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Pero este suele ser un caso excepcional, no la regla. Por lo general, la informacin
relevante tiene que ver con el contenido. De nuevo, en ocasiones tiene que ver
con la manera de la expresin, el estilo, por ejemplo, en los estudios de estilstica
sobre un autor, pero esta, de nuevo, suele ser la excepcin y no la regla.
Ya sabemos que, segn nuestro propsito, existen tres tipos distintos de lectura: la
lectura transformativa, aquella orientada a impactar y cambiar nuestro ser, que
opera sobre nuestra identidad, valores, principios y visin del mundo; la
lectura recreativa, centrada en la expresin y en la construccin formal del texto:
poemas, novelas, cuentos, dramas, comedias, tragedias, etc., cuyo principal fin es
deleitarnos, producirnos una sensacin de placer esttico; asombrarnos y
conmovernos; y por ltimo tenemos la lectura formativa, que suele dividirse en
dos tipos: la procedimental, orientada a ensearnos a hacer algo, y
lainformativa, que nos explica algo y nos ampla el fondo cultural sobre ese tema.
As un libro sobre cmo se redacta una noticia, corresponde a la procedimental,
mientras que otro sobre la historia del periodismo corresponde a la informativa.
Los hindes desarrollaron una tcnica: el mantra, la repeticin de una frase que
opera como leit motiv hasta producir lo que ellos llaman la iluminacin o efecto
Eureka. De ah la expresin del salmista: En tu palabra medito noche y da.
1. Definiciones y conceptos
5. Ejemplos e historias de apoyo, que ilustran y permiten al lector hacerse una idea
ms clara de lo que el autor quiere transmitir
6. Creencias y opiniones, que transmiten el punto de vista, la visin y los valores del
autor con respecto al tema y a su idea de la vida.
Esto lo podramos hacer asignando una letra-cdigo a cada una de los siete
principales tipos de informacin, de manera que podamos ir leyendo y, a la vez,
definiendo en qu tipo encaja:
P para procedimiento
D para datos
EMPLEAR UN NEUROFORMATO
El paso siguiente sera emplear un neuroformato, una forma de esquematizar la
informacin estructurndola visualmente.
Este tipo de artilugio nos permite, de un vistazo, tener una idea bastante buena del
contenido del captulo. Apela, adems, no slo a nuestro hemisferio izquierdo
lgico y verbal, sino al hemisferio derecho visual y de sntesis.
Tampoco el resumen es tan breve como lo sera una sipnosis. Mientras esta busca
dar una idea general de un texto de la forma ms breve posible, el resumen, en
nuestro caso de un captulo, busca exponer las ideas principales expuestas en
este, as como el tema del mismo y la tesis del autor, separndolos de las ideas
secundarias, complementarias o de apoyo aportadas por el autor, de forma que
sea ms clara la comprensin del mismo.
Al combinar las palabras, elementos propios del hemisferio izquierdo del cerebro
que se especializa sobre todo en las funciones lgicas, analticas y verbales, con
la presentacin grfica que corresponde ms al hemisferio cerebro del cerebro
que es visual, sinttico y analgico, los esquemas y cuadros sinpticos son, al
igual que los neuroformatos y mapas mentales, maneras bien efectivas de
involucrar en el aprendizaje a todo el cerebro, pues aprovechamos las
especializaciones diferenciadas de ambos hemisferios cerebrales.
Al igual que el esquema, del cual en cierto sentido es una variable, el cuadro
sinptico es una estrategia imagoverbal de presentar un contenido de manera
organizada, sencilla y condensada.
En ocasiones estos son explicitados de forma expresa por el autor, que nos los
presenta como serie de pasos secuenciales que nos llevan a producir un resultado
deseado.
Un procedimiento puede ser 100% til y provechoso aunque la teora general que
lo propone sea falaz. Y, por el contrario, una teora puede tener lgica y viso de
veracidad aunque el procedimiento que proponga sea incorrecto o falle en sus
propsitos.
Es un proceso que nos cambia. En ocasiones puede incluso cambiar nuestro ser,
nuestra identidad misma, nuestros valores y creencias mismos.
Ahora podemos vincular esta informacin con nuestro fondo o bagaje cultural:
nuestra experiencia del tema; otras lecturas y fuentes; referencias de terceros,
etc., que nos ayuden a contrastar, ampliar, perfilar, completar o modificar lo ledo.
Por desgracia, se ha propalado una visin del libro simplemente declarativa que
nos lleva a hablar de ellos, a leerlos y a repetir lo que dicen, sin permitir que ellos
cumplan su tarea y nos cambien.
Y, de hecho, muchas personas pueden sealar libros y autores que marcaron sus
vidas de manera profunda, abriendo puertas, expandiendo la mente, desvelando
una comprensin mayor de un tema, elevando el espritu y empoderando y
potenciando a la persona.