciones con el contexto El docente comienza la clase
nacional actual. preguntando a los alumnos
INICIO: Saludo de bienvenida Qu saben de la Burguesa?
a los alumnos. Qu relacin tiene la
El docente comienza la clase burguesa con las ideas
solicitando a los estudiantes liberales?
que mencionen los puntos Mediante una conversacin
centrales del ideario liberal y guiada por el docente, los
los anota en la pizarra. alumnos expresan sus
Posteriormente, les entrega el conocimientos previos y los
objetivo de la clase y lo aprendidos en clases y el
escribe a un costado de la profesor escribe en la pizarra
pizarra. las principales ideas de los
DESARROLLO: El docente estudiantes.
les indica a los alumnos que Posteriormente, les indica el
se renan en duplas, y que objetivo de la clase, lo escribe
considerando los puntos a un costado de la pizarra y les
centrales del liberalismo, da las instrucciones de la
desarrollen la Gua Las siguiente actividad.
limitaciones del ideario DESARROLLO: Como
liberal; Civilizacin vs introduccin al tema de la
Barbarie. clase, el profesor proyecta en
El docente apoya el trabajo de la pizarra el Video La
la gua atendiendo las Burguesa. Mi Aula.
consultas de los estudiantes. Al finalizar el video, los
Entre los objetivos del trabajo alumnos y el docente lo
de la gua, el profesor busca comentan, y luego para
que los estudiantes puedan complementar la informacin,
comprender que la lgica de el docente proyecta en la
un ideario poltico como el pizarra el power point: Apunte
liberalismo funciona de forma Capitalismo y Burguesa.
distinta y a veces El profesor explica cada
contradictoria con la realidad. diapositiva y responde las
Una vez finalizada la gua, se consultas que surjan de los
renen en plenario y comentan alumnos.
y comparten sus conclusiones. Posteriormente, los alumnos
En conjunto con el docente, se renen en duplas y leen el
los alumnos revisan las Apunte Frases sobre la
respuestas de la gua y el Burguesa. Mi Aula.
profesor gua la En seguida, eligen una de las
problematizacin para frases del apunte y realizan un
comprender la mirada ensayo que respalde la idea
eurocntrica que asoci lo de la frase escogida.
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humano a lo civilizado y, por
tanto, a las formas de vida de
la Europa Occidental, y con
ello la confeccin de un otro
representante del atraso, de lo
incivilizado, frente al otro
smbolo de lo moderno y lo
civilizado.
CIERRE: Para finalizar, el
docente refuerza alguno de los
temas de la gua y les
pregunta: En el Chile actual
han evidenciado situaciones
en donde el ideal democrtico
no se respete? Cmo se
confecciona el otro en la
actualidad? De ejemplos.
De acuerdo a lo trabajado en
clases, los estudiantes
responden las preguntas y el
docente refuerza la actitud de
respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de
todas las personas, sin
distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin
socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica,
religin o creencia etc.
En seguida, el profesor evala
la participacin en clases de
los alumnos con la Rbrica de
evaluacin participacin
en clases.
Finalmente les adelanta los
temas a trabajar en la
siguiente clase.
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El docente les entrega la Lista
de cotejo para evaluar un
ensayo. Mi Aula., para tengan
claridad del formato y la
informacin que se evaluar
en el ensayo.
Para buscar informacin, los
alumnos se dirigen a la sala de
enlaces.
Una vez finalizado el ensayo,
los estudiantes se lo entregan
al docente, se renen en
crculo y comentan sus
conclusiones.
En seguida, el profesor escribe
en la pizarra las siguientes
preguntas:
Qu dicen las fuentes sobre
la burguesa? Sealen las
principales caractersticas que
se asocian a ella en los textos.
Cul fue el rol que cumpli la
burguesa durante el siglo XIX,
segn lo que se seala en las
fuentes?
La visin que entregan las
fuentes, es crtica de la
burguesa o es favorable a
ella? Argumenten.
Puesta en comn en crculo,
los estudiantes los estudiantes
responden las preguntas y el
docente refuerza las
principales ideas.
CIERRE: Para finalizar, los
alumnos en duplas comienzan
a elaborar un mapa conceptual
que contenga las principales
ideas de la clase, indicando las
caractersticas ms
importantes de la Burguesa y
lo escriben en una hoja.
Una vez listo el mapa
conceptual, una dupla lo
escribe en la pizarra,
complementado con las ideas
del resto de sus compaeros
de curso.
Repasan los principales temas
desarrollados en clases y el
docente evala los mapas con
la Rbrica de evaluacin
Mapa conceptual. Mi Aula.
Finalmente, les indica los
principales temas a trabajar en
la siguiente clase.
 Planificacin clase a clase
CLASE 7 (90 Minutos)
OBJETIVO: Describir a partir
del estudio de fuentes, las
caractersticas relevantes de la
cultura burguesa.
INICIO: Saludo de bienvenida
a los alumnos.
El docente comienza la clase
solicitando a un estudiante que
indique los puntos ms
importantes abordados en el
mapa conceptual realizado la
clase anterior.
Las ideas del estudiante son
complementadas por sus
compaeros y el profesor
refuerza las ideas ms
importantes.
Posteriormente, el docente les
indica el objetivo de la clase y
lo escribe a un costado de la
pizarra.
DESARROLLO: El docente
les pregunta a los alumnos
Qu elementos de la cultura
burguesa conocen?
Mediante una lluvia de ideas
los estudiantes el profesor
escribe en la pizarra las ideas
de los alumnos.
Posteriormente, proyecta en la
pizarra el Video La
Burguesa y la vida social a
finales del siglo XIX.
Una vez finalizada la
presentacin del video, los
alumnos y el docente lo
comentan y los estudiantes
reconocen algunas de las
ideas que se encuentran
escritas en la pizarra.
En seguida, el profesor les
entrega el Apunte
Imgenes de la burguesa.
Luego les entrega la Pauta
Aprendiendo observando, se
renen en duplas y observan
detenidamente las imgenes y
desarrollan un informe
siguiendo las instrucciones de
la pauta.
Para buscar informacin se
dirigen a la sala de enlaces.
El docente gua la actividad y
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CLASE 8 (90 Minutos)
OBJETIVO: Discuten la
vigencia de aspectos
heredados de la cultura
burguesa en la actualidad,
comunicando de forma
argumentada y respetuosa sus
conclusiones.
INICIO: Saludo de bienvenida
a los alumnos.
El docente comienza la clase
preguntando a los estudiantes
Cules son las ideas ms
importantes desarrolladas en
la clase anterior?
Mediante una conversacin
guiada, los estudiantes
expresan los conocimientos
aprendidos en la clase
anterior.
Posteriormente, les indica el
objetivo de la clase y lo escribe
en la pizarra.
DESARROLLO: El profesor
proyecta en la pizarra el power
point: Apunte La herencia
de la Burguesa.
El docente explica cada
diapositiva y responde las
consultas que surjan de parte
de los estudiantes.
Posteriormente, se renen en
crculo y el profesor les dice
que enuncien distintas ideas
que caractericen, los principios
y valores de la burguesa.
Mediante una lluvia de ideas,
los estudiantes plantean sus
conocimientos, tambin
recogen algunas ideas del
apunte presentado y el
docente las escribe en la
pizarra.
Posteriormente, los alumnos
se renen en duplas y
escogen una de las ideas
anotadas en la pizarra y en
una hoja, deben indicar en qu
situaciones en la actualidad,
se sigue aplicando la idea
elegida.
Las duplas deben indicar al
menos dos situaciones donde
se aplique la idea. Puede ser a
 Planificacin clase a clase
una vez finalizada los y las
estudiantes entregan el
informe al profesor y luego
discuten sobre la imagen de la
burguesa que se proyecta en
el arte, sobre aspectos de la
vida cotidiana de este grupo
que se pueden inferir del
anlisis de las obras, y sobre
los cambios de los burgueses
durante los siglos XVIII y XIX
que estas pinturas muestran.
El docente gua las
intervenciones
CIERRE: Para finalizar, el
docente reflexiona con los
estudiantes, indicando que las
imgenes, en sus diversos
tipos (pintura, fotografas,
afiches, caricaturas, etc.), no
son simplemente una
ilustracin, sino un instrumento
a partir del cual se puede
abordar el estudio de las
temticas histricas.
Finalmente, les adelanta los
temas a trabajar en la
siguiente clase.
nivel, local, regional, nacional
o mundial.
Una vez recopilada la
informacin, los alumnos la
escriben en la hoja y
argumentan el porqu esa idea
burguesa se mantiene en la
actualidad.
En seguida, se renen en
crculo, y las parejas comentan
sus investigaciones.
CIERRE: Para finalizar, los
estudiantes de manera
individual realizan un mapa
conceptual, indicando las
principales caractersticas de
las ideas burguesas y su
herencia en la sociedad actual.
Una vez listo el mapa
conceptual, una dupla lo
escribe en la pizarra,
complementado con las ideas
del resto de sus compaeros
de curso.
Repasan los principales temas
desarrollados en clases y el
docente evala los mapas con
la Rbrica de evaluacin
Mapa conceptual. Mi Aula.
Finalmente, les indica los
principales temas a trabajar en
el mes de abril.

EVALUACIN RECURSOS

(Heteroevaluacin) Materiales:
Rbrica.
Lista de cotejo Gua de
Describen los procesos de difusin de las ideas aprendizaje.
republicanas y liberales del siglo XIX, mediante el uso de Data
criterios de escala, sucesin y simultaneidad, Computador
reconociendo su influencia en la construccin de la Cuaderno
institucionalidad poltica nacional.
Lpiz
Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos
Plumn
como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el
movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos Pizarra.
individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo Papelgrafo
sus aportes para la construccin de la democracia. Apuntes
Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas
republicanas y liberales en el sistema poltico y en la
economa de los Estados americanos, contrastando la
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 Planificacin clase a clase
legitimidad de sus argumentos y los sesgos presentes en
ellas.
Discuten el alcance del ideario liberal y
republicano en las sociedades europeas y americanas
para evaluar crticamente aspectos como el
reconocimiento de derechos individuales, la nocin de
ciudadano de la poca y la situacin de las mujeres,
pobres, iletrados e indgenas, la laicizacin del Estado o
la participacin poltica, estableciendo vinculaciones con
el contexto nacional actual.
Caracterizan, a partir de diversas fuentes de
informacin, a la burguesa como actor social,
reconociendo su rol en las transformaciones polticas,
sociales y econmicas del siglo XIX.
Describen caractersticas relevantes de la cultura
burguesa, tales como el ideal de individuo, la tica del
trabajo, la relacin con el consumo y el ocio, el modelo
de familia, la visin de los roles de gnero y el concepto
de vida privada, argumentando a partir de evidencia
histrica.
Discuten la vigencia de aspectos heredados de la
cultura burguesa en la actualidad, comunicando de forma
argumentada y respetuosa sus conclusiones.
Explican los procesos de organizacin de algunos
Estados nacionales en Amrica Latina y Europa, sus
debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-
federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones
culturales al interior de las nuevas repblicas),
estableciendo elementos de continuidad y cambio con el
presente.
Comparan mediante el uso de herramientas de
anlisis espacial las delimitaciones de los nuevos
Estados nacionales americanos con diferentes
regionalizaciones culturales, econmicas y polticas
existentes anteriormente en Amrica, contrastando los
conceptos de regin y territorio.
Analizan algunas polticas estatales para la
conformacin del territorio nacional en Amrica Latina
(por ejemplo, la campaa del desierto, la disolucin de
la Gran Colombia, conflictos armados entre pases
vecinos, etc.), utilizando diversas fuentes que permitan
recoger la visin de distintos actores sociales,
reconociendo el impacto de dichas polticas en
comunidades locales.
Identifican la complejidad de la construccin
nacional en la regin latinoamericana a partir del estudio
de diversos casos, reconociendo algunas consecuencias
de los procesos de homogeneidad cultural que le
acompaaron, en una perspectiva de continuidad y
cambio con el presente.
Problematizan los fundamentos a partir de los que
se construyeron las naciones en el siglo XIX y su
vigencia en la actualidad, analizando crticamente
diferentes puntos de vista y respetando opiniones
distintas a la suya.
Identifican las principales caractersticas polticas
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del periodo de formacin de la Repblica, sus actores e
hitos relevantes, problematizando las periodizaciones
clsicas de la historia poltica de Chile.
Comparan distintas visiones que existan en el
debate pblico sobre el modo de organizar el pas en las
primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de
distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista
diferentes sobre el tema.
Analizan las principales caractersticas de la
Constitucin de 1833 (por ejemplo, rgimen de gobierno,
atribuciones de los poderes del Estado, concepto de
ciudadana y de participacin), reconociendo los
principios que la sustentan.
Expresan una opinin fundada sobre la situacin
poltica de Chile tras la promulgacin de la Constitucin
de 1833, a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias, estableciendo relaciones de continuidad y
cambio con la etapa poltica que le antecede.
Identifican algunos de los principales procesos
polticos y econmicos que influyeron en la consolidacin
de la Repblica de Chile, reconociendo su importancia en
la evolucin poltica del Estado.
Explican cmo la formacin de un sistema de
partidos, la discusin parlamentaria o el desarrollo de la
prensa contribuyeron al fortalecimiento del sistema
republicano, argumentando, a partir del anlisis de
fuentes, la importancia de la consolidacin de la
Repblica en Chile.
Analizan los principales conflictos existentes en
torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los
derechos de los individuos o el centralismo, mediante el
contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias,
reconociendo la complejidad de la conformacin de una
institucionalidad poltica para un nuevo Estado-nacin.
Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la
prensa, la literatura y la historiografa en la difusin de las
ideas de nacin, problematizando aspectos como los
roles de gnero, el papel de la familia y de los sectores
marginados de la participacin poltica (mujeres, nios,
indgenas).
Problematizan el papel que cumplieron los
conflictos blicos con pases vecinos en el proceso de
conformacin del Estado y de una identidad nacional
chilena, entregando una opinin crtica y fundada sobre
el rol que el territorio juega en la conformacin de estos.
Discuten el concepto de nacin, y el rol que
cumplen en su construccin los smbolos patrios, la
historia nacional y la geografa, los eventos deportivos,
las fiestas nacionales o las elecciones polticas,
considerando el rol homogeneizador que les subyace
desde una perspectiva de cambio y continuidad con el
presente.
Analizan, desde una perspectiva de cambio y
continuidad, el rol del sistema escolar en la difusin de la
idea de nacin, comunicando una opinin reflexiva y
argumentada.
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