BIENESTAR FSICO,

CIUDADANA Y CONVIVENCIA
BIENESTAR FSICO,
CIUDADANA Y CONVIVENCIA
PRUEBAS SER
EVALUANDO NUEVAS FORMAS DE APRENDER:
BIENESTAR FSICO, CIUDADANA Y CONVIVENCIA

Alcalda Mayor de Bogot D.C. - Universidad del Rosario

Revisin de Estilo
Martha Ortiz Fonseca

Diseo y Diagramacin
Diana Fernndez Prieto

Apoyo tcnico y operativo

Pedro Antonio Aya Parra
Anglica Tatiana Cuartas Melendez
 Alcalde Mayor de Bogot Rector
GUSTAVO PETRO URREGO JOS MANUEL RESTREPO ABONDANO

Secretario de Educacin Vicerrectora

SCAR SNCHEZ JARAMILLO STEPHANIE LAVAUX

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Sndico

PATRICIA BURITIC CSPEDES MIGUEL FRANCISCO DIAGO ARBELEZ

Subsecretaria de Integracin Interinstitucional Secretaria General

GLORIA MERCEDES CARRASCO RAMREZ CATALINA LLERAS FIGUEROA

Direccin de Evaluacin de la Educacin Decano

MIGUEL FRANCISCO GODOY CARO
Directora de Participacin
DEIDAMIA GARCA QUINTERO
-HIH2FLQD$VHVRUDGH&RPXQLFDFLQ\3UHQVD
ROCO OLARTE TAPIA
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
GUSTAVO ADOLFO QUINTERO HERNNDEZ
Director
Centro de Investigacin en Ciencias de la Salud
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
CARLOS MARTN RESTREPO FERNNDEZ

Director
Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA)
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
JORGE ENRIQUE CORREA BAUTISTA
 Equipo Tcnico de la Universidad del Rosario

JORGE ENRIQUE CORREA-BAUTISTA, PhD KATHERINE GONZLEZ-RUZ, MSc

Profesor asociado de carrera Asistente de investigacin
Director Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA)
Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA) Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
Director Universidad del Rosario
Maestra en Actividad Fsica y Salud
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud DANIEL HUMBERTO PRIETO-BENAVIDES, MSc
Universidad del Rosario 6XSHUYLVRUGHFDPSR
Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA)
ROBINSON RAMREZ-VLEZ, PhD Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
&RRUGLQDGRUFLHQWFR Universidad del Rosario
Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
8QLYHUVLGDG6DQWR7RPV ADALBERTO PALACIOS-LPEZ, MSc
6XSHUYLVRUGHFDPSR
CLAUDIA MARCELA ROZO REYES, MSc Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA)
Profesora principal de carrera Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
'LUHFWRUDGHO3URJUDPDGH7HUDSLD2FXSDFLRQDO Universidad del Rosario
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud.
Universidad del Rosario KAREN AGUIA ROJAS
Terapeuta Ocupacional
ELVIS SIPRIAN CASTRO ALZATE MSc Universidad del Rosario
Profesor Auxiliar de carrera
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud. JACKELINE LIZETH TAFUR OVIEDO
Universidad del Rosario Fisioterapeuta
Universidad del Rosario
PAOLA BALANTA COBO, MSc
Profesora Auxiliar de carrera
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud. Asesor Internacional
Universidad del Rosario
RL FELIPE LOBELO, MD, PhD, FAHA
ANGELICA MARIA MONSALVE ROBAYO, MSc (SLGHPLORJR
Profesora Auxiliar de carrera +XEHUW'HSDUWPHQWRI*OREDO+HDOWK
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud. (PRU\8QLYHUVLW\5ROOLQV6FKRRORI3XEOLF+HDOWK
Universidad del Rosario Atlanta, USA

JOS FRANCISCO MENESES-ECHVEZ, MPH

Asistente de investigacin
Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
8QLYHUVLGDG6DQWR7RPV
 Equipo Tcnico de la Direccin de Evaluacin de la
Secretara de Educacin Distrital
*HUPQ*XVWDYR7RYDU0RMLFD
$PSDUR$UGLOD3HGUD]D
-XDQ&DPLOR$OMXUL3LPLHQWR
Hernn Ivan Martin Velzquez
Ana Judith Aristizabal Garca

Equipo Tcnico de la Direccin de Participacin de la

Secretara de Educacin Distrital
Olga Luca Vargas Llano
Diana Constanza Pea

Equipo de Coordinadores de Campo

Lady Liliana Agudelo Nez Mara Alejandra Tordecilla Sanders
Yovan Arturo Hernandez Barreto Maria Carolina Navas Solano
Katlyn Marcela Hernndez Gil Maria Fernanda Rojas Prieto
:LOOLDP)HOLSH0DUWQ$OHPQ Alba Lucia Becerra Moreno
Luis Carlos Medina Franco Lida Maritza Martinez Garzn
Mnica Liliana Ojeda Pardo Jesika Lorena Infante Castiblanco
-KRQDWDQ&DPLOR3HDEDJQ Yuri Vanessa Reyes Villanueva
Stefani Perea Acevedo Viviana Andrea Lopez Garzn
Anny Mallerly Rodriguez Castellanos Aura Mara Milln Mora
 Equipo de Evaluadores
Alejandra Cely Zuluaga Neiby Viviana Garca Ruz
Alicia Mara Rondn Roldan Olga Daniela Beltrn Snchez
Ana Judit Martnez lvarez Paola Andrea Rivera Moreno
Angie Dayana Herrera Rodrguez Rina Farath Guerrero Vanegas
Astrid Carolina Acosta Palacio Rodrigo Rojas Delgado
Carlos Arturo Sandoval lvarez Sergio Alfonso Meneses Baquero
&DUORV7HRGRUR5DPLUH]7RUUHV Sergio Hernn Snchez Parada
Claudia Patricia Rodriguez Rivera Sonia Otero Castrilln
Claudia Yaneth Moreno Barragn Stefany Alejandra Lizarazo Arias
'DKLDQD6XWDFKQ*PH] Viviana Lizeth Pinzn Cuervo
Darwin Alejandro Roa Tovar Viviana Ospina Gonzlez
Diana Carolina Pez Bocanegra Wilson Enrique Hernndez Barreto
'LHJR(UPLWK&RUUHGRU/SH] <KRQ$OH[DQGHU*DUFD5RPHUR
(GJDU$OH[LV3UH]/HJXL]DPQ Andrs Alberto Mendoza Ospina
(GJDU&KLWLYD*X]PQ Angie Catherine Mendoza Bucur
Giovanni Cuervo Vasco Diana Marcela Lpez Celis
Hernn Alfonso Velasco YQ'DULR*PH]'XTXH
Jairo Fabin Medina Araujo Jessica Alejandra Valencia Aranguren
Jean Paul Bustos Parada Karen Eliana Rojas Ortega
-HHUVRQ$OIRQVR&RUWHV/HDO Marcela Vargas Toledo
Jessica Paola Crdenas Lpez Andrs Rojas Crdenas
-LPP\-RKDQ%HQDYLGH]2UWHJD Claudia Lorena Hernandez Murcia
Jonathan Murcia Castillo Diana Moreno Fraile
Jorge Esteban Gonzlez Vargas 'LDQD3DROD*X]PQ
Juan Carlos Pinilla Daz Diego Alejandro Rodrguez Aguirre
Juan Sebastin Osorio Mahecha Gina Paola Ardila Manrique
.DUHP*LVHOOH2YLHGR$OPHQGUDOHV YDQ'DULR*PH]'XTXH
Laura Marcela Cortes Echeverry Luis Miguel Mndez Ajico
/LVHWK&DPLODYLOD&DVWLOOR Marleny Ortiz Lpez
Mara Andrea Chvez Araoz Miguel ngel Villalobos Tuquerres
Wilson Hernan Muoz Colorado Pedro Len Ochoa
Lady Johanna Monroy Cruz Ricardo Andres Giraldo Ordoez
/LGD;LPHQD0XR]6XDUH] Sergio Alejandro Toro Hincapi
Marcela Hernndez Pea Jenny Elena Acevedo Castellanos
Mara Alejandra Aponte Arbelaez Sebastin Prieto Moreno
Martha Rubiela Parada Arias Sebastin Felipe Arango
Milton Yesith Beltrn Beltrn
(VWHGRFXPHQWRIXHHODERUDGRSRUHOJUXSRGHLQYHVWLJDGRUHVGHO&HQWURGH(VWXGLRVHQ0HGLFLQGHOD$FWLYLGDG
)VLFD &(0$ HO SURJUDPD GH WHUDSLD RFXSDFLRQDO GH OD (VFXHOD GH 0HGLFLQD \ &LHQFLDV GH OD 6DOXG GH OD
Universidad del Rosario, con el apoyo de los profesionales de la Direccin de Evaluacin de la Secretara de
Educacin Distrital.
CONTENIDO
Captulo 1:
Prueba de Bienestar Fsico 3
1. BIENESTAR FSICO COMO INDICADOR DE LA SALUD GENERAL EN NIOS Y ADOLESCENTES 4

2. RECOMENDACIONES DE ACTIVIDAD FSICA EN ESCOLARES Y ADOLESCENTES 5

2.1. Cunta actividad fsica necesitan los nios y los adolescentes? 5

3. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA EN ESCOLARES 6

4. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y EN EL BIENESTAR FSICO 7

5. PRUEBAS PARA ESTIMAR EL COMPONENTE MORFOLGICO COMO INDICADOR DEL BIENESTAR FSICO EN
NIOS Y ADOLESCENTES 8

6. METODOLOGA 8
6.1. Introduccin 8
6.2. Objetivo general 8
6.3. 3URFHGLPLHQWR 8
6.4. Convocatoria 8
6.5. Criterios para aplicar la prueba 9
6.6. Estandarizacin y aplicacin 9
6.7. Validacin de la batera de evaluacin del Bienestar Fsico (Fuprecol) 9
6.8. (YDOXDFLQGHOFRPSRQHQWHPRUIROJLFR 9
6.9. (YDOXDFLQGHOFRPSRQHQWHPXVFXODU 11
6.10. (YDOXDFLQGHOFRPSRQHQWHFDUGLRUUHVSLUDWRULR 12
6.11. Consideraciones ticas 13
6.12. Plan de anlisis 13

i
 7. RESULTADOS 13

7.1. Descriptivos de la poblacin general 13

7.2. Diferencias en los niveles de condicin fsica cardiorrespiratoria de los escolares de Bogot, D.C.
frente a escolares de otros pases 13

8. ANLISIS POR LOCALIDADES 15

8.1. &RPSRQHQWHPRUIROJLFR 15
8.2. &RPSRQHQWHPXVFXODU 15
8.3. &RPSRQHQWHFDUGLRUUHVSLUDWRULR 15
8.4. Diferencias por tipo de colegio 15

9. SNTESIS DE RESULTADOS RELEVANTES 18

9.1. &RPSRQHQWHPRUIROJLFR 18
9.2. &RPSRQHQWHPXVFXODU 18
9.3. &RPSRQHQWHFDUGLRUUHVSLUDWRULR 18

10. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA PRUEBA DE BIENESTAR FSICO 19

11. IMPACTOS Y CONCLUSIONES DEL ESTUDIO 19

12. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL BIENESTAR FSICO ESCOLAR MEDIANTE LA PRCTICA SEGURA DE
ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE 20
12.1. 3DUDHOFRPSRQHQWHFDUGLRUUHVSLUDWRULR 21
12.2. 3DUDHOFRPSRQHQWHPXVFXODU 21
12.3. 3URPRFLQGHKELWRVDOLPHQWDULRVVDOXGDEOHV 22
12.4. 3URPRFLQGHKELWRVGHYLGDDFWLYRV 22
12.5. 3URPRFLQGHKELWRVGHYLGDGHVGHXQPRGHORPXOWLQLYHO 23

ii
Captulo 2:
Prueba de Convivencia y Ciudadana 31
1. MARCO TERICO 31

1.1. &LXGDGDQD\FRQYLYHQFLDHQHOPDUFRGHODHYDOXDFLQ 32
1.2. Ciudadana y convivencia en la adolescencia 32
1.3. Ldica a travs del juego, una experiencia evaluativa con estudiantes de noveno grado 33
1.4. Actividad ldica evaluativa 34

2. DISEO, VALIDACIN Y APLICACIN DE LA PRUEBA 37

2.1. Diseo de la prueba 37

2.1.1. Propuesta pedaggica 37
2.1.2. Caractersticas de la prueba 37

2.2. Validacin de la prueba 37

2.2.1. Tipo de estudio 37
2.2.2. Fases del proceso de validacin 38
2.2.3. 6LVWHPDWL]DFLQ\DQOLVLVGHODLQIRUPDFLQ 38
2.2.4. Consideraciones ticas 38

2.3. Aplicacin de la prueba 39

3. RESULTADOS 39

3.1. Resultados validacin de criterio y de contenido 39

3.1.1. Validacin por expertos 39
3.1.2. Entrevista cognitiva 39
3.1.3. Prueba piloto 39

3.2. 5HVXOWDGRVJUXSRIRFDOSDUDWULDQJXODFLQGHODLQIRUPDFLQ 41

3.3. Resultados generales de la aplicacin de la prueba 42

3.3.1. 5HVXOWDGRVSRUORFDOLGDGVHJQQLYHOGHGHVHPSHR 43
3.3.2. Resultados segn capacidades de ciudadana y convivencia 45

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52

5. ANEXOS 55

iii
ndice de Tablas
Tabla 1. 9DOLGH]GHORVFRPSRQHQWHVGHOELHQHVWDUIVLFR0HGLDs'(\&&&HQKRPEUHVQ \
PXMHUHVQ %RJRW&RORPELD 9
Tabla 2. 3XQWRVGHFRUWHFRPRFULWHULRGHHVWDGRQXWULFLRQDO 10
Tabla 3. 3XQWRVGHFRUWHFRPRFULWHULRGLDJQVWLFRGHREHVLGDGDEGRPLQDO 11
Tabla 4. 3XQWRVGHFRUWHFRPRFULWHULRGHEDMDFRQGLFLQPXVFXODUHQEUD]RV 11
Tabla 5. 3XQWRVGHFRUWHFRPRFULWHULRGHEDMDFRQGLFLQPXVFXODUHQSLHUQDV 12
Tabla 6. 3XQWRVGHFRUWHFRPRFULWHULRGHEDMDFRQGLFLQDHUELFDVHJQ)71(6*5$00 12
Tabla 7. Caractersticas del estado de salud de nios y adolescentes de escolares de 9 grado del total de
LQVWLWXFLRQHVRFLDOHVXQDPXHVWUDGHSULYDGRVRHQFRQFHVLQGH%RJRW'&&RORPELD 14
Tabla 8. 3UHYDOHQFLDGHFRQGLFLQIVLFDQRVDOXGDEOHHQWUHORVHVFRODUHVGH%RJRW'&&RORPELD\ORV
estudios citados en este trabajo 14
Tabla 9. 6XVWHQWRWHULFRGHODVHVWDFLRQHVGHOMXHJR(VWDFLQ1R5HFRQR]FRFXOHVHOSUR\HFWR 34
Tabla 10. 6XVWHQWRWHULFRGHODVHVWDFLRQHVGHOMXHJR(VWDFLQ1R([SUHVDPRVSDUDTXLQ\FPRVHU
nuestro proyecto) 35
Tabla 11. 6XVWHQWRWHULFRGHODVHVWDFLRQHVGHOMXHJR(VWDFLQ1R&RQVWUXLPRVQXHVWURSUR\HFWRHQ
conjunto) 35
Tabla 12. 6XVWHQWRWHULFRGHODVHVWDFLRQHVGHOMXHJR(VWDFLQ1R6RFLDOL]DPRVQXHVWURSUR\HFWR 36
Tabla 13. &DSDFLGDGHVGHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLDHWHPVLQFOXLGRVHQHOLQVWUXPHQWR 40
Tabla 14. Total de Instituciones Educativas y estudiantes evaluados en el Distrito Capital 43

iv
ndice de Figuras
Figura 1. %HQHFLRVGHODDFWLYLGDGIVLFDODORODUJRGHODYLGD 6
Figura 2. 1PHURGHHVWXGLDQWHVDORVTXHVHDSOLFDURQORVGLVWLQWRVFRPSRQHQWHVGHOD3UXHED6(5GH
bienestar fsico 8
Figura 3. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (peso corporal) 10
Figura 4. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (talla) 10
Figura 5. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (circunferencia de cintura) 11
Figura 6. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (fuerza prensil) 11
Figura 7. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (salto de longitud) 12
Figura 8. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (prueba de Lger) 12
Figura 9. Porcentaje de escolares obesos segn circunferencia de cintura por localidad y sexo 16
Figura 10. Porcentaje de escolares con exceso de peso segn IMC por localidad y sexo 16
Figura 11. 3RUFHQWDMHGHHVFRODUHVFRQEDMDFRQGLFLQPXVFXODUGHEUD]RVSRUORFDOLGDG\VH[R 16
Figura 12. 3RUFHQWDMHGHHVFRODUHVFRQEDMDFRQGLFLQPXVFXODUGHSLHUQDVSRUORFDOLGDG\VH[R 17
Figura 13. Porcentaje de escolares con baja condicin aerbica por test de Lger por localidad y sexo 17
Figura 14. 3RUFHQWDMHGHEDMDFRQGLFLQHQORVFRPSRQHQWHVPRUIROJLFRPXVFXODU\FDSDFLGDGDHUELFD
VHJQWLSRGHFROHJLR%RJRW&RORPELD 15
Figura 15. Fotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de ciudadana y convivencia (Estacin No. 1 -
5HFRQR]FRFXOHVPLSUR\HFWR 34
Figura 16. )RWRJUDID8QLYHUVLGDGGHO5RVDULR3UXHED6(5GHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLD(VWDFLQ1R
([SUHVDPRVSDUDTXLQ\FPRVHUQXHVWURSUR\HFWR 35
Figura 17. )RWRJUDID8QLYHUVLGDGGHO5RVDULR3UXHED6(5GHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLD(VWDFLQ1R
&RQVWUXLPRVXQSUR\HFWRHQFRQMXQWR 36
Figura 18. )RWRJUDID8QLYHUVLGDGGHO5RVDULR3UXHED6(5GHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLD(VWDFLQ1R
6RFLDOL]DPRVQXHVWURSUR\HFWR 36
Figura 19. 3URFHVRGHYDOLGDFLQGHOLQVWUXPHQWRGHHYDOXDFLQ 39
Figura 20. 1LYHOGHGHVHPSHRGHODVQVWLWXFLRQHV(GXFDWLYDVHQ%RJRW'& 42
Figura 21. 5HVXOWDGRVSRUQLYHOGHGHVHPSHRHQODVORFDOLGDGHVGHO'LVWULWR 43
Figura 22. 1LYHOGHGHVHPSHRGHODVQVWLWXFLRQHV(GXFDWLYDVSEOLFDV\SULYDGDVGHO'LVWULWR&DSLWDO 44
Figura 23. 5HVXOWDGRVGHO'LVWULWRSRUQLYHOGHGHVHPSHRHQODVFDSDFLGDGHVFLXGDGDQDV 45
Figura 24. Resultados por tipo de institucin en Bogot, D.C. 46
Figura 25. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH.HQQHG\SRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 46
Figura 26. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH(QJDWLYSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 47
Figura 27. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH/RV0UWLUHVSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 47
Figura 28. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH7HXVDTXLOORSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 47
Figura 29. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH&LXGDG%ROYDUSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 47
Figura 30. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH5DIDHO8ULEH8ULEHSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 48

v
 Figura 31. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH7XQMXHOLWRSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 48
Figura 32. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH3XHQWH$UDQGDSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 48
Figura 33. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH/D&DQGHODULDSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 48
Figura 34. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH8VDTXQSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 49
Figura 35. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH&KDSLQHURSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 49
Figura 36. Resultados de las Instituciones Educativas pblicas y privadas de la localidad de Chapinero segn
capacidades. 49
Figura 37. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH6DQWD)HSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 50
Figura 38. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH%DUULRV8QLGRVSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 50
Figura 39. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH$QWRQLR1DULRSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 50
Figura 40. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH6XPDSD]SRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 50
Figura 41. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH6DQ&ULVWEDOSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 51
Figura 42. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH8VPHSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 51
Figura 43. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH%RVDSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 51
Figura 44. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH)RQWLEQSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 51
Figura 45. 5HVXOWDGRVGHODORFDOLGDGGH6XEDSRUQLYHOGHGHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV 52

vi
PRESENTACIN
(O3ODQ6HFWRULDOGH(GXFDFLQ(GXFDFLQGHFDOLGDGSDUDWRGRV\WRGDVSURPXHYHHOIRUWDOHFLPLHQWR
GHFDSDFLGDGHVSDUDHOEXHQYLYLUHOGHVDUUROORGHDSUHQGL]DMHVDFDGPLFRVGHH[FHOHQFLD\ODIRUPDFLQSDUD
la ciudadana y la convivencia.

/RDQWHULRULPSOLFDFRQWDUFRQXQFXUUFXORSDUDODH[FHOHQFLDDFDGPLFD\ODIRUPDFLQLQWHJUDOGHORVHVWXGLDQWHV
DOUHGHGRUGHORVDSUHQGL]DMHVGHO6$%(5HQPDWHPWLFDVOHQJXDFDVWHOODQD\VHJXQGDOHQJXDFLHQFLDVVRFLDOHV
y ciencias naturales, y de los aprendizajes del SER en arte, educacin fsica, recreacin, deporte, ciudadana y
la convivencia.

(VWRVSODQWHDPLHQWRVVHKDQFRQFUHWDGRHQODIRUPXODFLQ\HMHFXFLQGHSURSXHVWDVFRPRODMRUQDGDFRPSOHWD
XQDDSXHVWDFXUULFXODUTXHVHWUDGXFHHQPVWLHPSRVSDUDPVDSUHQGL]DMHV

Para evaluar los aprendizajes de las reas del SER, la Secretara de Educacin Distrital (SED) dise y aplic las
Pruebas SER de arte, bienestar fsico y ciudadana y convivencia.

&RQHVWDLQLFLDWLYDLQQRYDGRUD\VLQSUHFHGHQWHVHQODFLXGDGQLHQHOSDVOD6('VHVXPDDORVSODQWHDPLHQWRV
GHRUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD2UJDQL]DFLQSDUDOD&RRSHUDFLQ\HO'HVDUUROOR(FRQPLFRV2&'(OD
81(6&2\HO&HQWURSDUDOD(GXFDFLQ8QLYHUVDO&8(GH%URRNLQJVQVWLWXWLRQVREUHODLPSRUWDQFLDGHHYDOXDU
RWUDVGLPHQVLRQHVGHOVHU(QHIHFWRHVWRVGRVOWLPRVRUJDQLVPRVKDQOLGHUDGRODFRQYRFDWRULDLQWHUQDFLRQDO
SDUDOD&RPLVLQ(VSHFLDOVREUH0WULFDVGHORV$SUHQGL]DMHVODFXDOKDLQYHVWLJDGRODYLDELOLGDGGHLGHQWLFDU
REMHWLYRVFRPXQHV\PHMRUDUHODSUHQGL]DMHHQWRGDVXLQWHJULGDG$OUHVSHFWROD&RPLVLQDUPDORVLJXLHQWH

aunque la cobertura en educacin primaria ha aumentado drsticamente en los pasados quince aos,
estas ganancias han sido inconsistentes y los niveles de aprendizaje continan siendo inaceptablemente
bajos. La educacin de baja calidad est arriesgando el futuro de millones de nios y jvenes alrededor
del mundo. En estos momentos se desconoce la escala total de esta crisis porque la medicin de los
resultados de aprendizaje es limitada en muchos pases 1

(Q GHVDUUROOR GH ORV REMHWLYRV FLWDGRV OD &RPLVLQ SURSRQH OD PHGLFLQ GH ORV VLJXLHQWHV GRPLQLRV GHO
DSUHQGL]DMH ELHQHVWDU IVLFR GHVDUUROOR VRFLDO \ HPRFLRQDO FXOWXUD \ DUWHV DOIDEHWL]DFLQ \ FRPXQLFDFLQ
HQIRTXHVGHDSUHQGL]DMH\FRJQLFLQXWLOL]DFLQGHQPHURV\PDWHPWLFDV\FLHQFLD\WHFQRORJD

1
&RPLVLQ(VSHFLDOVREUH0WULFDVGHORV$SUHQGL]DMHV/07)SRUVXVLJODHQLQJOVHacia un aprendizaje universal:
Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes. 0RQWUHDO\:DVKLQJWRQ'&QVWLWXWRGH(VWDGVWLFDGHOD
UNESCO y Centro de Educacin Universal de Brookings.

vii
&RQHOGLVHR\DSOLFDFLQGH/D3UXHEDV6(5FRPRHOLQVWUXPHQWRGHPWULFDSDUDHYDOXDUORVDSUHQGL]DMHV
DGTXLULGRV HQ GRPLQLRV GLIHUHQWHV D ORV HYDOXDGRV WUDGLFLRQDOPHQWH  OD 6(' VH LQFRUSRUD DO KRUL]RQWH
LQWHUQDFLRQDO\DODVGLVFXVLRQHVGHRUGHQPXQGLDOHQHVWHVHQWLGRFRPRORKDQKHFKRRWURVSDVHVFRPR&KLOH
y Brasil en nuestro continente.

En el caso particular del bienestar fsico, se dise, con el apoyo de la Universidad del Rosario, la prueba censal
TXHVHDSOLFDPVGHHVWXGLDQWHVGHJUDGRQRYHQRGHORVFROHJLRVRFLDOHV\DXQDPXHVWUDGHFROHJLRV
SULYDGRV(QHVWHSURFHVRVHHYDOXODFRQGLFLQIVLFDGHORVHVWXGLDQWHV\VXFRPSRVLFLQFRUSRUDODWUDYV
GHPHGLFLRQHVGHWDOOD\SHVRQGLFHGHPDVDFRUSRUDO0&FLUFXQIHUHQFLDGHFLQWXUD\GHSUXHEDVIVLFDV
HVWDQGDUL]DGDVGHUHVLVWHQFLDFDUGLRYDVFXODUIXHU]D\SRWHQFLDPXVFXODU

$GLFLRQDOPHQWHVHGLVH\DSOLFDPVGHHVWXGLDQWHVGHJUDGRQRYHQRXQLQVWUXPHQWRSDUDYDORUDU
DWUDYVGHODOGLFDODVFDSDFLGDGHVHQFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLDHQHOPELWRVRFLHWDO

(QHOSUHVHQWHGRFXPHQWRVHSUHVHQWDQORVUHVXOWDGRVGHHVWDDSOLFDFLQORVFXDOHVFRQVWLWXLUQXQLPSRUWDQWH
LQVXPRSDUDIRUPXODU\HMHFXWDUHVWUDWHJLDVGHPHMRUDPLHQWRHQORVFROHJLRVODVORFDOLGDGHV\ODFLXGDGTXH
SHUPLWDQ IRUWDOHFHU HO ELHQHVWDU IVLFR \ ODV FDSDFLGDGHV FLXGDGDQDV \ GH FRQYLYHQFLD GH ORV QLRV QLDV \
jvenes de nuestra ciudad.

Patricia Buritic Cspedes

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia

viii
CMO LEER ESTE
DOCUMENTO?
(QHVWHGRFXPHQWRXVWHGHQFXHQWUDORVIXQGDPHQWRVFRQFHSWXDOHV\PHWRGROJLFRVGHOGLVHR\DSOLFDFLQGH
la Prueba SER de Bienestar Fsico y Ciudadana y Convivencia durante el 2014 y parte del 2015.

(OGRFXPHQWRHVWSHQVDGRFRPRXQDJXDGHRULHQWDFLQSDUDUHFWRUHVSURIHVRUHV\SDGUHVGHIDPLOLD
y acudientes sujeta a adaptaciones, que busca dar cuenta del estado general del bienestar fsico y de la
FLXGDGDQD\ODFRQYLYHQFLDGHORVHVWXGLDQWHVGHJUDGRQRYHQRGHLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVRFLDOHV\XQD
PXHVWUDGHFROHJLRVSULYDGRV$VPLVPRSURSRQHXQDVHULHGHVXJHUHQFLDVSDUDIRPHQWDUODDFWLYLGDGIVLFDORV
hbitos saludables de vida, el bienestar fsico, la ciudadana y la convivencia de acuerdo al contexto sociocultural
de cada estudiante y cada institucin educativa.

/RDLQYLWDPRVDOHHUHOGRFXPHQWRGHPDQHUDFUWLFD\DUHH[LRQDUVREUHTXUHFRPHQGDFLRQHVRSULQFLSLRV
VRQDSOLFDEOHVDODVFRQGLFLRQHVORFDOHVGHVXLQVWLWXFLQHGXFDWLYD\FXOHVGHEHQVHUDGDSWDGRVDOPRPHQWR
de ponerlos en prctica.

(OGRFXPHQWRVHGLYLGHHQGRVSDUWHV8QSULPHUFDSWXORUHODFLRQDGRFRQOD3UXHED6(5HQVXFRPSRQHQWH
GHELHQHVWDUIVLFR(QHVWHHQFRQWUDUUHIHUHQWHVWHULFRVSUXHEDVXWLOL]DGDVSDUDHVWLPDUHOELHQHVWDUIVLFR
GHORVHVWXGLDQWHVODPHWRGRORJDDSOLFDGDORVREMHWLYRVGHODSUXHED\ORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVDWUDYVGH
WDEODVGHVFULSWLYDVGHSUHYDOHQFLD\GHFRPSDUDFLQ$GLFLRQDOPHQWHHQFRQWUDUORVUHVXOWDGRVDQDOL]DGRVSRU
ORFDOLGDG\XQDVHULHGHUHFRPHQGDFLRQHVSDUDPHMRUDUHOELHQHVWDUIVLFRHVFRODUSURPRYHUODSUFWLFDGHOD
DFWLYLGDGIVLFD\HOGHSRUWH\ODSURPRFLQGHKELWRVGHYLGDVDOXGDEOHVHQHOPELWRHVFRODU

En el segundo captulo se presenta lo relacionado con el diseo y aplicacin de la Prueba SER en ciudadana
\FRQYLYHQFLD(VWDSUXHEDSHUPLWLYDORUDUHQODGLPHQVLQVRFLHWDOODVFDSDFLGDGHVFLXGDGDQDVLGHQWLGDG
GLJQLGDG\GHUHFKRVGHEHUHV\UHVSHWRSRUORVGHUHFKRVGHORV\ODVGHPVVHQVLELOLGDG\PDQHMRHPRFLRQDO
VHQWLGRGHODYLGDHOFXHUSR\ODQDWXUDOH]D\QDOPHQWHGHODSDUWLFLSDFLQHQXQDPXHVWUDGHHVWXGLDQWHV
GH JUDGR QRYHQR GH ODV LQVWLWXFLRQHV RFLDOHV \ XQD PXHVWUD GH FROHJLRV SULYDGRV 7DPELQ HQFRQWUDU ORV
UHIHUHQWHVWHULFRV\PHWRGROJLFRVGHODSUXHEDDSOLFDGDODPHWRGRORJDXWLOL]DGDORVREMHWLYRVGHODSUXHED\
ORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVDWUDYVGHJUFRVGHEDUUDV$GLFLRQDOPHQWHHQFRQWUDUORVUHVXOWDGRV\VXDQOLVLV
SRUFDGDXQDGHODVFDSDFLGDGHVFLXGDGDQDVHQODVYHLQWHORFDOLGDGHVGHO'LVWULWR\FRQEDVHHQHVWRVOWLPRVVH
EULQGDQXQDVHULHGHUHFRPHQGDFLRQHVSDUDIRUWDOHFHUODVGLPHQVLRQHVHYDOXDGDVGHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLD
en las instituciones educativas de la ciudad.

)LQDOPHQWHHQFRQWUDUXQDVHULHGHDQH[RVWFQLFRVVREUHORVUHVXOWDGRVGHELHQHVWDUIVLFRHQFDGDXQRGH
ORVFRPSRQHQWHVHYDOXDGRVGHOELHQHVWDUIVLFR

$ORODUJRGHOGRFXPHQWRXVWHGHQFRQWUDUGLVWLQWDVWDEODVJUFDV\PDSDVFRQLQIRUPDFLQGHORVUHVXOWDGRV
FRPRODVVLJXLHQWHV

ix
 Tablas de Frecuencia.(VWDVSUHVHQWDQGHIRUPDUHVXPLGDODVPHGLFLRQHVUHDOL]DGDVSRUFDGD
una de las caractersticas evaluadas.

*UFDV GH %DUUDV 7DPELQ FRQRFLGDV FRPR JUDFDV GH FROXPQDV VWDV UHSUHVHQWDQ XQ
FRQMXQWRGHYDORUHVGHIRUPDFRPSDUDWLYD3XHGHQVHUXELFDGDVGHIRUPDYHUWLFDOXKRUL]RQWDO

Curvas Centiles.6RQXQDIRUPDGHUHSUHVHQWDUODSRVLFLQGHXQGDWRGHPDQHUDFRPSDUDWLYD
IUHQWHDOWRWDOGHODLQIRUPDFLQ/RVGDWRVVHUHSUHVHQWDQGHDFXHUGRFRQVXPDJQLWXGHOYDORU
FHQWUDO\ODGLVWULEXFLQGHODPHGLDQD

Mapas.(VODUHSUHVHQWDFLQJUFD\PWULFDGHXQDSRUFLQGHWHUULWRULRRUHDGHOLPLWDGD

Baremos.(VXQDJUFDTXHHYLWDODUHDOL]DFLQGHFOFXORVDGLFLRQDOHV\TXHSHUPLWHHVWDEOHFHU
una escala de valores a un conjunto de personas o datos.

&RPR KHUUDPLHQWD DGLFLRQDO XVWHG SXHGH FRQVXOWDU  ORV UHVXOWDGRV R UHSRUWHV GH ORV UHVXOWDGRV HQ PHGLR
HOHFWUQLFRDOLJXDOTXHGHVFDUJDUPDQXDOHVWFQLFRVSUHVHQWDFLRQHVHLQIRUPDFLQDGLFLRQDOGHODV3UXHEDV
6(5HQORVFRPSRQHQWHVGHELHQHVWDUIVLFR\GHFLXGDGDQD\FRQYLYHQFLDVROLFLWDQGRXQDFFHVRHQODVLJXLHQWH
SJLQDZHEwww.quiron.co

Los autores

x
1
CAPTULO 1
PRUEBA DE BIENESTAR FSICO
Un factor ligado al bienestar fsico entendido como mediador
esencial en los procesos de aprendizaje y desarrollo que permite a los
nios explorar, investigar y transformar su propio ambiente, facilitando
la adopcin de comportamientos saludables es la condicin fsica
que tiene un individuo. La escuela es una institucin que juega un
papel fundamental en la promocin de hbitos de vida saludables,
que propende por el mejoramiento de la condicin fsica (Gulas,
Snchez, Olivas, Solera & Martnez, 2014; Secchi, Garca, Espaa &
Castro, 2014; Espaol & Ramrez, 2014). De hecho, en Colombia, los
contenidos temticos que incluyen estilos de vida activos y saludables
estn presentes en todos los planes curriculares de la asignatura de
Educacin Fsica (Ministerio de Educacin Nacional, 2000). Tambin, el
educador fsico juega un papel importante por cuanto est capacitado
para evaluar la condicin fsica de los estudiantes y observar su
evolucin a lo largo del perodo escolar (Kvaavik, Klepp, Tell, Meyer &
Batty, 2009).
En consecuencia, resulta pertinente llevar un registro tanto de la
condicin fsica como del nivel de actividad fsica practicado en la
escuela, con el propsito de incorporar estos indicadores, al informe
del rendimiento escolar (Cuenca et al., 2011). Lo anterior, servir de
insumo para la toma de decisiones en materia educativa como de
salud en el establecimiento educativo para la promocin de entornos
saludables y el control de enfermedades no transmisibles.
Considerando, la importancia del bienestar fsico en la formacin
integral de los estudiantes, la Secretara de Educacin Distrital,
decidi aplicar la Prueba SER HQ ELHQHVWDU IVLFR FRQ HO Q GH
ofrecer informacin sobre el estado actual de la condicin fsica de los
estudiantes, a los colegios, las localidades y la ciudad en general.
En efecto, valorar la condicin fsica en la poblacin escolar del Distrito
Capital, usando como modelo de evaluacin el bienestar fsico,
es de vital importancia para el monitoreo de las polticas en salud
pblica y educacin, especialmente en lo relacionado con el control
de enfermedades no transmisibles y la promocin de estilos de vida
activos y saludables. En este sentido, la Prueba SER responden al
marco normativo y poltico vigente, por cuanto aportan indicadores
para la evaluacin y el seguimiento de las metas nacionales incluidas
en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 (Departamento Nacional
de Planeacin, 2011) y, de manera particular, en las metas establecidas
en el Plan Decenal del Deporte, la Recreacin, la Educacin Fsica y la
Actividad Fsica 2009-2019 (Ministerio de Cultura, Instituto Colombiano
del Deporte COLDEPORTES, s.f.), en las polticas intersectoriales como
el Plan Decenal de Salud Pblica 2012 (Ministerio de Salud y Proteccin
Social, 2013), el Plan Decenal de la Juventud 2005-2015 (Presidencia
de la Repblica de Colombia Programa Presidencial Colombia Joven,
2004), el Plan de Gobierno de Bogot Humana, el Plan Sectorial de
Educacin 2012-2016, el Documento de Orientaciones Pedaggicas
para la Educacin Fsica del MEN (Ministerio de Educacin Nacional
Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media, 2010), y la
Poltica Pblica en Actividad Fsica del Distrito (Alcalda Mayor de Bogot
y Secretara Distrital de Cultura, Recreacin y Deporte Direccin de
Culturas Recreativas y Deportivas, 2009).
De acuerdo con lo expuesto, a continuacin se presentan los resultados
de la Prueba SER en bienestar fsico que se aplic a los estudiantes de
*UDGRQRYHQRGHORVFROHJLRVRFLDOHV\DXQDPXHVWUDGHFROHJLRVQR
RFLDOHV
/RVUHVXOWDGRVGHHVWHWUDEDMRVHFRQYLHUWHQHQXQLQVXPRFLHQWFR
para establecer registros peridicos del bienestar fsico en ambientes
escolares del Distrito Capital y para detectar de manera temprana de
estudiantes con baja condicin fsica o problemas de sobrepeso.
Se espera adems que los resultados de la Pruebas SER en bienestar
fsico sirvan de insumo para la implementacin de programas
de prevencin de enfermedades no transmisibles, toda vez que
desde la perspectiva de la educacin para la salud y la construccin
de comunidades saludables, favorecern el fortalecimiento de los
escolares del Distrito Capital tanto en la condicin fsica, como en el
pleno desarrollo de las cualidades motoras y en la construccin de
autocuidado y preservacin de la salud en la poblacin escolar de
%RJRW
3

1. BIENESTAR FSICO COMO INDICADOR
DE LA SALUD GENERAL EN NIOS Y
ADOLESCENTES
La condicin fsica, o forma fsica, se considera un importante indicador
del bienestar fsico en nios, adolescentes y adultos en general
(Organizacin Panamericana de la Salud, 2005; Ippolito, Cerqueira &
Ortega, 2005; Garber, Sajuria, & Lobelo, 2014; Ortega, Ruiz, Castillo &
Sjstrm, 2008). Segn el Colegio Americano de Medicina Deportiva
(en ingls American College of Sports Medicine ACSM, 1998),
la condicin fsica es considerada como un marcador de salud
determinante a lo largo de la vida para desarrollar y mantener la
capacidad funcional que se requiere para satisfacer las demandas
durante la vida y promover una salud ptima. La Organizacin
public que el sedentarismo represent la cuarta causa de muerte en
el mundo y supona un 1% de la carga total de enfermedad, medida
como DALY (Disability Adjusted Life Years), o aos de vida ajustados
por discapacidad (Kassebaum et al., 2014). En la actualidad, se estima
que el sedentarismo es la causa principal de aproximadamente el 25%
del cncer de colon y mama (Clavel & Mesrine, 2013), de un 27% de los
casos de diabetes mellitus tipo 2 (Wei, Gibbons, Kampert, Nichaman,
& Blair, 2000) y de un 30% de los pacientes con enfermedad coronaria
(Fuster, 2014), representando la cuarta causa de mortalidad mundial
(Kokkinos et al. 2014; Artero et al., 2014).
(O VHGHQWDULVPR R OD IDOWD GH DFWLYLGDG IVLFD VH GHQH FRPR HO
incumplimiento de movimiento diario (< 30 minutos), que produce un
gasto energtico (<10%) del que ocurre habitualmente al llevar a cabo
las actividades cotidianas (Gmez, Duperly, Lucum, Gmez, y Venegas,
2005). En pases desarrollados, dos tercios de la poblacin llevan una
3DQDPHULFDQDGHOD6DOXG236ODGHQHFRPRODFDSDFLGDG
que un individuo tiene para realizar actividad fsica y/o ejercicio
fsico, y que constituye una medida integrada de la funcin msculo-
esqueltica, cardiorrespiratoria, hematocirculatoria, endocrino-
metablica y psiconeurolgica.
Se entiende por bienestar fsico la promocin de la salud en el mbito
escolar y en los entornos de formacin deportiva para fortalecer el
desarrollo psicosocial, impartir conocimientos saludables, crear hbitos
protectores y fomentar modos de vida saludables en etapas de la vida
tempranas. En las edades preescolar y escolar, nios y adolescentes
adquieren las bases de sus creencias, actitudes, conocimientos y
comportamientos, y por ello, en estas edades en muy importante
promover la salud y el bienestar fsico.
Como derecho fundamental, la educacin para el bienestar fsico
HVWOLJDGDDODFDOLGDGGHYLGD\SRUWDQWRLQX\HHQHOUHQGLPLHQWR
escolar. Kwan, Petersen, Pine & Borutta (2005) han sugerido que la
construccin de conocimientos y habilidades que fortalezcan hbitos
\FRPSRUWDPLHQWRVVDOXGDEOHVSXHGHQHVWLPXODUHODQOLVLVUHH[LYR
y crtico de los mensajes de salud y facilitar, de esta manera, el
empoderamiento de la comunidad escolar, con el propsito de
LQXHQFLDU FDPELRV HQ EHQHFLR GH OD VDOXG GH VX FRPXQLGDG
La estrategia de promocin de la salud crea en los escolares la
conciencia de la importancia de la salud fsica y mental, y de valores
fundamentales como la buena convivencia, el respeto y la tolerancia.
Desde esta perspectiva, la implementacin de programas de bienestar
YLGD VHGHQWDULD R GHVDUUROODQ XQ WUDEDMR IVLFR LQVXFLHQWH 6HJQ OD
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) (2007) y la OMS (2003),
en Amrica Latina, tres cuartos de la poblacin tienen un estilo de
vida sedentario. Estudios en pases latinoamericanos muestran una
participacin reducida a medida que avanza la edad (Kokkinos et
al., 2014). Para Colombia, segn datos de la Encuesta Nacional de la
Situacin Nutricional (ENSIN, 2005), la prevalencia de actividad fsica
mnima en adolescentes entre los 13 y 17 aos fue 26%, siendo mayor
en hombres que en mujeres (27,6% y 24,2% respectivamente).
Asimismo, menores niveles de condicin fsica e incrementos de
comportamientos sedentarios son parte de los factores determinantes
del bienestar fsico escolar (Mansoubi, Pearson, Biddle, & Clemes,
2014). En el contexto de la pandemia de inactividad fsica y obesidad
adems de los bajos niveles de condicin fsica estos factores
constituyen una prioridad en salud pblica que debe ser abordada
mediante la promocin de hbitos saludables, para lo cual se debe
incluir en sus pilares el fomento de la actividad fsica y la reduccin
de los comportamientos sedentarios (Spring et al., 2014-, Arrebola et
al. 2013). En 2011 en la Reunin de Alto Nivel de Enfermedades no
7UDQVPLVLEOHV GH ODV 1DFLRQHV 8QLGDV VH LGHQWLF OD QHFHVLGDG GH
incrementar la actividad fsica como una de las reas de intervencin
prioritaria para reducir las enfermedades no transmisibles (Beaglehole
et al., 2011).
Se ha documentado ampliamente que la intervencin en edades
tempranas es importante para la salud (Organizacin Mundial de la
fsico escolar como parte del proceso formativo integral, con nfasis 6DOXGGHELGRDORVEHQHFLRVTXHVHWUDGXFHQHQODGLVPLQXFLQ
en la promocin de la salud, la higiene y la prevencin integral de los del riesgo de enfermedades no transmisibles en la vida adulta (Sallis,
problemas sociales ms relevantes deber ser mandatorio entre los Patterson, Buono, & Nader, 1988; Raitakari et al., 2003; Paterno, 2003;
sectores educativos y de la salud. YDQ6OXLMV0F0LQQ *ULQ(QSDVHVGHEDMRV\PHGLDQRV
ingresos, la prctica de la actividad fsica en nios y jvenes es
En los ltimos aos se ha profundizado cada vez ms en el estudio de la VLJQLFDWLYDPHQWH EDMD \ GHFOLQD HQWUH OD LQIDQFLD \ OD DGROHVFHQFLD
actividad fsica, tanto de los efectos saludables de su prctica habitual &UDJJV&RUGHUYDQ6OXLMV *ULQ.LPPHWDO)DFWRUHV
como en el hecho de que su ausencia desarrolla, mantiene y agrava como el nivel socioeconmico, el ambiente fsico, la educacin de la
diversas enfermedades no transmisibles. En 2010, el estudio sobre madre, entre otros, han sido reconocidos como determinantes para
la Carga Global de Enfermedad (Global Burden of Disease Study), tener un estilo de vida saludable (Giles & Donovan, 2002). En otras

4
investigaciones se ha demostrado que intervenciones desde la escuela de juegos pasivos e informatizados y el mayor nmero de horas de
que incluyan activamente a la familia y a la comunidad en estos televisin y otras pantallas (Cole, Bellizzi, Flegal, & Dietz, 2000).
procesos, garantizara el refuerzo del comportamiento y generara
verdaderos cambios en la salud (Strong et al., 2005; Andersen et al. El docente de educacin fsica tiene la posibilidad de orientar a los
2006). escolares hacia actividades fsico-deportivas atractivas y placenteras
TXHSXHGHQLQXLUHQODDGTXLVLFLQGHKELWRVDFWLYRVHQHOIXWXUR\
En la poblacin infantil y adolescente, la prctica regular de actividad propendan por el cumplimiento de las recomendaciones mnimas de
fsica estimula el crecimiento seo y msculo-esqueltico, y previene actividad fsica para la salud.
el sobrepeso y la obesidad (Dobbins, Husson, DeCorby, & LaRocca,
2013). Adicionalmente, se ha encontrado una asociacin positiva entre 2.1. Cunta actividad fsica necesitan los nios
la condicin fsica y la funcin cognitiva, la cual incluye el aumento
en las habilidades de percepcin, el cociente intelectual y los logros
y los adolescentes?
acadmicos (Coe, Pivarnik, Womack, Reeves, & Malina, 2006). Sin
Las recomendaciones de actividad fsica para nios y adolescentes
embargo, los patrones de comportamiento en la poblacin infantil han
de 6 a 17 aos se concentran en tres tipos de actividades: aerbica,
sufrido grandes cambios en las ltimas dcadas, desde edades muy
fortalecimiento de los msculos y fortalecimiento de los huesos. Cada
tempranas, al pasar de estilos de vida activos en los que predominaba
WLSR DSRUWD EHQHFLRV LPSRUWDQWHV D OD VDOXG &RXQFLO IRU 3K\VLFDO
el juego y el deporte, a comportamientos de tipo sedentario como ver
Education for Children, 2006). Todos los das los nios mayores de
televisin y usar excesivamente el computador.
7 aos y adolescentes deben hacer una hora (60 minutos) o ms de
actividad fsica entre moderada y vigorosa en la semana.
En estas edades son ms frecuentes los comportamientos sedentarios
(ver televisin o videojuegos) que los comportamientos activos, ya que
Actividades aerbicas. Son actividades que utilizan grandes grupos
los primeros se refuerzan fcilmente por inercia, entran a formar parte
musculares de forma continua como caminar, correr, saltar,
GHORVKELWRVGHYLGDGHODIDPLOLD\VRQPVGLIFLOHVGHPRGLFDU
nadar, montar en bicicleta o en patines. La mayor parte de la
(Lissau & Srensen, 1992; Sallis, Alcaraz, McKenzie, & Hovell, 1999). Hoy
actividad aerbica en nios y adolescentes debe incluir actividad
da, la televisin es considerada en los pases en va de desarrollo como
fsica de alta intensidad por lo menos 3 das por semana, como
la mayor fuente de inactividad fsica; por ello, la Academia Americana
correr o jugar algn deporte.
de Pediatra ha recomendado que en la infancia y en la adolescencia
no se permanezca por ms de dos horas por da frente a la televisin
La hora de actividad fsica debe incluir tambin lo siguiente:
(Gentile et al., 2004). En Colombia, la Encuesta Nacional de la Situacin
Nutricional (ENSIN) (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2011)
Fortalecimiento de los msculos por lo menos 3 das a la semana.
mostr que la prevalencia de ver televisin o usar videojuegos en nios
Estas actividades ayudan a los msculos y a los huesos a estar
de 5 a 12 aos aument 4,4 puntos porcentuales en la frecuencia de
fuertes. Es cuando los msculos trabajan contra una resistencia.
2 a 4 horas al da, desde el ao 2005 hasta el ao 2010, hecho que se
Por ejemplo, subir escaleras, levantar pesos, ejercicios como
encontr asociado al sobrepeso y la obesidad.
DEGRPLQDOHV\H[LRQHVGHEUD]RV(VWDVDFWLYLGDGHVGHEHUDQ
incluir esfuerzos de intensidad moderada a alta y ejercitar los
grupos principales de msculos: piernas, caderas, espalda,
abdomen, pecho, hombros y brazos.
2. RECOMENDACIONES DE ACTIVIDAD
FSICA EN ESCOLARES Y Fortalecimiento de los huesos por lo menos 3 das a la semana. Estas
actividades producen una fuerza en los huesos que promueve su
ADOLESCENTES crecimiento y fortalecimiento mediante el impacto con el suelo.

El ambiente escolar es un determinante esencial en la promocin de Se debe animar a los nios y adolescentes para que se vinculen a
la actividad fsica y los estilos de vida saludables a travs de la clase de actividades fsicas adecuadas a su edad, que puedan disfrutar y que
Educacin Fsica y el recreo dirigido. No obstante, varias investigaciones sean variadas. Una buena forma de hacerlo es a travs de la prctica
han descrito un descenso progresivo de la prctica fsico-deportiva a regular de un deporte.
medida que se va pasando de la infancia a la adolescencia (Castillo y
Balaguer, 1998; Roman, Serra, Ribas, Prez, y Aranceta, 2006; Cervell
y Santos, 2000). Casimiro (1999) seala una serie de circunstancias
que determinan el estilo de vida pasivo del escolar, destacando el
estrs (al nio le queda poco tiempo libre, ya que discurre entre la
escuela y actividades como informtica, ingls, entre otros), el aumento

5

3. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA
EN ESCOLARES
'HVGH HO SXQWR YLVWD GH VLROJLFR ODV LQYHVWLJDFLRQHV TXH VH KDQ
UHDOL]DGRHQORVOWLPRVDRVKDQVLGRSUROFDVVREUHORVEHQHFLRV
que trae la actividad fsica regular en la poblacin infantil (Janssen
& Leblanc, 2010). Hoy en da, se conocen los efectos del ejercicio
fsico en diversos niveles de la salud fsica y mental, los cuales estn
Mejorar la forma fsica y la salud.
Promover un adecuado y saludable crecimiento y desarrollo
psicomotor
Aumentar la autoestima y el bienestar psicosocial.
Disminuir los riesgos y daos que entraa la dedicacin de gran
cantidad de tiempo a un trabajo sedentario.
Mejorar las posibilidades de comunicacin e interaccin abiertas
y naturales entre los estudiantes, la familia y las personas de la
institucin educativa.
FODUDPHQWH MXVWLFDGRV :DUEXUWRQ 1LFRO  %UHGLQ  1R
obstante, al considerar la prctica fsico-deportiva como un factor
preventivo, e incluso teraputico, es preciso analizar el tipo y la cantidad
recomendable para cada persona (Penedo & Dahn, 2005).
Una prctica moderada y regular de actividad fsica contribuye
positivamente a disminuir aquellos factores que perjudican la
condicin cardiovascular. Sallis & McKenzie (1991) indican que la
actividad fsica regular est inversamente relacionada con los factores
de riesgo cardiovascular, tanto en adultos como en nios. Del mismo
modo, la disminucin de la actividad en la infancia supone un factor
de riesgo evidente para las enfermedades cardiovasculares, ya que
es un predictor de inactividad en la etapa adulta (Flynn et al., 2006).
En general, realizar actividad fsica con regularidad proporciona varios
EHQHFLRVSDUDODVDOXGGHORVMYHQHVWRGDYH]TXHUHGXFLUHOULHVJR
de adquirir algunas de las afecciones mencionadas puede tomar aos
GHUHDOL]DFLQGHDFWLYLGDGIVLFDKDELWXDORWURVEHQHFLRVFRPRXQD
mejor capacidad pulmonar y cardiaca (cardiorrespiratoria), se pueden
obtener en solo algunas semanas o meses.
(QWUHORVEHQHFLRVSRWHQFLDOHVGHODDFWLYLGDGIVLFDSDUDORVQLRV\
adolescentes en edad escolar, se pueden destacar los siguientes:
)LJXUD%HQHFLRVGHODDFWLYLGDGIVLFDODORODUJRGHODYLGD
Nota: Fuente: Nike. (2012). Designed to move; a physical activity action agenda.
Recuperado de: http://www.cedar.iph.cam.ac.uk/wp-content/uploads/2014/04/Designed_to_move_report.pdf
6
Aumentar las posibilidades de mejorar el aprendizaje y el
rendimiento acadmico en otras materias escolares.
Mantener una adecuada salud sea, muscular y metablica.
Promover el autocuidado de la salud y del cuerpo.
Alcanzar y mantener un peso saludable.
Reducir los riesgos para la salud en el futuro.
Promover la convivencia, el respeto, construir ciudadana y la
capacidad de establecer retos para ser superados.
$GLFLRQDOPHQWHVHHQFXHQWUDQEHQHFLRVHQDVSHFWRVVRFLRHFRQPLFRV
tales como incremento en el poder adquisitivo, mejoramiento en el
desempeo laboral, aumento de la productividad, mayores opciones
en la consecucin de empleo, as como una reduccin en los costos de
cuidados en salud y ausentismo laboral (Nike, 2012). Es importante
tener en cuenta que durante la primera infancia y la adolescencia
se desarrolla una motivacin intrnseca en torno a la eleccin y
preferencias de la actividad fsica; es por este motivo que se deben
promover estrategias para fortalecer programas durante estas etapas.
En la siguiente Figura se muestra un esquema que permite comprender
la importancia de la actividad fsica desde distintas dimensiones y la
LQXHQFLDTXHHOHQWRUQRIDPLOLDUSXHGHWHQHUVREUHXQHVWLORGHYLGD
activo.
 En este sentido, diferentes investigadores han sugerido el desarrollo de
4. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA HVWXGLRVDGLFLRQDOHVTXHSHUPLWDQHVFODUHFHUHOLQXMRGHODFRQGLFLQ
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y fsica y las capacidades de ciudadana y convivencia en el desempeo
EN EL BIENESTAR FSICO acadmico y las habilidades motoras de los jvenes escolares (Rasberry,
et al., 2011).
/RV EHQHFLRV GH OD DFWLYLGDG IVLFD YDQ PV DOO GHO DQOLVLV GLUHFWR
Se ha demostrado que las competencias motoras contribuyen al
de los indicadores de salud y pueden abarcar elementos educativos
desarrollo de las condiciones fsicas, cognitivas y sociales de los
fundamentales, tales como el rendimiento acadmico y las
adolescentes, especialmente en aquellos fsicamente activos. Cattuzzo
competencias motoras. En este sentido, el estudio de la relacin entre
et al., (2014) llevaron a cabo una revisin sistemtica de la literatura
la actividad fsica y el rendimiento acadmico ha cobrado especial
GH OD HYLGHQFLD FLHQWFD GLVSRQLEOH DFHUFD GH OD DVRFLDFLQ HQWUH HO
atencin en los ltimos aos. Un trabajo publicado recientemente
desarrollo motor y la condicin fsica relacionada con la salud en nios
estudi la asociacin entre la condicin fsica (WQHVV cardiorrespiratorio
y adolescentes. Los autores consultaron 6 bases de datos entre 2012
y la fuerza muscular) y el rendimiento acadmico en un grupo de 395
\  SDUD LGHQWLFDU HVWXGLRV TXH HYDOXDUDQ FRPSRQHQWHV GH OD
nios de 7 escuelas de la regin del Maule en Chile. La actividad fsica
condicin fsica como el peso corporal, la condicin cardiorrespiratoria,
y el tiempo en pantalla fueron evaluados por auto-reporte. Se observ
OD IXHU]D PXVFXODU \ OD H[LELOLGDG 6H HYDOXDURQ  HVWXGLRV TXH
que la mejor condicin fsica se asoci con una buena media acadmica
permitieron evidenciar que la condicin fsica est asociada con
general (Aguilar, Vergara, Velsquez, Marina, & Garca, 2015). Hallazgos
mayores puntuaciones en las habilidades motoras en los adolescentes
VLPLODUHV KDQ VLGR FRQUPDGRV SRU HVWXGLRV DQWHULRUHV (Q 
escolarizados.
Syvoja, Kantomaa, Ahonen, Kankaanp, & Tammelin llevaron a
cabo un estudio observacional en 277 estudiantes (edad promedio
En resumen, existe un grueso cuerpo de evidencia acerca tanto de la
GHDRVGHHVFXHODVQODQGHVDVGXUDQWHODSULPDYHUDGH
asociacin positiva entre las habilidades motoras y la condicin fsica,
La actividad fsica y el tiempo sedentario fueron medidos de manera
como de una asociacin inversa entre estas y el peso corporal (Lubans,
objetiva mediante acelermetro (ActiGraph GT1M/GT3X, dispositivo
0RUJDQ &OL %DUQHWW  2NHO\  6LQ HPEDUJR VH UHTXLHUHQ
mvil que mide todos los movimientos realizados por la persona que
estudios adicionales que examinen la relacin entre las competencias
ORXWLOL]DSRUGDVFRQVHFXWLYRV/DVFDOLFDFLRQHVDFDGPLFDVIXHURQ
PRWRUDV \ HO SRWHQFLDO SVLFROJLFR VLROJLFR \ FRPSRUWDPHQWDO GH
provistas por los servicios educativos de la ciudad. Los resultados
los nios y adolescentes durante la etapa escolar, especialmente en
demostraron que los estudiantes con mejores niveles de actividad
Colombia; ya que no existen evidencias al respecto.
fsica y un menor tiempo de pantalla mostraron puntuaciones mayores
en el rendimiento acadmico, despus de controlar estadsticamente
En consecuencia, la implementacin de clases de actividad fsica
SRUVH[RGLFXOWDGHVGHDSUHQGL]DMHDOWRVQLYHOHVGHHGXFDFLQGHORV
dentro de la jornada escolar sirve como herramienta facilitadora
padres y la cantidad del sueo.
del rendimiento acadmico y de las competencias motoras de los
adolescentes, adems de su condicin fsica; de esta manera, se
En 2009, Kwak et al., investigaron la asociacin entre la actividad fsica
favoreceran los ambientes para un control integral de desenlaces
y el rendimiento acadmico en 232 estudiantes suecos de noveno
en salud durante la adultez, especialmente en lo relacionado con las
grado con edad promedio de 16 aos. El rendimiento acadmico se
enfermedades no transmisibles. Lo anterior, insta a los tomadores
asoci con la actividad fsica vigorosa, asociacin que estuvo mediada
de decisiones y a los gestores de las polticas pblicas a minimizar los
por una buena condicin fsica (beta = 0,23, p<0,05; varianza explicada
efectos negativos de la baja condicin fsica y del tiempo de pantalla
= 29%). Asimismo, datos del proyecto Actividad Fsica a Travs del
HQ ORV HVFRODUHV SDUD SRWHQFLDU ORV EHQHFLRV GH XQ HVWLOR GH YLGD
Currculo PAAC por sus siglas en ingls, demostraron que las
fsicamente activo en el desempeo acadmico y la motricidad de los
clases de actividad fsica de moderada intensidad con una duracin de
escolares.
90 minutos en promedio mejoraron el rendimiento acadmico general
en un 6% en los adolescentes intervenidos, comparado con un 2% en
los estudiantes que no participaron de la intervencin (p<0,05). Los
autores sugieren que clases de por lo menos 75 minutos de duracin
pueden atenuar el incremento en el ndice de masa corporal (IMC) y
mejorar la condicin fsica de los escolares (Donnelly et al., 2009). En
una revisin de la literatura, Donnelly & Lambourne (2011) mencionan
que, en trminos generales, existen datos consistentes de que la
actividad fsica se asocia con la funcin cognitiva y el desempeo
acadmico en los adolescentes en etapa escolar.

7

5. PRUEBAS PARA ESTIMAR EL
COMPONENTE MORFOLGICO COMO
INDICADOR DEL BIENESTAR FSICO
EN NIOS Y ADOLESCENTES
El nivel de condicin fsica se puede evaluar objetivamente mediante
distintos test y/o pruebas, dependiendo de la cualidad fsica que se
quiera evaluar. Estas pruebas pueden ser de laboratorio o de campo;
las ms utilizadas son las de esfuerzo mximo, el estudio de la fuerza
muscular y el anlisis de la composicin corporal.
Para acercarse a la medicin de la condicin fsica en estudios
epidemiolgicos, se han propuesto bateras de evaluacin, cuyas
ventajas son: la evaluacin de varios sujetos simultneamente, la
seguridad, la facilidad de su aplicacin y el bajo costo. Entre las pruebas
promocin de estilos de vida activos y saludables, y para la prevencin
del riesgo cardiovascular futuro en estudiantes de noveno grado
pertenecientes a colegios pblicos del Distrito Capital y una muestra de
QRRFLDOHVGH%RJRW
6.3. Procedimiento
De los registros de matrcula de la SED, se seleccionaron 46.008 de
noveno grado alumnos(as) entre los 13 y 20 aos, pertenecientes
a colegios pblicos del Distrito Capital, en concesin, privados
FRQWUDWDGRV\XQDPXHVWUDGHQRRFLDOHVGH%RJRW/DUHFRJLGDGH
datos se realiz entre octubre de 2014 y marzo de 2015. El nmero de
registros vlidos fue de 41.173 (el 89,4% del total de registros), de los
cuales 21.480 fueron mujeres (52,1%) y 19.693 hombres (47,8%). La
edad promedio de los hombres fue 15,0 0,8 aos, y de las mujeres
15,7 0,8 aos (F=151,898; p<0,001). Figura 2.
PVUHFRQRFLGDVVHHQFXHQWUDQOD(XURW&RXQFLORI(XURSH
la Fitnessgram (Morrow, Martin, & Jackson, 2010); la batera Alpha
N = 42.305 (100%)
Fitness (Ruiz et al., 2011). y la reciente batera Fuprecol en Colombia.

(VWD OWLPD KD VLGR FRQVWUXLGD FRQ XQD VOLGD EDVH FLHQWFD TXH Circunferencia de Cintura No evaluados / datos perdidos
ha demostrado relacin con la salud presente y futura de nios y n = 40.877 (96,6%) n = 1.428
adolescentes (Ruiz et al., 2006). A continuacin se describe la evidencia
FLHQWFD TXH VXVWHQWD OD LPSRUWDQFLD GH OD PHGLFLQ GHO ELHQHVWDU ndice de Masa Corporal No evaluados / datos perdidos
n = 35.970 (83,%) n = 6.935
fsico, mediante los componentes nutricionales y de condicin fsica
usados en la Prueba SER en 2014.
Salto de Longitud No evaluados / datos perdidos
n = 38.466 (90,9%) n = 3.839

6. METODOLOGA Fuerza Prensil No evaluados / datos perdidos

6.1. Introduccin n = 36.053 (85,2%) n = 6.252

La batera Fuprecol fue desarrollada por un panel de expertos en Capacidad Aerbica No evaluados / datos perdidos
n = 23.534 (55,6%) n = 18.771
las ciencias aplicadas a la actividad y la salud, con el propsito de
SURSRUFLRQDUXQFRQMXQWRGHSUXHEDVGHFDPSRYOLGDVDEOHVVHJXUDV
)LJXUDNmero de estudiantes a los que se aplicaron los distintos componentes
y viables para evaluar: 1) la condicin fsica, 2) los comportamientos y las de la Prueba SER de bienestar fsico.
conductas sedentarias y, 3) los hbitos nutricionales relacionados con
ODVDOXGGHQLRV\DGROHVFHQWHVHVFRODUL]DGRVFRQHOQGHVHUXVDGD
de manera consensuada como un sistema de vigilancia epidemiolgica
de la condicin fsica relacionada con la salud en Colombia. Esta
6.4. Convocatoria
EDWHUD WLHQH FRPR EDVH FLHQWFD ODV H[SHULHQFLDV GH ORV WUDEDMRV
Las Pruebas SER fueron aplicadas en desarrollo de un convenio de
de HELENA Study, AFINOS Study, AVENA Study y FITNESSGRAM. En
asociacin que suscribieron la Secretaria de Educacin Distrital (SED)
principio, cualquier nio, nia o adolescente que participe en las clases
y el Centro de Estudios en Medicin de la Actividad Fsica (CEMA)
de Educacin Fsica puede ser evaluado con la batera Fuprecol como
de la Universidad del Rosario. Antes de iniciar las mediciones se
una manera de estimar la condicin fsica relacionada con la salud.
realiz una presentacin que describa el objetivo del estudio con los
representantes locales y directivos de cada una de las instituciones
6.2. Objetivo general educativas incluidas en la evaluacin. Posteriormente, un equipo de
encuestadores y evaluadores invitaba a los alumnos(as) a contestar
El objetivo general de la prueba fue evaluar el bienestar fsico a travs el Cuestionario de Riesgo para la Prctica de Actividad Fsica (PAR-Q),
de la dimensin de la condicin fsica en los componentes morfolgico, previo diligenciamiento del consentimiento informado de los padres,
muscular y cardiorrespiratorio, como un insumo para la orientacin en tutores responsables del menor y el asentimiento informado por parte
la toma de decisiones y el desarrollo de planes y programas para la

8
del alumno/a en presencia del docente o del psiclogo u orientador de
la institucin educativa.
Se inform a padres, tutores, nios/as y adolescentes que la
LQIRUPDFLQUHFRJLGDFRQODDSOLFDFLQGHODSUXHEDHUDFRQGHQFLDO\
TXHWRGRVORVGDWRVVHUDQUHXQLGRVFRQHOQGHFUHDUHYLGHQFLDVTXH
podran mejorar la salud de la poblacin escolar del Distrito Capital.
6.5. Criterios para aplicar la prueba
a) Alumnos(as) matriculados en noveno grado pertenecientes a
colegios pblicos del Distrito Capital y una muestra de colegios
QRRFLDOHVGH%RJRW
b) Alumnos(as) sin enfermedad crnica conocida (aparentemente
sanos, segn encuesta de antecedentes mdicos tomada de
Para la ejecucin correcta de la batera Fuprecol, se invit al nio/a
o adolescente a llevar a la prueba ropa deportiva cmoda y zapatos
adecuados. Se motiv constantemente a los participantes, con el
objetivo de obtener de ellos el mximo rendimiento en todas las
pruebas.
6.7. Validacin de la batera de evaluacin del
Bienestar Fsico (Fuprecol)
Posterior al entrenamiento del personal, se evalu la reproducibilidad
de la batera de evaluacin del Bienestar Fsico Fuprecol, mediante
la prueba test-retest3DUDHOORVHXWLOL]HOFRHFLHQWHGHFRUUHODFLQ
intra-clase de Lin (CCI), en 2 administraciones de la batera, en una
sub-muestra de 229 sujetos (edad media 14,8 aos, 54% nios), en un
OD KLVWRULD VLPSOLFDGD R TXH QR KXELHUDQ FRQVXOWDGR SRU
un trastorno fsico, ni mental en los ltimos tres meses a la
medicin.
c) Alumnos(as) que aceptaran voluntariamente participar en
OD SUXHED PHGLDQWH OD UPD GHO FRQVHQWLPLHQWR SRU SDUWH GH
adultos, tutores responsables y asentimiento informado por
parte del participante de la prueba.
6.6. Estandarizacin y aplicacin
De manera previa a las mediciones de la prueba, los investigadores
y profesores de campo realizaron diez sesiones terico-prcticas para
estandarizar el proceso de evaluacin. Se tomaron dos mediciones de
cada medida, con excepcin del componente cardiorrespiratorio que
se evalu una sola vez.
7DEODValidez de los componentes del bienestar fsico (MediaDE) y CCI (IC 95%) en hombres (n=124) y mujeres (n=105), Bogot, Colombia
periodo de 7 das entre ambas administraciones.
Segn se aprecia en la Tabla 1, los resultados de esta validacin
muestran excelentes valores de reproducibilidad en todas las variables
evaluadas para esta prueba (CCI entre 0,913 y 0,997).
6.8. Evaluacin del componente morfolgico
La evaluacin del componente morfolgico en la niez y adolescencia
cobra valor en el bienestar fsico, pues un incremento en el ndice de
Masa Corporal (IMC) o en la circunferencia de cintura (adiposidad),
se consideran factores de riesgo para enfermedad cardiovascular
y metablica en edades adultas. A continuacin se describen los
aspectos antropomtricos que incluye la valoracin del componente
morfolgico:

Diferencia &&&

Componente (QVD\R( (QVD\R(
(( Nios
Componente morfolgico
Edad (aos) 14,8 2,4 - - -
Peso (kg) 47,1 13,6 47,1 13,7 0,0 1,4 0,997 (0,996-0,998)
Estatura (m) 1,53 0,2 1,53 0,2 0,0 0,0 0,987 (0,982-0,991)
2
IMC (kg/m ) 19,8 3,1 19,5 2,9 0,3 1,2 0,957 (0,938-0,970)
Circunferencia de cintura (cm) 65,4 7,8 66,2 7,8 -0,9 1,9 0,985 (0,977-0,990)
Componente muscular
Fuerza prensil (kg) 19,6 8,9 19,0 8,5 0,6 2,0 0,986 (0,978-0,992)
Salto de longitud (cm) 143,8 31,5 140,3 32,7 3,5 18,1 0,913 (0,875-0,940)
Componente cardiorrespiratorio
Test de Lger (Recorridos) 36,3 20,7 37,4 20,8 -1,2 7,0 0,970 (0,956-0,980)

1RWD DE: Desviacin estndar

 &&&RHFLHQWHGHFRUUHODFLQLQWUDFODVHGH/LQ
 &QWHUYDORGHFRQDQ]DGHO

9
Peso corporal. El nio/a, en ropa ligera, se situ en el centro de la
plataforma de la bscula, distribuyendo su peso entre ambos pies,
mirando al frente, con los brazos a lo largo del cuerpo, sin realizar
ningn movimiento. Para esta medida se utiliz la balanza de piso
marca TANITA modelo TBF-410GS (Arlington Heights, IL 60005,
USA), con resolucin 0,100 kg.
ndice de masa corporal. Con el objetivo de relacionar el peso con la
estatura se utiliz el ndice de masa corporal (IMC). Se utiliz la frmula
propuesta por Quetelet [IMC=peso (kg) / estatura (m)2]. Los puntos de
FRUWHXWLOL]DGRVSDUDODFODVLFDFLQHQFDWHJRUDVEDMRSHVRQRUPDO
sobrepeso y obesidad) fueron adoptados segn la propuesta de Cole,
Bellizzi, Flegal, & Dietz (2000) para ambos sexos1.
7DEODPuntos de corte como criterio de estado nutricional
Edad Bajo peso/
Normopeso Sobrepeso Obesidad
DRV delgadez
Hombres
13+ 14.0-16.6 16.7-21.2 21.3-25.2 >25.3
14+ 14.5-17.3 17.4-22.2 22.3-26.4 >26.5
15+ 14.9-17.9 18.0-23.0 23.1-27.4 >27.5
16+ 15.3-18.5 18.6-23.8 23.9-28.2 >28.3
17+ 15.6-19.0 19.1-24.5 24.6-28.9 >29.0
Mujeres
13+ 13.8-16.8 16.9-22.2 22.3-26.7 >26.8
14+ 14.2-17.5 17.6-23.1 23.2-27.7 >27.8
15+ 14.5-17.9 18.0-23.8 23.9-28.5 >28.6
)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico
(peso corporal) 16+ 14.6-18.3 18.4-24.3 24.4-29.1 >29.2
17+ 14.7-18.5 18.6-24.6 24.7-29.4 >29.5
Estatura. El nio/a, descalzo, de pie, erguido, con los talones juntos y
con los brazos a lo largo del cuerpo. Los talones, glteos y parte superior 1RWDFuente: Ministerio de la Proteccin Social. (2010). Resolucin Nmero
2121 de Junio 9 de 2010. Se adoptan los Patrones de Crecimiento publicados
de la espalda en contacto con el tallmetro. La cabeza se orient de tal por la Organizacin Mundial de la Salud en el 2006-2007 para los nios, nias y
manera que quedaran en un mismo plano horizontal la protuberancia adolescentes de 0 a 18 aos de edad y se dictan otras disposiciones.
superior del tragus del odo y el borde inferior de la rbita del ojo
(plano Frankfort). Se pidi al nio/a que inspirar profundamente y
mantuviera la respiracin, realizndose en ese momento la medicin y Circunferencia de la cintura. Con ropa ligera, en posicin de pie,
tomando como referencia el punto ms alto de la cabeza, quedando el con el abdomen relajado y con los brazos cruzados sobre el pecho,
pelo comprimido. No se permitieron adornos en el pelo y trenzas. La el examinador rode la cintura del nio/a con la cinta mtrica; a
estatura se midi con un estadimetro porttil SECA 206 (Hamburgo, continuacin se bajan los brazos a una posicin relajada y cerca al
Alemania), rango 0-220 cm de 1 mm de precisin. tronco. La medicin se realiz en el nivel ms estrecho, entre el borde
GHO FRVWDO LQIHULRU GFLPD FRVWLOOD \ OD FUHVWD LODFD DO QDO GH XQD
espiracin normal y sin que la cinta presionara la piel. En el caso de
que no exista una cintura mnima obvia, la medida se tom en el punto
medio entre el borde del costal inferior (dcima costilla) y la cresta
ilaca. Esta medicin se realiz con la cinta antropomtrica inextensible
(Holtain Ltd., Crymych Dyfed, RU), tomando los referentes anatmicos
descritos en la batera ALPHA-Fitness. Se escogi el percentil (>P75)
de la misma muestra como indicativo de obesidad abdominal, para
ambos sexos, de Ferranti et al. (2004) como criterio diagnstico para
sndrome metablico.

1
Los percentiles que se adoptan son los propuestos en la Resolucin No 2121 del
Ministerio de Salud y de la Proteccin Social, 2010.
)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (talla)

10
 permitiendo un breve descanso entre las medidas. En cada medida
el codo permaneci en toda su extensin y se evit el contacto del
dinammetro con cualquier parte del cuerpo. Se eligi comenzar con la
mano derecha y se le pregunto al nio/a por su dominancia (derecha o
izquierda). La fuerza mxima de prensin manual se obtuvo mediante
dinammetro digital Takei TKK 5101 (rango 5-100 kg), como indicador
de fuerza del tren superior. Se conclua que se presentaba una baja
condicin muscular cuando el adolescente tena un valor menor al
percentil 20 (<P20) segn los puntos de corte estudio HELENA en
poblacional adolescente espaola por edad y sexo.

)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico

(circunferencia de cintura)

7DEODPuntos de corte como criterio diagnstico de obesidad abdominal

Edad 3HUFHQWLOHQ 3HUFHQWLOHQ

DRV hombres, cm mujeres, cm
13+ > 77.7 > 74.9
14+ > 80.1 > 77.2
15+ > 82.8 > 79.5
)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (fuerza
16+ > 85.4 > 81.8 prensil)
17+ > 88.0 > 84.1
7DEODPuntos de corte como criterio de baja condicin muscular en brazos
1RWDFuente: Fernndez, J.R,, Redden, D.B., Pietrobelli, A., & Allison, D.B.
(2004). Waist circumference percentiles in nationally representative samples
Edad 3HUFHQWLOHQ 3HUFHQWLOHQ
of African-American, European-American, and Mexican-American children
and adolescents. The Journal of pediatrics, 145(4), 439-444. Ferranti, S.D., DRV hombres, Kg mujeres, Kg
Gauvreau, K., Ludwig, D.S., Neufeld, E.J., Newburger, J.W., & Rifai, N. (2004). 13+ < 21.4 < 19.9
3UHYDOHQFHRIWKHPHWDEROLFV\QGURPHLQ$PHULFDQDGROHVFHQWVQGLQJV
14+ < 26.3 < 21.5
from the Third National Health and Nutrition Examination Survey. Circulation,
110(16), 2494-2497. 15+ < 31.3 < 22.5
16+ < 35.9 < 22.9
6.9. Evaluacin del componente muscular 17+ < 39.9 < 23.9

El trabajo de fuerza tiene una gran importancia en el nio, dado 1RWDFuente: Ortega, F.B., Artero, E.G., Ruiz, J.R., Espaa, V., Jimenez, D.,
que permite que tenga un buen tono muscular general y mantenga
adecuadamente la fuerza de la musculatura de sostn del esqueleto,
evitando de esta manera muchos de los problemas posturales actuales.
Aunado a lo anterior, la fuerza muscular est inversamente asociada
con factores de riesgo de enfermedad cardiovascular, dolor de espalda
y con la densidad y contenido mineral seo. Mejoras de la fuerza
muscular de la infancia a la adolescencia se asocian inversamente con
los cambios en la adiposidad total.
Miembro superior. Se le solicit al nio/a que apretara el dinammetro
poco a poco y de manera continua durante por lo menos 2 segundos.
El test se realiz en dos ocasiones (alternativamente con cada
mano), con el ajuste ptimo de agarre segn el tamao de la mano,
9LFHQWH*&DVWLOOR0-3K\VLFDOWQHVVOHYHOVDPRQJ(XURSHDQ
adolescents: the HELENA study. British journal of sports medicine, 45(1), 20-29.
Miembro inferior. Se utiliz la prueba de salto de longitud sin impulso.
Para ello, el alumno/a se ubic de pie tras la lnea de salto, y con una
separacin de pies igual a la anchura de sus hombros. Se le solicit que
doblara las rodillas con los brazos por delante del cuerpo y paralelo al
suelo. Desde esa posicin, el alumno balance los brazos, empuj con
fuerza y salt lo ms lejos posible. Se tom el contacto con el suelo con
los dos pies simultneamente y en posicin vertical. Como indicador de
fuerza del tren inferior se tom la distancia alcanzada, la cual se midi
en centmetros desde la lnea de despegue hasta la parte posterior
del taln ms cercano a dicha lnea. Esta medicin se realiz con la
11
cinta antropomtrica inextensible en el piso (Holtain Ltd., Crymych
Dyfed, RU), tomando los referentes de campo descritos en la batera
ALPHA-Fitness (Ortega, et al, 2011) . Una baja condicin muscular fue
considerada cuando el adolescente tena un valor menor al percentil
20 (<P20) segn los puntos de corte estudio HELENA en poblacional
adolescente espaola por edad y sexo.
)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico (salto
de longitud)
7DEODPuntos de corte como criterio de baja condicin muscular en piernas
Edad 3HUFHQWLOHQ 3HUFHQWLOHQ
oxgeno por VO2mx, estimado a partir de la ecuacin de Lger (Lger,
Mercier, Gadoury, & Lambert, 1988), as:
VO2mx (mlkgmin-1) = 31,025 + 3,238 *V-3,248 *E + 0,1536 *V *E
En donde, V es la velocidad (en km/h-1) de la ltima etapa completa y E
es la edad (en aos) del participante. Posteriormente, los alumnos(as)
IXHURQ FODVLFDGRV GH DFXHUGR FRQ HO QLYHO GH FDSDFLGDG DHUELFD
saludable si el VO2mx se ubicaba entre 38.6 y 41.2 mlkgmin-1 para
hombres y entre 35.8 y 36.6 mlkgmin-1 para mujeres, segn la edad.
/RVSDUWLFLSDQWHVSRUGHEDMRGHHVWRVYDORUHVIXHURQFODVLFDGRVFRQ
un nivel de capacidad aerbica no saludable o indicativo de riesgo
cardiovascular futuro, como lo establece el FITNESSGRAM.
DRV hombres, cm mujeres, cm
13+ < 134.5 < 118.1
)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de bienestar fsico
14+ < 151.5 < 121.8 (prueba de Lger)
15+ < 165.4 < 123.0
16+ < 1759 < 126.0 7DEODPuntos de corte como criterio de baja condicin aerbica segn
17+ < 184.2 < 129.5 FITNESGRAMM 2010

1RWDFuente: Ortega, F.B., Artero, E.G., Ruiz, J.R., Espaa, V., Jimenez, D., Edad Hombres, VOmx Mujeres, VOmx
9LFHQWH*&DVWLOOR0-3K\VLFDOWQHVVOHYHOVDPRQJ(XURSHDQ DRV PONJPLQ) PONJPLQ)
adolescents: the HELENA study. British journal of sports medicine, 45(1), 20-29. 13+ < 38.6 < 36.6
14+ < 39.6 < 36.3

6.10. Evaluacin del componente 15+ < 40.6 < 36.0

16+ < 41.0 < 35.8
cardiorrespiratorio
17+ < 41.2 < 35.7
Un mejor componente cardiorrespiratorio durante la niez y la
1RWDFuente: )71(66*5$07KH&RRSHUQVWLWXWH3K\VLFDOWQHVVWHVW
adolescencia est asociado con una salud cardiovascular actual y futura Dallas, TX: The Cooper Institute; 2011.
ms saludable.

Con la prueba de ida y vuelta de 20 metros, se evalu la aptitud

cardiorrespiratoria a partir de una prueba de campo indirecta y
submxima de ida y vuelta de 20 m hasta llegar al agotamiento. El ritmo
de carrera fue impuesto por una seal sonora. La velocidad inicial fue
de 8,5 km/h-1 y se increment en 0,5 km/h-1 con intervalos de un
minuto, llamados etapas. El alumno/a debi pisar detrs de la lnea de
20 m en el momento justo en que se emiti la seal sonora. La prueba
QDOL]FXDQGRHODOXPQRDVHGHWXYRSRUTXHSUHVHQWIDWLJDRFXDQGR
por dos veces consecutivas no lleg a pisar detrs de la lnea al sonido.
La capacidad aerbica se determin a travs del consumo mximo de

12
6.11. Consideraciones ticas
Este trabajo se desarroll siguiendo las normas deontolgicas
reconocidas por la Declaracin de Helsinki 2 y la Resolucin 008439
de 1993 3 la cual regula la investigacin clnica en humanos. Antes de
aplicar la prueba, se explic detalladamente la misma y se solicit
conformidad previa por escrito por parte de cada alumno/a y de su
padre/madre o tutor/a, adems del permiso otorgado por autoridades
de las escuelas participantes en la prueba. Este trabajo de investigacin
fue sometido a valoracin y obtuvo la aprobacin del Comit de
Investigacin en Seres Humanos de la Universidad del Rosario (UR N
CEI-ABN026-000262).
6.12. Plan de anlisis
El procesamiento y anlisis de la informacin se realiz en el programa
Statistical Package for Social Science software, versin 22 (SPSS;
Chicago, IL, USA). Se efectuaron previamente pruebas de normalidad
mediante los test de Kolmogorov-Smirnov. Los valores continuos se
expresaron como media y desviacin estndar. Se aplicaron pruebas
de homogeneidad de varianzas (ANOVA) para observar diferencias
entre las variables continuas por sexo. Para providenciar valores
centlicos y construir las cartas para las pruebas del componente
cardiorrespiratorio para cada sexo se recurri al mtodo del LMS
propuesto por Cole & Green (1992) implementado en el programa
LMSchartmaker Pro versin 2.54 (2011). El mtodo LMS permite que la
distribucin de datos independientes con valores positivos pueda ser
normalizada en cada edad recurriendo a la transformacin de Box-Cox.
6HSURGXFHQWUHVFXUYDVVXDYL]DGDV\HVSHFFDVSDUDFDGDHGDG/0
y S, donde la curva L (transformacin Box-Cox), curva M (mediana), y
7. RESULTADOS
7.1. Descriptivos de la poblacin general
En la Tabla 7 se resumen las caractersticas generales de los
participantes. Respecto al componente morfolgico, los hombres
presentaron mayores valores en edad, estatura, peso, ndice de Masa
Corporal (IMC) y circunferencia de cintura que las mujeres (p<0,001).
'HDFXHUGRFRQHO0&XQDSURSRUFLQVLJQLFDWLYDPHQWHPD\RUGH
nias (13,8%), se encuentran con sobrepeso mientras que en los nios
esta proporcin alcanza el 6,9% (p<0,001). La proporcin de sujetos con
obesidad abdominal por incremento de la medida de circunferencia
de cintura indicativo de enfermedad cardiometablica futura
fue del 4,0% en la poblacin general, sin diferencias por sexo (5,0%
mujeres vs. 3,5% hombres), p=0,062. Respecto al componente
PXVFXODU VH REVHUYDURQ YDORUHV VLJQLFDWLYDPHQWH PV HOHYDGRV HQ
hombres que en mujeres en el indicador de fuerza prensil (30,56,8
vs. 22,24,7 kgF) y en el salto de longitud (164,631,1 vs. 117,423,6
cm), p<0,001. En el componente cardiorrespiratorio, se encontraron
mejores valores en el VO2mx en hombres que mujeres (41,75,9
mlkgmin-1 vs. 34,94,5 mlkgmin-1), respectivamente (p<0,001). La
proporcin de estudiantes con nivel de capacidad aerbica, indicativo
de riesgo cardiovascular futuro, fue del 53,3%. El 45,3% de los hombres
y el 61,6% de las mujeres presentaron un nivel de capacidad aerbica
por el VO2mx no saludable (p<0,001).
7.2. Diferencias en los niveles de condicin
fsica cardiorrespiratoria de los escolares
de Bogot, D.C. frente a escolares de otros
pases
FXUYD6FRHFLHQWHGHYDULDFLQ/RVJUDGRVGHOLEHUWDGHTXLYDOHQWHV
para L(t), M(t) y S(t) miden la complejidad del alineamiento de cada
curva. El nmero apropiado de los grados de libertad fue determinado
de acuerdo con las sugerencias de Pan y Cole (2004), basados en el
valor de la Deviance (Cole & Green, 1992) y en las representaciones
JUFDVGHO4WHV\:RUPSORWVSDUDHYDOXDUODFDOLGDGGHORVPRGHORV
2
La Declaracin de Helsinki es un documento promulgado por la Asociacin Mdica
Mundial (AMM) y plantea una propuesta de principios ticos para investigacin
mdica y seres humanos. Fue adoptada en junio de 1964 en la 18 Asamblea Mdica
Mundial.
3
El Ministerio de Salud de la Repblica de Colombia, con la Resolucin N008430 el
GHRFWXEUHGHHVWDEOHFHQRUPDVFLHQWFDVWFQLFDV\DGPLQLVWUDWLYDVSDUDOD
investigacin en salud.
(QORVUHVXOWDGRVVHLGHQWLFDXQDSURSRUFLQGHOGHHVFRODUHV
con bajo nivel de condicin cardiorrespiratoria, segn criterios del
FITNESSGRAM (2011). Al comparar por sexo, esta proporcin es de
61,6% en el grupo de mujeres, resultado muy superior al encontrado
en Suramrica por Garber et al., (2014) (30%) en escolares chilenos,
por Secchi et al., (2014) (49%) en Argentina y por debajo al reportado
por Cohen et al., (2014) (73%) y Aguilar et al., (2011) (63%) en
estudiantes de Bucaramanga y Cali, Colombia, respectivamente. Este
valor tambin supera lo informado por el Departamento de Educacin
de California (en ingls Caliifornia Department of Education, s.f.)
Fitnessgram (2011), (23%) y Pate et al., (2006) (35%) en Norteamrica,
por Voss et al., (2013) (25%) en Inglaterra y por Ortega et al., (2011),
(23%) en la Unin Europea (Tabla 8). Con estos hallazgos, podramos
DUPDU TXH DSUR[LPDGDPHQWH XQR GH FDGD GRV SDUWLFLSDQWHV GH OD
prueba present un nivel de capacidad aerbica indicativo de riesgo
cardiovascular futuro.
13
7DEOD&DUDFWHUVWLFDVGHOHVWDGRGHVDOXGGHQLRV\DGROHVFHQWHVGHHVFRODUHVGHJUDGRGHOWRWDOGHLQVWLWXFLRQHVRFLDOHVXQDPXHVWUDGHSULYDGRVRHQFRQFHVLQ
de Bogot, D.C., Colombia, 2015

Mujeres Hombres Total

Caractersticas Valor p
Q  Q  Q 
Componente morfolgicob
Edad (aos) 15,70,8 15,80,8 15,80,8 <0,001
Estatura (m) 1,570,06 1,650,07 1,610,08 <0,001
Peso (kg) 53,48,4 56,29,3 54,79,0 <0,001
ndice de masa corporal (kgm-1) 15,70,7 15,80,7 15,70,7 <0,001
Estado nutricional por IMC (%)a
Bajo peso 3,1% 9,1% 6,0% <0,001
Normopeso 80,4% 81,4% 80,9% <0,001
Sobrepeso 13,8% 6,9% 10,5% <0,001
Obesidad 2,7% 2,5% 2,3% <0,001
Circunferencia de cintura (cm) 67,97,0 69,46,8 68,66,9 <0,001
Obesidad abdominal (>P75) (%)a 5,0% 3,5% 4,0% 0,062
Componente muscularb
Fuerza prensil (kgF) 22,24,7 30,56,8 26,27,2 <0,001
Salto de longitud (cm) 117,423,6 164,631,1 140,436,3 <0,001
Componente cardiorrespiratoriob
Vueltas (nmero) 25,212,8 47,518,8 36,519,6 <0,001
Etapa y (nmero) 3,01,7 5,42,0 4,22,2 <0,001
Velocidad (kmh-1) 9,70,7 10,91,0 10,31,1 <0,001
VO2mx (mlkgmin-1) 34,94,5 41,75,9 38,36,2 <0,001
Riesgo cardiovascular futuro (%)a 61,6% 45,3% 53,3% <0,001

1RWD a
Diferencias con prueba (X2),
b
Diferencias por sexo con prueba ANOVA de una va

7DEODPrevalencia de condicin fsica no saludable entre los escolares de Bogot, D.C., Colombia y los estudios citados en este trabajo

Pas Ao Punto de corte Nios Nias

Sur Amrica
Prueba SER 2015 FITNESSGRAM 2011 45% 61%
Argentina 2014 FITNESSGRAM 2011 11% 49%
Chile 2014 FITNESSGRAM 2011 15% 30%
Colombia (Bogot) 2008 FITNESSGRAM 2004 37% -
Colombia (Bucaramanga) 2014 FITNESSGRAM 2011 72% 73%
Colombia (Cali) 2011 FITNESSGRAM 2004 52% 60%
Norte Amrica
EE.UU (California) 2013 FITNESSGRAM 2011 28% 44%
EE.UU (Midwest) 2011 FITNESSGRAM 2011 26% 23%
EE.UU 1999-2002 FITNESSGRAM 2004 35% 35%
Europa
Inglaterra (East) 2013 FITNESSGRAM 2011 12% 25%
Suecia 2008 FITNESSGRAM 2004 9% 20%
Espaa 2005 FITNESSGRAM 2004 19% 17%
Unin Europea 2008 FITNESSGRAM 2004 39% 43%
Australia 1985-2009 FITNESSGRAM 2004 29% 23%

1RWD)XHQWH)71(66*5$07KH&RRSHUQVWLWXWH3K\VLFDOWQHVVWHVW'DOODV7;7KH&RRSHUQVWLWXWH

14

8. ANLISIS POR LOCALIDADES
8.1. Componente morfolgico
Respecto al componente morfolgico se encuentra una proporcin del
4,0% de escolares del Distrito con obesidad abdominal, segn criterios
de Ferranti (2004). Al comparar por sexo, esta proporcin es de 5,0%
en el grupo de mujeres, y de 3,5% en los hombres. El anlisis geo-
espacial muestra que las mujeres de las localidades de Teusaquillo,
Engativ y Rafael Uribe Uribe, presentaron mayores porcentajes de
obesidad abdominal (7,3%), (7,1%) y (7,1%), respectivamente. El
valor de obesidad ms bajo se ubic en la localidad de Bosa (2,2%) y
Candelaria (0,8%). En hombres, las localidades de Teusaquillo, Barrios
Unidos y Rafael Uribe Uribe mostraron los mayores valores de obesidad
abdominal (12,6%), (7,1%) y 6,6%), respectivamente. Figura 9.
la localidad de Ciudad Bolvar (56,6%). En hombres, el mayor valor baja
capacidad aerbica por VO2mx se observ en la localidad de Barrios
Unidos (60,3%), mientras que el menor se observ en la localidad de
Chapinero (29,1%). Figura 13.
8.4. Diferencias por tipo de colegio
En la Figura 14 se presentan las diferencias en los componentes
morfolgico, muscular y aerbico segn tipo de colegio. A excepcin
del componente muscular (fuerza de brazos por dinamometra) y
la capacidad fsica aerbica (prueba de Lger), los colegios pblicos
presentan mejores porcentajes en los componentes del bienestar fsico
HYDOXDGRV

El IMC mostr un rango de 18,3-22,0 kgm-1 y 18,3-24,1 kgm-1

en hombres y mujeres, respectivamente. Al agrupar la categora de
sobrepeso y obesidad, un 13,2% de la poblacin present exceso de
peso. Segn sexo, el 16,5% de las mujeres y el 9,6% de los hombres
presentaron sobrepeso/obesidad. El anlisis por localidades muestra
que las mujeres presentan mayor porcentaje de exceso de peso que los
hombres y que el promedio general. Figura 10.

8.2. Componente muscular

La Figura 11, muestra el porcentaje de escolares con baja condicin
muscular de brazos. En los hombres, la prevalencia por baja capacidad
muscular fue mayor que en las mujeres (58,9% vs 75,6%) y que en la
poblacin general (66,9%). Se destaca que la localidad de Chapinero
presenta el menor valor en este indicador.

La prueba de salto de longitud fue usada para determinar la fuerza

explosiva de los miembros inferiores. Para mujeres y hombres,
los valores oscilaron entre 87,0-179,0 cm y 120,5-190,5 cm,
respectivamente. El menor valor por baja condicin de fuerza explosiva
se observ en la localidad de La Candelaria (16,9% en mujeres y 12,7%
en hombres), mientras que el mayor valor se observ en la localidad de
Suba ( 76.6 % en mujeres) y la localidad de Usme (63,8% en hombres),
Figura 12.

8.3. Componente cardiorrespiratorio

El test de Course Navette (CN-20m) se utiliz para la prediccin del
VO2mx en los alumnos(as) con distintos niveles de condicin fsica
en los escolares del Distrito Capital. Se observa que los hombres
presentan mayores niveles de capacidad cardiorrespiratoria por
VO2mx que las mujeres, en la mayora de los percentiles y categora
de edad. En mujeres y hombres, este valor oscil entre 31,0-39,8
mlkgmin-1 y 31,2-35,9 mlkgmin-1, respectivamente. El mayor valor )LJXUDPorcentaje de baja condicin en los componentes morfolgico, muscular
de porcentaje de baja condicin fsica cardiorrespiratoria se observ en y capacidad aerbica segn tipo de colegio, Bogot, Colombia
las mujeres de la localidad de Teusaquillo (77,9%), y el menor valor en A: obesidad abdominal; B: exceso de peso segn IMC; C: fuerza de brazos;
D: fuerza de piernas y E: capacidad aerbica.

15
16

)LJXUDPorcentaje de escolares obesos segn circunferencia de cintura por localidad y sexo

)LJXUDPorcentaje de escolares con exceso de peso segn IMC por localidad y sexo

)LJXUDPorcentaje de escolares con baja condicin muscular de brazos por localidad y sexo
 )LJXUDPorcentaje de escolares con baja condicin muscular de piernas por localidad y sexo

)LJXUDPorcentaje de escolares con baja condicin aerbica por test de Lger por localidad y sexo
17

9. SNTESIS DE RESULTADOS
RELEVANTES
La prevencin de patologas asociadas a las enfermedades
cardiovasculares y metablicas van ligadas a un enfoque
multidisciplinar y multisectorial que implica la plena articulacin de la
relacin individuo-entorno. El contexto escolar es un ambiente ideal
para las intervenciones con actividades fsicas basadas en la poblacin,
en particular a los que no tienen acceso o lo tienen limitado a las reas
de juego.
A continuacin se presentan los resultados ms relevantes relacionados
con los componentes que se valoraron en la Prueba SER de bienestar
fsico.
9.1. Componente morfolgico
Los cambios en los hbitos nutricionales y en los niveles de actividad
fsica son las caractersticas ms notables en relacin con la acelerada
transicin econmica que sufren los pases en desarrollo en los ltimos
aos. La urbanizacin se relaciona con el gasto energtico que atae a
las actividades cotidianas, debido a la mecanizacin de las mismas en
el medio urbano, pero, en especial, la de las actividades recreativas,
sobre todo en los nios, quienes sustituyen los juegos tradicionales de
mucha actividad fsica y con gran gasto energtico, por los sedentarios
frente al televisor y a los aparatos de juegos electrnicos (Lpez-
Jaramillo, 2008).
En lo que respecta al estado nutricional, los datos de esta aplicacin
muestran una prevalencia de bajo peso o delgadez del 6,0% El estado
nutricional encontrado en los escolares del Distrito es mayor, en lneas
generales, a la caracterizacin nutricional de la poblacin de Colombia.
Segn la ENSIN 2010 (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
[ICBF], 2011), en Colombia el 2,1 % de los nios y jvenes de 5 a 17
aos presentaron delgadez y se ven ms afectados los nios que las
nias y mucho mayor que lo reportado en la ENSIN para Bogot (1.2%
de delgadez) . Este estudio obtuvo resultados similares con respecto al
sexo, pues los nios mostraron valores superiores que las nias (9,1%
vs 3,1%), respectivamente. Con relacin al exceso de peso, segn la
ENSIN 2010 (ICBF, 2011), a nivel nacional el 17,5% de los nios y
jvenes de 5 a 17 aos presentaron exceso de peso, el 13,4% tena
sobrepeso y, el 4,1%, obesidad. En Bogot en la ENSIN 2010 los valores
son: 21% para exceso de peso, 16,4% para sobrepeso y 4,6 %. En este
estudio, los hombres tuvieron valores menores de sobrepeso (6,9%),
y una prevalencia baja de obesidad (2,5%), mientras que en mujeres,
la prevalencia de sobrepeso y obesidad fue similar a la reportada
por la ENSIN 2010 (ICBF, 2011) con valores de (13,8% y 2,7%),
respectivamente. Estas diferencias en porcentajes, se deben quizs al
hecho de la ENSIN se realiz hace seis aos en Bogot.
18
De otro lado, la evidencia ha demostrado que el exceso de grasa
visceral constituye un importante predictor de riesgo metablico y
cardiovascular en nios y adolescentes. La variable antropomtrica que
ms se utiliza en la actualidad para la estimacin de la grasa abdominal
es la circunferencia de cintura (CC), ya que adems de requerir un
equipo simple y econmico, tiene un bajo error de medicin y se
ha demostrado que se correlaciona adecuadamente con la cantidad
de grasa intra-abdominal valorada por tomografa computarizada y
absorciometra de rayos x de energa dual tanto en adultos como en
nios. En la Prueba SER se ha detectado obesidad abdominal por
un incremento en la circunferencia de cintura en la poblacin total
del 4,0%. (Figura 9). Es importante destacar que la obesidad y el
sobrepeso infantil estn asociados a presin arterial elevada, diabetes
mellitus tipo 2, enfermedades respiratorias, trastornos psicolgicos y
acadmicos; adems, los nios obesos tienen ms probabilidad de ser
obesos en la adultez.
9.2. Componente muscular
Numerosas evidencias epidemiolgicas y experimentales han destacado
la importancia del entrenamiento y la preservacin del WQHVV muscular
(FM) como indicadores de salud cardiovascular para todas las edades.
En estudios observacionales se ha descrito que el FM constituye un
predictor independiente de morbimortalidad cardiometablica en
adolescentes y jvenes de ambos sexos. En poblacin infantil, se ha
reportado que los niveles bajos de FM se relacionan en la adultez, con
la presencia de dislipidemia, rigidez arterial, obesidad y con menor
capacidad cardiorrespiratoria.
Los resultados de la Prueba SER muestran que el 66,9% tienen
baja capacidad muscular en los miembros superiores, medida por
dinamometra prensil (Figura 11). Respecto a la fuerza explosiva de
miembros inferiores, observamos que el 62,8% de la poblacin total
presenta valores de baja condicin muscular de piernas. Al comparar
por sexo, esta proporcin es de 67,7% en el grupo de mujeres,
resultado muy superior al encontrado en hombres 57,6%. (Figura 12).
9.3. Componente cardiorrespiratorio
([LVWH DEXQGDQWH HYLGHQFLD FLHQWFD TXH LQGLFD TXH OD FRQGLFLQ
fsica aerbica es un importante indicador de salud en todas las
edades. Bajos niveles de VO2mx (< percentil 20) durante la edad
adulta joven estn relacionados con un riesgo 3 a 6 veces mayor
para desarrollar hipertensin, sndrome metablico y diabetes en la
mediana edad en comparacin con adultos jvenes con altos niveles de
VO2mx (>percentil 60). Aunado a lo anterior, recientes trabajos han
LQGLFDGRTXHHVWHPDUFDGRUVLROJLFRQRVRORHVWUHODFLRQDGRFRQOD
morbilidad y mortalidad por enfermedad cardiovascular, sino tambin
con la calidad de vida, la salud mental y, en poblacin escolar, con el
rendimiento acadmico.
&RQ OD DSOLFDFLQ GH OD 3UXHED 6(5 VH LGHQWLFD XQD SURSRUFLQ GHO
53,3% de escolares con bajo nivel de condicin cardiorrespiratoria,
segn criterios del FITNESGRAM (2011) (Morrow et al., 2010; Pan &
Ortega et al., 2005). En hombres, esta proporcin fue 45,3%, mientras
que mujeres fue de 61,6% (Figura 13).
10. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA
PRUEBA SER DE BIENESTAR FSICO
Como fortaleza, se destaca la capacidad predictiva de la batera
Fuprecol, la cual parte de umbrales de riesgo cardiovascular bien
establecidos para la poblacin escolar, estimando el ritmo de deterioro
que se produce en las variables del bienestar fsico a partir de la niez
y adolescencia, as como la coexistencia de otras variables relacionadas
con obesidad infantil, que supondran un riesgo cardiovascular en
edades futuras.
Se destaca tambin que hasta la fecha, este es uno de los primeros
estudios realizados en poblacin local y colombiana que describe
explcitamente el marco conceptual a partir del cual se pueda
aplicar la batera Fuprecol (componentes morfolgico, muscular y
cardiorrespiratorio).
Como estrategia de vigilancia epidemiolgica del bienestar fsico
escolar, la aplicacin de la Prueba SER mostr alta prevalencia de
escolares con bajo nivel de condicin cardiorrespiratoria y muscular,
sumado a porcentajes altos de bajo peso y menores porcentajes de
obesidad y sobrepeso.
A pesar de su importancia, este indicador de riesgo metablico y
cardiovascular futuro todava no hace parte del protocolo de evaluacin
en los escolares y adolescentes en las diversas regiones de Colombia,
por lo que se sugiere, que en lo sucesivo, la aplicacin de las Pruebas
SER de bienestar fsico se realice de forma peridica para los grados
tercero, quinto, noveno y once. Lo anterior permitir proponer un
sistema de vigilancia epidemiolgica permanente alrededor de la
condicin fsica en la poblacin estudiantil de la ciudad.
Algunos aspectos deben ser tenidos en cuenta como limitantes
del presente estudio. Por ejemplo, las caractersticas propias de
la poblacin, el diseo del trabajo y el tipo de muestreo, pueden
ser consideradas fuentes potenciales de sesgos. Tampoco fueron
LQFOXLGDVRWUDVYDULDEOHVTXHSXHGHQHVWDUDVRFLDGRVFRQHOSHUOGH
riesgo cardiometablico, tales como etnia, aspectos socioeconmicos,
nutricionales, sociales y niveles de actividad fsica directa.
Sin embargo, no existen argumentos para creer que las relaciones
descritas ocurran exclusivamente en la poblacin de la que procede
la muestra, pues se observ convergencia de los resultados con datos
descritos en otros estudios nacionales e internacionales (Cohen et
al., 2014; Ruiz et al., 2011; Ruiz et al., 2006; Secchi et al., 2014). No
obstante, estas limitaciones no comprometen los resultados obtenidos
en este reporte.
11. IMPACTOS Y CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO
La alta prevalencia general, en especial del grupo de nias, de condicin
IVLFDDHUELFDSRFRVDOXGDEOHTXHVHLGHQWLFFRQODDSOLFDFLQGH
la Prueba SER, es consistente con el creciente cuerpo de evidencia de
transicin epidemiolgica (Gonzlez et al., 2014), ambiente construido
(Salvo, Reis, Sarmiento, & Pratt, 2014) y doble carga de malnutricin
(Sarmiento et al., 2014) en poblacin colombiana. Al mismo tiempo,
la prevalencia de un estilo de vida sedentario ha aumentado. En
las Amricas, 43,0% de la poblacin es inactiva. Esta prevalencia de
inactividad fsica en las mujeres vara entre 17,0% en Guatemala y
70,9% en Argentina, y entre 15,3 y 65,8% en los hombres en estos
mismos pases. En Colombia, la prevalencia nacional de cumplimiento
de las recomendaciones de dedicar 150 minutos a la actividad fsica
moderada por semana fue de 53,5% en el 2010 en poblacin de 18 a
64 aos (Morrow et al., 2010).
En 2007, segn la Encuesta Mundial de Salud a Escolares (GSHS)
(Pieros & Pardo, 2010) aplicada en 5 ciudades de Colombia, el
15% de los adolescentes de 13 a 15 aos de edad eran fsicamente
activos. En todas las ciudades, los niveles de actividad fsica reportada
fueron mayores en hombres que en mujeres. Este es un hallazgo
consistente con encuestas internacionales y nacionales sobre actividad
fsica en escolares y que tambin ha sido reportado en adultos en
Bogot (Gonzlez, Lozano, Ramrez, & Grijalba, 2014; Morrow et al.,
2010). Tambin coincide con lo encontrado por Pate et al., (2006) en
escolares de Norteamrica. Estos autores consideran cuatro niveles
GHWHUPLQDQWHV VLROJLFR SVLFROJLFR VRFLRFXOWXUDO \ HFROJLFR
TXH LQX\HQ HQ OD DFWLYLGDG IVLFD 3RU HMHPSOR ORV GHWHUPLQDQWHV
VLROJLFRV GH OD DFWLYLGDG IVLFD HQWUH ORV QLRV \ MYHQHV LQFOX\HQ
HGDG VH[R \ JUXSR WQLFR (VSHFFDPHQWH VH KD HQFRQWUDGR TXH
las nias son menos activas que los nios, los nios mayores y los
adolescentes menos activos que los nios ms pequeos y las nias
afrodescendientes menos activas que las nias blancas (Dobbins et
al., 2013; Mancipe et al., 2014). La posible disparidad de sexo y nivel
sociocultural puede ayudar a explicar en parte, la alta prevalencia de
la condicin fsica cardiorrespiratoria poco saludable observada en las
nias del presente estudio. No obstante, se necesitan trabajos que
incluyan las barreras percibidas de la actividad fsica, los determinantes
ecolgicos de la actividad fsica como el acceso a los espacios de juego,
los establecimientos, la disponibilidad de equipos, la ingesta diettica,
el tabaquismo y el estrato socioeconmico, para comprender la
PXOWLWXGGHIDFWRUHVTXHSXHGHQLQXLUHQORVPRGHORVGHDFWLYLGDG
fsica de los escolares evaluados.
19
Como fue descrito anteriormente, un ndice bajo de bienestar fsico se
considera un fuerte factor predictor de enfermedades cardiovasculares,
no slo en sujetos con sobrepeso u obesidad, sino tambin en sujetos
con peso adecuado (Secchi et al., 2014). En trminos de promocin de
la salud y la prevencin de la enfermedad cardiometablica, poseer
una baja condicin cardiorrespiratoria es potencialmente patolgico y
sita al sujeto ante un certero riesgo independiente de enfermedad
no transmisible. En este sentido, hemos evaluado la coexistencia de
otros factores de riesgo cardiovascular con el objeto de demostrar la
capacidad predictiva de la condicin cardiorrespiratoria.
Los resultados de la Prueba SER mostraron que los adolescentes con
capacidad aerbica saludable, en general, tuvieron mejores valores
en los componentes morfolgicos y de salud estudiados. Adems,
presentaron menores valores en los indicadores de obesidad, IMC y
circunferencia de cintura, los cuales son factores que estn relacionados
En conclusin, se sugiere incluir la evaluacin del bienestar fsico junto a
la determinacin convencional de otros factores de riesgo tradicionales
en la prevencin y el tratamiento de los factores de riesgo asociados
a enfermedad cardiometablica en las instituciones de educacin del
Distrito Capital.
Se requieren estudios observacionales con un mayor tamao de
muestra, especialmente en estudiantes de primaria, para constatar los
resultados obtenidos en este trabajo.
12. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR
EL BIENESTAR FSICO ESCOLAR
MEDIANTE LA PRCTICA SEGURA DE
FRQXQPHMRUSHUOOLSGLFRPHWDEOLFR6HFFKLHWDO6REUHHVWH
hallazgo, en el estudio Alimentacin y Valoracin del Estado Nutricional
en Adolescentes (Estudio AVENA), realizado en cinco centros espaoles
(Granada, Madrid, Murcia, Santander, Zaragoza) ( Garca-Artero, 2008)
demostr una correlacin inversa entre la condicin cardiorrespiratoria
con alteraciones del metabolismo lipdico, independiente de los niveles
GHDFWLYLGDGIVLFDMXVWLFDQGRTXHODPHGLFLQGHODFRQGLFLQIVLFD
aerbica, podra representar una medida adicional en la prediccin
del riesgo cardiometablico en el mbito escolar. Esta evidencia pone
al profesor de educacin fsica en un rol de promotor de salud de sus
alumnos. De esta manera, el mbito escolar constituye un espacio
privilegiado para promover hbitos de ejercicio y preservar la salud
cardiovascular (Secchi et al., 2014).
Con base en lo anterior, los hallazgos de la Prueba SER se convierten
HQHOSULPHULQVXPRFLHQWFRSDUDHVWDEOHFHUUHJLVWURVSHULGLFRVGHO
bienestar fsico en ambientes escolares del Distrito Capital, abriendo la
oportunidad para la deteccin temprana de nios y adolescentes con
baja condicin fsica y/o problemas de sobrepeso, como consecuencia
de los altos niveles de conductas sedentarias y de una dieta inadecuada.
A largo plazo, los datos de las Pruebas SER servirn de insumo para
la implementacin de programas de prevencin de enfermedades no
transmisibles, toda vez que, desde la perspectiva de la educacin para
la salud y la construccin de comunidades saludables, favorecern el
empoderamiento de los escolares del Distrito Capital en diferentes
aspectos tanto de la condicin fsica y en el pleno desarrollo de las
cualidades motoras como de la construccin de autocuidado en la
poblacin escolar de Bogot.
Es importante que los programas locales y las futuras intervenciones
que promuevan incrementar los niveles de actividad fsica en Colombia
consideren las diferencias por sexo y los factores asociados a ellos para
contribuir a la disminucin de las diferencias en la salud.
20
ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE
Muchos escolares son fsicamente activos por naturaleza y necesitan
que se les den mayores oportunidades para realizar estas tareas. El
nimo que le brinden sus padres y otros adultos en el mbito escolar
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGIVLFDORVEHQHFLDU
Las instituciones educativas son un espacio ideal para promover
esta actividad e implementar distintas intervenciones, las cuales
han demostrado ser efectivas. En este campo, las instituciones
educativas pueden desarrollar actividades como las que se describen
a continuacin.
Proveer tiempo para realizar actividades fsicas estructuradas y
no estructuradas durante la escuela y fuera de la escuela. Los
escolares necesitan tiempo para jugar activamente en el recreo,
descansos para hacer actividad fsica, clases de educacin fsica
estructurada y de calidad, programas de promocin de actividad
fsica y de deporte, despus de la escuela y uso adecuado del
tiempo libre que incluya horas de juego y recreacin con
DPLJRV\IDPLOLDUHVORVQHVGHVHPDQD(VQHFHVDULRWHQHUXQ
especial nfasis a la promocin de tiempo y estrategias para la
promocin de la actividad fsica a las nias y mujeres.
Dar a los escolares comentarios o refuerzos positivos y buenos
modelos a seguir. Las instituciones educativas deben llevar y
fomentar un estilo de vida activo. Felicitarlos y darles incentivos
cuando realizan actividad fsica, esto ayudar a que se
mantengan activos. Es necesario proveer incentivos especiales
a las nias y mujeres como refuerzo positivos.
Fomentar actividades que sienten bases para una vida de actividad.
Los escolares deben tratar una variedad de actividades:
recreativas activas, deportes individuales y de equipo. De esta
manera podrn encontrar las que desempeen bien, tanto en
el rea competitiva como en la recreacional y en las que no
requieren de habilidades atlticas excepcionales.
 Implementar distintas estrategias distritales como muvete escolar,
al colegio en bici, la implementacin intervenciones mlti-
componentes como el mdulo (MARA) para promover el recreo
activo y participativo, implementar pausas activas entre clase y
clase, jornadas de encuentros activos como baile, caminata,
competencias deportivas o mdulos de recomendacin y
asesora para la actividad fsica.
La implementacin de jornada completa para la prctica deportiva,
como parte de la poltica de formacin integral.
GHQWLFDU HVSDFLRV IVLFRV FRQVWUXLGRV para la realizacin de
actividad fsica y de prctica deportiva.
La integracin de la actividad fsica dentro de las clases de
matemticas, espaol, de aprendizaje de segundo idioma,
en artes, ciencias sociales y en las asignaturas de ciencias
VLFRTXPLFDV\ELROJLFDV(M3XHGHVHUYLVLWDDOMDUGQERWQLFR
actividades al aire libre, entre otros.
Implementar pausas activas entre clase y clase de 5 a 10 minutos
que incluyan estiramientos, saltos verticales en el puesto,
marcha estacionaria, trote suave estacionario, dar 2 o 3 vueltas
dentro del saln, saltar con un lazo invisible entre otros.
A continuacin se presentan algunas recomendaciones para mejorar
los componentes del bienestar fsico evaluados en la Prueba SER.
12.1. Para el componente cardiorrespiratorio
El trabajo de esta cualidad fsica se considera fundamental en estas
edades, pues en su desarrollo se fundamenta en la mejora del sistema
cardiorrespiratorio y vascular.
En este sentido, se recomienda un trabajo, todos los das de la semana,
predominantemente de carcter aerbico, a travs de esfuerzos de
moderada y alta intensidad, entre 20 a 60 minutos de trabajo continuo.
Por tanto, en general, se considerarn adecuados para estas edades
todos los deportes o ejercicios que impliquen la participacin de
grandes grupos musculares, cuya actividad sea de tipo cclico (marcha,
trote, carrera, montar en bicicleta, natacin, entre otros). De la misma
manera se recomienda la prctica regular de cualquier deporte que
cumpla con estas caractersticas.
Sin embargo, a partir de lo expuesto por diferentes autores en relacin
con trabajo de la resistencia en nios (Garca et al., 1991; Hahn, 1988;
Martn, 1989; Ribas-Serna, 1989) y adolescentes (Delgado, 1995; Garca
et al., 1991; Zintl, 1991), conviene hacer ciertas puntualizaciones, segn
las diferentes edades:
1. Desde la primera infancia y hasta los 7 aos, el trabajo fsico
cardiorrespiratorio se debe orientar hacia un desarrollo orgnico
genrico y al desarrollo de patrones bsicos de movimiento
como saltar, trepar y correr. Lo anterior se logra principalmente
a travs del juego. Se recomienda completar 180 minutos de
actividad fsica diaria al aire libre.
2. 'HVGHHOQDOGHOSHULRGRDQWHULRUKDVWDODOOHJDGDGHODSXEHUWDG
se debe plantear el desarrollo de la capacidad aerbica obtenida
en edades anteriores y, en menor medida, el desarrollo de la
potencia aerbica. Esta es una etapa del crecimiento que se
considera especialmente sensible al desarrollo de los procesos
aerbicos en el organismo. Se pueden considerar adecuadas
actividades de tipo global, que impliquen esfuerzos fsicos de
carcter continuo, de hasta 60 minutos.
Durante la pubertad se produce un incremento de la masa
muscular, lo que implicar que se produzcan menores niveles
de resistencia relativa. Simultneamente tambin se reproducir
un importante desarrollo del metabolismo lctico. Es una
etapa en la que se pueden introducir ejercicios prolongados,
con exigencia alctica que incluyan el metabolismo lctico por
saturacin del anterior.
3. (Q OD DGROHVFHQFLD VH OOHJD D OD PDGXUDFLQ VLROJLFD GH
manera que la masa cardaca y la respuesta del corazn y del
sistema circulatorio y respiratorio al esfuerzo son semejantes
a las del adulto. Se puede empezar a introducir un trabajo de
entrenamiento sistematizado, y prctica deportiva mucho ms
formal, aunque con prudencia y en progresin adecuada.
12.2. Para el componente muscular
La fuerza muscular se puede plantear de manera semejante, en cuanto
a su desarrollo, en relacin con la resistencia. De acuerdo con Latorre
et al., (2003), en la edad escolar se recomienda evitar el uso cargas
(pesas), al igual que los ejercicios de carcter isomtrico y pliomtrico
intensos. El trabajo de la fuerza se debe orientar hacia el desarrollo y
el fortalecimiento de los grandes grupos musculares, aprovechando las
actividades en las que se utilice el peso del propio cuerpo, o el cuerpo
de semejantes, o materiales sencillos para obtener un cierto grado de
resistencia (por ejemplo, balones medicinales, elsticos, entre otros).
Se recomienda respetar los principios de variedad de carga y de
alternancia de grupos musculares entre actividad y actividad.
Se debe poner mucha atencin en estas edades al fortalecimiento
muscular y, en especial, a la de la musculatura postural. De lo expuesto
por autores como Becerro (1989), Garca et al., (1996), Hahn (1988) o
Delgado et al., (1997), puede puntualizarse lo siguiente en relacin con
el desarrollo de la fuerza en nios:
21
 1. Hasta los 8 aos apenas existen diferencias entre sexos. Los
aumentos de los niveles de fuerza se producen bsicamente por
la mejora de la coordinacin muscular, por lo que sta se debe
desarrollar de manera adecuada. En esta lnea, se debe trabajar
el control cinestsico y el equilibrio postural.
2. (QWUHHOQDOGHODHWDSDDQWHULRU\ODDSDULFLQGHODSXEHUWDGVH
debera continuar con el trabajo de desarrollo de la coordinacin
muscular, y se puede iniciar el trabajo de fuerza-resistencia. A lo
largo de este perodo se experimenta un desarrollo de la fuerza
explosiva. Debe continuarse el trabajo postural, al ser una etapa
en la que el aprendizaje y la correccin de posturas se convierte
HQ LPSUHVFLQGLEOH FRQ HO Q GH HYLWDU SUREOHPDV LPSRUWDQWHV
en el futuro.
3. Durante la pubertad se experimenta un gran desarrollo de la
IXHU]D\VHPDQLHVWDQFODUDVGLIHUHQFLDVHQWUHQLRV\QLDV6H
puede continuar con planteamientos del desarrollo de la fuerza
ya iniciados en la etapa anterior, y se puede empezar el trabajo
de fuerza mxima.
4. La adolescencia es una fase en la cual se puede incidir en el
desarrollo de la fuerza mxima y en el incremento de la fuerza
en todas sus manifestaciones. Al igual que en el caso de la
resistencia, es posible ir introduciendo de forma progresiva y
adecuada los diferentes mtodos y sistemas de entrenamiento y
una prctica deportiva regular.
12.3. Promocin de hbitos alimentarios
saludables
Paso de la dieta actual a una dieta optimizada. La dieta actual es
obesognica, con un alto contenido de alimentos de origen animal,
como carnes rojas y procesadas, y de alimentos manufacturados tanto
slidos como lquidos, muchos de ellos con alta densidad calrica y
contenido de grasa, especialmente cidos grasos saturados, trans y
FROHVWHURO JUDQRV \ D]FDUHV UHQDGRV SURWHQDV \ VRGLR \ EDMD HQ
alimentos naturales y frescos, frutas, verduras, cereales y lcteos.
La existencia y persistencia de la dieta obesognica en el nio y el
adolescente estn muy relacionadas con los cambios de la estructura
familiar que favorecen el protagonismo del nio a la hora de
seleccionar y consumir alimentos segn sus preferencias, basadas ms
en las propiedades organolpticas, en los mensajes televisivos y en la
LQXHQFLDGHORVSDGUHVTXHHQHOYDORUQXWULFLRQDOGHORVDOLPHQWRV
En el momento actual, entre un cuarto y un tercio de la ingesta es
elegida por el nio, un tercio realiza las comidas fuera de casa y la
mayora de los nios durante 5 das a la semana toma la comida
principal en el comedor escolar, donde los mens frecuentemente
estn mal calibrados, predominando un alto contenido de energa y
grasa. Otro hecho destacable es que la falta de control sobre la dieta
22
del nio y el adolescente hace que cada vez sean ms frecuentes las
conductas de riesgo, como sustituir comidas principales por comidas
rpidas y no tomar el desayuno. Este, aun siendo una comida principal,
puesto que debe aportar un 20-25% de las caloras totales diarias, en
XQWHUFLRGHHVWHJUXSRHWDULRRQRVHUHDOL]DRQRHVVXFLHQWH
Es de gran trascendencia conocer los patrones alimentarios de los
SDGUHV\DTXHVLVRQVDOXGDEOHVVXHVIXHU]RHVODIRUPDPVHFD]
para asegurar una buena dieta en el nio desde edades tempranas;
por el contrario, si es inadecuado, la intervencin sobre la familia es el
nico medio para mejorar la calidad de la dieta del nio. En la sociedad
actual, muchos padres tienen una conducta alimentaria problemtica,
que se expresa bien en preferencias de alimentos y dietas errticas,
bien en la presin constante para que sus hijos coman, en la obsesin
por su propio peso, o en la inadecuada interpretacin de su imagen
corporal, factores que conducen a alteraciones en el comportamiento
alimentario del nio, tanto por exceso como por defecto. Por tanto,
las preferencias y los patrones alimentarios del nio se desarrollan
precozmente y van a continuar con gran persistencia a lo largo de la
vida, estando condicionados por los hbitos y las creencias de los
padres. La falta de control sobre la dieta del nio o un control excesivo
de esta son dos factores de riesgo de igual intensidad.
La dieta optimizada que debemos promocionar se caracteriza por una
amplia diversidad de alimentos que aseguren el aporte adecuado
de energa, macro y micronutrientes y componentes funcionales.
Una de las referencias ms universalmente aceptadas es la pirmide
de los alimentos, cuya base tiene un componente vegetal, cereales
y frutas, que se deben consumir en cantidad abundante y diario; la
parte intermedia, de menor consumo y frecuencia, est ocupada
por alimentos lcteos y proteicos, carnes con bajo contenido graso,
pescados blancos y azules, huevos, frutos secos y leguminosas; y el
vrtice por alimentos cuya ingesta debe ser limitada, en especial
D]FDUHVUHQDGRV\JUDVDV
La dieta mediterrnea tradicional responde adecuadamente a
este modelo, incorporando adems el aceite de oliva, que por su
composicin en cidos grasos y componentes funcionales debe
representar el aporte principal de grasa en la dieta. El modelo de
cocinado de la dieta mediterrnea, fundamentalmente coccin, asado
y parrilla, evita la adicin de salsas y otros componentes energticos
(Serra, Aranceta y Rodrguez, 2003).
12.4. Promocin de hbitos de vida activos
Paso de la inactividad fsica a un estilo de vida activo. Los cambios
socioeconmicos de la organizacin familiar y el desarrollo de las
WHFQRORJDV KDQ PRGLFDGR SURIXQGDPHQWH ORV HVWLORV GH YLGD GH OD
poblacin. En las ltimas dcadas ha disminuido progresivamente la
actividad fsica de los nios, ya desde la edad preescolar, sobre todo en
la adolescencia, y fundamentalmente en las mujeres. El uso masivo de
PHGLRVPHFDQL]DGRVGHWUDQVSRUWHODWHFQLFDFLQGHOKRJDUHOWLHPSR
cada vez mayor dedicado a las tecnologas de la informacin (televisin,
videojuegos, ordenador, internet, telefona mvil), la escasez de reas
y programas de educacin fsica en la escuela y el alto porcentaje de
nios que no participan en las mismas, la ausencia de reas de juego y
GHSRUWHHOSHOLJURSURJUHVLYRTXHJHQHUDODXUEDQL]DFLQDOWRWUFR
violencia, drogas) y las actividades de ocio cada vez ms sedentarias,
son los elementos ms determinantes de esta situacin que debe ser
considerada muy preocupante ya que la mayor parte del tiempo libre
de los nios est dedicado a actividades sedentarias.
La promocin de patrones de vida activos pasa por una reduccin
del tiempo dedicado a ver la televisin, causa de obesidad ms
PRGLFDEOHSXHVWRTXHDFWXDOPHQWHODPHGLDTXHOHGHGLFDQORVQLRV
y adolescentes es mayor de 3 horas diarias, cuando lo recomendado
es menos de 2, a lo que se suma el creciente mal uso y abuso de las
nuevas TIC. La suma del tiempo dedicado a todas ellas se convierte
en la primera actividad del nio, limitando, por tanto, las horas
dedicadas a juego, educacin fsica y deporte. La humanizacin de
las ciudades con ms reas peatonales y de juego, libres de riesgo; la
promocin de programas de educacin fsica, gimnasia y deporte en la
escuela y la obligada participacin de los escolares en los mismos; el
desplazamiento andando o en bicicleta al centro escolar; la realizacin
de pequeas tareas domsticas y el cambio de los patrones actuales
de ocio individuales y colectivos por otros ms activos, entre otros, son
las estrategias adecuadas para favorecer que los nios y adolescentes
realicen alrededor de una hora de actividad vigorosa aerbica y
patrones de vida ms activos. En este contexto hay que destacar
que tanto o ms importantes que la actividad fsica estructurada o
programada son las actividades no estructuradas.
La familia va a tener un papel principal en el desarrollo de hbitos
activos en los nios, por cuanto existe una mayor asociacin familiar
para patrones de inactividad que de actividad. Por otra parte, es de
gran trascendencia que los padres participen con los nios en juegos
y en otras actividades fsicas, y que tengan la disponibilidad para
trasladar y recoger a sus hijos cuando realizan deportes en reas
distantes de sus casas.
12.5. Promocin de hbitos de vida desde un
modelo multinivel
La familia como la estructura principal de la sociedad, y los padres como
responsables directos de sus hijos, tienen la obligacin de contribuir al
mejor estado de salud y bienestar posible de los escolares.
Los pediatras deben aumentar su atencin a los hbitos nutricionales
del nio, comenzando la educacin nutricional desde antes de
nacer, con especial atencin en los perodos crticos, convirtindose
en el asesor nutricional de los padres, y directamente de los nios y
adolescentes. Deben establecerse estrategias claras de prevencin,
diagnstico y seguimiento de la obesidad y sus comorbilidades en un
continuo asistencial de pediatra primaria y hospitalaria.
La escuela es un lugar especialmente privilegiado para la prevencin.
En este contexto deben promocionarse, tanto para alumnos como para
profesores, aspectos curriculares que tengan que ver con la salud y
la nutricin, y con la salud y los patrones de vida activos. El comedor
escolar debe ser el paradigma de los mens de mxima calidad
nutricional y el rea de educacin nutricional esencial. De la misma
manera, los campos de recreo y de actividad deportiva deben ser los
lugares idneos para fomentar patrones de vida activos.
Los medios de comunicacin o TIC representan un papel central en la
LQIRUPDFLQ \ OD GLYXOJDFLQ GHO FRQRFLPLHQWR 6X LQXHQFLD SXHGH
WHQHUHIHFWRVEHQFRVRPX\QHJDWLYRVVREUHODVDOXGELRSVLFRVRFLDO
GH ORV QLRV \ ORV DGROHVFHQWHV SRU HOOR XQ FRPSURPLVR UPH \ OD
implicacin de ofrecer mensajes y contenidos saludables debe ser
prioritario.
La industria alimentaria tiene un gran protagonismo en los hbitos y
modelos dietticos de la poblacin. La calidad nutricional de los cada
vez ms numerosos alimentos manufacturados que consumen los
nios, junto con un mejor y completo etiquetado, debe ser un objetivo
LQDSOD]DEOH/DFRODERUDFLQFLHQWFDHQWUHSHGLDWUDVRWURVJUXSRVGH
profesionales sanitarios y la industria debera ser un desidertum.
La industria de la moda ejerce cada vez un mayor papel en la imagen
corporal desde la niez. En el diseo actual prima un concepto de
composicin corporal en muchas ocasiones antibiolgica, la cual
condiciona tambin las actitudes de los padres. Su resonancia es
grande, porque su medio natural de difusin es a travs de las TIC y
porque la sociedad actual tiene como una de sus prioridades la imagen.
Todo ello puede estimular trastornos de la conducta alimentaria.
En consecuencia, su compromiso para la creacin de los modelos
biolgicamente saludables es esencial.
La sociedad civil debe sensibilizarse ante el problema de la nutricin
y los trastornos que se derivan de ella desde la infancia y que son
causa principal de morbimortalidad en los pases desarrollados. Se
debe invitar a todos los agentes pblicos y privados implicados el
cumplimiento de los objetivos para una mejor salud nutricional.
Los poderes pblicos, en especial los organismos e instituciones
relacionadas con la salud y la alimentacin deben hacer el mximo
esfuerzo legislativo, divulgativo y de control para asegurar la mxima
seguridad y calidad nutricional de los alimentos, los modelos dietticos,
FLHQWFDPHQWH PV UHFRPHQGDEOHV OD DGHFXDGD \ QHFHVDULD
educacin, y las estrategias de prevencin e intervencin nutricional
(Aranceta, 2003).
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29
CAPTULO 2
PRUEBA DE CIUDADANA Y CONVIVENCIA

Desde lo establecido en las Orientaciones para la Ciudadana y evaluacin, con el argumento de que provee espacios para hacer
Convivencia de la Secretara de Educacin Distrital (SED), estas visible las capacidades de ciudadana y convivencia.
constituyen un eje transversal de la formacin. Hace parte de lo que
el Plan de Desarrollo Bogot Humana (2012-2016) (Alcalda Mayor de El propsito de este informe es presentar el diseo, la validacin
Bogot, 2012) propone en la calidad de la educacin, comprendiendo y la aplicacin del Instrumento de Evaluacin de las Capacidades
que el aprendizaje es un proceso integral para el buen vivir de los Ciudadanas, empleado en las pruebas de Ciudadana y Convivencia,
ciudadanos (Secretara de Educacin Distrital [SED], 2014a). en la dimensin societal, en estudiantes de noveno grado. De igual
modo, se describen los resultados obtenidos en el Distrito Capital y
El principio de la integralidad que contempla la SED resalta la por localidad. Los resultados por colegio se han incluido en un sistema
importancia de reconocer los espacios en los que interactan las interoperable que permite reconocer el desempeo que obtuvieron
comunidades educativas dentro y fuera del mbito escolar. En los grupos participantes de cada institucin, al cual se puede acceder a
este sentido, la participacin social desarrolla y pone a prueba las travs del sistema Quirn y donde se puede descargar la informacin
capacidades ciudadanas y de convivencia que las personas requieren en medio electrnico.
para una interaccin armnica, solidaria y respetuosa. Adicionalmente,
respalda la idea de que las personas que conforman los procesos
HGXFDWLYRV VRQ VXMHWRV UHH[LYRV FRQ FDSDFLGDG SDUD LQLFLDU ORV
cambios que la realidad y el contexto social requiere, utilizando como
1. MARCO TERICO
recurso el dilogo, el empoderamiento y la transformacin dentro y
El marco terico que se presenta a continuacin responde a la
fuera de los espacios escolares (SED, 2014a).
necesidad de documentar y fundamentar el proceso de la Prueba SER,
dentro del componente evaluacin de ciudadana y convivencia con
En consecuencia, se plantea la inclusin del componente de ciudadana
estudiantes de noveno grado1 a travs de la ldica, en la dimensin
y convivencia en los currculos, para que tanto la escuela como la
societal.
familia contribuyan a la formacin de ciudadanos para vivir con el
otro, en una sociedad justa e igualitaria. As, la SED se plantea la
El documento presenta la articulacin entre los conceptos de
QHFHVLGDGGHLGHQWLFDUHOHVWDGRGHGHVDUUROORGHGLFKRFRPSRQHQWH
ciudadana y convivencia en el marco de la evaluacin, la evidencia
a travs de la Prueba SER, que es en esencia una evaluacin compuesta
respecto a las capacidades ciudadanas en la adolescencia y el juego
por diferentes instrumentos que analizan el desempeo de los y las
como experiencia ldica que permite recrear la observacin de dichas
estudiantes tanto en el mbito individual como colectivo.
capacidades en estudiantes de noveno grado.
Como antecedentes de este proceso se resaltan las intenciones de la
Direccin de Evaluacin de la Educacin, el Proyecto Currculo para la
Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 40x40, y el Proyecto de
Educacin para la Convivencia y la Ciudadana (PECC).

La Prueba SER que se aplic tuvo antecedentes en un pilotaje realizado

1
en 2013 (Informe Aplicacin II Piloto) (Secretara de Educacin Distrital Debido a que no pudieron ser evaluados todos los estudiantes de noveno grado por
ODQDOL]DFLQGHODROHFWLYRHQVHHYDOXDURQORVHVWXGLDQWHVGHJUDGRGFLPR
[SED], 2014b), en el que se busc que fuera una estrategia para la para completar la muestra.

31

1.1. Ciudadana y convivencia en el marco de la
evaluacin
3DUWLHQGRGHOFRQFHSWRWUDGLFLRQDOGHVGHODQRFLQSROWLFDGHDFXHUGR perdurabilidad en la vida cotidiana de los estudiantes.
FRQ0DUWQ+RSHQKD\Q\(UQHVWR2WWRQH FLWDGR SRU 'XKDUW
(2006), La ciudadana ha sido entendida desde los orgenes del
Estado de Derecho como posesin y ejercicio de derechos inalienables
por parte de los sujetos que componen la sociedad y como obligacin
de deber y respeto por los derechos de los y las dems.
La visin de la SED (2014) acerca de ciudadana, en el documento marco
Educacin para la ciudadana y la convivenciaUHHMDODLPSRUWDQFLDGH
las relaciones con quienes convivimos y nos relacionamos a travs del
establecimiento de una idea del nosotros y nosotras, mediante la cual
se imagina y se transforma la realidad (SED, 2014a, p.13). Se entiende
que dicha ciudadana es dinmica y contextualizada, se construye en
las esferas pblica y privada, y en su construccin median las relaciones
de poder entre los miembros y las instituciones de dicha sociedad.
caractersticas fsicas, de las demandas de la prueba que se disee
para evaluar determinadas capacidades, de los retos que contiene, de
los recursos que se requieren y de la apropiacin de los contenidos
que implcitamente se transmiten para lograr su transferibilidad y
Evaluar la ciudadana y la convivencia en el marco de los proyectos
educativos, implica el acercamiento de unos y otros en la creacin
de propuestas comunes, poniendo en juego los recursos afectivos,
las destrezas personales, las formas de relacionamiento y las
capacidades de participacin que ostenta cada persona para construir
colectivamente, pensando en el bienestar comn.
Las caractersticas de la evaluacin de ciudadana y convivencia
DWLHQGHQDXQSURFHVRFRPSUHQVLYR\UHH[LYRDOUHGHGRUGHIDFWRUHV
societales que no pueden ser valoradas exclusivamente en una
prueba de conocimiento sino que requiere la utilizacin de recursos
innovadores desde la prctica cotidiana de roles activos en la familia,
en la escuela y en la comunidad.

Desde este punto de vista, la propuesta de la SED est enfocada a la

construccin de una ciudadana que propende por una sociedad justa
y equitativa, mediante el desarrollo de capacidades ciudadanas que
dotan de poder a los y las estudiantes y la comunidad educativa en
general, y que estimulan la accin y la decisin de los mismos sobre
compromisos ticos, polticos y sociales adquiridos mediante la prctica
creativa (SED, 2014a, p.13).
En el documento Educacin para la Ciudadana y Convivencia, la SED
entiende la convivencia como un proceso de interaccin en el marco de
relaciones de poder ejercidas sin opresin ni dominacin, en el cual se
establecen consensos sobre valores, normas y acuerdos que guen el
vivir juntos (SED, 2014a).
En relacin con lo anterior, se requiere de un proceso de evaluacin
que permita reconocer el estado de desarrollo y la evolucin de las
prcticas de ciudadana y convivencia. La evaluacin es entendida ya no
como un juicio valorativo sobre un aprendiz sino como la integracin
de factores alrededor del modelo pedaggico, de las situaciones
GLGFWLFDVSDUDODHQVHDQ]DGHORVVLJQLFDGRVSDUDTXLHQHVKDFHQ
parte del proceso educativo, de la autoevaluacin, de la coevaluacin
y la hetero-evaluacin, centradas en una tipologa de evaluacin por
agentes, la cual permite tomar medidas de mejoramiento a partir de
procesos y razonamientos dados por el estudiante en relacin con el
saber y el ser (Moreno, Triana y Ramrez, 2009).
En el proceso de evaluacin, el contexto es otro elemento que cobra
VHQWLGR HQ WDQWR LQX\H HQ OD PDQHUD FRPR ODV SHUVRQDV FUHFHQ
y aprenden. De aqu que se requiera analizar las caractersticas
temporales relacionadas con la edad, el nivel de desarrollo, la
condicin de salud, el tiempo, el ambiente fsico, social y cultural (Dunn,
Brown y McGuigan, 1994). Pensar en el contexto como escenario de
HYDOXDFLQ LPSOLFD UHH[LRQDU DOUHGHGRU GH OD RUJDQL]DFLQ GH ODV
1.2. Ciudadana y convivencia en la
adolescencia
La adolescencia, trmino proveniente de la palabra adolescere que
VLJQLFDHQODWQFUHFHU\KDFHUVHPD\RUHVXQDIDVHGHOGHVDUUROOR
que se caracteriza por el movimiento en todo sentido y que difcilmente
se puede circunscribir en un marco y en una duracin precisa
(Reymond-Rivier, 1977). La evolucin del adolescente est ligada
con la de la sociedad en la que se vive. La aparicin de la pubertad
desencadena una crisis de oposicin contra el medio adulto. Se vive un
perodo de confusin que desempea un papel decisivo en la evolucin
de la personalidad y del carcter. La aparicin del pensamiento formal
da cuenta de este acontecimiento primordial, que es el despertar de la
vida interior, en el sentido de la introspeccin, del ahondamiento y de
la meditacin (Reymond-Rivier, 1977).
En esta fase, las interacciones entre compaeros de la misma edad
desempean un papel fundamental, toda vez que proporcionan
retroalimentacin sobre las habilidades de los adolescentes. Realizar
juntos actividades y tareas de socializacin, son prcticas positivas
en las relaciones entre iguales. Sin embargo, de acuerdo con Hartup
(1999), es importante reconocer cules son las experiencias y cmo
LQX\HQ HQ OD SDUWLFLSDFLQ FRPXQLWDULD GH ORV DGROHVFHQWHV OD FXDO
est mediada no solo por su entorno familiar sino tambin por las
circunstancias sociales que viven.
Con estas caractersticas propias del desempeo del adolescente, las
propuestas educativas deben centrarse en prcticas colaborativas que
contribuyan a la produccin de conocimiento y la comprensin de las
realidades sociales. Por lo anterior, para la SED, la capacidad ciudadana
es entendida como un conjunto de conocimientos, aptitudes,
habilidades y motivaciones que desarrollan el potencial para conocerse

32
a s mismo, conocer el contexto, imaginarse su transformacin y actuar
con otros para transformarlo (SED, 2014a, p.22).
Segn el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Fondo
para la Infancia de las Naciones Unidas [UNICEF], 2006, p. 28), las
capacidades no existen por s mismas; son conocimientos, actitudes
y habilidades que tienen las personas, y que se expresan o ponen en
juego en un conjunto de capacidades combinadas de diversas maneras
y segn las distintas prcticas a la vez; por esta razn, cada capacidad
VH SRWHQFLD FRQ HO XVR GH RWUDV \ MXQWDV LQWHQVLFDQ HO VHQWLPLHQWR
de integridad en los sujetos y de poder personal sobre determinado
mbito de la realidad. Por tal razn, es ideal que este proceso se
desarrolle en entornos grupales, organizacionales y comunitarios
abiertos2. Segn el documento marco Educacin para la Ciudadana y
la Convivencia, las capacidades ciudadanas esenciales son: identidad;
dignidad y derechos; deberes y respeto por los derechos de los y las
dems; sensibilidad y manejo emocional; sentido de la vida, del cuerpo
y de la naturaleza y la participacin.
De manera articulada, los procesos educativos concebidos desde un
enfoque de Derechos Humanos favorecen el desarrollo de dichas
capacidades en tanto se enfocan en el crecimiento del ser, en la
construccin de un saber en contexto y en el hacer como herramienta
por excelencia de la transformacin social.
(VWR VLJQLFD JHQHUDU HPSRGHUDPLHQWR HQ ORV \ ODV HVWXGLDQWHV
transcendiendo la visin tradicional del poder a travs de la promocin
de formas alternativas de reconocerlo y ejercerlo, fundamentados en la
teora expuesta por Veneklasen y Miller (2002) en la Gua de accin para
la defensa y participacin ciudadana, en el cual se exponen tres formas
de poder: el poder dentro, referente al existente en cada persona; el
1.3. Ldica a travs del juego, una experiencia
evaluativa con estudiantes de noveno
grado
Segn Winnicot (1971), para el adolescente el juego se encuentra
en la interseccin del mundo exterior con el interior, en ese espacio
YDFR R WHUUHQR EDOGR HQ HO TXH FRQX\HQ ODV SUHRFXSDFLRQHV
subjetivas y la vida comn. Entre las demandas de la realidad externa
y la subjetividad interna se hace necesaria la creacin de un espacio
intermedio que ayuda al adolescente a liberarse de la tensin causada
por la confrontacin de esas realidades.
El juego como estrategia metodolgica requiere de la voluntariedad
de la persona, constituyndose en una experiencia, en que el deseo
espontneo y las propias decisiones marcan la diferencia con otros
mtodos que se orientan desde la obligatoriedad. En este sentido,
desde la pedagoga, la experiencia ldica debe contener guas para
OD DFFLQ ODV FXDOHV GH PDQHUD H[LEOH SXHGDQ VHU PRGLFDGDV \
renegociadas con los actores que participan de dicha experiencia
(Bolvar, 1998). Para Reilly (1974) y Stagnitti (2004), el juego se
constituye en actividades que movilizan las motivaciones internas
TXH WUDVFLHQGHQ \ UHHMDQ OD UHDOLGDG \ SRVLELOLWDQ OD SDUWLFLSDFLQ
interdisciplinaria. George Bernard, citado por Echeverri y Gmez
(2009), plantea que los entornos ldicos potencian el aprendizaje, al
considerar que se aprende el veinte por ciento de lo que se escucha,
el cincuenta por ciento de lo que se ve y el ochenta por ciento de lo
que se hace. Con base en la metodologa experiencial, a travs de
entornos ldicos se potencia el ochenta por ciento de la capacidad de
aprendizaje.
poder con los otros, dirigido a la participacin y cooperacin entre los
miembros de una comunidad; y el poder colectivo para transformar la
realidad.
Las capacidades ciudadanas se desarrollan en tres dimensiones que se
conciben topolgicamente como una disposicin seriada de estructuras
concntricas, en la que cada una est contenida en la siguiente; estas
son: la dimensin individual, la dimensin societal y la dimensin
VLVWPLFD/DLQGLYLGXDOVHUHHUHDOVHUIVLFRLQWHOHFWXDO\HVSLULWXDO
desde los actos y compromisos. La societal da cuenta de la relacin
con los otros, con quienes interactuamos cotidianamente: la familia,
los vecinos, el aula, la escuela; por ltimo, la dimensin sistmica tiene
en cuenta los procesos y las estructuras en las que se enmarca nuestra
cotidianidad, tales como el sistema econmico, la cultura y el Estado.
2
6HUHHUHDHVSDFLRV\WLHPSRVVRFLDOHVHQORVTXHODLQIUDHVWUXFWXUDIVLFDRQDWXUDO
permite la expresin de deseos y la puesta en comn de aprendizajes colectivos.
6HJQ 0RQWLOOD  OD OGLFD VH UHHUH D OD QHFHVLGDG GH VHQWLU
comunicar, expresar y producir emociones primarias, orientadas
hacia la entretencin, la diversin y el esparcimiento, favoreciendo las
potencialidades psicolgicas y sociales que permiten el fortalecimiento
de la personalidad, el ejercicio de los valores, la obtencin de
conocimientos que se evidencian en el uso del ocio y el tiempo libre.
De acuerdo con lo planteado por Devis, citado por Knox (2005), en
la ldica existen valores intrnsecos y elementos extrnsecos que se
fortalecen a partir de las experiencias que el estudiante vivencia en
el escenario educativo. Los intrnsecos corresponden al agonstico,
referidos a la intencionalidad de competir, al hedonstico que sugiere
HOSODFHU\HOKLJLQLFRTXHDOXGHDORVEHQHFLRVTXHUHSRUWDSDUDOD
salud. Los elementos extrnsecos de la ldica ataen a las experiencias
culturales, sociales y formativas.
La ldica como concepto y categora superior se concreta mediante
ODV IRUPDV HVSHFFDV TXH DVXPH HQWUH HOODV HO MXHJR HQ HO FXDO
est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los
participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real,
estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad
(Echeverri y Gmez, 2009).
33
Cuando se considera el ambiente de juego para un proceso evaluativo,
1.4. Actividad ldica evaluativa
se piensa en conceptos como la imaginacin potencial, las posibilidades
fsicas y las barreras, la seguridad, el confort, las posibilidades sociales y
Como mecanismo de evaluacin de ciudadana y convivencia en
la diversin (Stone, 1989). El control sobre los objetos es indispensable
la dimensin societal, se dise, valid y aplic una prueba ldica
en la experiencia de juego. Un ambiente planeado debe permitir tanto
utilizando como estrategia el juego, la cual implicaba que los y las
la participacin individual como la colectiva, que presente retos y
estudiantes de noveno grado participaran activamente en cuatro
contribuya al sentido de especializacin de capacidades. Los ambientes
estaciones, realizando diferentes actividades e imaginando la
de juego que proporcionan una variedad de experiencias, permiten
elaboracin de un proyecto en comn para la institucin educativa
que el joven controle la experiencia y promueva la imaginacin. El
(saln de msica, gimnasio, biblioteca, parque, o auditorio). As, se
desarrollo de una serie de retos sociales y de experiencias mixtas a
JHQHUDEDQ UROHV GLQPLFDV \ SRVLFLRQHV GH UHVROXFLQ GH FRQLFWRV
travs de redes e interacciones favorece el disfrute del juego (Stone,
con el propsito de construir estrategias de manera colectiva para
1989). Muchos juegos ocurren en ambientes no planeados porque
alcanzar los objetivos determinados para cada estacin.
se desarrollan bajo una variedad de experiencias que pueden ser
controladas y se ejerce responsabilidad sobre la estructura del juego.
El fundamento terico de cada estacin se presenta en la siguiente
Las circunstancias del juego favorecen la escogencia de aspectos del
tabla.
juego relacionados con los materiales o lugares (Stone, 1989).

7DEODSustento terico de las estaciones del juego (Estacin No. 1 Reconozco cul es el proyecto)

Estacin Propsito Sustento terico

Se enmarca dentro de la propuesta de Cook y Sinker (1993), como
juego social, que incluye la participacin recproca de juegos: toma de
 Actuar de forma solidaria frente a las turnos, roles, compartir y cooperar con otros; jugar en grupo, asumir un
Reconozco
pruebas, generando conductas que permitan rol particular que permite a los participantes organizarse grupalmente y
cul es el
la integracin de acciones. responder ante las exigencias que proponen las normas; la apuesta por
proyecto.
el propsito grupal, asumiendo las responsabilidades personales que
componen la propuesta del juego.

)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de ciudadana y convivencia (Estacin No. 1 - Reconozco cul es mi
proyecto)

34
7DEODSustento terico de las estaciones del juego (Estacin No. 2 Expresamos para quin y cmo ser nuestro proyecto)

Estacin Propsito Sustento terico

6H GHQH GHQWUR GH ORV MXHJRV GH FRRSHUDFLQ EDVDGRV HQ OD
colaboracin entre participantes como elemento esencial. Ponen en
cuestin los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima
 relajado y favorable para la cooperacin. Pretenden que todos tengan
Expresamos posibilidades de participar para evitar algn grado de discriminacin.
Actuar de forma colectiva y coordinada frente
para quin No existen estereotipos del buen o mal jugador por cuanto todo el
DODVSUXHEDVFRQHOQGHGHVDUUROODUXQ
y cmo ser grupo funciona como un conjunto en el cual cada persona puede
proyecto comn.
nuestro aportar diferentes habilidades y capacidades (Snchez y Ramrez,
proyecto. 1999). Esta fase del juego requiere apropiarse de los resultados de su
desempeo en la estacin anterior, tomar decisiones consensuadas y,
desde all, asumir las oportunidades que le ofrece la estructura misma
de la propuesta ldica.

)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de ciudadana y convivencia

(Estacin No. 2 Expresamos para quin y cmo ser nuestro proyecto)

7DEODSustento terico de las estaciones del juego (Estacin No. 2 Expresamos para quin y cmo ser nuestro proyecto)

Estacin Propsito Sustento terico

(VWDHVWDFLQVHFDUDFWHUL]DSRUSUXHEDVGHFDUFWHUIVLFRFRQHOQGH
HVWLPXODU OD FRQDQ]D HQ FDGD HVWXGLDQWH \ HQWUH ORV LQWHJUDQWHV GHO
 Desarrollar formas de comunicacin
grupo. Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse
Construimos SDUDXQWUDEDMRHQFRPQ6QFKH]\5DPUH]$TXODFRQDQ]D
y actuacin que permitan trabajar
un proyecto y la solidaridad se ponen a prueba frente al requerimiento de ajustarse
FRQMXQWDPHQWHFRQDQGRHQXQOGHU
en conjunto. al tiempo para alcanzar el propsito de la estacin, hecho que puede
PRGLFDUHOFRPSRUWDPLHQWRHVSHUDGR\VXVFLWDUDFFLRQHVGLV\XQWLYDV
que tendrn un impacto en la dinmica grupal.

35
 )LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de ciudadana y convivencia (Estacin No. 3 Construimos un proyecto
en conjunto)

7DEODSustento terico de las estaciones del juego (Estacin No. 4 Socializamos nuestro proyecto)

Estacin Propsito Sustento terico

Busca la argumentacin de las actuaciones, haciendo uso de estrategias

comunicativas que permitan asumir una postura crtica frente al
desempeo grupal. En esta estacin, desde la perspectiva del juego,
los participantes se convierten en una comunidad de razonadores
 Argumentar las actuaciones, haciendo uso
que a travs del dilogo se ejercitan juntos. Los participantes de dicha
Socializamos de estrategias comunicativas que permitan
comunidad deben esforzarse en la argumentacin de sus puntos de
nuestro reconocer una postura crtica frente a las
YLVWDSURFXUDQGRMXVWLFDUORVFRQUD]RQDPLHQWRVDMXVWDGRVTXHWLHQHQ
proyecto. actuaciones.
pretensin de validez intersubjetiva. Se propone que los participantes
se apropien del tema debatido a partir del anlisis y la discusin con
argumentos concretos, realizados en contextos determinados, en donde
VHSODQWHDQSUREOHPDVVLJQLFDWLYRVSDUDHOORV0LUDQGD

)LJXUDFotografa, Universidad del Rosario. Prueba SER de ciudadana y convivencia (Estacin

No. 4 Socializamos nuestro proyecto)

36
 El proceso de evaluacin estaba a cargo de un grupo de
2. DISEO, VALIDACIN Y APLICACIN profesionales de reas relacionadas con la educacin,
DE LA PRUEBA conformado por un coordinador (encargado de orientar el
desarrollo de cada prueba) y dos evaluadores (responsables
A continuacin se describe el proceso de diseo, validacin y aplicacin de la observacin y el diligenciamiento del instrumento de
del instrumento de evaluacin de ciudadana y convivencia, en la evaluacin).
dimensin societal, en estudiantes de noveno grado, a travs de una
estrategia enmarcada en la ldica. Los materiales requeridos para el desarrollo de las estaciones
IXHURQ EDUUDV GH HTXLOLEULR HVTXV FKDV FRQ QRPEUHV GH
2.1. Diseo de la prueba elementos de diferentes escenarios y rompecabezas; en la
mayora de las ocasiones, la prueba se realiz en un espacio
abierto y amplio del cual dispona el colegio.
2.1.1. Propuesta pedaggica
El equipo investigador de la Universidad del Rosario, dise un
Al inicio de la prueba se establecan las normas que orientaran
juego que se desarrolla a travs de una experiencia ldica, tomando
el desempeo de los y las estudiantes, las cuales tenan como
como referencia los principios de la pedagoga crtica en los que se
Q
fundamenta la SED, los cuales propenden por la construccin de
relaciones de poder horizontales, sobre la base de las necesidades,
- Promover la participacin activa de todos los integrantes
los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa; la
del grupo.
LQWHJUDFLQ HQWUH OD UHH[LQ \ OD DFFLQ HO UHFRQRFLPLHQWR GH TXH
- Reconocer a todos los participantes como interlocutores
la realidad, en particular la escolar, es compleja y concreta a la vez
vlidos en sus apreciaciones y comunicaciones.
y, trascender la escuela como espacio de aprendizaje (SED, 2014a).
- Garantizar que todos los integrantes del grupo estuvieran
De este modo, el juego fue considerado el promotor de experiencias
OLVWRVSDUDGDULQLFLR\QDOL]DFLQGHODVSUXHEDVHQFDGD
donde predominaba la participacin, el dilogo, la cooperacin, el
una de las estaciones.
anlisis y comprensin del contexto, la generacin o reconocimiento
- 'HQLURUHGHQLUQRUPDV\DFXHUGRVSDUDHOGHVDUUROOR
de valores, normas, y el surgimiento del deseo espontneo, en la que
de la prueba.
las propias decisiones marcaban la diferencia.
- Establecer el tipo de apoyo a ofrecer en dado caso que
una persona integrante del grupo estuviera en condicin
Adicionalmente, el juego pretenda generar condiciones para el
de discapacidad o en una condicin especial.
surgimiento de diversas habilidades motoras, cognitivas, emocionales
y sociales, procurando hacerlo atractivo y retador para los y las jvenes
La prueba tena una duracin aproximada de 2 horas, las cuales
participantes, de manera que mantuvieran el inters, la motivacin y se
se distribuan de la siguiente manera: 30 minutos de montaje, 1
involucraran activamente.
hora de aplicacin y 30 minutos para el desmontaje.
2.1.2. Caractersticas de la prueba
El propsito de la prueba consista en generar un proyecto comn, 2.2. Validacin de la prueba
HVSHFFDPHQWH XQ UHD FRPXQLWDULD SDUD HO FROHJLR HQWUH ORV \ ODV
integrantes del grupo, el cual permitira crear condiciones para cumplir &RQ HO Q GH JDUDQWL]DU DPSOLDPHQWH HO FXPSOLPLHQWR GH FULWHULRV
acuerdos y respetar las normas mientras participaban en las actividades
propuestas en cada estacin, de acuerdo con los siguientes aspectos:
Los grupos de estudiantes fueron evaluados por su capacidad
para organizarse, llegar a acuerdos, generar estrategias y crear
objetivos comunes. El desempeo y la puesta en prctica de
las habilidades motoras fueron el medio para enfrentar a los y
las estudiantes en la construccin de metas y en las formas de
actuacin.
Participaban diez (10) estudiantes de noveno (9) grado, los
cuales se distribuan de manera aleatoria en dos grupos de
GH YDOLGH] HYDOXDU OR TXH VH SODQWHD HYDOXDU \ FRQDELOLGDG
(evaluar de manera consistente), se aplicaron tcnicas de naturaleza
cualitativa y cuantitativa que permitieron conocer las propiedades
psicomtricas del instrumento y asegurar qu tanto las preguntas o
tems, las instrucciones y la escala de medicin estaban directamente
relacionadas con el objetivo de la investigacin y evitar que se
presentaran problemas al momento de ser completado el instrumento
por parte de los evaluadores (Smith & Molina, 2011).
2.2.1. Tipo de estudio
La prueba se valid a partir de la realizacin de un estudio de tipo
observacional, en tres fases, las cuales corresponden con los criterios
cinco (5) personas cada uno (mujeres y hombres). PHWRGROJLFRV\REMHWLYRVGHQLGRVSRUOD6('

37
2.2.2. Fases del proceso de validacin Mediante este procedimiento se establecieron propiedades
psicomtricas del instrumento que incluyeron la consistencia
)DVH'HQLFLQGHODHVWUDWHJLD\FRQVWUXFFLQGHO interna al estimar el alfa de Cronbach y la estabilidad temporal
instrumento
El ejercicio de validacin implic la revisin documental de referentes
FRQFHSWXDOHV DSUREDGRV SRU OD 6(' OD GHQLFLQ FRQFHSWXDO \
operacional de los tems y la construccin del instrumento (escala
tipo Likert). Durante esta fase, a partir de estrategias cualitativas, en
FRQMXQWR FRQ UHSUHVHQWDQWHV GH OD 6(' VH GHQL HO DOFDQFH \ ORV
contenidos de la prueba de ciudadana y convivencia.
$GLFLRQDOPHQWHVHGHQLODHVFDODGHSXQWXDFLQODFXDOFRQVLGHUDUD
el nivel de satisfaccin con respecto al nivel de cumplimiento de cada
tem, as: cumplimiento muy satisfactorio, satisfactorio e insatisfactorio.
)DVH9DOLGDFLQGHFULWHULR\GHFRQWHQLGR
Esta fase implic la realizacin de varias estrategias metodolgicas a
saber:
a) Validacin por expertos: con esta estrategia se buscaba garantizar
la trazabilidad de la apreciacin de evaluadores reconocidos por
su experticia y trayectoria en el campo de la educacin quienes
diligenciaron un instrumento de evaluacin diseado por el
equipo investigador, el cual determinaba las caractersticas de
SHUWLQHQFLD VXFLHQFLD \ UHGDFFLQ  /D KHUUDPLHQWD FRQVWDED
de dos componentes y cada experto deba valorar a partir de
una escala de 1 a 5, tomando como referencia los siguientes
parmetros: apreciacin de los componentes del instrumento y
valoracin global del instrumento.
b) Entrevista cognitiva: Este proceso fue liderado por una
investigadora del equipo, y se llev a cabo con el grupo de
coordinadores, evaluadores y asistentes de investigacin
responsables de implementar la prueba ldica sobre
FLXGDGDQD\FRQYLYHQFLD7XYRFRPRQVXEUD\DUORVDVSHFWRV
GHO LQVWUXPHQWR TXH JHQHUDEDQ FRQLFWR R GLFXOWDG SDUD VX
FRPSUHQVLQRGLOLJHQFLDPLHQWR(VWDHVWUDWHJLDQDOL]FRQHO
establecimiento de consensos sobre las posibles alternativas de
VROXFLQDODVGLFXOWDGHVHQFRQWUDGDVODVFXDOHVOXHJRIXHURQ
LQFRUSRUDGDV HQ OD YHUVLQ QDO GHO LQVWUXPHQWR TXH VHUD
aplicado en la prueba piloto.
c) Prueba piloto: Esta estrategia consisti en la realizacin de
un estudio longitudinal que implic dos observaciones en
una muestra de 380 estudiantes pertenecientes a 38 IED. La
diferencia de tiempo promedio entre ambas observaciones fue
de 24 horas.
38
DOHVWLPDUHO&RHFLHQWHGH&RUUHODFLQQWUDFODVH&&
A partir de los resultados de la prueba piloto, el equipo
investigador determin el efecto de colinealidad existente entre
los tems de cada capacidad. La presencia de este fenmeno
permiti excluir aquellos tems que tuvieran una correlacin
mayor a 0.50.
)DVH*UXSRIRFDOSDUDWULDQJXODFLQGHODLQIRUPDFLQ
(VWDHVWUDWHJLDIXHLPSOHPHQWDGDDOQDOGHOSURFHVRGHHYDOXDFLQGH
FLXGDGDQD\FRQYLYHQFLDFRQHOQGHLQGDJDU\DQDOL]DU
Las diversas apreciaciones y percepciones, que tenan los
evaluadores y coordinadores, sobre la manera como los y las
estudiantes de colegios pblicos y privados, ponan en prctica
las capacidades ciudadanas durante la prueba.
&RQRFHU ORV SRVLEOHV IDFWRUHV TXH SRGUDQ LQXLU HQ OD
presentacin o no de las capacidades ciudadanas.
GHQWLFDUODVFDUDFWHUVWLFDVGHOSURFHVR\DVSHFWRVDFRQVLGHUDU
HQIXWXURVSURFHVRVFRQHOQGHUHDOL]DUXQDHFLHQWHDSOLFDFLQ
de la prueba.
Dicho proceso fue implementado para reducir el efecto de variabilidad
inter-observador y permiti construir una estructura sistemtica y
GHQLUHOWLSRGHSURFHGLPLHQWRTXHVHGHEHUDLPSOHPHQWDUDIXWXUR
al momento de realizar otra evaluacin en terreno.
La Figura 19, presentada a continuacin da cuenta del proceso realizado
para la validacin del instrumento.
2.2.3. Sistematizacin y anlisis de la informacin
/D LQIRUPDFLQ FXDQWLWDWLYD IXH FRGLFDGD \ DQDOL]DGD PHGLDQWH HO
empleo del software estadstico STATA 13 , versin para Windows.
La informacin cualitativa fue grabada, transcrita y luego analizada
utilizando el software Atlas Ti 7, herramienta ampliamente utilizada en
procesos de investigacin en ciencias sociales.
2.2.4. Consideraciones ticas
El estudio fue avalado por la SED y se envi un formato de
consentimiento informado (anexo 4) a los padres de familia y uno
de asentimiento (anexo 5), diligenciado por cada uno de los y las
estudiantes evaluados. Se garantiz el derecho a participar y a retirarse
del proyecto o prueba en cualquier momento.
 )LJXUDProceso de validacin del instrumento de evaluacin

Inicialmente, solo se haba planteado un campo tanto para

2.3. Aplicacin de la prueba
la pregunta con respecto a la discapacidad como para casos
especiales; resultado de la entrevista cognitiva, se sugiri
Se realiz un estudio descriptivo de corte transversal que incorpor
DPSOLDU OD LQIRUPDFLQ UHODFLRQDGD FRQ HO WLSR HVSHFFR GH
como unidad de anlisis el colegio. Se incluy a la totalidad de IED -
discapacidad e incorporar la descripcin de la condicin especial
Instituciones Educativas Distritales (pblicas y en concesin) y a una
HVSHFLFDQGRODSDODEUDJHVWDQWHHLQFOX\HQGRXQFDPSRSDUD
muestra de colegios privados.
otra condicin.
Se estimaron frecuencias absolutas y relativas de los resultados de las
pruebas de ciudadana y convivencia.
&RQ HO Q GH UHDOL]DU XQ FRQWURO \ UHFRQRFLPLHQWR GH ORV
participantes se propuso incorporar un cdigo, enumeracin y
3. RESULTADOS casilla para cada participante.

3.1. Resultados validacin de criterio y de Adicionalmente, se realizaron ajustes a la redaccin de los tems
FRQHOQGHDPSOLDURHMHPSOLFDUORTXHHVSHFFDPHQWHVH
contenido
quera evaluar. Algunos ajustes estuvieron relacionados con
3.1.1. Validacin por expertos
RULHQWDU ODV SUHJXQWDV HVSHFFDPHQWH DO FRQWH[WR HGXFDWLYR
A partir de las apreciaciones de los expertos, se pudo concluir que el
R SRU HMHPSOR HVSHFLFDU HO VLJQLFDGR GH ODV 555 UHGXFLU
LQVWUXPHQWRFXHQWDFRQFDUDFWHUVWLFDVGHSHUWLQHQFLD\VXFLHQFLD
reciclar, reutilizar).
/DV FDOLFDFLRQHV SURPHGLR GH ORV  WHPV HVWXYLHURQ XELFDGDV HQ
el rango de 3.7 y 5.0, para aspectos relacionados con la organizacin,
3.1.3. Prueba piloto
/D SUXHED SLORWR IXH OD HVWUDWHJLD GHQLGD SDUD HVWDEOHFHU ODV
FRKHUHQFLD FRQ ODV GHQLFLRQHV FRQFHSWXDOHV H LPSRUWDQFLD GH OD
propiedades psicomtricas del instrumento, y por lo tanto se realizaron
inclusin del tem en el instrumento. Con respecto a la valoracin
los siguientes anlisis:
global, los evaluadores concluyeron que el instrumento reuna
las caractersticas esperadas para la evaluacin de la ciudadana y
Anlisis de la consistencia interna del instrumento
convivencia en estudiantes de noveno grado del Distrito Capital.
(O  UHVXOWDGR GH &RHFLHQWH GH FRQDELOLGDG DOID GH &URQEDFK IXH
de 0.92, lo cual permite concluir que el instrumento proyectado goza
3.1.2. Entrevista cognitiva
GHDOWDDELOLGDG(VWRVHGHQHDSDUWLUGHORVSDUPHWURVGDGRVSRU
Se realiz una entrevista semi estructurada con los evaluadores y
Salazar, Varela, Tovar y Cceres (2006), quienes plantean que un alfa
coordinadores, y arroj sugerencias de ajustes al instrumento, las
de Cronbach superior a 0,80 garantiza criterios de alta consistencia
cuales se mencionan a continuacin:
interna. De igual modo, el promedio de varianza intertem fue de 0,15.

39
Anlisis de la estabilidad temporal
La prueba piloto incluy la doble administracin del instrumento
proyectado. Los grupos de estudiantes evaluados fueron convocados
para una segunda sesin (retest) con periodos de diferencia de 24
KRUDV$SDUWLUGHODHVWLPDFLQGHOFRHFLHQWHGHFRUUHODFLQLQWUDFODVH
el instrumento obtuvo un CCI de 0,63 (IC 95% 0,58-0,67), lo cual indica
que presenta una correlacin moderada.
Adicionalmente, se realiz el anlisis de co linealidad de todos los
tems, haciendo seguimiento a los tems 8 y 9 entre los cuales hubo
una correlacin moderada de 0,57, por lo cual se tom la decisin de
HOLPLQDUXQR/DYHUVLQGHQLWLYDGHOLQVWUXPHQWRTXHGFRQWHPV
A continuacin se presenta la organizacin de las capacidades de
ciudadana y convivencia a partir de la realizacin de un procedimiento
de agrupacin de tems de acuerdo con los lineamientos establecidos
por la SED.

7DEODCapacidades de ciudadana y convivencia e tems incluidos en el instrumento

Capacidades Ciudadana y Convivencia tems incluidos en

7LSRGHSUHJXQWDVHJQFDSDFLGDG
ciudadanas |JUDGRVHJQ6(' el instrumento

Para cada capacidad se realizaron preguntas del tipo:

- El grupo llega a acuerdos para desarrollar un plan de trabajo
Se organizan como colectivos es decir; de manera explcita llegan a acuerdos entre todos los
Identidad para promover convivencia y integrantes del grupo? 1, 2, 3 y 4
ciudadana - El grupo establece un plan de trabajo secuencial de manera
H[SOFLWDDWUDYVGHDFXHUGRVSRUHMHPSORGHQHQORVSDVRVR
las etapas para realizar la actividad?

- El grupo intercambia informacin a travs de la escucha activa?

Dialogan
- El grupo, en los casos que es necesario, asigna roles de acuerdo
Reelaboran
Dignidad y a las capacidades de los integrantes del grupo lo cual implica la
Aceptan 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
derechos organizacin del grupo para alcanzar los resultados?
Practican
- El grupo alcanza las metas colectivas a partir de los acuerdos
establecidos?

Rinden cuentas de sus actos.

Deberes y respeto - El grupo establece normas que regulan el comportamiento y la
Promueven relaciones
por los derechos convivencia? 12, 13, 14, 15 y 16
equitativas.
de los y las dems - El grupo atiende las normas establecidas?
Respetan las normas.

Reivindican el papel de la
Sensibilidad - El grupo demuestra y reconoce la importancia de expresar
imaginacin y las capacidades 17 y 18
emocional sentimientos de alegra o tristeza en las diferentes situaciones?
emocionales.

Sentido de la vida,
Promueven buenas prcticas de - El grupo propone un uso de los materiales considerando los
el cuerpo y la 19 y 20
consumo responsable principios de reutilizar, reducir y reciclar RRR?
naturaleza

- El grupo articula esfuerzos con el propsito de proteger a todos

los integrantes?
Lideran actividades de
Participacin - El grupo en las diferentes situaciones demuestra 21, 22, 23 y 24
solidaridad y cooperacin
comportamientos de ayuda mutua y aporte, en condiciones de
igualdad?

40
3XQWRVGHFRUWHSDUDGHQLUODVFDWHJRUDVRQLYHOHVGH
FDOLFDFLQ
$WUDYVGHODWFQLFDGHHVWDQLQRVVHGHQLHURQORVSXQWRVGHFRUWH
para los resultados que determinara el instrumento, los cuales se
plantearon tomando como referencia el promedio de las puntuaciones
directas de la primera administracin en la prueba piloto; los lmites
corresponden al 75% de la desviacin estndar. Posteriormente se
procedi a realizar una conversin de las puntuaciones directas en una
SXQWXDFLQSRUFHQWXDOGHQLHQGRODVVLJXLHQWHVFDWHJRUDV (VWRVDVSHFWRVWDPELQLQXDQFRQUHVSHFWRDOWLSRGHUHVSXHVWDV\OD
Capacidades de ciudadana y convivencia en nivel
insatisfactorio: entre 0 y 34
Capacidades de ciudadana y convivencia en nivel satisfactorio:
entre 35 y 69
Capacidades de ciudadana y convivencia en nivel muy
satisfactorio: 70 y ms
Resultados de las capacidades ciudadanas en la poblacin
participante en la prueba piloto
La prueba piloto dio como resultado que la mayora de los grupos
observados se ubicaron en el nivel muy satisfactorio (72,36%),
seguido del nivel satisfactorio (26,32%) y un porcentaje muy bajo
correspondiente al (1,3%) ubicado en el nivel insatisfactorio. Esta
prueba fue desarrollada con los resultados de las observaciones
realizadas en la primera aplicacin en 38 instituciones educativas
(pblicas y privadas).
3.2. Resultados grupo focal para triangulacin
de la informacin
(VWDHVWUDWHJLDVHSODQWHXQDYH]VHQDOL]HOSURFHVRGHDSOLFDFLQ
de la prueba ldica en las diversas instituciones educativas de Distrito
Capital, y en particular luego de una visita del equipo investigador con
algunos representantes de instituciones vinculadas con el proyecto
(Secretara de Educacin Distrital, Instituto de Educacin, Recreacin y
Deporte IDRD). En dicha visita, surgi el inters por conocer las
diversas apreciaciones y percepciones, que tenan los evaluadores y
coordinadores, sobre la manera cmo los y las estudiantes de colegios
pblicos y privados, ponan en prctica las capacidades ciudadanas
correspondientes a el componente de ciudadana y convivencia durante
la prueba; adicionalmente, al equipo investigador le interesaba
FRQRFHUORVSRVLEOHVIDFWRUHVTXHSRGUDQLQXLUHQODSUHVHQWDFLQR
QRGHHVWDVFDSDFLGDGHVHLGHQWLFDUODVFDUDFWHUVWLFDVGHOSURFHVR\
aspectos a considerar a futuro.
'H HVWH PRGR VH LGHQWLF LQIRUPDFLQ GH QDWXUDOH]D FXDOLWDWLYD
la cual contribuy tanto a la explicacin y ampliacin de anlisis de
tipo cuantitativo como a la generacin de estrategias que permitieron
HVWUXFWXUDUHOSURFHVRGHHYDOXDFLQ\GHQLUDTXHOORVSURFHGLPLHQWRV
TXHVHGHEDQLQFRUSRUDUFRQHOQGHPDQWHQHUODVFRQGLFLRQHVGH
aplicacin y reducir el efecto interobservador.
A continuacin se presentan los resultados ms importantes:
Las caractersticas del proyecto pedaggico, las condiciones
socioeconmicas, as como aspectos relacionados con la ubicacin
del colegio, tipo de colegio, disponibilidad de recursos y antecedentes
de participacin de los y las estudiantes en proyectos colaborativos o
SHGDJJLFRVLQXDQHQHOWLSRGHUHVSXHVWDGDGDSRUORVHVWXGLDQWHV
calidad de la argumentacin generada por parte de los y las estudiantes,
lo cual se haca evidente en la manera como los estudiantes generaban o
adaptaban estrategias, realizaban anlisis hipotticos para la aplicacin
de la ciudadana y convivencia, invertan poco o mucho tiempo para la
generacin de respuestas alternativas y permitan la participacin.
Otro aspecto a destacar se relaciona con las caractersticas de los
LQWHJUDQWHVGHOJUXSR\ODSRVLEOHLQXHQFLDFRQORVSDUHVGXUDQWHOD
ejecucin de la prueba. Con frecuencia, en el grupo focal se mencion
el tema de la solidaridad de los y las estudiantes, facilitando o no
el desarrollo de la prueba. Adicionalmente, algunos participantes
explicaron que esta solidaridad se expresaba a travs de la actitud para
relacionarse con otros integrantes conocidos o no y lograr plantear un
proyecto comn, durante el tiempo que duraba la prueba.
Adicionalmente, se expresaron percepciones respecto a la manera
como, en algunas ocasiones, era posible inferir que la puesta en
prctica de ciudadana y convivencia como un proceso en el cual
participaban tanto el colegio como la familia. Al respecto algunos
participantes comentan:
Yo creo que s estn las capacidades ciudadanas en los muchachos,
dependiendo de varios factores: la formacin en casa y tambin
del colegio, porque, digamos, puede ser el peor colegio, pero si lo
formaron en la casa con valores (Coordinador 2)
Ahora bien, frente a las capacidades expresadas durante la prueba,
al momento de dar opiniones y generar propuestas alternativas
para ponerlas en prctica, algunos participantes comentaron que la
FRQDQ]DHQWUHORVFRPSDHURVHUDXQDFRQGLFLQLPSRUWDQWHSXHVHQ
DTXHOORVFDVRVHQORVTXHQRVHSHUFLEDFRQDQ]DRXQFRQRFLPLHQWR
previo entre los participantes, el desempeo durante la prueba
se caracterizaba por el individualismo y la manifestacin de poca
solidaridad con los dems integrantes del grupo. Referente a esto se
encuentra la siguiente opinin:
Yo creo que la mayor diferencia es que entre los conocidos se hablan
ms, el trato, las palabras entre los que se conocan, ay, yo no voy
hacer nada, bueno no haga nada y as bueno... O en los [grupos que
no se conocan] esques o sea no hablaban mucho. Los ms maduros
no tenan eso (Evaluador 5)
41
Adicionalmente, en los grupos en los que se poda observar
manifestacin o expresiones que daban cuenta de que se conocan
SUHYLDPHQWHRVHWHQDQFRQDQ]DVREUHVDOHODFDSDFLGDGGHOLGHUDU
y el inters de todos los integrantes del equipo para participar de
manera activa en la prueba. De igual modo, se destaca el rol del
lder como aquel que motiva a los participantes, organiza y formula
En el tem, si el grupo brinda retroalimentacin, ese es un punto en
HOTXHXQRGHEHHVSHUDUKDVWDHOQDOSRUTXHSXHVKD\SUHJXQWDV
despus de la segunda estacin, pero, digamos, en ese momento, ellos
no brindan una retroalimentacin, pero en la tercera parte, ah s lo
KDFHQ(QWRQFHVXQRDKYHODPHGLFLQ\FDOLFDXQRGHSHQGLHQGR
GHODUHWURDOLPHQWDFLQXQWUHVSHURHQWRQFHVHVRVHFDOLFDDOQDO
estrategias para la prueba, de manera que los aportes de todos se
tengan en cuenta.
Otro aspecto denotado por el grupo focal fue el efecto que tena para
la prueba la presencia de un lder negativo, por la cual era posible que
VHDOWHUDUDQORVUHVXOWDGRV\HVWRLQX\HUDHQHOGHVHPSHRJHQHUDO
del grupo.
Haba grupos en donde una persona negativa echaba a perder todo lo
que los dems tenan a disposicin y el grupo no funcionaba porque
una persona no quera participar. (Evaluador 3)
Por otro lado, se comenta que en los grupos en los que se conocan,
se reconocan las caractersticas y cualidades de sus integrantes, la
estrategia utilizada durante la prueba fue ms slida e invertan menos
tiempo para pensarla y lograban avanzar en su ejecucin.
Hay algo importante que se ve ah, es, digamos, en el grupo que se
conocen, toman decisiones ms rpido, sin necesidad de pensar, como
mirar ehhh las capacidades de cada persona. (Coordinador 4)
Con respecto a las caractersticas de la prueba, y a las condiciones
que se deberan garantizar para generar un proceso de evaluacin
que cumpla con el objetivo propuesto, se plantearon sugerencias
de mejora para considerar en futuros procesos. Estas sugerencias
estuvieron relacionadas con:
Establecer un procedimiento estndar para la instalacin
\ GHVDUUROOR GH OD SUXHED FRQ HO Q GH PDQWHQHU HO QLYHO GH
GLFXOWDG \ FODULGDG HQ ODV LQVWUXFFLRQHV 5HVXOWDGR GH HVWH
proceso se dise un libreto de discurso estndar para el
coordinador y un manual de procedimiento para la aplicacin
de la Prueba SER de ciudadana y convivencia.
Generar un mecanismo de evaluacin, ordenado por estacin,
FRQHOQGHFRQFHQWUDUODDWHQFLQHVSHFLDOPHQWHHQDOJXQRV
comportamientos que emergan de manera particular en cada
prueba, o al momento de escuchar las respuestas dadas por los
\ODVHVWXGLDQWHV(VWHSURFHVRGHLGHQWLFDFLQGHWHPVVHJQ
la estacin tambin se realiz y se determinaron aquellos tems
a observar ms claramente segn cada estacin y aquellos tems
TXH GHEHQ VHU GLOLJHQFLDGRV DO QDO GH OD SUXHED SDUD GDU
cuenta del proceso.
42
FRPRKD\RWURVTXHVVHSXHGHQFDOLFDUDOLQLFLR(YDOXDGRU
3.3. Resultados generales de la aplicacin de la
prueba
La prueba se aplic en 471 instituciones educativas en las 20 localidades
del Distrito Capital. En total participaron 4.669 estudiantes.
Los resultados de la valoracin para ciudadana y convivencia se
categorizaron por niveles de desempeo en muy satisfactorio,
satisfactorio e insatisfactorio. Se destaca un predominio en el nivel
satisfactorio; en dicho nivel se ubicaron 508 observaciones, que
representan el 53.9%; 327 observaciones se ubicaron en el nivel muy
satisfactorio, representando un 34.7% y 107 observaciones se ubicaron
en el nivel insatisfactorio correspondiente al 11.4% (Figura 20).
50%

40%
30% 
20%
10%

0%
Insatisfactorio Satisfactorio Muy satisfactorio
Porcentaje por nivel de desempeo
)LJXUDNivel de desempeo de las Instituciones Educativas en Bogot, D.C.
$ FRQWLQXDFLQ FRQ HO Q GH GDU FXHQWD GH OD PDQHUD FRPR VH
comportaron las veinte localidades en el D.C, se describirn los
resultados a partir de una agrupacin que seala aquellas localidades
que en trminos generales obtuvieron su nivel de desempeo
predominantemente ubicado en los niveles muy satisfactorio,
satisfactorio e insatisfactorio.
Como se muestra en la Tabla 14, las localidades que se encuentran
ubicadas entre la letra (a d), obtuvieron los desempeos ms altos
representadas en el nivel muy satisfactorio; las localidades que se
encuentran entre las letras (e i) tuvieron mejor desempeo en el
nivel satisfactorio y las localidades que se encuentran entre la letra (j
o) obtuvieron los porcentajes ms altos en el nivel insatisfactorio.
Las dems localidades presentan desempeos muy similares entre
ellas; la mayora se ubican en el nivel satisfactorio aunque tienen una
participacin importante distribuido en los otros dos niveles.
7DEODTotal de Instituciones Educativas y estudiantes evaluados en el Distrito La Figura 21 ilustra el desempeo de cada una de las 20 localidades
Capital del Distrito Capital.
1PHURGHQVWLWXFLRQHV
1PHURGH Localidad Insatisfactorio Satisfactorio Muy Satisfactorio
Localidad (GHO
estudiantes (3ULYDGDV Usaqun 21% 47,4% 31,6%
Distrito
Chapinero 30% 30% 40%
a Teusaquillo 60 2 4
Santa Fe 25% 70% 5%
b Los Mrtires 96 8 2 San Cristbal 12,9% 52,9% 34,2%
c Kennedy 550 42 13 Usme 14% 53,4% 32,6%
d Engativ 470 35 12 Tunjuelito 61,5% 38,5%
e La Candelaria 26 2 1 Bosa 11% 54,9% 34,1%
f Rafael Uribe Uribe 269 23 4 Kennedy 4,5% 52,8% 42,7%
g Ciudad Bolvar 478 41 7 Fontibn 14,3% 50% 35,7%
h Tunjuelito 130 12 1 Engativ 6,4% 42,6% 51%
i Puente Aranda 196 15 5 Suba 8,5% 52,8% 38,7%
j Usaqun 182 11 8 Barrios Unidos 25% 54,2% 20,8%
N Chapinero 49 3 2 Teusaquillo 41,7% 58,3%
l Santa Fe 100 9 1 Los Mrtires 15% 40% 45%
m Antonio Nario 80 5 3 Antonio Nario 25% 50% 25%
n Sumapaz 20 2 0 Puente Aranda 7,5% 60% 32,5%
o Barrios Unidos 116 10 2 La Candelaria 16,7% 83,3%
p San Cristbal 350 30 5 Rafael Uribe Uribe 13% 64,8% 22,2%
q Usme 427 39 4 Ciudad Bolvar 12,5% 62,5% 25%
r Bosa 410 32 9 Sumapaz 25% 75%

s Fontibn 139 10 4
t
)LJXUDResultados por nivel de desempeo en las localidades del Distrito
Suba 521 28 25

Al momento de analizar el comportamiento del Distrito Capital

3.3.1. Resultados por localidad segn nivel de
desempeo
&RQHOQGHRULHQWDUHODQOLVLV\DQLPDUODGHQLFLQGHHVWUDWHJLDVGH
mejora a partir de los resultados obtenidos, a continuacin se presenta
la informacin por localidades agrupada en cuatro grandes categoras,
las cuales dan cuenta de las localidades que en mayor proporcin se
ubicaron en el nivel muy satisfactorio, satisfactorio e insatisfactorio.
Como se enunci anteriormente, dichas categoras corresponden a las
siguientes descripciones:
Cumplimiento muy satisfactorio: EL GRUPO se caracteriza por
la capacidad de delegar responsabilidades entre TODOS los
integrantes y predomina el inters por alcanzar el bien comn.
Cumplimiento satisfactorio: SOLO EN ALGUNOS INTEGRANTES
del grupo se observan capacidades de ciudadana y convivencia
para la toma de decisiones y para asumir el liderazgo.
(DC) segn el tipo de colegio pblico o privado, en la Figura 22 se
puede observar a primera vista que en los colegios pblicos el nivel
de desempeo ms destacado es el satisfactorio e insatisfactorio,
principalmente en 7 de las 20 localidades (Santa fe, Tunjuelito, Puente
Aranda, La Candelaria, Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolvar y Sumapaz),
las cuales se encuentran representadas con porcentajes entre 60% y
75% en el nivel satisfactorio; adicionalmente, se puede observar que
en 8 de las 20 localidades los porcentajes en los colegios pblicos, se
ubican en el nivel insatisfactorio con porcentajes por arriba del 20%.
Con respecto a los colegios privados los porcentajes principalmente se
ubican entre el nivel satisfactorio y muy satisfactorio, lo cual se evidencia
en 14 de las 20 localidades. No obstante, tanto para los colegios
pblicos como privados el nivel que ms se destaca corresponde al
satisfactorio, lo cual coincide con lo evidenciado en la Figura 22 que
representa el consolidado de los dos tipos de colegio.

Cumplimiento insatisfactorio: El grupo NO cumple con los

indicadores propuestos para promover la ciudadana y la
convivencia.

43
 Resultados de Ciudadana y Convicencia por Localidad Resultados de Ciudadana y Convicencia por Localidad
QVWLWXFLRQHV(GXFDWLYDV3EOLFDV Instituciones Educativas Privadas
Usaqun 31,8% 54,6% 13,6% Usaqun 6,3% 37,5% 56,2%

Chapinero 50% 16,7% 33,3% Chapinero 50% 50%

Santa Fe 27,8% 72,2% Santa Fe 50% 50%

San Cristbal 15% 51,7% 33,3% San Cristbal 60% 40%

Usme 15,4% 55.1% 29,5% Usme 37,5% 62,5%

Tunjuelito 62,5% 37,5% Tunjuelito 50% 50%

Bosa 12,5% 56,2% 31,3% Bosa 5,6% 50% 44,4%

Kennedy 6% 53,6% 40,5% Kennedy 50% 50%

Fontibn 20% 55% 25% Fontibn 37,5% 62,5%

Engativ 5,7% 50% 44,3% Engativ 8,4% 20,8% 70,8%

Suba 12,5% 44,6% 42,9% Suba 4% 62% 34%

Barrios Unidos 30% 55% 15% Barrios Unidos 50% 50%

Teusaquillo 50% 50% Teusaquillo 37,5% 62,5%

Los Mrtires 18,7% 43,8% 37,5% Los Mrtires 25% 75%

Antonio Nario 40% 40% 20% Antonio Nario 66,7% 33.3%

Puente Aranda 10% 60% 30% Puente Aranda 60% 40%

La Candelaria 25% 75% La Candelaria 100%

Rafael Uribe Uribe 13% 71,7% 15,2% Rafael Uribe Uribe 12,5% 25% 62,5%

Ciudad Bolvar 14,6% 63,4% 22% Ciudad Bolvar 57,1% 42,9%

Sumapaz 25% 75%

Insatisfactorio Satisfactorio Muy Satisfactorio

)LJXUDNivel de desempeo de las Instituciones Educativas pblicas y privadas del Distrito Capital

Tomando como referencia los resultados consolidados tanto para
los colegios pblicos como privados, a continuacin se presentan
los resultados obtenidos en las 20 localidades del Distrito Capital,
agrupados por nivel (muy satisfactorio, satisfactorio, insatisfactorio), y
en aquellos casos en los que se observ un porcentaje que describe
cambios por tipo de colegio se ampla la informacin con una breve
explicacin.
Localidades ubicadas en el nivel muy satisfactorio
Kennedy, Engativ y Mrtires fueron tres de las localidades con mayor
porcentaje de observaciones en el nivel muy satisfactorio, lo cual indica
que ms del 40% de los grupos de estudiantes se caracterizaron por
generar estrategias o demostrar capacidades que denotaban inters por
el bien comn; esta tendencia se mantiene tanto en colegios pblicos
como privados. Kennedy y Engativ fueron dos de las localidades con
mayor nmero de evaluaciones realizadas, en donde participaron 550
y 470 estudiantes respectivamente.
Aunque los resultados de Teusaquillo se ubican por arriba del 50%
para el nivel muy satisfactorio, es importante destacar que en esta
localidad solo participaron 60 estudiantes vinculados a los grupos, lo
cual es una muestra pequea tomando como referencia las localidades
de Kennedy y Engativ.
Localidades ubicadas en el nivel satisfactorio
Cuidad Bolvar y Rafael Uribe Uribe fueron dos de las localidades que
se ubicaron con un mayor porcentaje en el nivel satisfactorio, por
HQFLPDGHOORFXDOVLJQLFDTXHVORHQDOJXQRVLQWHJUDQWHVGHO
grupo se observan capacidades de ciudadana y convivencia para la
toma de decisiones y asumir el liderazgo.
Adicionalmente, es importante observar que en ambas localidades
tambin se ubican puntajes en el nivel insatisfactorio con porcentajes
mayores al 10%, lo cual da cuenta de la necesidad de continuar
emprendiendo acciones para la promocin de la ciudadana y la
convivencia, pues son grupos que no cumplieron con la mayora de
los indicadores evaluados. En los colegios privados, particularmente
en la localidad de Ciudad Bolvar, se destaca que el porcentaje de
observaciones ubicadas en el nivel de desempeo insatisfactorio es
muy bajo y en algunas capacidades no se presenta, no obstante, cabe
recordar que en dicha localidad se visitaron 14 instituciones educativas
privadas y 82 instituciones educativas pblicas.
Tanto en la localidad de Ciudad Bolvar como en la de Rafael Uribe
Uribe, es importante mencionar que participaron un mayor nmero
de estudiantes vinculados a los grupos de colegios pblicos y privados;
478 y 269 respectivamente.

44
La localidad de La Candelaria tambin se ubic principalmente en el
nivel satisfactorio con porcentajes ubicados entre el 75% y el 100%, no
obstante, es importante destacar que es una localidad pequea y solo
se evaluaron 2 colegios pblicos y 1 privado.
Localidades ubicadas en el nivel insatisfactorio
Para el nivel insatisfactorio, particularmente en las instituciones
educativas pblicas, las localidades de Barrios Unidos, Santa Fe,
Chapinero y Antonio Nario, fueron las cuatro que presentaron
porcentajes en nivel insatisfactorio iguales o superiores al 27%, lo cual
coincide con los resultados a nivel del Distrito Capital.
Santa fe y La Candelaria, fueron dos localidades que se ubicaron
principalmente en los niveles insatisfactorio y satisfactorio, lo que
quiere decir que la mayora de los colegios ubicados en estas
localidades requieren continuar participando en actividades donde se
les invite a asumir el liderazgo y desarrollar competencias para la toma
de decisiones.
A partir del consolidado general de capacidades ciudadanas para el
Distrito Capital, tanto en colegios pblicos como privados se puede
observar que los porcentajes ms altos se ubicaron en la capacidad
sensibilidad y manejo emocional. El nivel satisfactorio ms alto se ubic
en la capacidad de participacin y en el nivel insatisfactorio el porcentaje
ms alto, se ubic en la capacidad sentido de la vida, el cuerpo y la
naturaleza. Lo cual es un comportamiento que se observa similar en el
anlisis realizado segn el tipo de colegio.
El resultado que se observa en la capacidad identidad (43,3%), indica
que en la mayora de las localidades hay un inters por el uso y
generacin de diversas estrategias de comunicacin, y reconocimiento
del valor del trabajo colaborativo.
Con respecto a la capacidad de dignidad y derechos (41,9%), los
resultados dan cuenta de la existencia de espacios de participacin
activa, lo cual contribuye a la generacin de normas y acuerdos de
convivencia; as como el reconocimiento de las normas existentes.

Localidades con el nivel de desempeo ubicado en los Con respecto a sensibilidad y manejo emocional (52,1%), se puede
tres niveles observar que en la mayora de las localidades hubo un predominio
San Cristbal, Usme, Bosa y Fontibn fueron localidades que de actividades donde se propone el uso y desarrollo de estrategias
presentaron desempeos muy similares en los tres niveles, aunque creativas para resolver diversas problemticas. Adicionalmente, los
la mayora se ubican en el nivel satisfactorio; no obstante, este resultados podran estar indicando que en las diferentes actividades
comportamiento se observa de manera clara en las instituciones que se realizan en los colegios del D.C. se promueve el trato respetuoso,
pblicas, pues en estas mismas localidades, al analizar los colegios la expresin de emociones y el reconocimiento de los aportes de las
privados, se observa que los resultados se agrupan fundamentalmente personas que participan en el desarrollo de proyectos o actividades.
en los niveles superior y muy superior.
Los resultados evidenciados en la capacidad de sentido de la vida, el
3.3.2. Resultados segn capacidades de ciudadana y cuerpo, y la naturaleza (44%), dan cuenta de la generacin de actividades
convivencia o prcticas encaminadas al cuidado del entorno a partir del uso de las
A continuacin se presentan los resultados obtenidos para el Distrito RRR (reducir, reutilizar y reciclar).
y para cada localidad tomando como referencia el anlisis de cada
una de las capacidades de ciudadana y convivencia. La informacin se Ahora bien, con respecto a la manera como se observaron las
presenta conservando la organizacin por localidades segn el nivel de capacidades ciudadanas segn el tipo de colegio (pblico y privado),
desempeo en cada uno de los niveles. se encontr que la mayora de los colegios pblicos presentaron un
desempeo ubicado en el nivel satisfactorio, para cuatro de las seis
La Figura 23 ilustra el desempeo por capacidad para las 20 localidades capacidades (identidad; dignidad y derechos; deberes y respeto por los
del Distrito Capital. derechos de los y las dems; y participacin), con porcentajes ubicados
en el rango del 46% al 49.2%. Otro gran porcentaje de observaciones
se ubic en el nivel muy satisfactorio, destacndose la capacidad
50% sensibilidad y manejo emocional con un 49,2%. No obstante, se deben
40%
30%
seguir implementando estrategias que busquen promover cada una de
20% las capacidades valoradas, principalmente sentido de la vida, el cuerpo y
10% la naturaleza, ya que fue la que obtuvo el mayor porcentaje en el nivel
0%
Deberes y insatisfactorio (29%). Figura 24.
Sensibilidad Sentido de la
Dignidad y respero por los
Identidad y manejo vida, el cuerpo y Participacin
derechos derechos de los
emocional la naturaleza
y las dems
11,7% 13,3% 16,6% 17% 27,3% 15,8%
45% 44,8% 46,8% 30,9% 28,7% 47,4%
43,3% 41,9% 36,6% 52,1% 44% 36,8%

)LJXUDResultados del Distrito por nivel de desempeo en las capacidades

ciudadanas

45
 'HVHPSHR&ROHJLRV3EOLFRVGHO'LVWULWR&DSLWDO Desempeo Colegios Privados del Distrito Capital
VHJQFDSDFLGDGHV VHJQFDSDFLGDGHV
60% 60%
50% 50%
40% 40%
30% 30%
20% 20%
10% 10%
0% 0%
Deberes y Deberes y
Sensibilidad Sentido de la Sensibilidad Sentido de la
Dignidad y respero por los Dignidad y respero por los
Identidad y manejo vida, el cuerpo y Participacin Identidad y manejo vida, el cuerpo y Participacin
derechos derechos de los derechos derechos de los
emocional la naturaleza emocional la naturaleza
y las dems y las dems
14,1% 15,9% 18,5% 18,5% 29% 14,2% 4% 4,9% 10,3% 12,1% 21,9% 4,5%
46,9% 46% 49,2% 32,3% 29,4% 46,1% 38,8% 41,1% 39,3% 26,3% 26,3% 40,2%
39% 38,2% 32,3% 49,2% 41,6% 39,7% 57,1% 54% 50,4% 61,6% 51,8% 55,4%

Insatisfactorio Satisfactorio Muy Satisfactorio

)LJXUDResultados por tipo de institucin en Bogot, D.C.

Con respecto a las instituciones privadas, en la (Figura 24) se puede

observar que el nivel de desempeo que predomina es el muy
satisfactorio, lo cual permite ubicar el mayor nmero de observaciones
en el rango del (51,8% al 61,6%) para las seis capacidades. Se destaca,
al igual que en los colegios pblicos, la capacidad sensibilidad y manejo
emocional. En el nivel satisfactorio se observa una correspondencia en
los dos tipos de instituciones, con los porcentajes de las mismas cuatro
capacidades (identidad; dignidad y derechos; deberes y respeto por los
derechos de los y las dems; y participacin). En los colegios privados, es
de destacar los bajos porcentajes ubicados en el nivel insatisfactorio.

Los resultados anteriores describen avances particulares en algunas )LJXUDResultados de la localidad de Kennedy por nivel de desempeo segn
de las capacidades; no obstante, es importante reconocer que en capacidades
trminos generales, la mayora de las localidades se ubicaron en el
nivel satisfactorio, y otra proporcin, principalmente de los colegios
pblicos se ubic en el nivel insatisfactorio, lo cual indica que si bien En la localidad de Engativ la mayora de los porcentajes altos se
se deben destacar los logros, tambin se debe continuar trabajando ubicaron un nivel muy satisfactorio en las capacidades ciudadanas
en estrategias para favorecer el desarrollo de las seis capacidades identidad; deberes y respeto por los derechos de los y las dems; y
FLXGDGDQDV PHQFLRQDGDV FRQ HO Q GH ORJUDU DOFDQ]DU HO QLYHO PX\ participacin. Adicionalmente, se destaca la capacidad de sensibilidad y
satisfactorio. manejo emocional (61,7%); lo que indica que la mayora de los colegios
de la localidad estn realizando acciones donde incorporan estrategias
Localidades ubicadas en el nivel muy satisfactorio y o mecanismos relacionados con las seis capacidades evaluadas. No
GHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV obstante, es importante analizar acciones para promover la capacidad
En cinco de las seis capacidades (identidad; dignidad y derechos; sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza. Figura 26.
sensibilidad y manejo emocional; sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza;
y participacin), la localidad de Kennedy present los puntajes ms
altos. Si bien este desempeo se observa de este modo tanto para
instituciones pblicas como privadas, se logr observar que para la
capacidad de participacin los colegios privados se destacan ubicando
el mayor nivel de porcentaje en el nivel muy superior con un 69%.
Figura 25.

46

)LJXUDResultados de la localidad de Engativ por nivel de desempeo segn
capacidades
Los Mrtires, fue una de las localidades en donde las capacidades de
identidad; dignidad y derechos; y deberes y respeto por los derechos de los
y las dems presentaron los puntajes ms altos, lo cual se relaciona
directamente con los resultados por D.C.
No obstante, llama la atencin la variabilidad en los resultados
obtenidos en la capacidad sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, los
cuales se ubicaron tanto en el nivel ms alto con un 50%, como en el nivel
ms bajo representado por un 40%. Esta capacidad amerita atencin
con respecto al tipo de estrategias que se estn implementando en
los colegios ya que de acuerdo con los resultados, hay instituciones
educativas que incorporan ampliamente esta capacidad, as como hay
otras donde en muy pocas ocasiones los estudiantes se aproximan a
estrategias donde se promueven proyectos o acciones encaminadas a
reutilizar, reducir el consumo o reciclar materiales. Figura 27.
)LJXUDResultados de la localidad de Los Mrtires por nivel de desempeo
segn capacidades
La localidad de Teusaquillo, en las capacidades de identidad; dignidad
y derechos; y deberes y respeto por los derechos de los y las dems, al igual
que las localidades previamente analizadas, present los puntajes
ms altos para los colegios pblicos y privados lo cual se relaciona
directamente con los resultados por D.C. No obstante, llama la atencin
los resultados obtenidos en sensibilidad y manejo emocional que se
ubicaron tanto en el nivel ms alto con porcentajes ubicados por arriba
del 50%, como en el ms bajo con un 25%. Ahora bien, tanto para
los colegios pblicos como privados, la capacidad sensibilidad y manejo
emocional es aquella que a nivel de localidad amerita priorizacin para
ODGHQLFLQGHHVWUDWHJLDVSXHVHVODFDSDFLGDGGRQGHSDUDHOQLYHO
insatisfactorio se ubican porcentajes por arriba del 25%. Figura 28.
)LJXUDResultados de la localidad de Teusaquillo por nivel de desempeo segn
capacidades
Localidades ubicadas en el nivel satisfactorio y
GHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV
En Cuidad Bolvar, cuatro (4) de las seis (6) capacidades ciudadanas se
ubican en el nivel satisfactorio (identidad; dignidad y derechos; deberes y
respeto por los derechos de los y las dems; y participacin). Sentido de la
vida, el cuerpo y la naturaleza, presenta porcentajes elevados tanto en
el nivel satisfactorio (35,4%) como en el insatisfactorio (29,2%); esto
se representa de igual modo tanto a nivel de instituciones pblicas
como privadas. Con respecto a las capacidades sensibilidad y manejo
emocional y sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, se observa un
comportamiento heterogneo en los colegios que conforman la
localidad, pues si bien el 50% de los colegios que se ubican en el
nivel muy superior, tambin hay otros que se ubican tanto en el nivel
satisfactorio como en el insatisfactorio. Figura 29.
)LJXUDResultados de la localidad de Ciudad Bolvar por nivel de desempeo
segn capacidades
47
En Rafael Uribe Uribe, cuatro (4) de las seis (6) capacidades obtuvieron
un porcentaje de 45% o ms ubicado en el nivel satisfactorio (identidad;
dignidad y derechos; deberes y respeto por los derechos de los y las dems; y
participacin). Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, es la capacidad
con mayor porcentaje insatisfactorio representada por un 25,9%.
Para la capacidad sensibilidad y manejo emocional, en la mayora
de los colegios de la localidad se observa un comportamiento muy
satisfactorio con un 51,9% (Figura 30). Estas tendencias se observan
de manera similar tanto en los colegios pblicos como en los privados.
)LJXUDResultados de la localidad de Rafael Uribe Uribe por nivel de desempeo
segn capacidades
En Tunjuelito, de manera importante se destaca el alto porcentaje en la
capacidad de participacin (61,5%) y en deberes y respeto por los derechos
de los y las dems (57,7%). Lo anterior se relaciona con la puesta en
prctica de estrategias, en algunos de los integrantes del grupo, donde
predomina el respeto y la generacin de normas y acuerdos; as
como habilidades de trabajo en equipo y colaborativo. No obstante,
es necesario prestar atencin a los resultados ubicados en el nivel
insatisfactorio particularmente en las capacidades de sensibilidad y
manejo emocional y sentido de la vida el cuerpo y la naturaleza. Figura 31.
)LJXUDResultados de la localidad de Tunjuelito por nivel de desempeo segn
capacidades
48
La localidad de Puente Aranda, en el nivel satisfactorio obtuvo la
mayora de los porcentajes por arriba del 40% para las capacidades de
identidad, dignidad y derechos, deberes y respeto por los derechos de los y
las dems y participacin. Interesante destacar el nivel muy satisfactorio
en sensibilidad y manejo emocional (62,5%) y sentido de la vida, el cuerpo
y la naturaleza (50%). Figura 32.
)LJXUDResultados de la localidad de Puente Aranda por nivel de desempeo
segn capacidades
En la localidad de La Candelaria, la mayora de las capacidades se
ubicaron en el nivel satisfactorio, con un porcentaje por arriba del
60% para las capacidades de identidad, dignidad y derechos, y deberes
y respeto por los derechos de los y las dems (Figura 33). No obstante, es
una localidad dentro de la cual, tanto para colegios pblicos como para
privados, las capacidades de participacin (33,3%) y sentido de la vida,
el cuerpo la naturaleza (66,7%) reportaron altos porcentajes ubicados
en el nivel insatisfactorio, lo cual requiere de atencin prioritaria. Se
sugiere analizar estos resultados con precaucin ya que al ser una
localidad pequea solo se evaluaron dos (2) colegios pblicos y uno
(1) privado.
)LJXUDResultados de la localidad de La Candelaria por nivel de desempeo
segn capacidades
Localidades ubicadas en el nivel insatisfactorio y La localidad de Chapinero, en el nivel insatisfactorio ubic todas las
GHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV capacidades en el rango entre el 20% - 40%, lo cual implica la necesidad
Usaqun present porcentajes ubicados en el nivel insatisfactorio de emprender acciones en las seis capacidades para la ciudadana y la
para todas las capacidades ciudadanas. Para la capacidad sentido convivencia. Figura 35.
de la vida, el cuerpo y la naturaleza, fue una de las localidades con el
porcentaje ms alto en el nivel insatisfactorio (47,4%) (Figura 34), esto
indica la necesidad de incorporar mayor nmero de estrategias para
promover el consumo responsable, as como de actividades donde los
HVWXGLDQWHVUHH[LRQHQDOUHGHGRUGHOGLIHUHQWHVWHPWLFDV\MXVWLTXHQ
\UHH[LRQHQDOUHGHGRUGHGLFKDVSUFWLFDV(VWHFRPSRUWDPLHQWRVH
observa de manera similar en los colegios pblicos y privados.

)LJXUDResultados de la localidad de Chapinero por nivel de desempeo segn

capacidades

Adicionalmente, en el anlisis por tipo de institucin vale la pena

destacar que los colegios pblicos presentan un desempeo muy
similar a los del Distrito, no obstante, los colegios privados presentan
)LJXUDResultados de la localidad de Usaqun por nivel de desempeo segn niveles insatisfactorios nicamente en la capacidad sentido de la vida,
capacidades el cuerpo y la naturaleza. Por ser un comportamiento que se destaca, a
continuacin se presentan la Figura 36 que describe el comportamiento.

)LJXUDResultados de las Instituciones Educativas pblicas y privadas de la localidad de Chapinero segn capacidades.

49
Santa Fe fue una de las localidades donde para todas las capacidades
hubo porcentajes en el nivel insatisfactorio en el rango del 20% - 50%.
Aunque tambin se destacan altos porcentajes en el nivel satisfactorio
en identidad (65%), dignidad y derechos (65%) y participacin (60%).
Figura 37.

)LJXUDResultados de la localidad de Antonio Nario por nivel de desempeo

segn capacidades

Sumapaz fue la localidad donde el porcentaje de la mayora de

las capacidades (deberes y respeto por los derechos de los y las dems,
sensibilidad y manejo emocional, sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza,
)LJXUDResultados de la localidad de Santa Fe por nivel de desempeo segn y participacin) se ubic en el nivel insatisfactorio. Aunque se destaca
capacidades el desempeo satisfactorio en identidad; y dignidad y derechos lo cual
corresponde con tendencia general por D.C. Figura 40.
Barrios Unidos, para las seis (6) capacidades present porcentajes
en el nivel insatisfactorio por arriba del 12%, aunque en sensibilidad
y manejo emocional (37,5%) se evidencia un comportamiento
heterogneo tanto en niveles muy satisfactorios como insatisfactorios.
Figura 38.

)LJXUDResultados de la localidad de Sumapaz por nivel de desempeo segn

capacidades

Localidades con el nivel de desempeo ubicado en los

WUHVQLYHOHV\GHVHPSHRVHJQFDSDFLGDGHV
)LJXUDResultados de la localidad de Barrios Unidos por nivel de desempeo La localidad de San Cristbal tuvo el porcentaje ms alto en el nivel
segn capacidades muy satisfactorio en la capacidad ciudadana sensibilidad y manejo
emocional (51,4%). As mismo, se observ un alto porcentaje en el
nivel insatisfactorio para la capacidad sentido de la vida, el cuerpo y la
En la localidad de Antonio Nario, en cinco (5) de las seis (6) naturaleza (30%). Figura 41.
capacidades evaluadas se ubican porcentajes en el nivel insatisfactorio
en el rango entre el 25% - 37%. No obstante, se destaca el desempeo
en la capacidad de participacin con un 75% para el nivel satisfactorio,
lo cual plantea avances en el establecimiento de espacios para la
participacin en algunos integrantes de cada grupo de estudiantes que
participaron en la prueba. Figura 39.

50
)LJXUDResultados de la localidad de San Cristbal por nivel de desempeo
segn capacidades
Usme distribuye sus mayores porcentajes tanto en el nivel muy
satisfactorio como insatisfactorio. Se destacan los porcentajes por
arriba del 47% en sentido de la vida el cuerpo y la naturaleza, sensibilidad
y manejo emocional, participacin e identidad (Figura 42). Lo anterior
corresponde al desempeo observado en los colegios tanto pblicos
como privados.
)LJXUDResultados de la localidad de Usme por nivel de desempeo segn
capacidades
En la localidad de Bosa la capacidad ciudadana sentido de la vida,
el cuerpo y la naturaleza obtuvo el porcentaje ms alto en el nivel
insatisfactorio (42,7%), igualmente se observa que en el nivel
satisfactorio se presenta la capacidad sensibilidad y manejo emocional
FRQXQSRUFHQWDMHVLJQLFDWLYRFRUUHVSRQGLHQWHDO)LJXUD
)LJXUDResultados de la localidad de Bosa por nivel de desempeo segn
capacidades
En la localidad de Fontibn el mayor porcentaje de observaciones
se ubic en el nivel satisfactorio, representando valores superiores
al 42%. En el nivel insatisfactorio cabe resaltar la capacidad deberes
y respeto por los derechos de los y las dems, ya que el 28.6% de las
observaciones se encontr en este nivel de desempeo. Finalmente, en
el nivel muy satisfactorio es representativo el desempeo en sentido de
la vida, el cuerpo y la naturaleza (46,4%) e identidad (46,4%) (Figura 44).
No obstante, al momento de analizar los resultados para los colegios
privados se logra observar que la mayora de los porcentajes se ubican
en el nivel satisfactorio y muy satisfactorio, aunque coinciden con los
colegios pblicos y con los resultados consolidados en las capacidades
deberes y respeto por los derechos de los dems y sensibilidad y manejo
emocional.
)LJXUDResultados de la localidad de Fontibn por nivel de desempeo segn
capacidades
La localidad de Suba distribuy sus porcentajes tanto en el nivel
satisfactorio como en el muy satisfactorio, aunque tambin ubic
porcentajes superiores al 17% en el nivel insatisfactorio para las
capacidades sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, y sensibilidad y
manejo emocional. Figura 45.
51

)LJXUDResultados de la localidad de Suba por nivel de desempeo segn
capacidades
4. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
$ SDUWLU GHO SURFHVR DGHODQWDGR FRQ HO Q GH UHDOL]DU HO GLVHR
validacin y aplicacin del instrumento de evaluacin de ciudadana y
convivencia, en la dimensin societal, en estudiantes de noveno grado,
a travs de una estrategia enmarcada en la ldica, se plantean las
siguientes conclusiones:
El juego como estrategia de evaluacin permiti la participacin
espontnea de los adolescentes y facilit la representacin de
diversas realidades sociales en donde participan cotidianamente.
(YDOXDU OD GLPHQVLQ VRFLHWDO SHUPLWL LGHQWLFDU FDSDFLGDGHV
relacionadas con: el establecimiento de vnculos, pensar en el
bien comn, tomar decisiones, generar nuevas estrategias y
expresar sus emociones.
Al momento de adelantar un proceso de evaluacin de la
dimensin societal cobra especial importancia considerar las
relaciones que se establecen entre los pares, al constituirse
en un medio para la transformacin de prcticas sociales que
contribuyen a la creacin de espacios incluyentes.
La evaluacin para el constructo de ciudadana y convivencia,
desagregado por cada capacidad (identidad; dignidad y
derechos; deberes y respeto por los derechos de los y las
dems; sensibilidad emocional; sentido de la vida, el cuerpo
y la naturaleza; y participacin), permiti conocer de manera
detallada el nivel en el que se encuentran las localidades e
LGHQWLFDUODVSRVLEOHVUHDV\GLPHQVLRQHVHQGRQGHVHGHEHQ
emprender prcticas y posibles transformaciones pedaggicas.
Tanto a nivel del Distrito Capital, como por localidad, se
evidencian mltiples retos para lograr avanzar hacia un
desempeo muy satisfactorio que permita contribuir en la
generacin de dinmicas sociales en las que prime el respeto y
52
el reconocimiento de las capacidades y posibilidades de todos
y todas.
A manera de recomendaciones para futuros procesos de evaluacin
se sugiere:
Realizar un estudio transversal sobre el componente de
convivencia y ciudadana en estudiantes de noveno grado de
instituciones pblicas y privadas a travs de un diseo muestral
probalstico por conglomerados, en donde, las localidades,
sern las unidades primarias del muestreo y las instituciones
educativas sern las unidades secundarias.
Generar procesos de formacin a docentes para el conocimiento
H LPSOHPHQWDFLQ GH OD SUXHED FRQ HO Q GH LPSDFWDU ODV
prcticas pedaggicas, garantizar sostenibilidad en el proceso e
implementar acciones de mejora.
Al nivel de localidades se recomienda revisar los resultados
SRU FDSDFLGDG  FRQ HO Q GH HVWDEOHFHU PHFDQLVPRV SDUD
conocer e intercambiar informacin con respecto a los procesos
adelantados en cada capacidad, as como para conocer las
prcticas realizadas, principales retos y lecciones aprendidas.
Utilizar los resultados obtenidos tanto por localidad como por
FROHJLR FRQ HO Q GH LQLFLDU DFFLRQHV TXH ORJUHQ LPSDFWDU GH
manera transversal las mallas curriculares de las instituciones
educativas, buscando la participacin activa de toda la
FRPXQLGDG HGXFDWLYD H LGHQWLFDQGR HVSDFLRV GH WUDEDMR
colaborativo entre las diversas reas.
$KRUDELHQFRQHOQGHHPSUHQGHUDFFLRQHVSDUDHOPHMRUDPLHQWR
de cada capacidad, a continuacin se describen una serie de
recomendaciones en este sentido:
IDENTIDAD:FRQHOQGHPHMRUDUHOQLYHOGHFXPSOLPLHQWRHQHVWD
capacidad se sugiere:
- Fortalecer mecanismos mediante los cuales, los y las estudiantes
ORJUHQGHQLUQXHYDVHVWUDWHJLDV\IRUPDVGHFRPXQLFDFLQSDUD
expresar opiniones y generar habilidades para trabajar en
grupo.
- Lograr que la voz de todos y todas sea reconocida, garantizando
llegar a consensos grupales.
- Potenciar e innovar en la creacin de formas de trabajo
FRRSHUDWLYR GHVWDFDQGR OD FRQWULEXFLQ \ UHH[LQ TXH FDGD
integrante del grupo realiza sobre el contexto.
- GHQWLFDUORVHVFHQDULRV\UHFXUVRVGLVSRQLEOHVGHQWUR\IXHUD
de las instituciones educativas o ubicadas en la ciudad, con el
Q GH SURPRYHU OD SXHVWD HQ SUFWLFD GH ODV FDSDFLGDGHV GH
ciudadana y convivencia.
'*1'$'<'(5(&+26 se sugiere generar estrategias grupales
donde se logre:
- Promover la evaluacin crtica de las diversas formas de
comunicacin utilizadas, la forma de expresar ideas en el grupo,
el uso que se le da a la palabra y la manera como se reconoce la
opinin de las personas.
- Disear nuevos espacios o mecanismos de participacin en los
que se asuman o generen nuevos roles y se evale la aplicabilidad
y el uso de las estrategias de participacin implementadas para
la resolucin de diversas problemticas.
- 5HYLVDUORVDFXHUGRVHVWDEOHFLGRV\VXFXPSOLPLHQWRFRQHOQ
GHUHGHQLUORVRPDQWHQHUORV
- Reconocer y valorar la importancia de que todos los y las
estudiantes, sin excepcin expresen las ideas, reconozcan la
diversidad de opiniones de las dems personas y evalen crtica
y respetuosamente los aportes de los dems.
DEBERES Y RESPETO POR LOS DERECHOS DE LOS Y LAS
DEMS, se sugiere proponer actividades que impliquen de manera
colectiva:
- Disear, adaptar e implementar planes de trabajo, valorando
las fortalezas y necesidades de cada uno de los integrantes del
grupo.
- Analizar las razones por las que se toman las decisiones, y los
mecanismos de argumentacin utilizados.
- Evaluar las normas establecidas y analizar la forma como logran
orientar el comportamiento del grupo durante el desarrollo de
un proyecto o actividad.
- Trabajar colectivamente con el propsito de reconocer las
fortalezas y necesidades de cada integrante del grupo.
SENSIBILIDAD Y MANEJO EMOCIONAL, se sugiere:
- Analizar de forma colectiva y colaborativa las estrategias, nivel de
creatividad y aportes dados por las y los integrantes del grupo
para la consecucin de un proyecto.
- Comprender los mecanismos utilizados para generacin
de proyectos innovadores, teniendo en cuenta otras formas
FUHDWLYDVTXHVHKD\DQGHVDUUROODGRSUHYLDPHQWHFRQHOQGH
resolver diversas problemticas.
- Poner en prctica la creatividad y promover la participacin
activa de todos los miembros del grupo, utilizando como insumo
los materiales, la informacin, conocimientos previos y nuevas
formas utilizadas para el desarrollo de proyectos.
- Estimular la creatividad para la generacin de proyectos,
teniendo en cuenta los recursos, la informacin y los
conocimientos previos.
- Generar mecanismos para promover el trato emptico y
respetuoso entre los integrantes del grupo al momento de
expresar sus sentimientos.
SENTIDO DE LA VIDA, EL CUERPO Y LA NATURALEZA, se
recomienda:
- Evaluar los usos que se les ha dado a los diversos materiales
FRQHOQGHSURPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOHHVWRLPSOLFD
evaluar las prcticas de reutilizacin, reduccin o reciclaje de
materiales.
- Desarrollar nuevas acciones encaminadas a minimizar los
residuos, asumiendo roles activos en el planteamiento de
soluciones relacionadas con el impacto ambiental.
- Generar estrategias personales, grupales y comunitarias donde
se promueva la reutilizacin de materiales.
- 5HGXFLU HO FRQVXPR FRQ HO Q GH PLQLPL]DU OD FDQWLGDG GH
residuos y disminuir el impacto ambiental.
- Fomentar el reciclaje con el propsito de reutilizar residuos y
basuras en la elaboracin de nuevos productos.
PARTICIPACINFRQHOQGHPHMRUDUHOQLYHOGHGHVHPSHRHQ
esta capacidad se sugiere:
- Analizar las estrategias y recursos utilizados por el grupo para
proteger a los y las integrantes del grupo en los proyectos o
actividades en las que participan.
- GHQWLFDUORVPHFDQLVPRVXWLOL]DGRVHQHOJUXSRDOPRPHQWR
de evaluar crticamente el grado de participacin y tipo de
compromiso de todos y todas las estudiantes dentro de los
proyectos o actividades que se realizan.
- Proveer espacios en donde cada uno de los integrantes del
grupo se respete, escuche, proteja y participe.
- Desarrollar proyectos donde se logre vincular a todos y todas
las estudiantes, donde prime la colaboracin, el trato igualitario
y equitativo al reconociendo de las fortalezas y debilidades de
cada uno de los integrantes del grupo.
53
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5. ANEXOS
ANEXO 1 - VALORES DE REFERENCIA

7DEODndice de Masa Corporal (peso en kg / estatura en m2)*

Edad Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
DRV 3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
13+  18,8 20,9 21,0 24,8 24,9 26,1 
14+  18,0 19,1 19,2 23,1 23,2 25,2 
15+  18,2 19,5 19,6 23,4 23,5 25,7 
16+  18,5 19,8 19,9 23,7 23,8 26,0 
17+  18,8 20,0 20,1 24,2 24,3 26,4 
Hombres
13+  18,9 20,2 20,3 21,9 22,0 23,6 
14+  17,0 18,0 18,1 21,5 21,6 24,0 
15+  17,3 18,3 18,4 21,6 21,7 24,0 
16+  17,6 18,6 18,7 21,8 21,9 24,1 
17+  18,1 19,1 19,2 22,2 22,3 24,1 

1RWD*Estos valores fueron calculados a partir de la poblacin de este estudio

)LJXUDCurvas de percentiles (de abajo hacia arriba: P3, P10, P25, P50, P75, P90, P97) de ndice de masa corporal (kgm-1) de la poblacin escolar de
Bogot, D.C., Colombia.

55
 7DEODCircunferencia de cintura (cm)
Edad Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
DRV 3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
13+  57,2 61,7 61,8 68,7 68,8 72,0 
14+  58,8 62,0 62,1 71,0 71,1 76,5 
15+  59,6 62,6 62,7 71,3 71,4 76,7 
16+  60,1 63,2 63,3 72,0 72,1 77,3 
17+  60,2 - 64,0 64,1 73,0 73,1 78,9 
Hombres
13+  64,0 67,7 67,8 71,3 71,4 71,8 
14+  60,3 - 63,2 63,3 71,3 71,4 76,3 
15+  61,3 64,3 64,4 72,0 72,1 77,6 
16+  62,2 - 65,1 65,2 72,8 72,9 78,0 
17+  63,5 66,1 66,2 73,6 73,7 78,8 

)LJXUDCurvas de percentiles (de abajo hacia arriba: P3, P10, P25, P50, P75, P90, P97) de circunferencia de cintura de la poblacin escolar de Bogot,
D.C., Colombia.

56
 7DEODFuerza prensil (kgF)
Edad Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
DRV 3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
13+  17,4 - 18,1 18,2 25,5 25,6 27,6 
14+  16,4 18,4 18,5 24,4 24,5 27,3 
15+  16,6 18,9 19,0 24,6 24,7 27,5 
16+  16,6 19,2 19,3 25,1 25,2 28,2 
17+  16,6 - 19,4 19,5 25,8 25,9 29,1 
Hombres
13+  24,1 25,1 25,2 36,1 36,2 42,3 
14+  17,8 21,4 21,5 30,4 30,5 34,5 
15+  20,5 24,0 24,1 32,7 32,8 36,8 
16+  22,3 26,5 26,6 35,1 35,2 39,2 
17+  24,7 29,0 29,1 37,9 38,0 42,0 

)LJXUDCurvas de percentiles (de abajo hacia arriba: P3, P10, P25, P50, P75, P90, P97) de fuerza de miembro superior por dinamometra prensil de la
poblacin escolar de Bogot, D.C., Colombia

57
 7DEODSalto de longitud con pies juntos (cm)
Edad Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
DRV 3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
13+  66,3 102,8 102,9 148,5 148,6 155,1 
14+  92,3 101,4 101,5 130,2 130,3 146,1 
15+  90,5 101,9 102,0 129,2 129,3 145,6 
16+  90,7 102,3 102,4 130,0 130,1 146,0 
17+  90,6 102,0 102,1 129,8 129,9 147,2 
Hombres
13+  134,1 156,8 156,9 197,5 197,6 198,6 
14+  115,5 136,2 136,3 175,0 175,1 190,3 
15+  121,2 138,8 138,9 181,4 181,5 196,8 
16+  122,1 141,5 141,6 187,9 188,0 203,9 
17+  123,6 143,6 143,7 187,1 187,2 202,6 

)LJXUDCurvas de percentiles (de abajo hacia arriba: P3, P10, P25, P50, P75, P90, P97) de fuerza de miembro inferior de salto de longitud en la poblacin
escolar de Bogot, D.C., Colombia.

58
 7DEODCapacidad aerbica: Prueba de ida y vuelta de 20 metros por VO2mx en mlkgmin-1
Edad Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
DRV 3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
13+  35,4 35,8 35,9 44,4 44,5 54,2 
14+  34,0 34,0 34,1 39,4 39,5 42,4 
15+  31,9 32,2 32,3 37,7 37,8 40,5 
16+  30,4 30,5 30,6 36,0 36,1 - 39,1 
17+  28,5 28,5 28,6 34,3 34,4 40,2 
Hombres
13+  36,0 42,5 42,6 50,3 50,4 51,6 
14+  36,3 39,4 39,5 46,8 46,9 50,2 
15+  35,1 37,7 37,8 46,0 46,1 48,8 
16+  33,3 38,5 38,6 45,0 45,1 50,3 
17+  31,5 37,1 37,2 46,0 46,1 48,9 

)LJXUDCurvas de percentiles (de abajo hacia arriba: P3, P10, P25, P50, P75, P90, P97) capacidad cardiorrespiratoria por VO2mx de la poblacin escolar
de Bogot, D.C., Colombia.

59
60
ANEXO 2 - RBRICAS DE LOS COMPONENTES DEL BIENESTAR FISICO PARA POBLACION
ESCOLAR DEL DISTRITO BOGOTA, 2015

COMPONENTE MORFOLGICO: Rubrica: La Tabla del anexo 2.1, muestra los valores de referencia
ndice de Masa Corporal (IMC) para mujeres y hombres segn edad y sexo del IMC. Para buscar a
que percentil o valor de riesgo corresponde el IMC de un alumno/a,
Propsito: Medir el tamao corporal. debemos llevar el resultado del IMC a la rbrica que sigue a
continuacin. Por ejemplo, un alumno de 15 aos de edad, de sexo
Relacin con salud: 8Q PD\RU 0& VH DVRFLD FRQ XQ SHRU SHUO masculino que pesa 60 kg y mide 1 metro con 65 centmetros, se
cardiovascular. encontrara en un rango de IMC Muy alto o en el Percentil mayor a
90 >P90, indicando que el participante se encuentra con sobrepeso/
Material: Una bscula electrnica y un tallmetro o estadimetro. obesidad.
Ejecucin: Peso corporal en kilogramos dividido por el cuadrado de
la estatura en metros (kg/m2).
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Peso corporal: El nio/a, descalzo, se situar en el centro de la 3) 33) 33) 33) !3)
plataforma de la bscula distribuyendo su peso entre ambos pies,
Hombres
mirando al frente, con los brazos a lo largo del cuerpo, y sin realizar
  17,3 18,3 18,4 21,5 21,6 23,9 
ningn movimiento. Se permite ropa ligera, excluyendo pantaln largo
y sudadera.
Estatura: El nio/a, descalzo, permanecer de pie, erguido, con COMPONENTE MORFOLGICO:
los talones juntos y con los brazos a lo largo del cuerpo. Los talones, Circunferencia de cintura (cm)
glteos y parte superior de la espalda estarn en contacto con el
tallmetro. La cabeza se orientar de tal manera que queden en un Propsito: Evaluar la grasa corporal abdominal, troncal o central.
mismo plano horizontal la protuberancia superior del tragus del odo
y el borde inferior de la rbita del ojo (Plano Frankfort). El nio/a Relacin con salud: Un mayor permetro de la cintura es un factor
inspirar profundamente y mantendr la respiracin, realizndose en de riesgo de enfermedad cardiovascular.
ese momento la medicin y tomando como referencia el punto ms
alto de la cabeza, quedando el pelo comprimido. Adornos en el pelo y Material: Cinta mtrica no elstica.
trenzas no estn permitidos. Ejecucin: El nio/a llevar ropa ligera y estar de pie, con el
1PHURGHHQVD\RV Se realizarn dos medidas, tanto para el peso abdomen relajado y con brazos cruzados sobre el pecho. Desde esta
corporal como para la talla y se anotar la media de cada uno de ellos. posicin, el examinador rodear la cintura del nio/a con la cinta
Medida: Empieza cuando el nio/a adopta la posicin correcta. mtrica, quien a continuacin bajar los brazos a una posicin relajada
y abducida. La medicin se realizar en el nivel ms estrecho, entre el
Puntuacin: El peso se registra con una aproximacin de 100 g.
Ejemplo: un resultado de 60 kg se registra 60.0. En la altura la lectura
debe ser registrada con una aproximacin de 1 mm. Ejemplo: un
resultado de 165.3 cm se registra 165.3.
La frmula para el IMC es:
Ejemplo de aplicacin: Un alumno de 15 aos de edad, de sexo
masculino que pesa 60 kg y mide 1 metro con 65 centmetros, la
formula seria:
De este modo, el IMC del alumno es de 25,7 kg/m2
ERUGHGHOFRVWDOLQIHULRU|FRVWLOOD\ODFUHVWDLODFDDOQDOGHXQD
espiracin normal y sin que la cinta presione la piel. Si no existe una
cintura mnima obvia, la medida se tomar en el punto medio entre el
borde del costal inferior (10 costilla) y la cresta ilaca.
1PHURGHHQVD\RV Se realizarn dos medidas no consecutivas y
se anotar la media.
Medida: Empieza cuando el nio/a adopta la posicin correcta. La
PHGLGDQRGHEHKDFHUVHVREUHODURSDVHGHEHWRPDUDOQDOGHXQD
espiracin normal sin que la cinta presione la piel y con los brazos del
nio/a a los lados.
Puntuacin: Se registra con una aproximacin de 0.1 cm. Ejemplo:
un resultado de 60.7 cm se registra 60.7
61
Rubrica: La Tabla del anexo 2.2, muestra los valores de referencia
para mujeres y hombres segn edad y sexo de la circunferencia de
cintura. Para buscar a que percentil o valor de riesgo de obesidad
abdominal corresponde la circunferencia de cintura de un alumno/a,
debemos llevar el resultado a la rbrica que sigue a continuacin. Por
ejemplo, un alumno de 13 aos de edad, de sexo femenino y con un
permetro de cintura de 60 centmetros, se encontrara en un rango
Bajo o en el Percentil 10-25 >P10-P25, indicando que el participante
se encuentra con bajo riesgo de obesidad abdominal.
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
3) 33) 33) 33) !3)
Mujeres
    60,4 68,7 68,8 70,8  Para buscar a que percentil o valor de fuerza presenta un alumno/a,
COMPONENTE MUSCULAR:
Fuerza de prensin manual (kgF)
Propsito: Medir la fuerza isomtrica del tren superior.
Relacin con salud: La fuerza muscular est inversamente asociada
con factores de riesgo de enfermedad cardiovascular establecidos y
emergentes, dolor de espalda y con la densidad y contenido mineral
seo. Mejoras de la fuerza muscular de la niez a la adolescencia se
asocia inversamente con los cambios en la adiposidad total.
Material: Dinammetro con agarre ajustable (TKK 5101 Grip D;
Takey, Tokio Japan).
Ejecucin: El nio/a apretar el dinammetro poco a poco y de
forma continua durante al menos 2 segundos, realizando el test en
dos ocasiones (alternativamente con las dos manos) con el ajuste
ptimo de agarre segn el tamao de la mano y permitiendo un breve
descanso entre las medidas. Para cada medida, se elegir al azar que
mano ser evaluada en primer lugar. El codo deber estar en toda su
extensin y se evitar el contacto del dinammetro con cualquier parte
del cuerpo, salvo con la mano que se est midiendo.
Instrucciones: El nio/a coger el dinammetro con una mano.
Apretar con la mayor fuerza posible procurando que el dinammetro
no toque su cuerpo. Apretar gradualmente y de forma continua
durante al menos 2 segundos.
3UFWLFD\QPHURGHHQVD\RVEl examinador mostrar la forma
correcta de ejecucin. Se ajustar la medida de agarre de acuerdo con
el tamao de la mano. El test se realizar dos veces y el mejor resultado
ser registrado.
Medida: La duracin mxima de la prueba ser de 3-5 segundos. Se
debe medir el tamao de la mano (derecha o izquierda) a la anchura
mxima y midiendo la distancia que separa los extremos dstales de
los dedos primero y quinto. La precisin de la medida es de 0,5 cm.
Los resultados del tamao de la mano debern ser redondeados al
62
FHQWPHWURHQWHUR6LORSUHHUHSRGUSRQHUODPDQRGHORVQLRV
as sobre la regla-tabla para ver la medida del agarre ptimo segn
el tamao de la mano. Durante la prueba, el brazo y la mano que
sostiene el dinammetro no debern tocar el cuerpo. El instrumento se
mantendr en lnea con el antebrazo. Despus de un breve descanso,
se realizar un segundo intento. El indicador se pondr a cero despus
del primer intento.
Puntuacin: Para cada mano, se registra el mejor intento (en
kilogramos, aproximado a 0.1 kg). Ejemplo: un resultado de 24,6, se
registra 24,6 kgF.
Rubrica: La Tabla del anexo 2.3, muestra los valores de referencia
para mujeres y hombres segn edad y sexo de la fuerza de prensin
manual con dinammetro digital (TKK 5101 Grip D; Takey, Tokio Japan).
debemos llevar el resultado de la prueba a la rbrica que sigue a
continuacin. Por ejemplo, un alumno de 17 aos de edad, de sexo
masculino, con un valor de 38,8 kgF, se categoriza en un rango Alto
o en el Percentil 75-90 >P75-P90, indicando que el participante se
encuentra con alta fuerza de prensin manual.
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
3) 33) 33) 33) !3)
Hombres
  26,1 30,1 30,2 38,6  
COMPONENTE MUSCULAR:
Salto de longitud a pies juntos (cm)
Propsito: Medir la fuerza explosiva del tren inferior.
Relacin con salud: La fuerza muscular est inversamente asociada
con factores de riesgo de enfermedad cardiovascular, dolor de espalda
y con la densidad y contenido mineral seo. Mejoras de la fuerza
muscular de la infancia a la adolescencia se asocian inversamente con
los cambios en la adiposidad total.
Material: 6XSHUFLH GXUD QR GHVOL]DQWH XQD FLQWD PWULFD FLQWD
adhesiva y conos.
Ejecucin: Saltar una distancia desde parados y con los dos pies a
la vez.
Instrucciones: El alumno/a se colocar de pie tras la lnea de salto, y
con una separacin de pies igual a la anchura de sus hombros. Doblar
las rodillas con los brazos delante del cuerpo y paralelo al suelo. Desde
esa posicin balancear los brazos, empujar con fuerza y saltar
lo ms lejos posible. Tomar contacto con el suelo con los dos pies
simultneamente y en posicin vertical.
3UFWLFD \ QPHUR GH HQVD\RV El examinador mostrar la
forma correcta de ejecucin. El test se realizar dos veces y el mejor
resultado ser registrado. Medida Lneas horizontales se dibujarn en
la zona de cada o aterrizaje a 10 cm de distancia, a partir de 1 m de
la lnea de despegue. Una cinta mtrica perpendicular a estas lneas
dar las medidas exactas. El examinador estar junto a la cinta mtrica
y registrar la distancia saltada por el nio/a. La distancia saltada se
medir desde la lnea de despegue hasta la parte posterior del taln
ms cercano a dicha lnea. Se permitir un nuevo intento si el nio/a
FDH KDFLD DWUV R KDFH FRQWDFWR FRQ OD VXSHUFLH FRQ RWUD SDUWH GHO
cuerpo.
Puntuacin: El resultado se registra en cm. Ejemplo: un salto de 1 m
56,3 cm, se registra 156,3 cm.
Rubrica: La Tabla del anexo 2.4, se presentan los valores de referencia
para mujeres y hombres segn edad y sexo del alcance en centmetros
de la prueba de salto de longitud con pies juntos. Para buscar a que
percentil o alcance de longitud presenta un alumno/a, debemos llevar
el resultado de la prueba a la rbrica que sigue a continuacin. Por
ejemplo, un alumno de 16 aos de edad, de sexo femenino, con
un alcance de 120,5 cm, se categoriza en un rango Medio o en el
Percentil 25-75 >P25-P75, indicando que el participante se encuentra
con adecuado condicin muscular en la prueba de salto de longitud.
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
3) 33) 33) 33) !3)
Femenino
  90,4102,1  129,5145,1 
COMPONENTE CARDIORESPIRATORIO:
Capacidad aerbica por VO2mx en mlkgmin-1
Propsito: Medir la capacidad aerbica.
Relacin con salud: Niveles altos de capacidad aerbica durante la
niez y la adolescencia estn asociados con una salud cardiovascular
actual y futura ms saludable.
Material:8QJLPQDVLRRXQHVSDFLRORVXFLHQWHPHQWHJUDQGHSDUD
marcar una distancia de 20 metros, 4 conos, cinta mtrica, CD con el
protocolo del test y un reproductor de CD.
Ejecucin: El nio/a se desplazar de una lnea a otra situadas a 20
metros de distancia y haciendo el cambio de sentido al ritmo indicado
por una seal sonora que ir acelerndose progresivamente. La
velocidad inicial de la seal es de 8,5 km/h, y se incrementar en 0,5
km/h/min (1 minuto es igual a 1 palier). La prueba terminar cuando
el nio/a no sea capaz de llegar por segunda vez consecutiva a una de
las lneas con la seal de audio. De lo contrario, la prueba terminar
cuando el nio se detiene debido a la fatiga.
Instrucciones: Este test consiste en ir y volver corriendo una distancia
de 20 metros. La velocidad ser controlada por medio de un CD que
emite sonidos a intervalos regulares. Adecuar su ritmo al sonido con
HOQGHHVWDUHQXQRGHORVH[WUHPRVGHODSLVWDGHPHWURVFXDQGR
el reproductor emita un sonido. Una precisin dentro de uno o dos
PHWURVVHUVXFLHQWH7RFDUODOQHDDOQDOGHODSLVWDFRQHOSLH
girar bruscamente y correr en la direccin opuesta. Al principio, la
velocidad ser baja, pero se incrementar lentamente y de manera
constante cada minuto. Su objetivo en la prueba ser seguir el ritmo
marcado el mayor tiempo que le sea posible. Por lo tanto, deber
detenerse cuando ya no pueda mantener el ritmo establecido o se
sienta incapaz de completar el perodo de un minuto. Recordar el
ltimo nmero anunciado por el reproductor cuando se detenga, pues
este ser su puntuacin. La duracin del test variar segn el individuo:
cuanto ms en forma est, ms durar el test. En resumen, la prueba
es mxima y progresiva, es decir, fcil al principio y ms exigente hacia
HOQDOc%XHQDVXHUWH
3UFWLFD\QPHURGHHQVD\RV Esta prueba se realizar una vez.
Medida: Seleccione el sitio de prueba, preferentemente que sea un
gimnasio de 25 m de largo o ms. Permita un espacio de al menos
un metro en cada extremo de la pista. Cuanto ms amplia sea la
VXSHUFLH XWLOL]DGD PD\RU HO QPHUR GH QLRV TXH SRGUQ UHDOL]DU
simultneamente la prueba: se recomienda un metro para cada
QLRD/DVXSHUFLHGHEHUVHUXQLIRUPHDXQTXHHOPDWHULDOGHOTXH
est hecho no es especialmente importante. Los dos extremos de la
pista de 20 metros debern estar claramente marcados. Compruebe el
funcionamiento y el sonido del reproductor de CD. Asegrese de que
HOGLVSRVLWLYRHVORVXFLHQWHPHQWH SRWHQWHFRPRSDUDHYDOXDUDXQ
grupo. Escuche el contenido del CD. Anote los nmeros del contador de
WLHPSRGHOUHSURGXFWRUGH&'FRQHOQGHSRGHUORFDOL]DUODVVHFFLRQHV
clave de la pista rpidamente.
Puntuacin: Una vez que el nio/a se detiene, se registra el ltimo
medio recorrido completado. Ejemplo: una puntuacin de 6.5
estadios. Si es necesario una mayor precisin (por ejemplo, estudios
de intervencin con el objetivo de detectar pequeos cambios), se
SRGUUHJLVWUDUHOWLHPSRQDOHPSOHDGRHQODSUXHEDH[SUHVDGRHQ
segundos, en lugar de medios estadios completados.
Rubrica: Calculo del VO2mx: La capacidad aerbica se determinar a
travs del consumo mximo de oxgeno por VO2mx, estimado a partir
de la ecuacin de Lger (72).
VO2mx (mlkgmin-1) = 31,025 + 3,238 *V-3,248 *E + 0,1536 *V *E
Donde, V es la velocidad (en km/h-1) de la ltima etapa completa y E es
la edad (en aos) del participante.
La Tabla del anexo 2.5, se presentan los valores de referencia
para mujeres y hombres segn edad y sexo del componente
cardiorrespiratorio por VO2mx en mlkgmin-1 de la prueba de test
GH LGD \ YXHOWD GH  PHWURV 3DUD LGHQWLFDU OD FDSDFLGDG DHUELFD
63
por VO2mx presenta un alumno/a, debemos llevar el resultado de
la prueba a la rbrica que sigue a continuacin. Por ejemplo, un
alumno de 14 aos de edad, de sexo masculino, con un VO2mx de
27 mlkgmin-1, se categoriza en un rango Muy bajo o en el Percentil
10 >P10, indicando que el participante se encuentra alto riesgo
cardiovascular por una baja condicin cardiovascular.

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

3) 33) 33) 33) !3)
Masculino
  36,1 - 38,8 38,9 46,8 46,9 52,3 

64
ANEXO 3 - INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE CIUDADANA Y CONVIVENCIA

NOMBRE Y APELLIDOS FECHA NACIMIENTO IDENTIFICACIN SEXO # DE CONTACTO

Est. 1: DD MM AO H M
Est. 2:
Est. 3:
Est. 4:
Est. 5:
Cdigo del colegio segn SED:

Tipo de colegio: Pblico _______ Concesin ________ Privado ________

Jornada: Maana _______ Tarde: ____________ Estrategia 40 x 40 ___________

Observaciones:

)HFKD'DBBBB0HVBBBB$RBB
NOMBRE COLEGIO: Localidad:

Cdigo equipo: Cdigo observador:

CARACTERIZACIN PARTICIPANTES:
Participante 1 M F edad: ______
Participante 2 M F edad: ______
Participante 3 M F edad: ______
Participante 4 M F edad: ______
Participante 5 M F edad: ______
Condiciones especiales: PcD S ___ No___ Cantidad de personas con condicin especial ______
Tipo de discapacidad
Fsica ___ Intelectual ___ Sensorial auditiva ___ Sensorial visual ___ Mental ___ Mltiple ___
Gestantes
S____ No ____ Otra _________________________________________

Cumplimiento Cumplimiento Cumplimiento

1R TEM
insatisfactorio satisfactorio muy satisfactorio
El grupo establece mecanismos de comunicacin por ejemplo: uso de palabras,

gestos, movimientos, miradas.
El grupo llega a acuerdos para desarrollar un plan de trabajo es decir de

manera explcita llegan a acuerdos entre todos los integrantes del grupo.
El grupo establece un plan de trabajo secuencial de manera explcita a travs de

DFXHUGRVSRUHMHPSORGHQHQORVSDVRVRODVHWDSDVSDUDUHDOL]DUODDFWLYLGDG
El grupo utiliza informacin y experiencias segn el contexto educativo donde

se encuentra.
El grupo intercambia informacin de manera oral o alternativa para abordar
 aspectos relacionados con ciudadana y convivencia, por ejemplo al momento
de organizarse o establecer acuerdos.

65
 Cumplimiento Cumplimiento Cumplimiento
1R TEM
insatisfactorio satisfactorio muy satisfactorio
 El grupo intercambia informacin a travs de la escucha activa.
7 El grupo brinda retroalimentacin al momento de intercambiar informacin.
(OJUXSRGHQHRUHSODQWHDSURSXHVWDVSDUDGDUUHVSXHVWDDOWHUQDWLYDDODV
 situaciones planteadas (lo anterior incluye implementar nuevas estrategias o la
reasignacin de roles para la gestin del plan de accin).
El grupo, en los casos que es necesario, asigna roles de acuerdo a las
 capacidades de los integrantes del grupo lo cual implica la organizacin del
grupo para alcanzar los resultados.
(OJUXSRGHQHXQSODQGHWUDEDMRGRQGHSUHGRPLQDXQDPELHQWHGHUHVSHWR
 DODGLYHUVLGDGGHRSLQLRQHVVHHYLWDHOXVRGHWUPLQRVGHVFDOLFDGRUHVKDFLD
quienes expresan sus opiniones.
 El grupo alcanza las metas colectivas a partir de los acuerdos establecidos.
 (OJUXSRMXVWLFDODVLPSOLFDFLRQHVGHVXVDFFLRQHVHQHOFRQWH[WRHGXFDWLYR
El grupo demuestra sentido de pertenencia lo cual se evidencia a partir del

reconocimiento de necesidades y posibilidades.
 El grupo establece normas que regulan el comportamiento y la convivencia.
Todos los integrantes del grupo tienen una funcin protagnica al momento de

llegar a acuerdos sobre la forma de participar en las actividades.
 El grupo atiende las normas establecidas.
El grupo crea e imagina un plan de accin a partir de la informacin disponible.
Lo cual se evidencia al momento de plantear y proponer alternativas de

espacios, proyectos, y/o metas que consideran posibles de ser realizadas con
los materiales entregados previamente.
El grupo demuestra y reconoce la importancia de expresar sentimientos de

alegra o tristeza en las diferentes situaciones.
El grupo propone un uso de los materiales considerando los principios de

reutilizar, reducir y reciclar RRR.
 El grupo argumenta el uso racional de los recursos.
 El grupo articula esfuerzos con el propsito de proteger a todos los integrantes.
El grupo en las diferentes situaciones demuestra comportamientos de ayuda

mutua y aporte, en condiciones de igualdad.
El grupo plantea la estrategia de trabajo a partir del reconocimiento de las
 capacidades de los integrantes del grupo (lo cual se puede observar cuando el
JUXSRPDQLHVWDDFWLWXGHVGHHPSDWD
El grupo demuestra capacidad de trabajo en conjunto para alcanzar una meta

SDUDEHQHFLRGHWRGRV

2%6(59$&21(6*(1(5$/(6

Claves para la puntuacin

 Cumplimiento Insatisfactorio: El grupo de estudiantes no cumple con el indicador propuesto.

 &XPSOLPLHQWRVDWLVIDFWRULRSe observan capacidades ciudadanas en algunos integrantes del grupo. Sin embargo,
su puesta en prctica para la toma de decisiones se evidencia en algunos integrantes con carcter de liderazgo.
 Cumplimiento Muy Satisfactorio: El grupo se caracteriza por la capacidad de delegar responsabilidades en cada
uno de los integrantes y se privilegia el inters de alcanzar un bien comn.

66
ANEXO 4 - CONSENTIMIENTO INFORMADO PRUEBA DE CIUDADANA Y CONVIVENCIA

Bogot, DC, da _____, del mes de ___________, del ao ________IE_____________________.

CONSENTIMIENTO INFORMADO Prueba SER de Ciudadana y Convivencia

PROYECTO:
Evaluacin de ciudadana y convivencia en la dimensin Societal en Pruebas SER Ldica.

 POR QU SE REALIZA ESTE ESTUDIO?

El propsito de este trabajo es evaluar las ciudadana y la convivencia en la dimensin Societal, en estudiantes de noveno grado a
travs de un juego. Por lo cual estamos interesados en que los estudiantes de dicho curso participen de manera activa.

 QU HAR MI HIJO O HIJA?

Si decide que su hijo o hija participe, se le solicitar que junto con otros estudiantes de 9 grado del colegio trabaje en equipo,
participe y desarrolle una serie de actividades ldicas. La prueba tendr lugar en un espacio al aire libre del colegio en el cual su
hijo o hija est matriculado. La duracin de la prueba ser de aproximadamente de una hora.
(VSRVLEOHTXHHOHTXLSRLQYHVWLJDGRUHQDOJXQRVPRPHQWRVWRPHIRWRVRUHDOLFHYLGHRVFRQHOQGHUHJLVWUDUODPDQHUDFRPRVH
GHVDUUROODODSUXHED6XKLMRRKLMDSRGUVROLFLWDUTXHVHGHWHQJDODOPDFLQRTXHQRDSDUH]FDHQODVIRWRV

  485(6*26+$<"
No hay ningn riesgo por participar en este estudio, los materiales que deber manipular son seguros y no representan ningn
peligro. Si alguna actividad de la prueba le hiciera sentir incmodo podr abandonarla cuando decida.

 SE MANTENDR MI INFORMACIN PRIVADA?

Los resultados del estudio sern utilizados para mejorar la calidad de la educacin en la ciudad de Bogot, el nombre o identidad
de su hijo o hija no ser revelada y la informacin se mantendr privada ya que se evaluarn grupalmente y no individualmente.
Slo los miembros del equipo de investigacin tendrn acceso a la informacin.
Para mayor informacin podr comunicarse con el Dr. Jorge Correa al correo electrnico jorge.correa@urosario.edu.co, telfono:
2970200 Ext. 3428 a la SED al telfono 3241000 Ext. 2149 o al correo evaluacin@redacademica.edu.co

 CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO VOLUNTARIO

Cualquier pregunta que tenga con relacin al estudio o su participacin, antes o despus de su consentimiento, ser contestada por
cualquiera de los miembros del equipo de investigacin.

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ANEXO 5 - DECLARACIN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO Y ASENTIMIENTO

Bogot, DC, da _____, del mes de ___________, del ao ________IE_____________________.

DECLARACIN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO Y ASENTIMIENTO

Yo,________________________________________ ________Madre___ Padre ____ Acudiente legal _____

(ESCRIBA SU NOMBRE) (MARQUE CON UNA X) de _____________________________ (ESCRIBA EL NOMBRE DEL NIO O NIA) le (o
me fue ledo), y he entendido la informacin sobre la Prueba SER de ciudadana y convivencia. Estoy de acuerdo con que se le realice
la evaluacin _______.
(MARQUE CON UNA X SI EST DE ACUERDO)

'2<0&216(170(17292/817$523$5$/$6358(%$668*(5'$6

Nombre del padre Nombre del testigo

1PHURGHGHQWLFDFLQ GHQWLFDFLQ
Firma o huella Direccin
Telfono
Firma del testigo

ESTS DE ACUERDO?
Estoy de acuerdo con que se me realice la evaluacin de ciudadana y convivencia _______
(MARQUE CON UNA X SI EST DE ACUERDO)

Nombre del el nio (a)

Documento de identidad
Direccin
Telfono

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