INFORME PSICOPEDAGGICO

Destinatario: Mam de la evaluada

1.- DATOS DE FILIACIN:

Nombres: D
Edad: 13 aos 05 meses
Fecha de nacimiento: 03 de abril de 2003

Fecha de evaluacin: De 23 de agosto al 08 de setiembre

de 2016
Nivel de instruccin: 2 grado de educacin secundaria

3.- MOTIVO DE CONSULTA:

La mam de D comenta que su hija necesita que se le repita ms de dos
veces la misma indicacin para obedecer y se muestra lenta para su edad.
Adems si bien logra entender lo que lee, lo hace con lentitud, tambin
evidencia dificultad para comprender las matemticas. As tambin se
muestra lenta y carente de iniciativa en clases, se le aprecia aptica,
distrada e indiferente, hablando de manera poco expresiva y prefiere estar
sola en recreos y actividades sociales, re muy poco. Se aprecia tambin
que se muestra nerviosa, reaccionando con sobresalto ante cualquier
situacin, llegando incluso a tartamudear o atascarse al hablar.

4.-FUENTES DE INFORMACIN:
Tcnicas Utilizadas:
- Entrevista con la mam.
- Observacin.
- Anlisis de asignaturas
Pruebas administradas:

- Test de Figura humana

- Test de Figura bajo la lluvia

- Test de Familia de CORMAN

- Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ.

La informacin obtenida del Psicodiagnstico vara en su presentacin de acuerdo al destinatario por razones ticas.
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 - Prueba Beery - Buktenica del desarrollo de la Integracin
Visomotriz VMI

- Test de colores y palabras STROOP

- Test de copia y de reproduccin de memoria de figuras

geomtricas complejas REY

- Prueba de Intereses y Preferencias Profesionales IPP

- Prueba de Comprensin Lectora de formas Paralelas CLP 8 A

- Test de Anlisis de Lectoescritura TALE

- Prueba de Estilos de Aprendizaje

- Prueba de Estilos de Pensamiento

- Test de Inteligencia para adultos de Wechsler WISC IV.

- Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales BADyG M

Renovado.

5.- ANTECEDENTES IMPORTANTES A CONSIDERAR:

- D es hija nica, por el lado paterno tiene ms hermanos mayores,

de los cuales vive con uno llamado Christian.
- La mam comenta que su embarazo fue tranquilo, sin mayores
complicaciones. Nace a trmino y por parto natural, pero se
demor el llorar pues la nia no respiraba.
- Aos despus, inicia la escolaridad sin ningn problema. La
mam comenta que entre los 6 y los 7 aos, D llev terapia de
coordinacin motora gruesa pues desde siempre fue hiperlaxa.
- Estando en 4to grado D cambia de colegio Innova School, pues le
queda ms cerca de casa.
- D siempre fue cercana a su pap, con quien pasaba incluso gran
parte del da.
- El pap de D falleci hace aproximadamente ao y medio,
producto de un problema cardiaco. Si bien este suceso no tom
por sorpresa a la familia, la primera reaccin de D fue inesperada
pues no mostraba clara tristeza por el hecho.
- Despus de la partida de su pap, sus notas bajaron
significativamente. Es por este motivo que la mam decide
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 llevarla donde un psiclogo para que le realice una evaluacin,
obteniendo el diagnstico de depresin. Se mantuvo en
psicoterapia por 3 meses, pero luego la dejaron porque no venan
resultados.
- La mam comenta que D suele tener distintas actividades los
fines de semana, actualmente lleva clases de oratoria y tambin
suele salir con su mam.

6.- PERFIL DE LA EVALUADA:

En el rea socio afectiva podemos observar que D es un adolescente
reservada, se muestra callada la mayora de las veces, incluso con las
personas que conoce y pertenecen a su entorno inmediato, si bien quisiera
relacionarse con sus pares, teme la reaccin que podra despertar en ellos,
por lo cual decide no hacerlo. Este temor la lleva a mostrarse
extremadamente sensible a la opinin de los dems, as como tambin
temor al rechazo.
Esta falta de habilidades sociales la llevan a ser esquiva, a costarle
establecer relaciones interpersonales exitosas o, en todo caso,
significativas, mostrndose esquiva y desconfiada, e incluso a la defensiva,
controlando su espontaneidad, sobre todo en lo que se refiere a emociones
y sentimientos.

Con respecto a su comunicacin, D tiene un estilo pasivo, prefiere

escuchar a compartir ideas, llegando incluso a responder slo a las
preguntas que se le formulan, sus respuestas son poco espontneas; ante
situaciones nuevas tiende a reaccionar con temor. Cuando se le pide que
comente sobre sus actividades y decisiones, lo hace de manera escueta.
Slo cuando se siente en real confianza llega a compartir opiniones y
pensamientos acerca de su da a da.

En lo que respecta a su estabilidad emocional, D es un adolescente

introvertida, sensible, de personalidad formal, es decir pegada a las
normas y pautas ya establecidas y, hasta cierto punto insegura de s
misma, sobre todo en lo que se refiere a manejo de sus afectos, pues a
intelectual se sabe hbil. Es dependiente, busca la aprobacin de los
dems, sobre todos de las personas que considera significativas.
Estas creencias reafirman su tristeza, sobre todo porque tiende a pensar
que nadie puede ayudarla a sentir ni experimentar tranquilidad.

De sus afectos, se aprecia que D tiende a esconder sus verdaderos

sentimientos u preocupaciones, evidencia sensacin de soledad, angustia
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y tristeza, pues considera que sus experiencias previas han sido lo
suficientemente dolorosas, como para tener actitud esperanzadora.
Es de esta manera que adopta una actitud aparentemente fra en algunos
casos, que no necesita del afecto y cuidado de los dems. D logra
discriminar adecuadamente la realidad de la fantasa, a pesar de ello,
presenta como mecanismo de defensa la fantasa, el crear para s un
mundo interno con situaciones donde pueda desenvolverse sin temores.
Actualmente D confa en sus habilidades, en este caso acadmicas, pero
no ocurre en las dems reas de su personalidad, percibindose como
inadecuada.

Estas caractersticas estaran mostrando que Danna, a nivel emocional,

es un adolescente cuyo estado de nimo prima la tristeza, que la lleva a
sentir temor casi constante y sentimientos de inadecuacin. Estos
sntomas revelan una importante perturbacin del estado de nimo,
presentndose evidencias de depresin.

En su dinmica Familiar, D se identifica plenamente con su conformacin

familiar actual, aunque la considera incompleta ante la falta de su pap.
Considera que su familia le brinda afecto, aunque ella es consciente que es
poco afectuosa, nota que la tratan de ayudar y hacerla sentir bien, pero
sabe tambin que eso no depende de ellos.

De la relacin con su mam, se identifica con ella, la quiere, valora,

respeta y considera que es el miembro de su familia que ms trata de
entenderla y reconoce los esfuerzos que hace para ayudarla a sentirse
mejor y tratar de llevar una vida feliz.

D trata de no compartir los recuerdos que tiene de su pap pues los

considera extremadamente dolorosos, su partida signific para ella mucho
dolor que an no logra mensurar, lo cual hace que se sienta incapaz de
llevar una vida normal, como lo haca antes de su partida.

De su estilo de aprendizaje, apreciamos que D tenemos que muestra

preferencia por percibir la nueva informacin a travs del canal visual, es
decir aprende mejor cuando lee el material a ser aprendido, mucho ms
que cuando lo escucha, adems se le facilita el aprendizaje si hace uso de
pelculas, videos, programas computarizados o por el medio que presente
el material visualmente; as como tambin haciendo uso de cuadros,
grficos, diagramas, dibujos, etc. Es por este motivo que puede precisar

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ms su atencin a indicaciones orales que ha escritas y se le podra
dificultar el tomar notas en clase durante la exposicin de la misma.

De su motivacin hacia el estudio, apreciamos que D se encuentra

medianamente motivada, si bien le llama la atencin aprender, as como
tambin compartir con sus compaeros ms cercanos, ltimamente tiende
a perderse en sus propios pensamientos, a no focalizar, lo cual hace que
pierda la ilacin de los contenidos y sentir que no logra su cometido.

En cuanto a los hbitos de estudio, en casa se aprecia que ahora logra

hacer tareas por s sola, aunque a veces se olvida, estudia tambin por su
cuenta, sobre todo cuando se siente motivada, trae su material del colegio
a la casa cuando es requerido. La mam comenta que algunos compaeros
de aula suelen pedirle prestados lapiceros y no se los devuelven, por ms
que ella se los pida. Sus cuadernos suelen estar ordenados, sobre todo en
los cursos que son de su agrado, como Ingls por ejemplo. Ella misma
organiza su mochila la noche anterior.

En el colegio, sigue indicaciones, pero le cuesta seguir el ritmo de las

clases, atiende en clase y logra trabajar en equipo, pero suele hacerlo
lento, lo cual suele irritar a algunos de sus compaeros.

De sus habilidades perceptivas motrices tenemos que, su integracin

visomotriz es de 97, lo que indica que tiene un desempeo promedio. En
percepcin visual su desempeo mejora, nivel alto con un puntaje de
120. Este nivel desciende un poco en lo que se refiere a coordinacin
motriz, presentando un puntaje de 111, equivalente al nivel promedio.

De acuerdo al Test de Rey tenemos que su nivel de Copia se encuentra

dentro de la categora Superior, ubicndose en el Percentil 90, quiere
decir que logra analizar la informacin que percibe. En lo que respecta al
nivel de Memoria, se aprecia que D presenta dificultades para el
desempeo de dicha tarea, Percentil 10, indicando que no logra recuperar
informacin inmediata que provenga del canal visual.

As mismo, apreciamos que de acuerdo al Test Stroop, D tiene dificultad

para adaptarse al estrs cognitivo e interferencia atencional proveniente
de distintos estmulos, sean estos incluso de orden emocional.

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Su organizacin perceptual de acuerdo al Wisc IV es de 105,
equivalente a un rendimiento Promedio. D tiene una organizacin visual y
ejecucin motora por encima de lo esperado para su edad, evidenciando
adecuada lgica y razonamiento en las relaciones espaciales, con
adecuada capacidad de visualizacin espacial y conceptualizacin
abstracta, adems se hace evidente que tiene habilidad para el
aprendizaje, aunque dificultades en lo que se refiere a memoria visual.

El ndice de Memoria Operante es de 102, ubicndose en un nivel

Promedio. Logra procesar la informacin proveniente del canal auditivo
de manera adecuada, por ms que los elementos a recordar no guarden
relacin entre s, est capacitada para seguir instrucciones verbales,
concentrndose en partes especficas de las mismas. Por otro lado,
presenta un razonamiento numrico y concentracin mental por debajo de
lo esperado para su edad. De esta manera se puede afirmar que su
memoria auditiva y capacidad de secuenciacin tienen un nivel
acorde a lo esperado para su edad y nivel de desarrollo.

Se puede afirmar que su memoria a largo plazo, referida a la capacidad

para almacenar y recuperar la informacin aprendida despus de cierto
tiempo, se encuentra muy por encima del rango esperado para su edad;
en contraparte, su memoria a corto plazo, vista como la capacidad de
aprehender y retener informacin de manera inmediata para ser usada por
periodos cortos de tiempo, se encuentra en un nivel por debajo de lo
adecuado para su nivel de desarrollo.

En lo que respecta a su memoria visual, sta presenta un nivel por

debajo de lo esperado para su edad, sobre todo en lo que respecta a
recuperar y procesar la informacin proveniente de este canal.

El ndice de Comprensin Verbal, es de 114 y est ubicado en un nivel

Promedio alto, este rendimiento nos indica que D maneja informacin
general adquirida durante la educacin familiar y escolar acorde a un
adolescente de 16 aos; as tambin logra almacenar y recuperar
informacin, como tambin recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a
soluciones a un nivel por encima de lo esperado para su edad. D conoce
las normas convencionales de conducta, mostrando un desarrollo del
sentido moral y juicio social acorde de una adolescente de 16 aos y
medio. Igualmente posee un vocabulario con riqueza de ideas, formacin

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de conceptos y desarrollo de lenguaje a nivel muy por encima de lo
esperado para su grado.

En cuanto a sus niveles de Comprensin Lectora, D logra captar y

manejar los elementos simblicos presentes en las lecturas, establece
relaciones de causa efecto con los datos, distingue entre opiniones y
hechos mencionados dentro de un texto. Est en capacidad de desarrollar
preguntas de respuesta directa, es decir cuando tiene que recordar partes
exactas de un texto, organizando los hechos narrados de acuerdo a una
secuencia, aunque se le dificulta cuando estos son de carcter inferencial.

Se aprecia que su Lectura en voz alta es adecuada, si bien su tono es

bastante bajo, lo hace ritmo adecuado, vocaliza adecuadamente y se
corrige a s misma cuando incurre en error.
De su lectura silenciosa, se aprecia que realiza un rastreo visual
adecuado y logra entender y procesar la informacin que percibe de
manera esperada.

En cuanto a su Escritura observamos que su prensin del lpiz es

adecuada, el tamao de su letra est acorde a su grado y tanto en
escritura espontnea como en dictado hace uso correcto de maysculas y
minsculas.

La Sintaxis est por encima del promedio, maneja adecuadamente la

nocin de gnero, nmero, tiempo, preposiciones, etc.

En lo que respecta a Velocidad de procesamiento, D presenta un

puntaje de 70, situndola en el nivel Muy Bajo, es decir, sus operaciones
mentales van a ritmo lento, evidenciando serias dificultades para la
atencin sostenida y discriminacin visual; tambin le cuesta perseverar
en la tarea, bsicamente porque no cuenta con estrategias personales que
le permitan resolver problemas a nivel acadmico.

De su Coeficiente Intelectual tenemos que, de acuerdo a la Escala de

Inteligencia de Wechsler, presenta un C.I. de 100 que la ubica en un nivel
de Capacidad Intelectual Promedio, con una edad mental de 13 aos y 4
meses.

As tambin la Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales BADyG

M, que de alguna manera hace evidente o pronostica el xito acadmico,

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se aprecia que las habilidades de D se conceptualizan de la siguiente
manera:

Habilidades Puntaje Interpretaci

Intelectuales n
Razonamiento Lgico 70 Medio Alto
Relaciones Analgicas 66 Medio Alto
Series Numricas 13 Bajo
Matrices Lgicas 34 Medio
Completar Oraciones 62 Medio
Problemas Numricos 20 Medio Bajo
Encajar Figuras 87 Alto
Memoria Auditiva 87 Alto
Memoria ortogrfica 99 Muy Alto
Atencin 11 Bajo
Rapidez 41 Medio
Eficacia 62 Medio

Al comparar estos resultados con su rendimiento acadmico, se puede

afirmar que estos guardan relacin, debido bsicamente a la
interferencia de tipo emocional en el desempeo acadmico y
despliegue de habilidades de Danna, los cuales causan bloqueos, sobre
todo en el rea de las matemticas.
Adems, se aprecia que le cuesta trabajar dentro de los tiempos
estipulados con adecuada rapidez, haciendo que su nivel de atencin
est por debajo, sobre todo por la dificultad que presenta en la
velocidad de procesamiento de la informacin.

7.- DIAGNSTICO:

Dentro de plano intelectual, D presenta recursos cognitivos y funciones

ejecutivas que la sitan a nivel esperado para su edad y le permiten un
adecuado desempeo, en este caso a nivel acadmico. Si bien presenta
dificultades en algunas reas, estas se dan bsicamente por interferencia
clara de sus emociones, que la llevan a presentar bloqueos,
especficamente en el rea de matemticas, as como tambin cierta
lentitud al momento de procesar la informacin. Adems, el factor
emocional tambin viene afectando su memoria a corto plazo.

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Del funcionamiento de sus emociones apreciamos que D es una
adolescente que vive una situacin de constante tristeza debido a la
prdida de su padre, as como desesperanza ante la posibilidad de sentir
alegra y confianza ante el posible establecimiento de relaciones
interpersonales.
Esta desorganizacin de sus afectos la lleva a usar la fantasa como
mecanismo de defensa. Por otro lado, la percepcin casi catastrfica que
tiene de su mundo emocional, la lleva asentirse inadecuada y a presentar
evidencias de depresin.

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