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MDULO 4
Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVNIO
FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
E O INSTITUTO PROMINAS.
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
REFERNCIAS ....................................................................................................... 61
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UNIDADE 1 INTRODUO
Em relao s pessoas com baixa viso, aquelas com viso reduzida e cuja
deficincia corrigvel por lentes, cirurgias ou tratamento, inmeras pesquisas
comprovam que a estimulao da viso residual favorece o ganho de eficincia na
utilizao da viso preservada.
Pois bem, para atingirmos o objetivo proposto neste curso que levar
conhecimentos tericos e prticos para o atendimento educacional especializado
AEE na deficincia visual (baixa viso e cegueira), percorreremos o seguinte
caminho: noes bsicas do funcionamento da viso; causas, sintomas,
classificao das dificuldades visuais; avaliao funcional da viso; orientao e
mobilidade; o AEE propriamente dito que envolve conceitos, definies, papel do
educador e da escola nas salas de recursos; o sistema Braille e sua aplicao
matemtica, bem como veremos tambm recursos didticos aplicados educao
de pessoas com deficincia visual.
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que, a cada 3 mil crianas, uma cega e que, a cada 500 crianas, uma tem baixa
viso (HONORA; FRIZANCO, 2008).
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perda de parte da viso pode acarretar grandes prejuzos, por ser a viso a fonte de
muitas de nossas aprendizagens.
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H53.2 diplopia;
3.2 Causas
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3.3 Sintomas
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cara, sendo de extrema importncia na execuo das tarefas da vida diria (LUECK,
2004).
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figura da face;
duas contas pretas, com 1 cm de dimetro uma lisa, pendurada por fio
transparente e outra sextavada sem fio;
A AVIF-2 a 6 anos pode ser aplicada tanto em crianas com baixa viso leve
e moderada, quanto naquelas com baixa viso grave e profunda, com acuidade
visual at 1,7 logMAR (20/600), o menor valor encontrado nas crianas avaliadas.
Os dados preliminares do processo de validao apontam a adequao deste teste
ao grupo do presente estudo, mas generalizaes para crianas com outras
caractersticas ainda no podem ser feitas (ROSSI et al, 2011).
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a) Testes Bust para avaliao da acuidade visual, Dra. Eva Lindstedt, Sucia, 1997
(aplicado pela pesquisadora).
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BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Avaliao educacional para alunos com baixa viso
e mltipla deficincia na educao infantil: uma proposta de adaptao e elaborao
de instrumentos. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT15-3411--Int.pdf
ROSSI, Luciana Drummond de Figueiredo et al. Avaliao da viso funcional para
crianas com baixa viso de dois a seis anos de idade - estudo comparativo. Arq.
Bras. Oftalmol. [online]. 2011, vol.74, n.4, pp. 262-266. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/abo/v74n4/v74n4a07.pdf
Voc deve ensinar ao seu aluno com deficincia visual que o processo de
orientao tem como princpio trs questes bsicas:
Onde estou?
Mas, para o aluno elaborar essas questes, ele dever passar pelo processo
que envolve as seguintes fases:
planejamento, plano de ao, como posso chegar ao meu objetivo, com base
nas fases anteriores;
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deficiente visual no dever se deixar guiar passivamente, mas sim assumir uma
atitude responsvel por sua segurana fsica, devendo instruir seu guia para que
este se constitua numa fonte segura de informao e proteo.
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Entretanto, a disponibilizao destes objetos para seu uso pela criana cega,
na fase inicial da infncia, ainda questionada e prorrogada pela grande maioria das
famlias, especialmente por quem exerce a funo materna, dificultando o
desenvolvimento de habilidades motoras e psicomotoras para a alimentao e a
locomoo independentes.
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Conforme Cutter (1992), uma colher e uma bengala branca so, para a
criana cega, ferramentas manuais de ao para a realizao de um trabalho que
pode ser feito prximo ou distante do seu corpo com maior ou menor xito, de
acordo com a habilidade de manipulao manual desenvolvida pela criana. Desse
modo, como sugere o autor, a colher pode ser considerada a precursora da bengala,
pois ambas as ferramentas gerenciam o espao: a colher, o espao do prato; a
bengala, o espao do cho.
Nesse sentido, a manipulao de uma colher pela criana cega, tanto para a
realizao de atividades funcionais deste objeto quanto para alguma outra atividade
ldica, qual o objeto colher serve aos propsitos infantis, desencadeia o
desenvolvimento de habilidades manuais as quais sero transferidas para o
manuseio da bengala branca a partir da funcionalidade desejada.
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A restrio no uso direto da colher pode transmitir criana cega uma dupla
mensagem: que ela no seja capaz de encontrar, pegar e transportar o alimento
boca; que ela no seja capaz de construir sua independncia e autonomia, nos
diversos aspectos da vida, iniciando pela alimentao.
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Concluso
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Desse modo, uma fundamental relao entre colher e bengala toma forma e
percebe-se nesta relao a constituio de um conjunto de aquisies de
habilidades motoras, cognitivas, sociais e afetivas que autorizam a criana para a
passagem da explorao do ambiente do prato para a explorao do ambiente da
rua.
quele em que ele frequenta a sala comum, produzir e/ou indicar materiais e
recursos didticos que garantam a acessibilidade do aluno com deficincia aos
contedos curriculares, acompanhar o uso desses recursos em sala de aula,
verificando sua funcionalidade, sua aplicabilidade e a necessidade de eventuais
ajustes, e orientar as famlias e professores quanto aos recursos utilizados pelo
aluno (SARTORETTO; SARTORETTO, 2008).
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Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua
formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e
conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no
atendimento educacional especializado e deve aprofundar o carter interativo e
interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de
recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de
acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos
ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial.
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Ele deve ser oferecido em horrios distintos das aulas das escolas comuns,
com outros objetivos, metas e procedimentos educacionais. Suas aes so
definidas conforme o tipo de deficincia que se prope a atender. O AEE, de
acordo com o MEC e a Secretaria de Educao Especial, um servio da Educao
Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas.
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Podemos concluir ento que no o aluno que tem que se adaptar escola,
mas ela que, consciente da sua funo, coloca-se disposio do aluno, tornando
assim a escola um espao inclusivo. A educao especial concebida para
possibilitar que o aluno com necessidades educacionais especiais atinja os objetivos
propostos para sua educao no ensino regular (BRASIL, 2004).
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confundida com uma mera aula de reforo (repetio da prtica educativa da sala de
aula), nem com o atendimento clnico, to pouco um espao de socializao.
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locais mais ou menos acentuadas, o que fez prevalecer diversos cdigos para a
Matemtica em todo o mundo (RHEINHEIMER, 2010).
7.3 Soroban
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Conforme Moraes & Valesin (1965), uma das principais vantagens do uso do
soroban por pessoas cegas e com baixa viso a facilidade e rapidez com que se
pode efetuar o registro de nmeros. O zero e os traos de separao de classes, por
exemplo, j esto registrados naturalmente.
De todo modo preciso ressaltar que o uso das diferentes tcnicas pode
dificultar a adaptao de um aluno que se transfere para outra unidade de ensino.
Portanto, necessrio que os professores detenham o conhecimento de todas as
tcnicas existentes. Desta forma, eles adquirem mais segurana em adequar o
currculo ao que melhor responder as necessidades educacionais dos alunos com
deficincia visual.
Cada eixo contm cinco contas, sendo quatro na parte inferior, em que cada
conta representa valor 1 e uma na parte superior, com valor 5. Cada eixo com cinco
contas permite a representao dos algarismos de 0 a 9.
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O relevo deve ser facilmente percebido pelo tato e, sempre que possvel,
constituir-se de diferentes texturas para melhor destacar as partes componentes do
todo. Contrastes do tipo liso/spero, fino/espesso, permitem distines adequadas.
O material no deve provocar rejeio ao manuseio e ser resistente para que no se
estrague com facilidade e resista explorao ttil e ao manuseio constante. Deve
ser simples e de manuseio fcil, proporcionando uma prtica utilizao e no deve
oferecer perigo para os alunos.
Nem tudo que visto pelos olhos est ao alcance das mos devido ao
tamanho original dos objetos, distncia, localizao e impossibilidade de tocar.
Para superar a dificuldade dos alunos cegos e com baixa viso, pode-se
utilizar de maquetes e de modelos para trabalhar as noes e os conceitos
relacionados aos acidentes geogrficos, ao sistema planetrio e aos fenmenos da
natureza.
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So recursos pticos:
recursos pticos para longe telescpio - usado para leitura no quadro negro,
restringem muito o campo visual; telessistemas, telelupas e lunetas;
recursos pticos para perto culos especiais com lentes de aumento que
servem para melhorar a viso de perto (culos bifocais, lentes
esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos);
So recursos no-pticos:
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plano inclinado carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno
possa realizar as atividades com conforto visual e estabilidade da coluna
vertebral;
REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
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S, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina.
Atendimento Educacional Especializado deficincia visual. Braslia:
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REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ARAOZ, Susana Maria Mana de; COSTA, Maria da Piedade Resende da. Aspectos
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n.1, pp. 21-34. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rbee/v14n1/a03v14n1.pdf
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Avaliao educacional para alunos com baixa viso
e mltipla deficincia na educao infantil: uma proposta de adaptao e elaborao
de instrumentos. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT15-3411--Int.pdf
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ptica. Rev. Bras. Ensino Fs. [online]. 2008, vol.30, n.3, pp. 3401.1-3401.13.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rbef/v30n3/3401.pdf
CARROLL, Thomas J. Cegueira: o que ela , o que ela faz e como conviver com ela.
So Paulo [s.n.] 1968.
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LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; BATISTA, Ceclia Guarneiri. Ver, no ver e
aprender: a participao de crianas com baixa viso e cegueira na escola. Cad.
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MOTA, Maria Glria Batista de et al. BRASIL. Soroban: manual de tcnicas operatrias para
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vol.14, n.2, pp. 201-216. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rbee/v14n2/05.pdf
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Telefone: (0xx31) 3865-1400
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