Professional Documents
Culture Documents
DIDACTICA
DE LA LENGUA
y LA LITERATURA
EDITORIAL PLAYOR
Primera Edicin: 1979
Segunda Edicin: 1980
Tercera Edicin: 1982
TERCERA EDICION
A mis padres,
maestros en tantas cosas...
Indice General
INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
PRIMERA PARTE
DIDACTICA DE LA LENGUA
1. EL LUGAR DE LA LENGUA EN LA ENSE~ANZA
GENERAL.... 23
11. ENSE~ANZA DE LA LECTURA. . . . . . . . . . . . . . . 41
111. DIDACTICA DE LA ESCRITURA Y LA CALI
GRAFIA..................................... SO
IV. DIDACTICA DE LA ORTOGRAFIA . . . . . . . . . . . . 65
V. LA ENSE~ANZA DE LA EXPRESION ORAL. . . 78
VI. DIDACTICA DE LA EXPRESION ESCRITA . . . . 97
VII. LA ENSE~ANZA DE LA GRAMATICA ., . . . . . .. 113
SEGUNDA PARTE
DIDACTICA DE LA LITERATURA
1. QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA.
SU FUNCION DIDACTICA ' 137
11. UN MODO DE ENSEAR LA COMPOSICION
LITERARIA 151
111. COMO COMENTAR HOY UN TEXTO LITE
RARIO 160
IV. PRACTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS:
ANALISIS DEL EJEMPLO VII DE EL CONDE
LUCANOR 173
V. DIDACTICA DE LA POESIA . . . . . . . . . . . . . . . . .. 191
VI. TEATRO EDUCATIVO , , " , 203
A. El teatro infantil , 203
B. El teatro de tteres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 220
VII. EL COMIC Y SU UTILIDAD DIDACTICA ..... , 243
VIII. UTILIZACION DE LOS MEDIOS AUDIOVI
SUALES 266
Primera parte
Didctica de la lengua
INTRODUCCION 17
I. EL LUGAR DE LA LENGUA EN LA ENSEl'ilANZA GENERAL
1. El docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.1. Formacin lingistica 24
1.2. Formacin psicolgica.. . . . . . .. . . .. .. . . . . . . 26
1.3. Formacin pedaggica. .. . .. .. .. . . .. . . . . . . . . . . 27
2. Los objetivos 27
2.1. Objetivos de contenido. .. . . . .. . . .. .. . . .. . 28
2.2. Objetivos de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. Los mtodos 30
4. Los alumnos.. .. . .. . . . . . . .. . . .. . . . .. .. . . .. .. .. . . . . 31
5. Qu lengua ensear? .... . .. . . . . . . . .. . .. . . .. . . . .. . . . .. 32
6. BibUografa.......................................... 34
6.1. Didctica de la lengua 34
6.2. Didctica de la lengua y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . 40
Segunda parte
Didctica de la literatura
1. QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA. SU FUNCION
DIDACnCA
1. Q... es la Uteratura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 137
2. Concepciones actuales de la UteraPira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
2.1. Concepcin impresionista " ..... 139
2.2. Concepcin objetiva o cientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
2.2.1. La critica del significante literario " . 140
2.~.~. ~a ~?~ca del significado literario _. . . . . 140
2.3. Critica lingidstica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 141
2.4. Crtica semitica 141
3. La Uteratura como hecho mstico . .. . . . . .. . . .. . . . 142
4. Para qu sirve la Uteratura? '" . . . .. .. 143
5. El por qu de la Uteratura en la educacin. . .. . . . . . . . 145
6. Metodologia......................................... 146
7. BibUografia......................................... 147
7.1. Sobre el concepto de literatura .. " .. .. . ... .. ... .. 147
7.2. Sobre la didctica de la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . 148
7.3. Sobre la literatura infantil-juvenil '" 149
V. DIDACTiCA DE LA POESIA
1. Introduccin........................................ 191
2. Medios para descubrir la poesa a los alumnos. . . .. .. . . . . 193
3. Introduccin al alumno en la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
3.1. La clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 194
3.2. Los libros 196
3.3. La televisin 198
3.4. Discos 198
3.5. Los nios creadores de sus propios poemas ,. . . . . 198
4. Conclusiones........................................ 200
5. BibUografa......................................... 202
CUADROS
A. Objetivos propuestos:
1. Hacer un manual actual, cientfico y eminentemente prc-
tico ya que no existen en el mercado muchos de esta moda-
lidad.
2. Marcar unas pautas pedaggicas para los docentes de la
E.G.B.
3. Servir de gua de estudio en las Escuelas Universitarias
de Formacin del profesorado de E.G.B. para los alum-
nos que obligatoriamente deben cursar una o dos mate-
rias (en algunas Escuelas de Magisterio son dos asignatu-
ras a cursar en dos aos acadmicos) sobre didctica de
la lengua y la literatura.
4. Proporcionar, con las referencias bibliogrficas ms ac-
tuales, unos caminos de investigacin para licenciados en
Pedagoga o en Filosofa a la hora de hacer algn tipo de
investigacin (tesinas, tesis doctorales, u otro tipo de
trabajos).
B. Caractersticas:
Cada uno de los captulos consta de:
a) Amplio desglose en el In dice.
b) Desarrollo del tema, por puntos.
e] Bibliografa muy selectiva.
Los trabajos van orientados esencialmente hacia la prctica,
aunque no se olvidan los aspectos tericos que sirven para ilumi-
nar los aspectos prcticos.
Como se puede comprobar el panorama tratado es muy ex-
haustivo ya que se abordan los elementos que integran hoy una
didctica de la parcela lingstica y literaria.
Todo ello con la esperanza plena, siempre, de vislumbrar un
nuevo horizonte basado en la cultura. De ah que asumamos co-
mo lema aquellos versos de Antonio Machado:
Para salvar la nueva epifana
hay que acudir, ya es hora,
con el hacha y el fuego al nuevo da.
Con el hacha y con el fuego no destructor y devorador de
cuanto haya sido construido con anterioridad, sino salvando lo
que de inters -que es mucho- sea salvable, ya que nada surge
de la nada sino, antes al contrario, todo se basa en experiencias
y conceptos surgidos de las etapas precedentes. De ah la "gran-
deza y pequeez de esta obra: reconocer los valiosos trabajos
sobre el tema que anteriormente han sido escritos (sin ellos el
presente no habra existido) e intentar aportar algunos nuevos
elementos al rea pedaggico-didctica de la enseanza de la len-
gua y la literatura.
EL AUTOR
NOTA A LA SEGUNDA EDICION
DIDACTICA
DE LA
LENGUA
l. ELLUGARDELALENGUA
EN LA ENSEANZA GENERAL (*)
1. El docente
! Para un tratamiento muy detallado del tema remito al nmero monogrfico La ex-
presin lingstica en E.G.B., de Vida Escolar, nmeros 187-188, marzo-abril, 1977. As
mismo al n. o monogrfico Aportes de la lingstica a la enseanza del espaol como
lengua materna, del Boletn de la Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola.
VII, 1978, dirigido por Humberto Lpez Morales (especialmente el trabajo de Antonio
Quilis -Lingstica y enseanza de la lengua materna. l.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 25
2. Los objetivos
3. Los mtodos
5 Para los objetivos marcados por la Ley General de Educacin para las dos etapas
de la E.G.B . ver los folletos editados por la editorial Magisterio Espaol. correspon-
dientes a esta materia. pp. 20-25 Y23-32 respectivamente.
DIDAITICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 31
4. Los alumnos
5. Qu lengua ensear?
6. BmLIOGRAFIA
1. Introduccin
2.1. Psicolgicos
Traducir smbolos: leer es traducir smbolos escritos a palabras.
Reconocerlos: leer es comprender el significado literal e impl-
cito de las palabras.
Reaccionar ante palabras: leer es reaccionar ante las ideas pre-
sentadas por las palabras.
2.2. Fsico-Psicolgicos
La salud general: es necesaria una observacin sistemtica de
los nios.
Dominio cerebral: lateralidad (predominio de un hemisferio
cerebral sobre el otro).
2.3. Fsicos
Leer involucra, primeramente, ver la forma de los signos y una
coordinacin visual, lograda hacia el segundo ao de vida pero
conseguida maduramente hacia los 7 u 8 aos, estando las capaci-
dades visuales en relacin con la comprensin mental. Para de-
sarrollar estas capacidades pueden utilizarse mtodos de exposicin
rpida y de adiestramiento en el reconocimiento de palabras y
frases",
5. Mtodos
comparaciones y asociaciones;
repeticiones orales;
reconocimientos visuales en carteles expuestos;
realizar dibujos de acuerdo con el contenido de la frase.
El mtodo global precisa del anlisis y sntesis en el momento
exacto en que el nio est en condiciones de hacerlo. Entonces se
realizarn actividades como:
observacin de palabras aprendidas hasta ese momento;
- anlisis de palabras para provocar el reconocimiento de s-
labas y letras.
El argumento en favor del mtodo global reside en que la per-
cepcin del todo es anterior e independiente a la de las partes, de
ah que se concluya que el nio reconoce antes las palabras que las
letras que son partes de la totalidad.
Objeciones a este mtodo:
dificulta el aprendizaje de la ortografa;
- abusa de la copia;
- da mucho relieve a la memoria.
El xito del mtodo global depende de:
crear motivaciones originales;
lograr situaciones afectivas tiles para el nacimiento de las
frases;
preparar material didctico auxiliar;
facilitar la expresin de las ideas escritas a travs de dibujos
espontneos".
6. Deficiencias en la lectura
7. Conclusin
8. BIBLIOGRAFIA
1. Introduccin
2. Supuestos previes
Se ha pensado e investigado cul sera la edad ideal para iniciar
la escritura, pero al igual que en la lectura, la inteligencia no es el
factor primordial, sino que ste est constituido por la madurez.
Para iniciar la escritura podemos considerar la madurez psquica a
los cuatro o cinco aos (segn Simn). En cuanto a la madurez fi-
siolgica, se estima que se dara entre los siete y los diez aos.
Al dar esas fechas se han considerado dos hechos:
1. o Que en la madurez psquica se atiende fundamentalmen-
te a la imitacin de trazos, lo cual consiste en una escritura
parcial.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 51
3. Objetivos
La escritura es una tcnica fundamental, un medio de
expresin y un arte.
Debe ser rpida, adaptada a la vida moderna y a las posibi-
lidades del nio.
La escritura la tiene que practicar y aprender el alumno por-
que:
1. o Constituye el medio eficiente de trabajo que permite la
expresin grfica del pensamiento.
2. o Representa el impulso que dinamiza la comprensin
inmediata de los trabajos escritos.
3. o Estimula la creacin personal con intencin de originar
un estilo propio.
1 Ver de R. Esquer Torres: Didctica de la lengua. Ed. Alcal. Madrid. 1969.
52 lOSE ROMERA CASTILLO
4. Proceso
5. Factoresobjetivos
Debe ser:
- natural y espontneamente cmoda;
- en el caso de observarse posiciones inadecuadas, se debern
investigar las causas para luego subsanarlas.
S.S. La salud
6. Factores subjetivos
- Social: es un medio de comunicacin que se le exige clari-
dad y legibilidad.
- Individual: es un medio personal de expresin y las cualida-
des que debe reunir son las de sinceridad y espontaneidad.
- Reacciones del nio al comienzo de su experiencia:
Los nios que ante las representaciones de las letras se some-
ten a ellas con instinto ciego, las reproducen fielmente, sin alte-
raciones.
Hay alumnos que copian las letras, pero introducen a los
rasgos variaciones, esto es, manifiestan ya su personalidad.
Otros copian los rasgos de una manera original, sin que se
observe ninguna influencia del modelo, haciendo una verdade-
ra creacin.
La letra regular indica voluntad.
D1DAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 57
8. Metodologa
3 C. Sanet: Cmo ensear a los nios a escribir con buena letra. Obr. cito
60 JOSE ROMERA CASTILLO
9. Proceso de aprendizaje
10. Evaluacin
La escritura en su aspecto tcnico es tambin objeto de evalua-
cin, pues adquirir una grafa rpida y legible es uno de los objeti-
vosde la tarea escolar. La evaluacin de la escritura tiene dos fun-
S A. Maillo, A. J. Pulpillo, etc.: Didctica de la lengua en la E.G.D., todo lo referen-
te al proceso de aprendizaje. Obr. cit .. pp. 175-177 que sigo fielmente.
62 JOSE ROMERA CASTILLO
Madrid, 1969.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 63
12. BIBLIOGRAFIA
1. Principios generales
2. Objetiv0s4
3. Factores psicolgicoss
6. Mtodos
7. Evaluacin12
En ortografa se pueden evaluar dos aspectos: la capacidad
ortogrfica natural y el rendimiento. Para evaluar la capacidad
ortogrfica se utiliza un sistema emprico (aptitudes necesarias
para el aprendizaje de la ortografa). Consiste en preparar listas
para que el alumno mediante la memoria visual diagnostique la
facilidad o dificultad para el aprendizaje. Las listas las ha de pre-
parar normalmente el mismo docente.
Como tcnica se usa el recuento de errores ortogrficos, enten-
dindolo como la falta de coincidencia entre el escrito del alumno y
el modelo utilizado (cambio de letras, omisiones, separaciones,
acentos, etc.), Las pruebas o controles han de ser adecuadas al
nivel de cada curso y a los objetivos de cada etapa.
8. BmUOGRAFIA
1.2. La elocucin
1.2.1. En qu consiste una buena elocucin, segn Castro Alonso:
A cada cual es necesaria una elocucin firme y clara para
adquirir seguridad.
Objetivos que hay que perseguir:
regularizacin de la emotividad;
conquistar la imperturbabilidad;
todo consiste en atreverse a hablar;
ser claro y preciso;
conversar con atractivo.
Primeros ejercicios reeducativos:
1) Dominar las espontaneidades verbales: este esfuerzo aumen-
ta rpidamente la seguridad. Cada cosa que digamos debe dar
cuenta exacta de nuestro pensamiento.
2) Adoptar una actitud resuelta: La autosugestin, practica-
da bajo la forma afirmativa, contribuye a la adquisicin de la segu-
ridad verbal y una vez conseguida, la palabra puede emplearse co-
mo medio de influencia personal. La actitud exterior repercute in-
mediatamente sobre la actitud psquica.
3) Precisar y frasear correctamente los pensamientos.
4) Escuchar. Oyendo la forma de hablar de las personas
cultas inconscientemente las imitamos.
S) Prestar atencin al exacto significado de las palabras.
6) Estudiar: Es la base del progreso personal, mediante la
cual descubrimos las propias insuficiencias.
1.2.2. Objetivos de la elocucin
Los objetivos de la elocucin sern:
1) Brindar los recursos verbales bsicos.
2) Plantear los problemas de vocabulario de difcil adquisi-
cin.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 81
1.3. La conversacin
1.3.1. Objetivos de la conversacin
La conversacin en la escuela tiene mltiples motivos iniciales y
mucho ms de desarrollo. La prctica oportuna del conversar, poco
a poco, aleja de la conversacin insustancial. As, desde el punto de
vista lingstico, estas formas naturales de conversacin ofrecen
oportunidades para lograr los siguientes aspectos del tecnicismo en
el lenguaje, segn Castro Alonso:
"1) da prctica en el empleo de la palabra exacta;
2) contribuye al uso del calificativo preciso;
3) da la conciencia de las formas adecuadas del verbo, hacien-
do sentir el matiz temporal;
4) contribuye a la eliminacin de muletillas, como esto, pues,
entonces, o sea, etc.;
Desde el punto de vista de la composicin y sintaxis:
1) da sentido a la ordenacin;
2) ayuda a organizar y correlacionar los asuntos;
3) contribuye a hacer deducciones y llegar a conclusiones".
2.2.2. Condiciones
A. Materiales:
ambiente agradable, carencia de ruidos, espacio suficiente.
duracin: si es de adultos dos horas, con nios de 12 a 14
afiosno ms de 30 a 40 minutos;
- nmero de participantes: los componentes del aula;
- colocacin de los participantes en el grupo: la mejor es utili-
zar sillas que se colocan en forma de V o en forma circular.
B. Inmateriales:
- un clima de libertad y espontaneidad que permita una ex-
presin sincera de las opiniones;
- una franca cooperacin en la que unos trabajan para otros y
todos para lograr el objetivo comn;
- interaccin, es decir, ha de establecerse una comunicacin
entre todos los del grupo no slo entre dos o tres;
tacto en la direccin del grupo.
2.2.3. Modalidades
A. Debate dirigido y libre
al comienzo el profesor dirige el debate marcando sus obje-
tivose imponiendo orden y cortesa en las intervenciones:
- a medida que el grupo va madurando por efecto de una at-
msfera de seguridad global, de una progresiva confianza interper-
sonal, de un desarrollo creciente de la participacin, de una posibi-
lidad de auto-regulacin, el profesor ir disminuyendo su autori-
dad, trasladando al grupo la responsabilidad de su propia direc-
cin.
B. El simposio
Es distinto al grupo de deliberacin, ya que en el simposio el
grupo se desdobla en dos porciones: una formada por dos o tres
miembros, cada uno de los cuales exponen un punto del tema, pre-
viamente preparado; la otra porcin formada por lS 20 nios
escucha la exposicin y formula preguntas al final.
C. E/panel
En l la discusin principal se entabla entre los tres o cuatro po-
nentes que se sientan a los lados del moderador, pero luego los
oyentes hacen preguntas y observaciones que contestan los ponen-
tes.
88 JOSE ROMERA CASTILLO
D. La discusin 66
Se fracciona a los oyentes de una conferencia, simposio, o panel
en grupos de 6, los cuales, bajo la direccin de un animador, elegi-
do entre ellos mismos, cambian impresiones durante 6 minutos
sobre las exposiciones que acaban de or. Pasado el tiempo, los ani-
madores se sientan al lado del moderador y exponen las conclusio-
nes u observaciones de cada grupo. Los ponentes dan las respuestas
oportunas. El aire de juego que el mtodo 66 tiene 10 hace muy
apto para la E.G.B. y puede emplearse con atenuaciones desde los
10 aos.
E. La representacin del papel
Consiste en sustituir la exposicin inicial del simposio o panel
por la dramatizacin de un hecho, sobre el cual los miembros del
grupo inician la discusin despus.
F. La dramatizacin
Concepto y finalidades educativas. En su acepcin corriente,
dramatizar equivale a exagerar los temores o relieves de un hecho o
de un peligro. Desde el punto de vista pedaggico, la dramatiza-
cin es la representacin de una secuencia de acciones que tienen
un sentido y terminan en un desenlace. Segn Gouhier, una idea,
un consejo, una determinada figura mental, tienen carcter abs-
tracto, pero cuando representamos la accin o acciones que las en-
carnan, adquieren presencia viva. La finalidad del teatro es mucho
ms alta que la enseanza porque hace que los espectadores
vivan por representacin otras vidas y ello supone un sentimiento
de planificacin.
Tipos de dramatizacin didctica. Dentro de la dramatizacin
didctica, podemos distinguir dos tipos diferentes, segn que los
actores sean marionetas o tteres (artificiales) o pequeos actores
(alumnos). El teatro de marionetas es un buen recurso educativo
para los nios de edad pre-escolar.
Dentro del grupo de dramatizaciones reales hay dos subgrupos:
1. o Dramatizacin de cuentos, poesas, etc.
2. o Representaciones cuyos objetivos son sobre todo psicol-
gicos: psicodrama y sociodrama.
La dramatizacin de los cuentos ms conocidos tiene mucho
atractivo para los nios y representa las acciones de los personajes
con buena gana, pero con imperfeccin, buscando la soltura del
movimiento y el vencimiento de las inhibiciones que es lo importante.
DlDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Tipos de coros:
1. o Coro hablado reducido (6 a 10 alumnos).
2. o Coro amplio (hasta 40).
3. o Coro hablado con msica.
4. o Coro hablado sin msica.
G. El Brainstorming
Concepto y fines. Brainstorming es una palabra inglesa que se
puede traducir por Tempestad de ideas, porque se trata de una
sesin de grupo en la que cada uno de los participantes no
reflexiona escrupulosamente antes de emitir sus opiniones, sino que
las expresa de un modo espontneo con la mayor rapidez posible.
El objetivo central de esta tcnica consiste en liberar por completo
la imaginacin de obstculos para que aporte las iniciativas que
el momento le sugiere con la menor dosisposible de espritu crtico.
Se trata, por consiguiente, de poner en libertad el pensamiento
subconsciente para que realice asociaciones y combinaciones
nuevas que espontneamente son expresadas.
Metodologa. El nmero de participantes es generalmente de
doce, pero pueden ser ms o menos. Primero hay que formular el
tema que debe ser concreto y ajeno a los contenidos del programa
escolar. Es preciso evitar que pueda contestarse con una sola res-
puesta, pues 10 que importa es sugerir distintas soluciones. Una vez
propuesto el tema, cada participante, por turno, y con la mayor
rapidez posible, expresar las ideas que se le ocurren sobre el
asunto. Debe ser empleado a partir de los 10 aos y hay que tener
cuidado para que no se convierta en una algaraba desordenada y
antieducativa.
2.2.4. Valores y motivacin
El dilogo es una de las formas de la lengua culta, 10 mismo que
la disertacin. Es un medio de perfeccionamiento del lenguaje
oral. Si la disertacin es fundamentalmente doctrinal, doctrinal es
tambin el dilogo y como tal medio expresivo o literatura de ideas
10 utilizaron Platn, Cicern, etc.
El dilogo, como medio especfico de perfeccionamiento del
lenguaje oral, emplea la lengua culta. Esto exige por parte del
nio un autodominio y reflexin para usar un vocabulario ms dig-
no y seleccionado y una construccin gramatical ms regular y per-
fecta.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 91
2.3. La recitacin
2.3.1. Valores, eleccin de textos y didctica
Recitar es referir o contar una cosa que se sabe, que se ha
aprendido previamente de memoria. Por la recitacin se adquieren
numerosas palabras, giros elegantes, expresiones que utilizar des-
pus el alumno en sus conversaciones o en los ejercicios de redac-
cin. La recitacin escolar es para el nio un medio eficacsimo de
perfeccionamiento en el arte de hablar.
La recitacin escolar despierta en el nio el gusto por 10 bello,
levantando al alumno a la contemplacin de las sublimes verdades
y contribuye a la educacin moral. Actualmente se est incurrien-
do en abandonar el ejercicio de la memoria, cuando en toda edu-
cacin integral han de ejercitarse por igual todas las facultades.
Siempre que se haga aprender de memoria 10 que previamente ha
sido entendido, nada hay que reprochar a los ejercicios de memo-
ria, y ningn ejercicio de memoria es ms grato que el de la recita-
cin.
Es muy importante, a la hora de recitar, elegir aquellos textos
que por su contenido, extensin y vocabulario sean convenientes a
la edad de los nios. Es decir, que habr de atender a la edad, al
fondo y a la forma. Esta eleccin ser llevada a cabo por el docen-
te. El texto puede ser en verso o en prosa, si bien las composiciones
poticas sencillas, claras y de poca extensin parecen ser las preferi-
bles. Es importante que en cada escuela se elijan los textos que han
de aprenderse en todos los cursos guardando una progresin,
ponindose de acuerdo los profesores para reservar tal texto para
ms adelante o a la inversa. Asse considerar el conjunto de 10 que
el alumno aprender durante el perodo escolar.
JOSE ROMERA CASTILLO
4. BIBLIOGRAFIA
2. La composicin
2) Disposicin u ordenacin.
3) Elocucin o desarrollo.
El primer momento supone la reelaboracin personal de expe-
riencias o conocimientos generales. No exige una enseanza espec-
fica ni inmediata sino estmulos creadores' .
La disposicin supone un orden lgico adecuado al fin de la
idea que se quiere expresar. Ser necesario poseer el asunto y refle-
xionar sobre l para ver claramente el orden de los pensamientos y
formar una nocin continua en la que cada punto represente una
idea: anotar ideas a medida que surgen; buscar el nexo que las
une; para con dos o tres puntos principales ordenarlos y organizar
la composicin. Por fin la elocucin supone el desarrollo del tema y
eslo ms caracterizado lingsticamente.
El profesor Morales liver observa que el fin primordial de la
redaccin es expresar por escrito las propias ideas y sensaciones
con precisin, relieve y coherencia. As propone el mtodo de la
observacin en lo descriptivo y la ley de la casualidad en lo ideol-
gico. En la prctica de la redaccin recomienda:
1) Precisin en el vocabulario, eliminando palabras borrosas
e inexpresivas.
2) El relieve en las expresiones siendo original y huyendo de lo
trivial.
3) La coherencia de la composicin: carcter sistemtico e
integrador del pensamiento, tendiendo a una educacin de la sen-
sibilidad y un adiestramiento de la agilidad mental.
2.5.1. Narracin
N arrar es contar un hecho o acontecimiento real e imagina-
rio, suceso, historia, leyenda o cuento. El medio de expresin ca-
racterstico de esta forma elocutiva es el empleo frecuente de verbos
y sustantivos concretos. Son elementos esenciales a la narracin, la
accin, los personajes, y el medio; pueden predominar cualquiera
de ellas. La narracin no debe ser demasiado esquemtica, ni in-
transcendente, ni rebuscada, ni falsa, ni lenta...6.
2.5.2. Descripcin
2.5.3. Dilogo.
Dilogo es la forma de elocucin en que el escritor desaparece
tras el movimiento de los personajes que manifiestan activamente
ideas o afectos propios. Muchas veces el dilogo resulta insustitui-
ble en la redaccin de una carta, cuando queremos dar detalles de
una conversacin. El dilogo exige ingenio e invencin, obliga a
penetrar en el pensamiento del personaje; rehuye la trivialidad y
las frases hechas y estimula la imaginacin. Un buen dilogo debe
ser gil, objetivo, consecuente, dueo de la palabra y de la
psicologa, directo hacia el asunto y, por tanto, natural y significa-
tivo.
4. Conclusin
5. BmLIOGRAFIA
ALONSO, MARTIN: Ciencia del lenguaje y arte del estilo, Aguilar, Madrid,
1967.
___: Redaccin, anlisis y ortografa, Aguilar, Madrid, 1965.
ALONSO CORTES, Narciso: Manual de composicin literaria, Imprenta Cas-
tellana, Valladolid, 1939.
ALONSO SCHOKEL, Luis: La formacin del estilo, Sal Terrae, Santander,
1966.
AYMERICH, C. y M.: Expresin y arte en la escuela, Teide, Barcelona, 1971.
BAGUE, Esteban: Lengua. Manual de redaccin castellana, Teide, Barcelona.
___: Prcticas de redaccin castellana, Vicens Vives, Barcelona.
BEAUDOT, Alain: La creatvt ti l'cole, P.U.F., Pars, 1971.
BEAUGRAND, J.: Manuel practique de composition francaise, Hachette,
Pars, 1951.
BON, Michel: Le sens du dialogue, en Le dialogue et les dialogues, Eds. du
Centurion, Pars, 1966.
BROSS, J.: Schriftelijk raporteren, Het Spectrum, Utrecht, 1968.
BRUCE VANCE, M. M.: A folio for Writers. Poetry, Narration, Description,
Exposition, Clarke-Irwin, Ottawa.
CASTAGNINO, R.: Algunas observaciones metodolgicas sobre la enseanza de
la composicin, Huemul, Buenos Aires, 1965.
DARROW, F. y VON ALLEN, R.: Actividades para el aprendizaje creador,
Paids, Buenos Aires, 1965.
DIEZ-BORQUE, J.M.: Comentario de textos literarios, Playor, Madrid, 1978.
DUQUE, I.M. Y CUESTA, M.F.: Gneros literarios, Playor, Madrid, 1978.
FERNANDEZ DE LA TORRIENTE, G.: La comunicacin escrita, Playor,
Madrid, 1978.
FERNANDEZ HUERTA, J.: Evaluacin de la composicin escrita, en Revista
Espaola de Pedagoga. XII, 1954, pp. 337 Y ss.
FORGIONE, Jos: Cmo se ensea la composicin, Kapelusz, Buenos Aires,
1966.
GARY, Nancy: Enseanza de la composicin, conocimientos y tcnicas, en
Lectura, ortografa y composicin en la escuela primaria, Paids, Buenos
Aires, 1969.
GAVOL FERNANDEZ, Manuel: Teora literaria. Un curso elemental de pre-
ceptiva literara con ejemplificacion antolgica, Imp. Siglo XX, La Habana,
1945, 2. a ed., 2 vols.
GOWAN, Demos y Torrence: Creativity: its educations implications, John Wi-
ley, Nueva York, 1967.
GRAY, D.: So you have to write a technical report, Information Resources
Press, Washington, 1970.
112 IOSE ROMERA CASTILLO
1 Juan Alcina Franch y Jos Manuel Blecua, Gramtica espaola, Ariel, Barcelona,
1975. Pese a que no se trate de la Semntica, Lexicologa y Lexicografa, es hasta el mo-
mento la gramtica ms completa y actualizada de la lengua espaola.
2 F. Marcos Marn, Curso de Gramtica espaola. Cincel-Kapelusz, Madrid, 1980.
Obra de divulgacin como otras del mismo autor.
3 Cfr. entre otros, C. A. Castro Alonso, Didctica de la Lengua Espaola, Anaya,
Salamanca, 1969: R. Esquer Torres, Didctica de la Lengua, Alcal, Madrid, 1971, 4. a
ed.; el vol. col. (Maillo, Pulpillo, Iglesias y Medina), Didctica de la lengua en la E.G.B.,
Magisterio Espaol, Madrid, 1970; A. Sez, Las artes del lenguaje en la escuela elemen-
tal. Kapelusz, Buenos Aires, 1944; O.C. Combetta, Didctica especial en la educacin
moderna. Losada, Buenos Aires. 1973; y La revolucin lingstica y didctica. Ceve, Ma-
drid, 1978.
114 JOSE ROMERA CASTILLO
2. Lengua y Gramtica
_________ 0 ______
SN SPred
Det
>. N V
~~
SN
/""-N
Det
El alumno escribe
I I
unos versos
S p
SUJETO PREDICADO
00
01
[El libro de relatos (que fue escrito por Ignacio Aldecoa) sirve
para la utilizaci6n de la Lengua}.
3.1. Preparacin
PLAN DE TRABAJO
Preparar el Plan de Trabajo, que formar parte de un Plan de
conjunto ms amplio (trimestral, anual.v.), de la manera siguien-
te:
3.1.1. Areas:
Si son varias Areas, determinar aqullas a las que se va a re-
ferir el Plan previendo las conexiones de tipo Interdisciplinar.
3.1.2. Elementos:
3.1.2.1. Objetivos: Determinar los objetivos de desarrollo y
conocimiento que se desean alcanzar.
lO Cfr. Vctor Garca Hoz. Educacin personalizada. Instituto de Pedagoga del
C.S.LC.. Madrid. 1970.
DIDAeTICA DE LA LENGUA YLA LITERATURA 121
3.2. Ejecucin
3.3. Presentacin
3.S. Revisin
1. Plan de trabajo
2. Ejecucin
FICHA GUIA O DIRECTIVA. N.O I
FICHA DE CONSULTA
FICHA DE CONTROL
FICHA DE RECUPERACION
I. De las siguientes palabras hay unas que son sustantivos y otras que
no lo son: sabras decir cules son y por qu?
Montaa - Pltano - Andar - Francia - Amarillo - No - Iba - Cama -
Elegancia - Fuente.
11. Agrupa en dos columnas distintas los siguientes sustantivos comunes
y propios:
Pirineos - ciudad - chaqueta - Cceres - estuche - Fernando - Ebro -
Italia - Granada - carretera - hierba.
111. Estos sustantivos son concretos: ladrillo - pino - farola - piedra - pe-
riMico. Y stos abstractos: maldad - tristeza - amor - angustia -
mentira.
Explica por qu lo son.
IV. Nombres colectivos son los que estando en plural designan una sola
cosa. Es correcta esta definicin? Si no lo es, da t la definicin
verdadera.
V. Clasifica los siguientes nombres segn todos los criterios que conoz-
cas: Cuadro - Ibiza - falsedad - gente - mueble.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 133
FICHA COMPLEMENTARIA
s. Conclusiones
Segn F. Lzaro Carreter, la enseanza de la gramtica debe
impartirse a alumnos psicolgicamente maduros para recibirla y
debe estructurarse cclicamente. No conviene olvidar que la ense-
anza de la gramtica es slo una parte de la didctica de la
lengua, ya que, adems, hay que ensear vocabulario, redaccin,
explicacin de textos, etc. Seala el eminente profesor que el sa-
ber consciente acerca de la organizacin y funcionamiento del
propio idioma facilita su manejo y el aprendizaje de otros-", De
ah que se ha de dedicar un tercio del tiempo a ensear gramti-
ca y el modo mejor no es el de hacer aprender clasificaciones, lis-
tas, etc., de las partes y tipos oracionales, sino intentar hacer una
enseanza viva y agradable del funcionamiento del idioma. Por
ejemplo, utilizando pequeos fragmentos literarios, a la vez que
se incita al discente al gusto de lo literario, se van analizando las
formas y la sintagmtica que aparecen en el texto estudiado. Se
aprender con deleite esa parcela que, en general, resulta tan
rida a nuestros alumnos.
6. BmUOGRAFIA
DIDACTICA
DE LA
LITERATURA
l. QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA.
SU FUNCION DIDACTICA
1. Qu es la literatura?
6. Metodologa
7. BmLIOGRAFIA
l. Secuencia inicial*
2. Planificacin
2. En cuanto a laforma:
Originalidad en el estilo.
Uso del lxico adecuado.
Ortografa correcta.
Acentuacin y puntuacin debidas.
Presentacin, especialmente caligrfica, limpia y clara.
Esto es todo. Aparte, claro, de la libertad de expresin, la pro-
fundidad de ideas, del frescor, etc. -cualidades todas muy impor-
tantes-, que han de encontrar plaza en esta actividad expresiva.
Pero lo que parece ms importante es que las lecciones as concebi-
das sean verdaderos momentos de aprendizaje, en el curso de los
cuales los alumnos tomen conciencia de las dificultades de la expre-
sin escrita, y sostenidos por el conjunto de sus compaeros y
profesor se esfuercen constantemente en resolverlas.
2.2. Temas
Es premisa fundamental y bsica que los temas propuestos a los
discentes para realizar respondan a las preocupaciones inherentes a
su edad y que sean motivaciones, como se suele decir hoy. Hay
errores que es preciso sean evitados: generalmente, se proponen a
los escolares unos temas que entraan un desarrollo la mayora de
las vecesmuy extenso. El profesor quiere obtener una historia com-
pleta e incluso ciertas reflexiones personales a propsito de la
misma. Para ello, si el alumno es capaz de desarrollar completa-
mente el tema, necesita un nmero considerable de pginas, en las
cuales el nmero de faltas es directamente proporcional al de tr-
minos empleados.
Yo pienso que existe un remedio simple y eficaz para evitar caer
en este error: que el profesor que proponga un tema de redaccin
se obligue l mismo.de antemano a realizar el ejercicio teniendo en
cuenta el tiempo que ha invertido (jluego no habr sorpresas... O, el
nmero aproximado de palabras a emplear (150/200, 300/400,
etc.). Es decir, en el momento que exija a sus discpulos tratar un
tema les indicar los lmites materiales. Si nuestros colegas, los
profesores de Matemticas y Fsica, resuelven de antemano los pro-
blemas que someten a sus alumnos, por qu los profesores de
Lengua Espaola no se inspiran en este mtodo, que les ahorrar
muchos inconvenientes?
Si la redaccin o composicin debe ser una meta esencial en
la enseanza de la Lengua, se puede concluir que cada tema pro-
JOSE ROMERA CASTILLO
1 Mtodo propuesto por Gonzalo Torrente Ballester como uno de los ..posibles narra-
tivos. Ver ..Los cuadernos de La Romana. en el diario Informaciones (Seccin ..Infor-
maciones de las.Artes y las Letras -, suplemento de los jueves). 2S de abril de 1974. pg. 12.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 155
3.3. E/tema
I TOTAL .. ......
DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 157
5. Conclusiones
6. BmLIOGRAFIA
(Ver la correspondiente al captulo Didctica de la expresin escrita).
m. COMO COMENTAR HOY UN TEXTO LITERARIO
1. Introduccin*
2. Paradigma de anlisis
2.1. Morfosintctica
En la morfosintctica textual es necesario establecer la cuantifi-
cacin de las partes que componen el relato, as como las relaciones
-sintagmtica- de las mismas. Para Morris, la sintctica estudia
las relaciones signo-signo, forma, distribucin, funcin, relacin,
etc., de las unidades independientes de su significado referencial.
Para T. Todorov, 10 sintctico examina las unidades que articulan
el relato. En sntesis, cuantificacin, primero; sintagmtica, des-
pus.
2 Para una mayor informacin sobre este tipo de crtica. remito a mi libro El co-
mentario de textos semiologico, S.G.E.L.. Madrid. 1977. donde quedan desarrollados to-
dos los conceptos tericos que configuran la metodologia y puestos en prctica con el an-
lisis critico que se hace de Tiempo de Silencio. de Luis Martn-Santos. As como tambin
la Introduccin a la edicin de la obra de loan Timoneda. El Patrauela. Ctedra. Ma-
drid. 1978. realizada por quien esto suscribe.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 163
Fl = inicial
1
S F2 = media
F3 = final
Al = investigacin cientfica.
A2 = tertulia en los cafs literarios.
AJ = estancia en la prisin.
I
Remitente ----tl~~ Objeto I ---t~~
Destinatario
2.2.1. Lo simblico
El signo literario refleja siempre de una manera ms o menos
explcita una realidad concreta, un tiempo y un espacio determi-
nados. Mas ello no est traspasado al texto de una manera total y
absolutamente fiel a la realidad -en esto consiste la Historia-,
sino que, por el contrario, en la literatura intervienen siempre ele-
mentos de ficcin que son aspectos simblicos de esa sociedad que
intenta reflejar (la literatura como espejo en el camino, segn
Sthendal). Por ello, en todo texto intentaremos analizar y valorar
los elementos simblicosque en el mismo aparecen.
2.2.2. Lo social
Marx estableci que la funcin de la literatura era la de ser
conocimiento de la realidad. Pasado el plano simblico (el de la
ficcin), en el texto literario es posible determinar la estructuracin
social que sublate en su fondo. Para ello iremos aislando cada una
de las clases sociales (burguesa, pequea burguesa, proletariado)
para asignarles, despus, las caractersticas que las delinean por la
suma de sus rasgos econmicos, culturales, sociales, etc. En este
plano ser preciso tener en cuenta el ndice situacional, que esta-
bleci G. Mounin, tanto del productor del texto como el del recrea-
dor del mismo.
2.2.3. Lo dialctico
En todo texto literario se ofrece una visin del mundo que tiene
un autor para que el receptor establezca una relacin de oposicin
dialctica con la visin del mundo que l tiene. Sabemos que el ar-
tista no puede -no debe- crear para la nada (la poca del arte
por el arte en un mundo anhelante de rentabilidades no se conci-
be), sino que debe ser presa del mundo para hacer presa en l,
ofreciendo al critico una serie de aspectos para que ste los interio-
rice y asienta o disienta segn su criterio. Esta operacin semntica
se convierte as en un ejercicio de crtica personal en el que el lector
trata de enjuiciar, valindose de todos los recursos que su sustrato
cultural le proporcione, el enunciado discursivoque es objeto de es-
tudio.
2.3. Pragmtica textual
Toda la arquitectura formal, llena ya de contenidos significati-
vos, es preciso plasmarla en una praxis literaria. Para que las ideas
16R JOSE ROMERA CASTILLO
hacen que, con la ayuda de las palabras, con la ayuda del discurso,
se pueda establecer la comunicacin entre un emisor y un receptor.
Pero como la literatura pertenece al mbito artstico, el instrumen-
to lingistico que emplee ser distinto, de mayor calidad, del usado
en la conversacin coloquial o en otro tipo de comunicaciones. Por
ello en este nivel de anlisis nos detendremos en el examen de todos
aquellos recursos de estilo utilizados por el creador de la pieza lite-
raria. No ser lo mismo comentar un relato narrativo, que uno
potico o que otro teatral. Cada uno tendr su praxis literaria dis-
tinta. Hasta aqu todo el paradigma de anlisis es aplicable, por
igual, a los tres gneros enumerados anteriormente; ahora ser
necesario examinar las particularidades especficas de cada uno, y
que, por conocidas, no vamos a entrar en su pormenorizacin. En
suma, estudiaremos todos los recursos empleados por el escritor, su
actuacin literaria, que, al abandonar sus registros habituales de
hablante, adopta otros nuevos utilizando un sistema lingstico en
el que las palabras y giros ms comunes han cambiado de valor.
3. Conclusiones
El dragn tragn y La momia tena catarro de Gloria Fuertes; y los tres libros
de Edith Llerena Los oficios, Las flores y Los animales. Este enriquecimiento
plstico se debe en mucho a las acertadas ilustraciones de Snchez Muoz.
Editorial Playor presenta los primeros ttulos de su serie infantil Colec-
cin Maravillosa: Maravillosas aventuras en el bosque (5 a 8 aos) y Maravi-
llosas aventuras en la tierra, en el mar y en el espacio (7 a 10 aos). Ambos
ttulos con textos de H. Lpez Morales y la ilustracin, rica en color y preciosa
en el diseo, de Jos Luis Villegas.
4. BIBLIOGRAFIA
PARAISO DE LEAL. l.: Teoria del ritmo de la prosa, Planeta. Barcelona. 1976.
PEREZ RIOJA. J. A.: Estilstica. Comentario de textos y redaccin, Liber,
Madrid. 1967.
QUILIS. Antonio: Mtrica espaola, Alcal. Madrid. 1969.
ROMERA CASTILLO. Jos: El comenturii de textos semiologico. SGEL.
Madrid. 1977.
___: Pluralismo critico actual en el comentario de los textos literarios, Uni-
versidad de Granada. 1976.
___ : Cmo comentar hoy un texto literario". en Documentacin: Sistema
educativo de UU.LL .. n." 3. septiembre. 1977. pp. SS-59.
ROSETTI, V. M. y LACAU. P. M.: Anlisis de textos, Kapelusz, Buenos
Aires. 1973. 3 vols.
ULLMANN. S.: Lenguajey estilo, Aguilar, Madrid. 1968.
VARIOS AUTORES: El comentario de textos. Castalia. Madrid. 3 vols. 1973
1974 y 1979.
YLLERA. Alicia: Estilstica. potica y semitica literaria. Alianza. Madrid.
1974.
IV. PRACTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS: ANALISIS
DEL EJEMPLO VD DE EL CONDE LUCANOR.
1. Prembulo
por Claude Bremond, las tres secuencias van unidas del modo si-
guiente: la S2 (relato que ejemplifica el consejo) est enclavada en
la S] (demanda y donacin del consejo) y la S3 (formulacin de
una moraleja) es la consecuencia o efecto de las dos anteriores.
2.1.2. Funciones
Cada una de las tres secuencias tiene en su proceso interior,
segn la lgica ms pura, una recurrente funcionalidad trifsica:
a un planteamiento inicial, le sigue un desarrollo que termina
con un desenlace o cierre. A estos elementos la crtica semitica,
desde Vladimir Propp", los llamafunciones-ncleo.
Pasemos al examen de cada una de ellas en cada secuencia:
S] :
F]: Lucanor plantea un caso a Patronio:
F2 : Medio utilizado:
lo mand poner en este libro...
~: Sntesis conceptual:
~
F2--------~ S2
F;=======>--S3
2.1.3. Actantes
Si por funcin se entiende, segn hemos visto, la enunciacin
de las acciones de los personajes definidas desde el punto de vista
de su significacin en el desarrollo de la intriga del relato, el pa-
pel de los actores que intervienen (Lucanor, Patronio, doa Tru-
hana, don Juan Manuel) adquieren unos roles actanciales (remi-
tente, destinatario, sujeto, objeto, etc.) pertinentes.
En la SI' Lucanor y Patronio son los actores de una interven-
cin activa. Un hombre que le dijo la razn al conde solamente
tiene un papel referencial. Dentro de la tipologa actancial pro-
DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 179
8 Sobre el estilo de don Juan Manuel hay muchas investigaciones. Seftalaremos las
de R. Ezquer Torres, -Dos rasgos estilsticos en Don Juan Manuel, en RFE. 47, 1964,
pp. 429-435; Y 1. Macpherson, Don Juan Manuel: the Literary Process en Studies in
Philology. 70, 1973, pp. 1-18.
9 Cfr. Rafael Lapesa, Historia de la Lengua Espaola, Gredos, Madrid, 1980. 8. a
reimcrresin.
I Cfr. de Daniel Devoto. Introduccin al estudio de Don Juan Manuel y en particular
de ~El Conde Lucanor: una bibliografia, Castalia. Madrid, 1972; y R. Ayerbe-Chaux, .El
Conde Lucanor: Materia tradicional y originalidad creadora. Porra, Madrid, 1975.
184 JOSE ROMERA CASTILLO
11 Cfr. Ian Macpherson (ed.), Juan Manuel Studies, Tamesis Books, Londres, 1977.
12 Cfr. J. MilI Gimnez, .La fbula de la lechera a travs de las diversas literaturas,
en Estudios de literatura espaola. Biblioteca de Humanidades, La Plata, 1928, vol. VII,
pp, 1-32; YD. Devoto, op. cit. pp. 375 Yss,
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 185
1. Introduccin
Es frecuente confundir la literatura infantil y los libros para
nios. Cuando se habla de literatura infantil se suele meter en el
mismo saco aquel tipo de literatura, en sentido estricto, especial-
mente adecuado a los nios, as como numerosos libros que sirven
para educar o para instruir, para entretener o para informar a los
nios, pero que no son literatura propiamente dicha. Por otra par-
te, no se suele distinguir tampoco entre la literatura hecha por los
nios y literatura hecha por los mayores para los nios.
Todas estas confusiones se derivan de la situacin colonial en la
que los nios se encuentran. Nada cuesta hacerles pasar por litera-
rio 10 que no 10 es, y considerar 10 que hacen como un subproducto
no literario. Pero no se puede decir que sea literatura todo 10 escri-
to que pasa por tal cuando va dirigida a los nios. Nadie tiene de-
recho a decir, cuando de literatura se trata, qu es literatura infan-
til, sino literatura a secas, tan buena para los mayores como para
los nios,
Otra cuestin es la adaptacin de libros para nios. Toda
adaptacin consiste en una accin de ciruga esttica de la obra
adaptada. Lo irritante no es solamente este producto, 10 ms irri-
tante es que cuando el nio se vuelve mayor, ya no tendr ganas de
leer nunca, en su versin original e ntegra, las obras que ley adap-
tadas.
J.M. Carandell", apoya todas estas ideas crticas en dos premi-
sas:
1. o Los nios entienden y saborean la literatura mucho ms
de 10 que los mayores suponen.
2. o Si no se quiere acudir a medidas culturizadoras drsticas
con los nios, hay frmulas perfectamente sensatas para hacerlo
con gusto y pausadamente.
1 Jos Mara Carandell: La literatura inantil-. en Camp.de 1'arpa. n." 34. julio.
1976. pp. 19-24.
192 IOSE ROMERA CASTILLO
4. Conclusiones
En la 1.a etapa de E.G.B. la poesa tendr las siguientes ca-
ractersticas:
Deber ser fantstica, que fortalezca la imaginacin del
nio.
Deber ser muy sencilla y corta.
Con pocas dificultades lingsticas.
Todo profesor que d clase a la 1. a etapa de E.G.B., al explicar
la poesa, deber pretender lossiguientes objetivos:
Que el alumno llegue a percibir el efecto auditivo que pro-
ducen lossonidos, el ritmo, la rima, sin prestar atencin ex-
clusiva al significado de las palabras.
Hacer ver al discente que la poesa tiene un gran poder
creativo y esttico.
Que el nio vea que en la poesa es muy importante la lec-
tura o recitacin.
El docente puede- presentar al alumno de esta etapa poesas
como: adivinanzas, trabalenguas, acertijos, refranes, poesas con
repeticiones o estribillo, poesas onomatopyicas, etc... , y luego
hacer un estudio -anlisis- o indicar al nio que cree una poe-
sa que est de acuerdo con sus intereses para luego recitarla.
En la 2. a etapa de E.G.B. la poesa tendr las siguientes carac-
tersticas:
DIDACTICA DE LA LENGUA YLA LITERATURA .201
3 Sobre el tema ver el nmero monogrfico Cahiers Pdagogiques, n.? 101, 1971.
202 JOSE ROMERA CASTILLO
5. BIBLIOGRAFIA
A. EL TEATRO INFANTIL
2. Principios tericos
2.1. Cmo debera ser el teatro infantil?
En este punto trataremos bsicamente la idea de que el teatro
infantil debe ser hecho por y para nios. Creado unas veces por
I Sobre estos aspectos, ver de Marie-Colette Main, Escenificar un cuento, Ed, Vi
lama, Barcelona, 1970. En lo referente al teatro de titeres seguiremos al pie de la letra
diversas propuestas sobre el mismo.
JOSE ROMERA CASTILLO
dar un intervalo de unos minutos para que los actores, fuera del
aula o lugar elegido, puedan ensayar 10 que pretenden representar.
Si se elige este ltimo procedimiento, el director junto con los
dems componentes del grupo, seguirn analizando las posibles
alternativas de solucin que la situacin planteada pueda propor-
cionar.
Asimismo, la representacin puede ser detenida en cualquier
momento cuando el director vea la posibilidad de estimular el pen-
samiento, cuando los actores se salgan del papel o se bloqueen, o
cuando los espectadores -y sto teniendo mucho cuidado de que
no se convierta en una algaraba la sesin- 10 estimen conveniente
para plantear alguna alternativa interesante.
4. a) Las funciones de los espectadores: decamos anterior-
mente que los espectadores tienen tanta importancia como los ac-
tores en el sociodrama. Los papeles que pueden desempear son los
siguientes:
1. Observadores: son las manifestaciones espontneas o ateni-
das a una metodologa de anlisis que realizan de un modo verbal o
corporal-representativo a los actores.
2. Identificadores: se piden a los espectadores con qu actor o
actores se identifican y que describan los sentimientos que experi-
mentan en el proceso de identificacin.
3. Buscadores de soluciones alternativas: buscar estrategias
diferentes a las expuestas en la representacin por los actores en la
solucin del problema tratado.
4. Analizadores de las acciones: se puede asignar a algunos
miembros del auditorio la tarea de anlisis de las acciones del
sociodrama teniendo en cuenta todas cuantas circunstancias
pueden interesar en el desarrollo actancial del tema propuesto.
S. Opinin pblica: hacer preguntas concretas a los actores,
representando papeles diferentes de la sociedad (padre, madre,
patrono, obrero, educador, etc.), tal como imaginariamente las
hara uno de estos componentes de la sociedad.
6. Consultores: sern aquellos miembros del grupo que servi-
rn de apoyo consultivo a los actores en el desarrollo del tema a
tratar: informacin de datos histricos, fisiolgicos, kinsicos, etc.
7. Apoyadores: formaran este grupo los espectadores que en
un momento dado apoyaran con sus gritos, con su aliento, a los
actores con frases como adelante!, muy bien], bravo!, etc.
En sntesis, se puede concluir que el sociodrama es un mtodo
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA :!09
una fotografa
una narracin
un fragmento musical
unpoema
cualquier situacin del texto dramtico elegido.
Confeccionar el guin de las improvisaciones fijadas por
escrito.
Realizar juegos de:
concentracin
relajacin
observacin
creatividad (<<usos inusuales, que ocurrira si, me-
jora del producto... )
Expresar corporalmente en grupo o individualmente:
estados de nimo
situaciones
reacciones ante un estmulo
imitacin de animales
imitacin de personajes
Realizar ejercicios de manipulacin.
Realizar juegos y ejercicios de marcha, sentarse, caer, segn
tcnica propuesta.
Realizar con la voz individual y colectivamente, ejercicios
de:
intensidad
entonacin
ritmo
Realizar individual y colectivamente ejercicios de:
imitacin de sonidos de animales
imitacin de sonidos de la Naturaleza
imitacin de sonidos de las mquinas
gritos y onomatopeyas
Utilizar el vocabulario bsico tcnico del teatro.
Participar en la puesta en escena del texto elegido por el
grupo.
Asistir a las representaciones teatrales.
214 JOSE ROMERA CASTILLOl
3.5. Medios
3.5.1. Local
El porche R1.1. se dedicar a Aula de Expresin Dramtica.
En ella se realizarn las representaciones y los grupos que no
tengan otro local la utilizarn como lugar de trabajo. En una pri-
mera fase el local se acondicionar con lo siguiente:
Los seis mdulos que constituan el escenario de una sala
que se destin anteriormente a teatro; estos mdulos estn
repartidos por los Colegiosde la 3. a Residencia.
Dos armarios metlicos para guardar objetos y vestuario
hasta que se construyan otros ms adecuados.
Colocar el teatro metlico de tteres que se construy hace
tres aos.
Un magnetfono.
Reunir los equipos de iluminacin que hay dispersos por
los colegios y en Jefatura de Estudios; utilizar los que hay
en almacn.
En una segunda fase, habra que:
Colocar cortinas u otro medio para conseguir oscuridad en
la sala.
Conseguir un equipo mnimo de luces adecuado.
Conseguir un equipo mnimo de sonido adecuado.
3.5.2. Textos
Para facilitar la labor de los monitores, se adjunta una realiza-
cin de obras de consulta existente en biblioteca y obras cortas
mecanografiadas para representar.
3.6. Monitores
Para comentar proceso de trabajo, dificultades encontradas,
intercambio de experiencias, comentario de fichas, distribucin de
local, representaciones, etc., los monitores tendrn reunin los pri-
meros lunes de cada mes en una sala.
3.7. Obras para representar
De entre muchos, se decidi poner en escena la obra El rabo, de
Jos Ruibal (incluida en Teatro sobre Teatro. Ctedra, Madrid),
muy interesante tanto por su tema como por su pragmtica teatral.
21X lOSE ROMERA CASTILLO
4. Conclusiones
1. Introduccin: el ttere
2. Tipos de Tteres
3. Construccin de tteres
Convendr buscar para cada representacin aquellas tcnicas
que se adapten mejor a la obra que queremos realizar. Vamos a
presentar algunas tcnicas que nos pueden servir de referencia para
la formacin de nuevos tteres inventados por los mismos alumnos.
Los materiales que podemos utilizar tanto en los tteres de hilos
como en los de guante o palo son muchos y diversos. Todo depende
de la imaginacin y fantasa del autor. As pues, nos servirn hasta
los objetos ms simples que encontremos en casa: madera, cartn,
cartulina, hilos, telas, cubiertos, carretes de hilo, guantes, calce-
tines, lana, estropajos, etc.
3.1. Construccin de la cabeza
Sobre todo ha de ser ligera y suficientemente slida. Los medios
de construccin son muy diversos, segn el material que se utilice.
La forma ms clsica es la que parte de un molde de barro sobre el
que se van pegando trozos de papel engomado hasta recubrir la
cabeza de ttere que habamos modelado. Una vezseco se separa en
dos mitades la capa de papel -para vaciar el barro- y se vuelven
a unir recubrindose con yeso o aguaplast para darle consistencia.
Finalmente se le da color y una capa de barniz.
Tambin se puede modelar con papel de peridico sobre una
bola de serrn que luego se vaca fcilmente. Incluso podemos
utilizar una pasta de harina de trigo muy espesa que, una vez mo-
delada, debemos secar en el horno a fuego lento.
Pero adems del mtodo del engomado,podemos fabricar las
cabezas de nuestros tteres con unos cubiertos pintando en ellos una
cara y adornndolos con algunos cabellos, con unas suelas de
zapato, con cartulina -utilizndola entera, pues de ser pequeo
suele romperse- y pintado con dacs o pintura plstica, con bolas
de corcho, con botes vacos, etc.
Por ltimo veremos la cabeza de tela, que no es ni ms ni menos
que la construccin mediante dos mitades de la cara, cortadas con
patrn, en tela. Previamente unidas con un cosido, rellenamos la
cabeza procurando obtener un buen relleno y unos buenos relieves.
DIDAcTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 225
s. Metodologa
En toda representacin de tteres conviene atender a una serie
de notas bsicas, no ya para cumplirlas al pie de la letra sino para
asegurar que el teatro de tteres sea un hecho. En la prctica
conviene actuar con el orden que espontneamente vaya surgiendo.
5.1. Escogerel tema
Podemos tomar pie de cualquiera de las reas que se trabajen
durante el curso: conocer la obra de un autor, en el mbito de una
lengua, en el nacimiento de la sociedad occidental, en el marco
social o en cualquier otro centro de inters.
Tambin podemos intentar construirlo a partir de una expe-
riencia que hayamos vivido juntos. A menado trataremos que los
mismos alumnos, trabajando en pequeos grupos, se inventen el
tema. Es un buen ejercicio de creacin y el discente lo har de
mayor gana puesto que no le ha sido impuesto sino aceptado como
propio o creado dentro de su propio grupo. Como orientacin
interesan los temas de folklore, fbulas, mitos, alegoras, temas de
historia natural y parbolas de la naturaleza, relatos histricos,
humorsticos, etc.
5.2. Repartirlos personajes
Si el tema se ha trabajado en grupo, cada nio puede escoger el
personaje que ms le guste y que piense que le ha de dar vida con
mayor vigor. Si no se ponen de acuerdo debemos hacerles com-
prender que lo que van a hacer no es trabajo de lucimiento per-
sonal sino una labor de equipo. Todos los personajes son iguales
cuando nos convertimos en un personaje integrado en la accin
conjunta. Cualquier personaje ser importante segn la expresin
que cada uno le sepa dar.
5.3. Trabajar el dilogo
Muchas veces el dilogo, como el mismo tema, puede ser fruto
de la improvisacin. Convendr trabajarlo en algunas obras ms
notables y en aquellas que queramos hacer llegar al pblico.
Al trabajar el vocabulario, los alumnos aprenden palabras
nuevas, a vocalizar y a construir frases con ritmo y entonacin;
aprenden a dominar la voz y a conocer la lengua y matizar expre-
siones. Un campesino actual, por ejemplo, no habla igual que otro
de la Edad Media o que un letrado ante el juez. Para conseguir
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 231
6. Manipulacin
6.7. Voz
Es preferible que se hable con la voz natural. Con ello se gana
en buena diccin y potencia de voz, aunque a veces puede ser
cambiada de acuerdo con las caractersticas del ttere. Siempre es
imprescindible una buena coordinacin entre diccin y movimien-
tos.
6.8. Participacin de losespectadores
Es de gran eficacia pues reclama su atencin y les tiene pen-
dientes del espectculo. Por ello es conveniente que el ttere dirija
preguntas acerca de la actuacin de algunos de los personajes, ae
su comportamiento, los invite a cantar, etc.
7. Guin escnico
8. Inters pedaggico
10. BIBLIOGRAFIA
ANTONETTI, CH.: Notas para una puesta en escena. Eudeba, Buenos Aires.
1966.
AYMERICH, C. y M.: Expresin y arte en la escuela, Teide, Barcelona. 197~
BAGALIO, A. S.: Tteres en casa, Kapelusz, Buenos Aires.
BARA, A.: La expresin por el cuerpo, Bsqueda, Buenos Aires. 1975.
BARTOLUCCI. Giuseppe: El teatro de los nios, Fontanella, Barcelona. 1975.
BERNARDO. M.: Tteres y nios, Eudeba. Buenos Aires. 1977.
BOAL, A.: 200 ejercicios y juegos para el actor y para el no actor con ganas
de decir algo a travs del teatro. Crisis, Buenos Aires. 1975.
BOINO. R.: "Practique de I'activit thatrale au Lyce-, en Education Nouve-
l/e, n. o 279, 1974, pp. 38-45.
BORJA, Cecilia: El teatro para los nios, Monlogos. Buenos Aires.
BROOK. P.: El espacio vaco. Pennsula, Barcelona, 1973.
CALERO. G. l.: El lenguaje de los gestos, Hispano Europea, Barcelona, 1976.
CARLISKY. Mario: Psicoanlisis. teatro y cine. Paids, Buenos Aires. 1965.
CARLSON, R. K.: -Speaking and acting aids for young people-, en English
Journal, mayo, 1974, pp. 82-85.
CASTAGNINO, Ral: Teora del teatro. Nova, Barcelona. 1959.
CERDA, Hugo y Enrique: Teatro de Tteres, Ed. Universitaria. Buenos Aires.
CERVERA, Juan: Teatro y educacin. Esclicer, Madrid. Coleccin Bam-
balinas.
___: Dramatizaciones para la escuela. 1, Escelicer, Madrid.
CHANCEREL. L.: El teatro y la juventud, Fabril. Buenos Aires, 1962.
___ y otros: .Ieux dramatiques dans l'ducation, Librairie Thatrale,
Pars, s. a.
CHEVALY, Maurice: A la dcouverte d 'un art dramatique vivant, Editions de
I'Ecole, Pars, 1966.
COLECCION El teatro de los nios, Seix Barral, Barcelona.
CUVELIER, Eugne: L 'art dramatique ,i l'cole, Editions de l'Ecole, Pars. 1966.
DALLA TORRE, Vicua B.: Teatro infantil, Ercilla, Santiago de Chile.
DASTE, C y otros: L 'enfant, le thtre el l'cole, Delachaux et NiestIe,
Pars, 1975.
DA VIS, F.: El lenguaje de los gestos, Emec, Buenos Aires, 1975.
DELPEUX, Henry: Tteres y marionetas, Vilamala, Barcelona, 1972.
DOAT, J.: La expresin corporal del comediante, Eudeba, Buenos Aires, 1960.
DOBBELARE, G.: Pedagoga de la expresin, Nova Terra, Buenos Aires, 1970.
DOBBELARE, G. y SARAGOUSSI, P.: Tcnicas de expresin, Oid, Bar-
celona, 1975.
DRUCE, Rc-The place of Drama in Foreing Language Teaching, en Levende
Talen, n. o 298, mayo, 1973.
EHRLICH, H.: Creative dramatics as a c1assrom teaching technique-, en
Elementary English, enero, 1974, pp. 75-80.
DIDAcrICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2~1
1. Planteamiento
2.1. La morfosintctica
4 Remito al lector a los "Apuntes para una historia de los tebeos" de Antonio Martn.
aparecidos en Revista de Educacin, nmeros 194 a 197, Madrid. 1967-1968.
CUADRO ll: PRENSA INFANTIL Y JUVENIL
TITULO EDITORIAL CIUDAD ANO TITULO EDITORIAL CIUDAD AO
La revista de Hispano Americana
En Patufet A. Capmany Barcelona 1904 Tim Tyler de Ediciones, S. A. Barcelona 1936
Gente Menuda Suplemento de ABe Madrid 1906 Pe/ayos estatal zona nacional S. Sehastin 1936
Pulgarcito Juan Bruguera Barcelona 1921 Chicos estatal (z. Nacional) S. Sebastin 1938
Suplemento de
Viro/el "En Patuet- Barcelona 1922 Flechas y Pe/ayos zona nacional - 1939
Roberto Alczar
Chiquilin Federico Bonet Madrid 1924 Juan B. Puerto Valencia 1940
y Pedrin
Pinocho Saturnino Calleja Madrid 1925 Mis Chicos zona nacional Madrid 1941
Cine Aventuras Marco Barcelona 1935 Bazar Seccin Femenina Madrid 1947
Aventurera Hispano Americana Barcelona 1935 E/Coyote Edit. Cliper Madrid 1947
ie Ediciones. S. A.
CUADRO TI (Cont.)
TITULO EDITORIAL CIUDAD A~O TITULO EDITORIAL CIUDAD AO
Hispano Americana
El Campen Bruguera Barcelona 1948 Futuro Barcelona 1957
de Ediciones, S. A.
Hazaas Blicas Toray Barcelona 1948 Tres Amigos PPC Madrid 1957
Maril Edit. Valenciana Valencia 1950 Hroes Modernos Dlar Madrid 1959
E/Benjamn Mensual S. Feli de Fnmcntar amor il. Historias ejemplares. Juan LIado -
I,SO 13.793
Ljobregat Diosyalprjimo vidas san los. misiones, ele.
Completar el hueco
Go/ondrinu Semanal Barcelona existente en el mundo Exclusivas
de las publicaciones Fantasa. Cuentos 3 10.000 Grficas Ricart
1918
infantiles
Tendencia educativa Historietas ilustradas, Seminario
L'lll{'llltil Quincenal Barcelona y recreativa. juegos, concursos, 10 13:500 1963
de Sclsona
Tendencias cristianas narraciones
Pato Donata Semanal Madrid Recreo y distraccin Historietas infantiles 6 45.00(1 E.R.S.A, 1965
Completar cultura
Primera Lur Mensual a travs de un vehculo Temas Iiteruriosv religicsos. Offset
Madrid 9 3.000 1973
recreativo. Mati ... historietas, etc. (Imprenta)
religioso-cristiano
Completar el mbito
P'i(m Mensual Magisterio
Madrid cultural por medio Temas diversos 10 80,(01) 1"'68
(octubv-jun.) bpaol
del recreo
Mantener relacin
Nuestros hospitales. Hospital de
AJ''Ra/a Mensual Madrid con los nios que
entrevistasv etc. 10 10.000
S. Rafael
-
esruvierrm en el hospital
Duro. Lan Comics
Cotor Sede Cortinas Aventuras e historietas
Mensual S. Sebasun Recreativo 40 30.000 Buru Lan. S.A, j':)"3
conncas
v los Cebolltes
ldem- Serie P(Jpl.'ye Mensual S. Sebastian Recreativo Historietas cmicas 40 30,000 1973
Buru Lan. S.A.
Narraciones sentimentales
Gardenia AZl</ Exclustvas
Semanal Barcelona Recreativo valores morales. .\ 10.000 1965
Grficas Ricart
instructivos y educativos
Hrroe.ld.. pupef
Mensual S. Scbastian Recreativo Historletas de humor 50 20.000 Buru Lan. S.A. 11I'J
Serie CoccoBitt
istorias Meravttosa Mensual S. Sebastin Historias de persnnajes
Recreativo Buru Len. S.A. 1<;173
erie C(l!<lnr..sDrlt'y clsicos inlaruiles 50 15.000
Semanal Lteraturainantil s 15.000 Bagua Hnos 1904
Pululel Barcelona Temas diversos
en lengua catalana
Insr. E. Media
Perfil Bianual Cuenca
Informacin y extensin
cultural del centro Culturales l' 13.000 Alfonso VIII 1948
Ceeccion Ole Ouincennt Barcelona Recreativo Hictorias cmicas 40 30.000 Bruguera 1'i73
E/Guerrero
Mensual Barcelona el trabajo. la moralidad
y Ia religrn
protagonistas jvenes con
casos histricos instructivos
8 10.000
Grficas Ricart
"'"
dt:/ Ant((.. z Semanal Valencia Recreativo Aventuras 15 15.000 Edit. Valenciana 1944
Grandes A'.'fnlur"~'
hrvenles Semana: Barcelona Recreativo Aventuras 15 34.000 Bruguera 1973
Hroes del Comc
Huro /,ml: S""r Semanal S.Sebastjin Recreativo Aventuras 25 12.000 Buru Lan 11173
Flash Gordos
idem: Ser;" Semanal S.Sebastin Recreativo Aventuras 25 12.000 Buru Lan 1973
Pnncine Valiente
Hroes Eternos Quincenal Sv Sebastin Recreativo Aventuras 2S 25.000 Buru Lan 1973
Serie TEX
tdem: Serie Zoeor Oulnccnal S.Sebasfin Recreativo AVenturas 25 25.000 Buru l.an 1973
recreativo-cultural chisles.cultura
" 16.SOlJ Brugueru 199
3.3.2. Temas
El contenido ideolgico y la temtica de estas publicaciones
son, entre los ms representativos, los siguientes:
Aventuras.
Guerra.
Humor.
Cuentos.
Amor.
Religin.
Historia.
Deportes.
Policacos.
Hadas.
Otros temas.
Es preciso destacar que los temas de la mayora de estas publi-
caciones no se adaptan a los intereses, aspiraciones y exigencias de
los adolescentes porque sus temas estn desfasados o la mercantili-
zacin impresa en la mente comercial de los editores son los facto-
res ms dominantes.
Para un mejoramiento de la calidad temtica -dejando a un
lado las formas estticas y artsticas-, conviene realizar una plani-
ficacin de la temtica y del contenido de estas publicaciones, de
acuerdo con la realidad y el mundo propio de los sujetos-recepto-
res, conociendo -a travs de sondeos, audiencias, etc.- sus prefe-
rencias, sus aspiraciones, sus problemas, para preparar a los nios,
a los adolescentes y a los jvenes en la participacin responsable en
la construccin de la sociedad.
4. Conclusiones
5. BIBLIOGRAFIA
BECKER. Stephen: Comic Arl in Amrica, Simn and Schuster. Nuerva York,
1959.
BLANCHARD, Grard: La hunde dessine. Histoire des images de la prhistoi-
re ti nos jours, Ed. Grard et Cie. Verniers, 1969.
BREMOND. C1aude: Pour un gestuaire des bandes dessines-. en Langages,
n." 10, junio, 1968. pp. 94- 100 (nmero dedicado a Practiques et langages
gestuels),
BUTOR. Michel: Les I1lOlS dans la peinture, Albert Skira, Ginebra, 1969.
COMA, Javier: Los comics.. Labor. Barcelona, 1977.
COMA, Javier: Del gato Flix al gato Fritz, Gustavo Gil. Barcelona. 1979.
COMISION DE INFORMACION y PUBLICACIONES INFANTILES Y JU-
VENILES:
. Curso de Prensa lnfantil-, Direccin General de Prensa, Madrid, 1964.
Teoria y tcnica de la Prensa Infantil y Juvenil (Esquemas;', ibid, 1966.
. Prensa Infantil y Juvenil: Pasado y Presente". lb id. 1967.
. Catlogo de Publicaciones Peridicas Infantiles y Juveniles". ibid., 1973.
. Seleccin de Revistas Infantiles y Juveniles (por edades)". Ibid.. 1965.
CHESNEAUX, E y BEBIOLO (eds.): Los cmics de Mao, Gustavo Gili, Barce-
lona, 1976.
DUBOIS, J. et R.: La presse enfantine francaise, Editions Messeiller. Paris.
1964.
DUBOIS, J.: Iournaux et illustres, Editions Gamma. Paris, 1971.
ECO, L'rnberto: Apocalpticos e integrados. Lurnen. Barcelona. 1968.
FRESNAULT-DERUELLE, Pierre: -Le verbal dan s les bandes dessines- en
Communications. 15, 1970.
___ : La bande dessine, Hachette, Pars, 1972.
GASCA, Luis: Tebeo y cultura de masas, Prensa Espaola, Madrid, 1966.
___: Los comics en Espaa, Lumen, Barcelona, 1969.
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
___: Los emies en la pantalla, XII Festival de Cine de San Sebastin, 1965.
GAUTHIER, G.: Les eodes de la bande dessine, Ufoleis, Pars, 1973.
GUBERN. Romn: El lenguaje de los comics. Pennsula. Barcelona. 1972.
LACASSIN, Francis: Pour un 9. o arto La bande dessine, Unin General d'Edi-
tions, Pars, 1971.
LAIGLESIA, Juan Antonio de: El arte de la historieta, Doncel, Madrid, 1964.
LARA, Antonio: El apasionante mundo del tebeo, Edicusa, Madrid, 1968
(Coleccin "Los Suplementos, n." 3).
LINDO, Alfonso: La aventura del cmic, Doncel, Madrid, 1975.
MAC LUHAN, Marshall: Pour comprendre les medias, Seuil, Paris, 1968.
MARTIN MARTINEZ, Antonio: "Apuntes para una historia de los tebeos:
I.-"Los peridicos para la infancia (1833-1917)>> y II.-"La civilizacin de la
imagen (1917-1936) Y Ill. -"Tiempos histricos del tebeo espaol (1935-
1946)>>, en Revista de Educacin, n." 194 a 197, aos 1967-1968.
MASOTTA, Osear: "Reflexiones presemiolgicas sobre la historieta: el esque-
mtismo-, en Lenguaje y comunicacin social", Nueva Visin, Buenos Aires,
1969.
MORAGAS, Miguel: Semitica y Comunicacin de masas, Pennsula, Barcelo-
na, 1975.
MORRIS. Charles: Signos, lenguaje y conducta, Losada, Buenos Aires, 1962.
PERRY, G. Y ALDRIDGE, A.: The Penguin Book of Comics, The Penguin
Press, Londres, 1967.
RAMIREZ, Juan Antonio: El cmic femenino en Espaa, Edicusa, Madrid,
1975;
___ : Medios de masas e historia del arte, Ctedra, Madrid, 1976.
___ : La historieta cmica de posguerra, Edicusa, Madrid, 1976.
___ : Grupos temticos del tebeo de aventuras en la Espaa de posguerra",
en R.S., n.? 8, sept. 1975, pp. 81-120.
ROMERO, Andrs: Prensa juvenil. Manuales para especialistas, Doncel, Ma-
drid, 1967.
ROVIRA, Mara Teresa: La revista infantil en Barcelona. Antologa histrica,
Diputacin Provincial (Biblioteca Central), Barcelona. 1964.
SCHILLER, Herbert: Comunicacin de masas e imperialismo yanqui, Gustavo
Gil, Barcelona, 1976.
STRAZULLA, Gaetano: Enciclopedia dei fumetti, Sansoni, Florencia, 1970.
TERENCI MOIX, Ramn: Los cmics. Arte para el consumo y formas pop,
Llibres de Sinera, Barcelona, 1968.
VARIOS AUTORES: La bande dessine' et son' discours, n.? 24 de Cornmuni-
cations, Seuil, Pars, 1976.
VARIOS AUTORES: La historieta mundial. I Bienal de la Historieta, Buenos
Aires, 1968.
___: Los cmics: Estudios de informacin, M.I.T., Madrid, 1971.
___: (Jorge B. Riobo, Luis Conde y Vicente L. Botn): "Los tebeos, en Vi-
da escolar, n. II 155, enero, 1974, pp. 50-82.
___: Cultura y comunicaciones de masa, Laia, Barcelona, 1976.
___: Enciclopedia del fumetto, Milano Libri Edizioni, Miln, 1969.
WAUGH, Coulton: The Comics, McMillan, Nueva York, 1947.
ZULOAGA y OLMEDO, Jos Mara: "Cmo puede influit el cmic en la for-
macin de la juventud", en Revista del Instituto de la Juventud, n." SO,
diciembre. 1973, pp. 7-55.
VID. UTILIZACION DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
1. Introduccin
Pronunciacin correcta.
Entonacin adecuada.
Vocabulario preciso.
Fluidez verbal.
,~, JOSE ROMERA CASTILLO
e) En cuanto a la compostura:
Observacin del cinematismo (estatismo o dinamismo).
Evitacin de tics- reiterativos.
Cuidar la compostura ad usum.
De 10 que se puede concluir que en la planificacin y realiza-
cin de la enseanza se debe tener en cuenta la calidad, por 10 que
la utilizacin del circuito cerrado de televisin revela unos aspectos
nuevos e interesantes en las exigencias de perfeccionamiento del
profesorado. El docente, en vas de desarrollo continuo, deber
estar abierto a la experimentacin de las nuevas investigaciones
para profesionalizarse cada vez ms en su labor y efectuar as un
trabajo para el que est especialmente cualificado.
3.6. El disco
3.7. El magnetfono
Gracias a sus caractersticas es un instrumento muy idneo para
reforzar la actividad docente. La repeticin, la vuelta atrs, la
comparacin, la grabacin de recitales realizados por los alumnos
para luego analizarlos y comentarlos, etc., hacen que con el mag-
negfono se pueda conseguir en clase una pedagoga muy activa,
muy dinmica y, por consecuencia, muy viva y participativa.
4. Conclusiones
5. BIBLIOGRAFIA
EUGUI, Julio: "La televisin escolar ante un gran futuro". en Revista Espaola
de Pedagoga, vol. XXIV, n." 96, octubre-diciembre. 1966. pp. 347-358.
EXPOSICIONES DE MATERIAL DIDACTICO AUDIOVISUAL:
Saln internacional de Fotografa. Cine y Optica (Pars).
- S.I.M.A.V. (Semana Intern. de Medios Audiovisuales: Niza).
- V.I.D.C.O.M. (Mercado Intern. de Programas y Equipamiento de Vi-
deo-Comunicacin. Cannes).
- DIDASTEC (Feria de Material de Enseanza y Tcnicas Educativas.
Valencia).
- VISODATA (Munich. R.F.A.).
- INTERVISA (Feria Intern. de Material Audiovisual y de Equipamiento
de Oficinas. Malmo-Suecia),
- Exposicin Internacional de Equipamiento y Medios de Enseiianza
Contemporneos (Belgrado).
FONS MARTIN, J. L. Y PUJOL BALCELLS, J.: "Nuevos medios tcnicos para
la enseanza superior. 1: Los medios audiovisuales", en Revista Espaola de
Pedagoga, vol. XXIX, n." 115, julio-septiembre. 1971. pp. 297-314.
GARCIA A~MENDARIZ, Ana: "Informacin, control y evaluacin de resulta-
dos de televisin escolar", en Bordn, vol. XXII, n." 171-172. marzo-abril,
1970, pp. 147-166.
GIRAUD, Jean: Cmo ensear por los medios audiovisuales, Nathan , Paris,
1957.
GOUREVITCH, J. P.: Clefs pour l'audiovisual, Seghers, Pars, 1974.
LA BORDEIRE. Ren: Las imgenes en la sociedad y en la educacin, Cas-
terman, Pars, 1972.
LAENG, M.: L 'educazione nella civilt tecnologica, Armando Editore, Roma.
1969.
MARTIN ALONSO, Antonio: "Problemtica general de los medios audiovisua-
les, en la Enseanza", en Bordn, vol. XXII, nmeros 171-172, marzo-abril,
1970, pp. 99-110.
MARTIN, A., Y GUARDIA, S.: Comunicacin audiovisual y educacin, Ana-
ya, Madrid, 1977.
McLUHAN, Marshall, Pour comprendre les media, Seuil, Pars, 1968.
MIALARET, G.: Psicopedagoga de los medios audiovisuales en la enseanza
primaria, Sudamericana, Buenos Aires, 1964.
NAVARRO, J. y FERNANDEZ, A.: "Bibliografa crtica sobre tcnicas audiovi-
suales", en Bordn, vol. XXII, nmeros 171-172, marzo-abril, 1970, pp.
211-219.
PAYA IBARS, Raquel: "Los usos de la televisin en las actividades formati-
vas", en Revista Espaola de Pedagoga, vol. XXIII, n." 91-92, julio-di-
ciembre, 1965, pp. 660-666.
PLANQUE, Bernard: L 'audiovisual et l'enseignement, Casterman, Pars, 1971.
PLECY, Albert: Gramtica elemental de la imagen, Marabout, Pars, 1971.
PORCHER, L.: Introduction i une smiotique des images, Didier, Pars, 1977.
REVISTAS:
- Education 2000 (Pars).
- Media (Revue des Techniques Modernes d'Education-!,ars).
- Cable Casting & Educational TV (Connecticut-EE.UU.).
- MDT (Marketing Didactico Technique-Bruselas).
- Visual Education (Londres).
27(, JOSE ROMERA CASTILLO
EN SU CONTEXTO
Varios autores
88'8 pgs.
Se trata de una historia de la Literatura Espaola hasta nuestros das. El texto de
la obra est apoyado por una consecucin de referencias marginales que cubren el
panorama histrico, social y cultural de cada periodo estudiado. Par completar su
significacin se ha incorporado la informacin imprescindible sobre el desarrollo
paralelo de la literatura hispanoamericana. 'Varios centenares de fotos, mapas y
otros elementos grficos ilustran la obra. Un exhaustivo In dice Onomstico y una
selecta Bibliografia cierran el ndice de este utilsimo libro.
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
METODO y PRACTICA
Jos Mara Diez Borque
256 pgs.
Frente a las dificultades que ofrece el anlisis literario, esta obra, teora y prcti-
ca del comentario de textos literarios, es el auxiliar indispensable para estudian-
tes y profesores. El merodo propuesto por el autor tiene la utilidad de que en cada
una de las etapas en que se divide el comentario se dan -en forma concisa y
abreviada- los aspectos principales que puede planteamos el texto y a las que el
estudiante debe. responder. Para ello se incluyen tambin las nociones necesarias
-dentro de cada una de las etapas- de retrica, estilstica, teora literaria,
gramtica, .etc. Se trata de facilitar en cada etapa, por una parte, los conoci-
mientos tericos imprescindibles para llevarla a cabo y, por-otra, un escueto pa-
norama de las cuestiones y aspectos a considerar que puede planteamos al texto.
La segunda parte de este libro est constituida por varios textos comentados -en
prosa y en verso, y de distintas pocas- segn el mtodo propuesto. Utilsimos
modelos de comentarios sobre ejemplos de Jorge Manrique, Mateo Alemn, Azo-
rn, Prez Galds y otros, resultan de gran ayuda a la hora de poner en prctica
el comentario de textos literarios.
Jos Mara Dez Borque, doctor en Filologa Romnica, es profesor de Literatu-
ra Espaola de la Facultad de Filologa de la Universidad Complutense de Madrid.
VOCABULARIO SUPERIOR
Gast6n Fernndez de la Torriente
176 pgs.
Con el Vocabulario Culto pretende cubrir la carencia de textos de formacin de
vocabularios en los cursos de lengua. Este volumen incorpora otras cuatro mil pa-
labras -diferentes a las del Vocabulario Culto- al lxico del estudiante. Con-
tiene numerosos, variados y entretenidos ejercicios de autoaprendizaje, con las
respuestas al final para la debida comprobacin. Texto idneo como complemento
en los cursos de lengua.
LA COMUNICACION ORAL
COMO HABLAR CORRECTAMENTE EN PUBLICO
Gastn Fernndez de la Torriente
208 pgs.
Explica e ilustra con ejemplos y ejercicios cmo hablar correctamente en pblico
en las ms variadas circunstancias: informes, conferencias, charlas, debates, colo-
quios, mesas redondas, radio, televisin, etc. Muy til como complemento en los
cursos de lengua para reforzar la destreza oral. Las respuestas de los ejercicios
aparecen al final. Autoaprendizaje.
LA COMUNICACION ESCRITA
COMO ESCRIBIR CORREeTAMENTE
Gastn Fernndez de la Torriente
184 pgs.
Prctico manual para desarrollar distintas habilidades en la redaccin escrita.
Contiene numerosos y tiles ejercicios. Ensea cmo redactar cartas, memos, in-
formes, monografas, resmenes, etc. Ensea a describir y a dominar el dilogo
escrito. Dedica un captulo al periodismo (artculos, entrevistas, noticias, etc. .
Texto idneo para los cursos prcticos de la lengua o como complemento cuando
el enfoque es gramatical. Respuestas al final. Autoaprendizaje.
LA LITERATURA COMO SIGNO
336 pg.
Once estudios que interpretan desde otros tantos ngulos la creacin literaria.
Coordinador: Jos Romera Castillo.
La literatura, signo autobiogrfico, J. Romera Castillo. La literatura, signo de expre-
sin comunicativa, M.a del Pilar Palomo. La literatura, signo genrico, ('-ristbal
Cuevas. La literatura, signo histrico-literario, Alberto Blecua. La literatura, signo de
historia, Nicols Marin. La literatura, signo ideclgico, Juan Olea. La literatura,
signo actancial, Luciano Garca Lorenzo. La literatura, signo teatral, Angel-
Raimundo Femndez. La literatura, signo cinematogrfico, Jorge Unutia. La litera-
tura, signo de recepcin critica, M.a del Carmen Bobes. La literatura, signo lingj.is-
tico, Francisco Abad Nebot.