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Coordinacin Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinacin Diseo
Graciela Ellicker Iglesias
Asesora pedaggica
Natalia Vargas Moreno
Edicin
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristbal Castro Castro
Correccin de Estilo
Mara Paz Lundin Gaona
Diseo y Diagramacin
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Diseo de Portada
Hctor Vilches Moncada
Fotografa
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.
Se termin de imprimir esta cuarta edicin de 10.021 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2016.
Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Telfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 68 del 07 de junio del 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
ndice
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificacin anual.............................................................8
Glosario........................................................................108
ndice temtico ...........................................................110
Bibliografa..................................................................112
ndice 3
3
Presentacin y forma de uso
del texto del estudiante
En la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
Sociales 4 bsico se plasman estrategias metodolgicas que constituye la base de los contenidos a abordar durante el
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, ao, por este motivo es relevante que los nios, en cada
fomentando as la curiosidad, la habilidad de indagacin y unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deber
sistematizacin de la informacin, el juicio autnomo y la guiar la bsqueda de informacin adicional, poniendo
capacidad de resolver problemas. a disposicin de los estudiantes bibliografa sugerida y
Esta propuesta adems promueve un dilogo transversal pginas web, teniendo presente que todas estas herra-
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias mientas debern ser adecuadas a las estructuras cognitivas
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la de los estudiantes. El texto posee la seccin Conectados
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con que proporciona pginas web asociadas a los contenidos
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes abordados, esta herramienta motivar a los estudiantes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseanza sesgada a buscar, recolectar y sistematizar informacin relevante
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
crtico. c. Construccin y asimilacin de nuevos contenidos. El
La propuesta didctica consta del Texto del estudiante y la Texto del estudiante es una oportunidad para que los nios
Gua didctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se Al final de cada Unidad reflexionarn con la pregunta
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de que aparece en la seccin Cmo trabaj?, y podrn
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
para 4 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a construccin individual y provista de significado.
estos objetivos. d. Material didctico para la enseanza aprendizaje de
El Texto del estudiante y la Gua del docente, buscarn que la disciplina fomentando independiente la autono-
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y ma del estudiante. El estudiante encontrar material
habilidades, adems que conozcan el desarrollo e importancia didctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
de la disciplina. Para potenciar la apropiacin de estos con- y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarn
tenidos, el Texto del estudiante adems presenta imgenes, el aprendizaje, hacindolo ms significativo y acorde a la
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer ms vida cotidiana de los estudiantes. Los nios deben tener la
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, oportunidad de ser autnomos en su aprendizaje, por eso
la seccin Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes indagacin, en los que guiados por un adulto significativo,
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y se fomentar el trabajo colaborativo y autnomo para la
significativa. consecucin del aprendizaje.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son e. Imgenes. En el texto para el estudiante, los nios
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el encontrarn: fotografas, esquemas, mapas conceptuales
docente de aula, en relacin al perfil de sus estudiantes y la y cuadros comparativos.
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imge-
proceso su aprendizaje. nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes reas o representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
funciones: el poder de activacin de la atencin en los nios por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
a. Texto-gua. Como gua, el Texto del estudiante resultar
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
proporcionan una excelente oportunidad para que los
permitir trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el ao escolar.
cin. La seccin Organizo lo aprendido, es un medio
Es importante que los nios, al final de cada unidad vayan
eficaz para representar grficamente las ideas o conceptos
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
y sus relaciones, los esquemas les permitirn organizar el
Cmo voy? y Muestro lo que s, con ello irn definiendo
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
su desempeo y la planificacin de futuros aprendizajes.
informacin. La seccin mencionada puede ser til tambin
para que los nios expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lgica y ordenada.
Pensamiento crtico
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Comunicacin
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin,
organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Introduccin 5
5
Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). rio, demostrando espritu emprendedor.
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formacin
a) Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el ciudadana activa, enfocada a la prctica y a que los estu-
desarrollo y el crecimiento de la persona. diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien comn y del cuidado de espacios
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
a la gestacin e implementacin de proyectos concretos
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
para solucionar problemas de la comunidad.
familia, la comunidad, la localidad y el pas. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
y la valoracin de instituciones propias de la vida en una de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
sociedad democrtica. condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
b) Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
su importancia para la convivencia y el resguardo de y respeto de los derechos fundamentales de las per-
derechos. sonas y el rechazo de todo tipo de discriminacin. Se
promueve adems un compromiso activo con la defensa
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
cin de la democracia como el sistema que resguarda
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaracin
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
Universal de los Derechos Humanos y de su concrecin
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
en la Constitucin Poltica de Chile.
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
pios y virtudes ciudadanas.
llar relaciones que potencien su participacin equitativa
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven en la vida econmica, familiar, social y cultural.
explcitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las lneas fundamentales del eje de Formacin Ciuda-
las sociedades que se estudian, considerando ambos
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
marcadas por el respeto a los dems, la tolerancia, la
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
empata y la consideracin por el otro, y el respeto a las
de derechos de hombres y mujeres.
normas de convivencia y de participacin, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo trabajos, valorando y respetando a las personas que las
los compromisos adquiridos. realizan.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
pas. y de la sociedad, as como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a travs de dos i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
lneas principales. Por una parte, por medio del recono- emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica
cimiento de sus caractersticas y particularidades, en un y a la autocrtica.
marco de valoracin por el carcter nico de cada ser
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
humano. Por otra, a travs del conocimiento de la historia
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
y regin, del pas, promoviendo la identificacin y el
crtica, la capacidad de autocrtica y el espritu de supe-
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
racin para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
costumbres, tradiciones, smbolos, patrimonio, paisajes
y la perseverancia.
y trabajos, entre otros.
Los nios de este nivel en el mbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven ms lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lgicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificacin segn causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los nios de este nivel tambin tienen
la capacidad de generar hiptesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un anlisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el mbito fsico los nios experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisin, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que
existen grandes diferencias fsicas entre nios de igual edad.
En el mbito psicosocial los nios se vuelven seres ms sociales ya que se experimenta una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el mbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades an son inestables, los nios experimentan fuertemente la necesidad de camaradera o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparacin social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que estn desarrollando los nios
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.
Introduccin 7
7
Planificacin anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos,
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Unidad 4 La civilizacin inca
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo 8 a 9 semanas
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia. nociendo su importancia para la convivencia y
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y el resguardo de derechos.
respetando turnos y otros puntos de vista. i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio- para el desarrollo y crecimiento de la persona.
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, b. Reconocer la importancia y la dignidad de
como paisajes, poblacin y recursos naturales. todos los trabajos, valorando y respetando a
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) las personas que los realizan.
Tiempo 9 a 10 semanas
y relativa. c. Respetar y defender la igualdad de derechos
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y cia de desarrollar relaciones que potencien su
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. participacin equitativa en la vida econmica
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, familiar, social y cultural.
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia. social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y reflexin sobre su historia perso-
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio- nal, su comunidad y el pas.
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
el material de apoyo pertinente.
segn principios y virtudes ciudadanas.
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de c. Respetar y defender la igualdad de derechos
tiempo. entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, cia de desarrollar relaciones que potencien su
moderno, siglos, perodos, hitos). participacin equitativa en la vida econmica
Tiempo 10 a 11 semanas
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones familiar, social y cultural.
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. e. Participar solidaria y responsablemente en las
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, actividades y los proyectos del establecimiento
como paisajes, poblacin y recursos naturales. y del espacio comunitario, demostrando esp-
ritu emprendedor.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
tiempo. espritu emprendedor y con una disposicin
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, positiva a la crtica y la autocrtica.
moderno, siglos, perodos, hitos). c. Respetar y defender la igualdad de derechos
Tiempo 9 a 10 semanas
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. cia de desarrollar relaciones que potencien su
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, participacin equitativa en la vida econmica
como paisajes, poblacin y recursos naturales. familiar, social y cultural.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como e. Participar solidaria y responsablemente en las
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y actividades y los proyectos del establecimiento
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. y del espacio comunitario, demostrando esp-
ritu emprendedor.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
segn principios y virtudes ciudadanas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
el material de apoyo pertinente.
Introduccin 9
9
Unidad
Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
La importancia del consejo de curso Cules son mis derechos?
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formacin Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo ntegro de todas las personas.
Mi comunidad
se organiza a travs de la
participacin responsable
que consiste en
proteger resolver
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compaeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
a) Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.
2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
d) Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.
Solucionario
Pgina 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn
realizando una votacin para elegir una directiva. 4. Debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoracin de los derechos y resguarda
los cnones jurdicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.
Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confeccin de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada
de organizar la informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Propsito a) A
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje b) U
desarrollados hasta este punto de la c) T
Unidad.
d) O
Sugerencias para la evaluacin e) R
del proceso
f) I
Leer en voz alta las instrucciones.
g) D
Mantener el silencio para que todos
h) A
se puedan concentrar.
i) D
Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta Claves
con distintas atribuciones entre las a) Es la mxima autoridad local. e) Institucin en que trabajan nuestros
cuales se encuentran: proponer leyes a b) Crean y discuten proyectos de ley. parlamentarios.
travs de los Mensajes, sancionarlas f) Pas en el que nace la democracia.
c) Colaboradores ms cercanos del
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
Presidente. g) Es la mxima autoridad del pas.
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la d) Se encarga de promover el desarrollo h) Discuten y aprueban las leyes.
recaudacin de las rentas, nombrar a municipal. i) Es la autoridad ms importante de
embajadores, diplomticos y a represen- una regin.
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
pos (tipo de pensin) y pensiones de Orientaciones metodolgicas
gracia, entre otros. Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las caractersticas
de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn
su descripcin.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar inters en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: cul fue tu primer juguete? Cul es tu juguete favorito?
Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se
mantienen y cules han cambiado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.
Demostrar tolerancia frente a las Luego respondan: de qu forma crees que debiera actuar Gonzalo? vale
distintas opiniones y formas de la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? Te ha
trabajar de sus pares. pasado algo similar alguna vez? Cmo has actuado?
Interactuar armoniosamente con 2. Pdales que busquen en diarios y revistas imgenes que representen una
sus pares, sin hacer distinciones buena convivencia social, con ellas elaborarn un collage que expondrn
por condiciones fsicas, sociales, al curso.
econmicas, tnicas y culturales.
Orientaciones metodolgicas
Trabajar en equipo, respetando
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudian-
las opiniones, distribuyndose las
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
tareas y cumpliendo los compromi-
acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
sos adquiridos.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
Conocimientos previos hacer una lectura en voz alta de los textos e indqueles que subrayen todas las
Conocen sus derechos y comprenden oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
que conllevan responsabilidades.
Cierre del tema
Ampliacin de contenidos Para cerrar el contenido de estas pginas, pregunte a sus estudiantes sobre
Los proyectos de educacin integral qu aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
desarrollados en la actualidad, buscan interior de sus familias. Pregnteles sobre qu normas y responsabilidades
que los estudiantes sean concebidos les cuesta ms asumir en sus hogares. Por ltimo, pdales que identifiquen
como sujetos complejos, integrados a aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, tambin se busca Solucionario
desarrollar la dimensin tica de los En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto,
estudiantes. De este modo, los nuevos del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
planteamientos curriculares requieren y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
que los estudiantes desarrollen su
dimensin social, pues ellos son 2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se
individuos que de forma paulatina espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
comienzan a integrarse a la sociedad. finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto
As, el currculo, atento a la realidad, y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
incorpora una serie de valores social- del curso.
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sita la educacin para la
paz y una buena convivencia.
Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemtica, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemticas.
Distinguir las causas que provocan Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
conflictos en su entorno y las al curso en que destaquen por qu deben ser elegidos para resguardar los
partes involucradas. Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta ser su campaa.
Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden- Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
tificados. guardarn los votos. Una vez terminada la eleccin, se encargarn de
contar los votos y anunciar los resultados.
Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyndose las El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno
tareas y cumpliendo los compro- votar de forma secreta y responsable.
misos adquiridos. Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
El conflicto y el proceso de resolucin aprender a resolver los conflictos.
de conflictos son experiencias de Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
aprendizaje para la vida. Sin embargo, forma colaborativa y participativa.
para poder vivir en una sociedad arm-
nica, las partes protagonistas en una Se sugiere al docente ocupar la siguiente rbrica para evaluar el taller.
disputa deben superar el tradicional
mtodo de ganar a costa de la prdida No logrado Medianamente Logrado
del otro y sean capaces de dar paso a Criterio de evaluacin logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
nuevas posibilidades que (a travs de
los mtodos colaborativos), permitan
Nivel conceptual
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso 1. Identifican un conflicto existente en la
de resolucin pacfica del conflicto. comunidad escolar y sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
informacin a travs de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin
de conflictos para la vida armnica en
sociedad.
Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evale y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente,
estableciendo relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los
conceptos.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compaeros que an se encuentran desarrollando la actividad
de la pgina anterior.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
Temas 1 al 7 Temas 8 al 10
Para qu sirven las lneas imaginarias de la Tierra? (para- Qu son los recursos naturales?
lelos y meridianos).
Recursos renovables y no renovables
Qu es una coordenada geogrfica?
Qu recursos naturales encontramos en Amrica?
Dnde est Amrica?
Cmo podemos cuidar los recursos naturales?
Qu relieves hay en Amrica?
Cmo cuidamos en Chile los recursos naturales?
Qu paisajes hay en Amrica?
Cmo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
La poblacin americana
Qu idiomas se hablan en Amrica?
Distribucin de la poblacin americana
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los nios logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada pgina.
paralelos
Coordenadas geogrficas representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno- OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
vables y no renovables, reconocer el recursos naturales significativos de Chile,
carcter limitado de los recursos naturales como cobre, hierro, recursos martimos y
y la necesidad de cuidarlos, e identificar forestales, entre otros; diferenciar recursos
recursos presentes en objetos y bienes renovables y no renovables y explicar la
cotidianos. importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, conside- OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
rando su distribucin geogrfica, su uso sas maneras en las que el trabajo de las
y la importancia de cuidarlos en el marco personas, sus ideas y proyectos potencian
de un desarrollo sostenible. y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin
de vinos, uso de madera en la construc-
cin, nuevas formas de explotacin sus-
tentable).
OA Indicadores
6 Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
7 Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
8 Caracterizan diversos paisajes de Amrica. (paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente. (espaol, portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios geogrficos como tipos de climas, ros, relieve y
poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
9 Enumeran los principales recursos naturales de Amrica (recursos agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caractersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad mediante la observacin directa del paisaje, de
imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su regin o localidad, por medio de la elaboracin
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como montaas, ros, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su regin y Amrica.
14 Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica representada, por ejemplo, por los distintos pases, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin del
medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
1. Escribe la letra del clima en el paisaje que corresponda. Luego, responde las preguntas.
20 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 70
longitud oeste
naturales?
b) Por qu los recursos renovables
pueden agotarse? Menciona cuatro
ejemplos de estos.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un smbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sm-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
Qu recurso natural se extrae en
Debatan en torno a las siguientes preguntas: qu recursos son la imagen?
renovables? Cules no lo son? Cmo nos ayudan a vivir?
Cmo podemos cuidarlos?
Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez pases del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en
una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.
Planicies litorales.
Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:
Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografas y as podrn tambin generar categoras para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Solucionario
Conocen paisajes de su entorno local, 3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un ro de Amrica
de Chile y el mundo. y en un atlas busquen ms detalles de l. Luego, elaborarn una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
Ampliacin de contenidos
a) Nombre del ro.
La configuracin de los climas en b) Lugar donde nace y termina.
los paisajes americanos y del mundo
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climticos, d) Cmo es este ro (largo, ancho y caudal).
por s solos, no permiten observar
Orientaciones metodolgicas
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Inter-
en las diversas realidades climticas y net. Descargue distintas imgenes que caractericen los paisajes de Amrica.
sus implicancias en lo social y cultural, Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
como elementos que configuran un alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que
paisaje. El clima no slo explica zonas las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
aisladas y con diferencia de tempe-
raturas, sino que, junto al relieve, Cierre del tema
componen el espacio cultural donde Pregunte a sus estudiantes: por qu decimos que Chile es un pas que tiene
se acentan prcticas sociales. Esto una gran diversidad de climas?
quiere decir que no puede ser des-
vinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su loca-
lidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de
Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara
al curso.
Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en Solucionario
cursos y acumulaciones de agua, como 1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta varia-
ros y lagos. Estos son muy importantes ble, pueden elegir cualquier pas como Brasil, Colombia, Canad,
para el ser humano, ya que generan Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el
biodiversidad, permitiendo que exista mapa, sealando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
la agricultura y la navegacin. Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
En Amrica del Norte el ro ms largo 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
es el Mississippi y el lago ms grande
es el Superior (Estados Unidos-Canad). 3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan infor-
En Amrica Central sobresale el lago macin, la sintetizan y crean un afiche. Debern adems dibujar un
Nicaragua como el ms grande y el ro mapa y crear una simbologa adecuada.
Usmacinta (Guatemala) como el ms
largo. Sin embargo, los rcords en aguas
los bate Amrica del Sur, donde est el ro
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acutica del planeta, formada por ms de
quince ros. Este nace en el Nevado Mismi
(Per) y desemboca en el Ocano Atln-
tico. Tambin est el ro Orinoco, nico
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ros.
Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptacin de un pueblo repre-
sentados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debera representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando pases de Europa como Espaa,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen
caractersticas fsicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias cul-
turales como forma de mantener relaciones armnicas con personas
distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas ingls, espaol, francs y portugus.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadera, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionndolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minera en las zonas cordilleranas y la ganadera
en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en
climas templados y clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, adems debern
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estu-
diantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan elaborar sus organizadores que
sintetizan todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para exponer sus organizadores
grficos.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin,
sugiera bibliografa pertinente y pginas web.
Presentacin de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8 Temas 9 al 13
Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
la escritura la escritura
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
1 Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
2 Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilizacin azteca. Identificando
siglos y dcadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones
ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
5 Buscan informacin pertinente, apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
Nombre:
1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.
d) Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.
2. Observa las imgenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuacin.
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
Conocen los pueblos originarios de Chile Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas
en el periodo precolombino; expresiones haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribucin de los
culturales de pueblos indgenas presen- distintos sectores en los que se ubicaron.
tes en el Chile actual; el legado indgena
y espaol, y el mapa poltico y fsico de
Amrica Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigedad.
Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Dar ejemplos de actividades eco- Averigen en Internet de dnde extraan y cmo procesaban el jade
nmicas y formas de cultivo que los mayas.
desarrollaron los mayas, destacando Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guindose por las siguientes
la agricultura con la tcnica de tala preguntas: cuntos tipos de jade existen? Qu simboliza el uso del
y roza y el comercio en las ciudades, jade para los mayas?
entre otras.
Identificar elementos que brindan
Orientaciones metodolgicas
informacin sobre las fuentes, como Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
fecha y autor, entre otros. actividad de la pgina 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de
Conocimientos previos este sistema. Relacione la temtica con la Unidad anterior plantendoles
Ejemplos de cmo diferentes culturas y que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que debieron
pueblos han enfrentado el desafo de hacer los mayas para poder sobrevivir.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin, comparacin entre
Cierre del tema
modos de vida de pueblos en el pasado Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparacin reflexiva
con el propio, relacin entre factores entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
geogrficos y modos de vida. actuales de erosin.
Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad
maya de Tikal, forz a los gobernantes a Solucionario
encontrar nuevas alternativas agrcolas. Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
Se introdujeron mtodos intensivos que construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los troncos se construan
hicieron uso de irrigacin por medio las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
de los canales y la utilizacin de tierras c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
elevadas, desarrollando una agricultura grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se
hidrulica que se complement con tuvieran que trasladar.
jardines de vegetales, rboles frutales y
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
ojoche (tipo de rbol que produce una
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
nutritiva semilla). Para colectar agua
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
construyeron inmensos depsitos, llama-
vendan y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
dos chultunes, que eran silos cavados
cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de cacao.
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
para prevenir la absorcin de agua.
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico
D.F. / Fuente escrita.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.
Ilustrar y describir las principales 2. Proyecte a sus estudiantes el video Equinoccio en la pirmide de
formas de construccin de los mayas. Chichn Itz. En este link lo encontrar:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Conocimientos previos
Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:
Conocen las formas de organizacin
social de los pueblos originarios de Chile Qu caractersticas tiene la pirmide de Chichn Itz?
en el periodo precolombino. Adems Segn los cientficos e investigadores que representa la pirmide de
conocen caractersticas de las sociedades Chichn Itz?
griegas y romanas en el pasado.
Qu fenmeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoo
Ampliacin de contenidos en la pirmide?
Pese a sus grandes adelantos cientficos Por qu crees que sorprende hasta hoy esta monumental construccin
y artsticos los mayas comunes vivan una creada por los mayas?
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y Orientaciones metodolgicas
ornamental, como textiles para sus ropas Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa
o cermicas, tambin los elaboraban en con su ciudad de origen y las prcticas sociales que en ella se realizan.
sus hogares. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece
La educacin buscaba preparar a las y en qu se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
personas para su vida espiritual, y para ejemplos.
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya reciba
Cierre del tema
educacin slo en su casa. Mientras el Para cerrar el tema, establezca una conversacin con los estudiantes sobre
padre enseaba a los hijos a cultivar y la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invtelos a dar su opinin
a luchar, la madre educaba a las hijas con respecto a la temtica haciendo preguntas como: las personas en la
en las labores domsticas. Los hijos que sociedad maya eran todas iguales?, por qu? Qu opinas de esto? Qu
pertenecan a la clase privilegiada, como importancia tena la religin en la sociedad maya?, por qu?
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamao.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religin maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es
politesta.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos origi-
narios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Codex Tro-Cortesianus. Museo de Amrica Madrid.
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indgenas americanos se basaron en el Describe lo que observas en el cdice.
relato oral para traspasar todos sus cono-
Sobre qu aspecto de la vida de los mayas trata el cdice?
cimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar Crees que cualquier persona poda escribir un cdice?, por qu?
una escritura en todo el continente. Se
trat de una escritura jeroglfica que se En el siguiente link podr descargar el cdice para desarrollar la actividad:
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arquelogos han http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
podido descifrar ms de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos Orientaciones metodolgicas
los escriban en piedras o sobre hojas Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente
de amate, aunque tambin utilizaron activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu es
cortezas, telas de algodn o pieles de un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
ganado. todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para verificar
si luego de trabajar la pgina se han modificado.
Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podan obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudian-
tes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos aos antes que
los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico, adems descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
Caracterizar algunos elementos 2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un cdice (libros o documentos
importantes de la organizacin manuscritos o de imgenes realizados por indgenas como los aztecas),
poltica del Imperio azteca, como para que realicen la siguiente actividad:
el rol del ejrcito y el del Tlatoani
(emperador).
Ampliacin de contenidos
Guerrero azteca, cdice de Mendoza, siglo XVI.
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto En el siguiente link podr descargar la imagen:
significaba pelear con otros pueblos
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
indgenas que vivan alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponindoles su fidelidad como Orientaciones metodolgicas
pueblos dominados y obligndoles a Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al
pagar tributos. Mediante este proceso docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
blico, se impuso la esclavitud a preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una
muchos pueblos vecinos y el Imperio vez que han finalizado la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la
se enriqueci. En general, la guerra forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.
era una actividad comn en el mundo
prehispnico y los aztecas la practi- Cierre del tema
caron dndole un sentido especial,
Para cerrar el tema de la organizacin poltica pregunte: qu diferencias
pues no slo era para conseguir o
hay entre la organizacin poltica de los aztecas y la de Chile actual? Qu
defender tierras, sino que tambin
semejanzas existen? Den ejemplos.
estaba relacionada con la religin.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se haca en tiempo de paz
Solucionario
o cuando haba grandes sequas.
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elec-
cin del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que
el maestro es aquel que est sentado, pues de l sale el smbolo de la
palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando
al maestro.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las
caractersticas de las chinampas y las funciones que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias. 2. Se espera que los
estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.
Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigedad. 3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de
Adems conocen la organizacin de las Tenochtitln. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
ciudades mayas. o vendedores.
4. Ven el documental El Imperio Azteca, que se ecuentra en el link:
Ampliacin de contenidos https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
En el centro de Tenochtitln se encon- el curso qu cosas llamaron ms su atencin sobre la cultura azteca.
traba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban Orientaciones metodolgicas
actividades religiosas y polticas. Aqu Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes,
se ubicaban las pirmides dedicadas a las caractersticas de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
los dioses, que tenan una gran base y diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
plataforma con una empinada escalera otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
central y un templo en su cspide, donde de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
se realizaban sacrificios y servan como un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
observatorios de los astros. entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las pginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: los santuarios eran importantes para los aztecas?,
por qu? Qu aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitln llam
ms su atencin?
Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes ade-
cuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo.
Reconocen la tecnologa usada por los aztecas para la construccin
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construc-
ciones y los materiales utilizados en estas.
Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliacin de contenidos
Mujer azteca enseando a tejer a su hija. Cdice florentino, siglo XVI.
Los cdices son fuentes histricas de
Nombre del cdice:
primera mano en los que las sociedades
indgenas, por intermedio de escribas, Siglo:
con la habilidad de pintar con gran maes-
A qu civilizacin pertenece?
tra, dejaron constancia de sus logros
y avances; informndonos sobre una Qu personas aparecen en el cdice?
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
econmico, actividades cotidianas, entre Describe la imagen:
otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la En el siguiente sitio encontrar un cdice para trabajar con sus
conquista fueron destruidos en forma estudiantes:
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
por los frailes espaoles que conside-
Orientaciones metodolgicas
raban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo. Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina
104. Dirija la observacin de la imagen haciendo preguntas como: cul
es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el
nio? Qu representa el cdice? Por qu es importante el cdice para la
comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, perm-
tales reforzar la actividad de lectura de cdices proponindoles realizar un
cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice
de la pgina 105.
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.
Describir los distintos grupos que Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen
forman parte de la sociedad azteca, informacin sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
considerando roles y obligaciones. vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
Conocimientos previos Realicen un guin en el cual representen una situacin que sea cotidiana
Conocen los pueblos originarios de para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
Chile en el periodo precolombino y sus desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
expresiones culturales; las caractersticas Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
de las sociedades griegas y romanas en el cual puedan realizar la representacin teatral, incluyendo accesorios
el pasado. Adems reconocen los grupos similares a las que ocupaban en la poca.
que componan la sociedad maya.
Realicen la representacin frente a sus compaeros de curso.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer
tambin usado para designar a los gober- a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
nantes de ciudades. La sucesin de los estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de
emperadores aztecas no era hereditaria, los bienes y los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda
sino que estos eran elegidos por consenso pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale las ideas prin-
entre los miembros de la nobleza azteca. cipales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del para poder realizar la actividad propuesta en la pgina 107.
gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden Cierre del tema
jurdico, en los tributos y en el comercio. Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limita-
ciones que se experimentan en una sociedad piramidal.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educa-
cin eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta
era la misin que tenan los hombres en la tierra. c) Deben sealar
que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban
deba retirarse del ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar hors-
copos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educacin azteca con su educacin actual
estableciendo semejanzas y diferencias.
Los dioses de los aztecas estaban Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos
divididos en los dioses del cielo y de la ejemplos de ellas son: qu elementos naturales caracterizan a los dioses
tierra. Los primeros eran los ms anti- aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu
guos y entre ellos encontramos a: a) relevancia tenan estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
Huitzilopochtli, el ms importante, dios de maz?
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los Cierre del tema
jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
del viento y de la fertilidad, la serpiente religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, sealando, por ejemplo, que
emplumada, de origen teotihuanaco. la mayora de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
En las divinidades terrestres encontramos que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrcola.
a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin Solucionario
de las creencias aztecas visite la
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses
siguiente pgina de Educar Chile
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
donde encontrar informacin sobre
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
su religin y dioses:
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes
http://www.educarchile.cl/ech/
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
pro/app/detalle?id=205455
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran poli-
testas y en la actualidad en nuestro pas prevalecen las religiones
monotestas.
Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medi-
cinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relacin a sus
propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. Tambin puede sealar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costum-
bres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compaeros.
mercado
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.
Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional para los y las
estudiantes. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo ms desafiante
al final de la Unidad. Recuerde a los y las estudiantes que deben realizar
la actividad sin distraer a sus compaeros que an desarrollan la actividad
de la pgina anterior.
4 La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8 Temas 9 al 11
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada pgina.
La civilizacin inca
se caracteriz por su
politestas, reali-
gobernador o complejidad zaban ceremonias
Sapa inca vinculadas a la
en lo
agricultura
Poltico Cultural
Social Econmico
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
OA Indicadores
3 Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarroll la civilizacin inca, identificando
siglos y dcadas.
Identifican en mapas o imgenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las diferentes funciones que cumplan las edificaciones incas. (por ejemplo, la funcin
religiosa de los templos, la funcin militar de los pucars, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
4 Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica, actividades econmicas, caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cmo el espacio geogrfico influy en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geogrfico
influy en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politesmo, la forma de gobierno monrquica, la agricultura,
la sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
5 Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin inca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
Nombre:
Columna A Columna B
5. Tambos e) Llamas, alpacas y vicuas que los incas criaban como ganado.
7. Sapa inca g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.
11. Auqunidos k) Gobernante mximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.
12. Mitimaes l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.
Araya, C. (2005). Historia de Amrica en perspectiva Latinoamericana. San Jos: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilizacin
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imgenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y pguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un ttulo indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigacin y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y sealando los resultados que obtuvieron luego de su
investigacin.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compaeros los puedan apreciar.
Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero tambin ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
funcin. La cermica inca fue pintada
con numerosos motivos o grficos,
Para descargar estas imgenes visite los links:
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-
abejas, mariposas, diseos geomtricos
jaguar.jpg
y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cer- http://whc.unesco.org/en/list/64
micas, pero los ms representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era Orientaciones metodolgicas
un tipo de vasija de oro, plata o madera La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
que contena las ofrendas religiosas en los estudiantes realicen el anlisis de una fuente. En esta oportunidad,
las ceremonias rituales para los dioses en debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una
el antiguo Per. Muchas de estas piezas comparacin entre las culturas maya e inca.
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueologa, Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida
Antropologa e Historia del Per. a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada una?
Qu forma tienen?
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
debern llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un tnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.
Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de
los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos. c) Los nios
realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus her-
manos, buscar lea y acarrear agua. d) La diferencia entre los nios
actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los nios en la actualidad tambin
cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son pequeos
juegan.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las caractersti-
cas de las sociedades griega y romana
en la Antigedad. Adems reconocen
a) Qu tcnica de construccin puedes reconocer en la fotografa?
los grupos que conformaban la sociedad
Qu te permite saber de los incas?
maya y azteca.
b) Qu funcin cumpla esta construccin?
Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se c) Quines utilizaban esta construccin?
construy en el siglo XV y se encuen-
tra a casi 2500 metros de altura. Fue El siguiente link corresponde a una pgina temtica especializada
descubierta en 1911, despus de estar en la ciudad de Machu Picchu, en l podr encontrar imgenes e
abandonada por siglos. Los espaoles informacin sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
nunca la encontraron, de modo que se http://www.machu-picchu.cc/
conserv casi intacta y hoy es Patrimonio En este link podrn ver adems un video sobre la ciudad de Machu
de la Humanidad. Picchu:
Las construcciones incas se combinaban http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
con espacios abiertos y respetaban el Orientaciones metodolgicas
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu
duros de los ros. Las arrastraban y donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
hacan un terrapln (o macizo de tierra) cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como:
arrimado a la obra y las suban rodando qu observan en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas
por l. Las piedras se unan por medio construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera la ciudad?
de salientes o tarugos que se insertaban Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
en agujeros previamente tallados. As,
los muros eran muy firmes y resistan los Cierre del tema
terremotos. Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicacin de zonas agrcolas, tipos de templos, entre otros.
Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y
carne, tambin ocupaban animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las mltiples actividades
que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.
Propsito
Identificar aspectos de la religin y A B
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de mayas y aztecas. 1. A qu dios representa la imagen A?
2. A qu prctica ceremonial corresponde la imagen B? Cmo
Ampliacin de contenidos llegaron a esa respuesta?
Los incas fueron politestas. Su dios
creador era Viracocha, que surgi de las En los siguientes links encontrar imgenes para trabajar:
aguas y cre el cielo y la tierra. Tambin http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
hacan muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
Mama Quilla, que estaba representado PREHISPANICA%202.jpg
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viraco- Orientaciones metodolgicas
cha. Los incas hacan rogativas para que Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y
lloviera al dios del clima o Illapa, que en aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
quechua significa rayos y truenos y religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
crean tambin en la diosa del maz o las cosechas.
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo Cierre del tema
se transform en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
que los pescadores rogaban por buena maya, azteca e inca.
pesca y que aquietase las aguas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.
Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros cientficos y
artsticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.
Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las carac-
tersticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.
de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas
Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema expli-
cativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que deban
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico lingsticas, culturales, etc.
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen sus pueblos.
intereses comunes.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de inters pblico.
senadores y la de diputados.
L
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
interior de una comunidad.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto. Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son M
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad. Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
D Minera: actividad que consiste en la extraccin de mine-
Deber: todo aquello que es considerado como una obli- rales del suelo y el subsuelo.
gacin.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros. grandes acontecimientos de la humanidad.
108 Glosario
N Regado: suministro de agua a los cultivos a travs de
diversos mtodos artificiales de riego.
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades. Repblica: rgimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus lderes durante un tiempo determinado. A pesar de
O ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona respetar las leyes.
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a Respeto: valoracin tanto de las caractersticas propias
travs de la prctica. como individuo, como las de las dems personas.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas Ro: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados desemboca en el mar, en un lago o en otro ro.
que cumplen funciones especializadas.
Rol social: es el comportamiento social esperado en funcin
P de una posicin social determinada.
Politesta: sistema religioso que basa su creencia en varios Sociedad: agrupacin de personas, pueblos o naciones que
dioses. conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Presidente: funcionario pblico que posee amplias facul- Solidaridad: sentirse unido a los dems y colaborar con
tades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo. ellos.
Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia Sufragio: voto o votacin en una eleccin popular para
de ubicacin. cubrir cargos electivos.
Q T
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba Tlatoani: mxima autoridad azteca que gobernaba y
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren- tambin diriga el ejrcito.
zadas; eran de diferentes tamaos y tenan varios nudos; Temascal: bao a vapor creado por la cultura azteca.
representaban unidades, decenas y centenas.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
R Terrazas: sistema agrcola andino que consiste en cultivar
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que en las laderas de las montaas.
se pueda volver a utilizar. Tradicin: sistema de costumbres y creencias, conservado
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
trabajos. Tradicin oral: transmisin de costumbres, valores y
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que tradiciones, por medio de relatos orales.
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser Trepanar: horadar el crneo u otro hueso con fin curativo
humano. o diagnstico.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
relacin a otro.
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas. Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario 109
ndice temtico
A D
Actividades econmicas: 66, 76, 95. Debates: 18.
Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46, Democracia: 10, 20, 23.
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Derechos: 10, 16, 17.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Derechos del Nio: 10, 23.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106. Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Calendario: 70, 71, 79. Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
Carta Gantt: 19.
E
Chinampas: 74, 75.
Elecciones: 20.
Chasqui: 93.
Empata: 12.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Escritura jeroglfica: 70.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
Crculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
F
Ciudad-Estado: 68.
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Ciudadana: 21, 29.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
Civilizaciones: 62, 64. 76, 85, 86, 87, 96.
Cdice: 76.
G
Comunidad: 10, 18, 21.
Globo terrqueo: 37.
Concejales: 20.
H
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Congreso Nacional: 20.
Hierbas medicinales: 80.
Consejo de curso: 18.
Honestidad: 25.
Contaminacin: 52
I
Convivencia: 18, 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
Corte suprema: 20. 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40. Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87, Intendente: 20.
89, 105.
Intervencin humana: 52.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107. Investigaciones: 6, 19, 58, 86.
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91, Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
95,104, 105.
Regin: 21, 22, 31, 32.
Localizacin: 39, 40.
Relieve: 41, 47, 53.
M Religin: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
Machu Picchu: 98. 91, 99, 100, 107.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, Repblica democrtica: 20.
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106. Responsabilidades: 16.
Mediador: 26. Respeto: 25.
Ministros: 20. Ros: 41.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52. Ritos: 69.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
S
Mesoamrica: 56, 58, 59, 62.
Sapa inca: 94.
N Simbologa: 50, 64, 44.
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29. Soluciones: 10.
O Sociedad: 16, 17.
Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68, Superficie terrestre: 53.
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
T
Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104. Tenochtitln: 75.
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71. Tlatoani: 77.
Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44. Terrazas: 95.
Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33, Tolerancia: 25.
59, 87.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Pirmide social: 77, 97.
Tribunales de Justicia: 20.
Planisferio: 33, 37, 39.
Trpicos: 44.
Poblacin: 46, 47.
V
Polos: 44.
Voto: 10, 27, 29.
Presidente de la Repblica: 20, 21, 22.
Z
Proyecto: 19.
Zonas climticas: 44.
Puntos cardinales: 40.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
Unidad 2
Durn, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa. Buenos Aires:
Editorial Troquel.
Instituto Geogrfico Militar (2010). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile: IGM.
Unidad 3
Adams, R. (1989). Los orgenes de la civilizacin maya. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en Amrica Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.
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112 Bibliografa