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* Artculo publicado en la revista electrnica Aletheia Vol.1 No.2 de la Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo huma-
no.
1 Magster en Desarrollo Educativo y Social del CINDE en convenio con la Universidad Pedaggica Nacional. Licenciada en Educacin
Infantil de la Universidad Pedaggica Nacional, Correo Electrnico: dianajdc@gmail.com
Concepciones de nio y nia y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formacin / DJana Carolina Henao Malpica
dades de comunicacin e interaccin tales como tigacin de corte cualitativo y de tipo descriptivo
el llanto, el balbuceo, el juego, la comunicacin no analtico, se acudi a instrumentos como entrevis-
verbal que les permiten expresar sus sentimientos, tas semiestructuradas aplicadas a coordinadores de
deseos y necesidades, y manifestar su presencia acti- programa y a egresados de los tres ltimos aos. La
va en el mundo (Amar, 2000; Lansdown, 2004). creacin de grupos focales tambin hizo parte de
El desarrollo infantil se percibe como un proceso la metodologa y se llev a cabo con estudiantes de
adecuado cuando no solo satisface las necesidades ltimo semestre. A partir de estos mtodos se bus-
bsicas de proteccin, alimentacin y salud, sino c comprender los planteamientos expuestos en los
tambin cuando suple las necesidades de afecto, planes curriculares de formacin en el campo de la
estimulacin, seguridad, espacio, tiempo y recur- educacin inicial y, as mismo, los sentidos otorga-
sos para que los nios y nias puedan jugar, soar dos a las concepciones de nio y nia y desarrollo
y crear, de tal manera que se les garantice su dere- infantil por parte de los estudiantes de ltimo se-
cho al desarrollo y al mismo tiempo se amplen sus mestre y egresados de los programas en cuestin.
oportunidades de inclusin y participacin en la so- En principio, se localizaron 45 programas de
ciedad (Mustard, 2003). pregrado en educacin inicial activos en el pas,
En consecuencia, se puede armar que los am- de los cuales se caracterizaron 34 en sus diferentes
bientes en los que se encuentran los nios y las nias componentes. Dicha caracterizacin se bas en la
cumplen un papel facilitador que promueve el de- lectura de los documentos que los sustentan y en
sarrollo de las facultades y habilidades para ejercer entrevistas a once coordinadores, seleccionados
sus derechos de forma gradual y para reconocer y para profundizar en algunos aspectos curriculares.
respetar los de los dems (Red por los derechos de El proceso se orient a partir de tres categoras: 1)
la infancia, 2006). concepcin de nio y nia y de desarrollo infantil,
2) concepcin de educacin inicial, y 3) diversidad e
Las reexiones anteriores motivaron la necesi- inclusin en la educacin inicial. Se disearon, ade-
dad de comprender cmo se est formando el ta- ms, cuatro estudios de caso con universidades de
94 lento humano en educacin inicial. Esta inquietud
condujo al planteamiento de las siguientes interro-
Bogot, dos pblicas y dos privadas, para explorar
en sus propuestas la inclusin y sentido otorgado al
gantes: desde una perspectiva de derechos, cules enfoque de derechos de la infancia.
son las caractersticas de los programas de forma-
cin profesional en el campo de la educacin ini- Ahora bien, en lo relativo a la concepcin de
cial en el pas? De qu manera se actualizan? Qu nio y nia y de desarrollo infantil, objeto central de
comprensin tienen los estudiantes de ltimo ao este artculo, el procedimiento se encamin hacia el
y los egresados recientes de los programas de for- anlisis de esta categora en los nes curriculares, en
macin profesional en el campo educativo acerca de los contenidos, en la metodologa y en la evaluacin
su capacidad de incidir en el desarrollo infantil con planteada en los programas.
perspectiva de derechos? De acuerdo con el anlisis de los currculos, las
A partir de estas preguntas, y en funcin de entrevistas a coordinadores y el encuentro con los
la perspectiva de derechos de la niez, se plante grupos de discusin de algunas universidades, los
como objetivo caracterizar los planes de formacin principales resultados relacionados con las catego-
profesional en el campo de la educacin inicial. De ras de nio y nia y desarrollo infantil se organiza-
acuerdo con esto, se tomaron en cuenta los nes, ron como se mostrar a continuacin.
orientaciones tericas, enfoques pedaggicos, es-
trategias de formacin, de actualizacin, seguimien- 1. Concepcin de niez y desarrollo
to y evaluacin de los objetivos de formacin de los
currculos de dichos programas.
infantil
Como se mencion anteriormente, este anli- 1.1 Currculos que conciben al nio y la
sis hace parte de una investigacin adelantada con nia como sujetos activos y participativos
programas de formacin de talento humano, para lo
en su proceso de desarrollo infantil
cual se tom como base la informacin proveniente
de documentos de los programas de formacin en Desde este punto de vista se encontraron cinco pro-
educacin inicial del pas. Por tratarse de una inves- gramas que conciben la niez y el desarrollo infantil
Concepciones de nio y nia y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formacin / DJana Carolina Henao Malpica
pocos programas curriculares que revelen una con- sigo una visin del nio y la nia como sujetos esco-
cepcin de los nios y las nias como sujetos inte- lares descontextualizados.
grales, activos en la construccin de su desarrollo, En denitiva, este texto quiere invitar a que se
participantes en la produccin de saberes y en la asuman al nio y a la nia como sujetos activos, au-
toma decisiones de la vida cotidiana, con posicio- tnomos, participativos, independientes, pues solo
nes relevantes dentro de la sociedad. Por tanto, los as lograrn convertirse en defensores de sus pun-
egresados y estudiantes que se han formado en estos tos de vista. Sin embargo, estas iniciativas y avan-
programas tienen una mirada semejante y tienden ces solo cobrarn sentido cuando los diferentes
en sus prcticas pedaggicas a responder a estas actores sociales los conciban como sujetos plenos
concepciones. De esta forma, se visibiliza la niez de derechos. Esto tambin obliga a transformar el
de la primera infancia como una etapa destinada a papel protagnico que ejerce el adulto en el mbito
la adquisicin de competencias que sern de gran familiar, escolar y comunitario. Con esto se busca
utilidad para procesos futuros, desconociendo as el desarrollar procesos donde los adultos, 1) escuchen,
carcter activo de los nios y nias en el presente y valoren, respeten, incluyan y potencialicen las opi-
en el desarrollo progresivo que experimentan coti- niones y expresiones de las nias y los nios; 2) ge-
dianamente. As, se orientan los procesos de desa- neren espacios de interlocucin e interpelacin que
rrollo infantil hacia la perspectiva escolar. les brinden a los nios y nias elementos necesarios
Esta ltima tendencia est dada por un nmero para la elaboracin de sus decisiones; 3) desarrollen
ambientes y escenarios de juego y comunicacin en
considerable de programas que conciben a los nios
donde ejerzan su autonoma e independencia en
como sujetos pasivos y receptivos, clasicables en
procesos de cooperacin; 4) proporcionen la infor-
periodos de edad en los que se presentan destrezas
macin pertinente y oportuna sobre los asuntos que
y habilidades especcas, sin tener en cuenta los pa-
les interesan a las nias y los nios, y 5) equilibren
trones biolgicos y socioculturales que caracterizan
sus relaciones mediante procesos de acompaa-
los procesos de desarrollo en las diferentes infan-
miento que orienten a los nios y las nias hacia la
cias. Desde la ptica de estos programas, el desarro-
96 llo infantil es un proceso lineal que se enmarca en
comprensin y apropiacin de sus derechos, debe-
res y responsabilidades como sujetos sociales (Ro-
un enfoque evolutivo tradicional. De esta forma, no go, 1993). Resumiendo, estas acciones por parte de
se toman en cuenta la inuencia de las interaccio- los adultos exigen redimensionar las concepciones
nes sociales, ni el papel del andamiaje y de los pares que en el mbito familiar, escolar y comunitario se
como factores importantes que jalonan aprendizajes tienen sobre la niez y el desarrollo infantil.
(Bruner y Haste, 1990).
De acuerdo con la indagacin realizada a tra-
Los avances que se evidencian en trminos de la vs de esta categora de anlisis, proponemos una
concepciones de la niez y el desarrollo infantil en transformacin de imaginarios y representaciones
lo que se reere a la atencin de las particularidades de niez e infancia. Desde la perspectiva expuesta,
individuales y socioculturales de los nios y nias, a buscamos que esta transformacin determine las
sus intereses y a la importancia de la perspectiva de prcticas pedaggicas del maestro y la relacin que
derechos de la infancia an no se extienden lo su- este establece con los nios y las nias, sus familias
ciente dentro de las instituciones que estn a cargo y comunidad.
de la formacin de talento humano. Esto se reeja en
De esta manera, los programas de formacin de
la permanente alusin a reas del conocimiento que
talento humano deben, de manera responsable y
son propias de los grados de bsica primaria y no a
comprometida, apropiarse de planteamientos teri-
los procesos de desarrollo de la primera infancia.
cos y prcticos que incluyan nuevas comprensiones
En este orden de ideas, es preciso que las orienta- de la infancia en una perspectiva de derechos, y as
ciones expuestas en las polticas pblicas nacionales promover maestros capaces de disear, coordinar y
(Isaza, 2006) extiendan tanto en sus planteamientos ejecutar acciones conducentes a articular distintos
como en sus contenidos lo dispuesto en la Conven- lugares y actores educativos. Por esta va ser posible
cin Internacional de los derechos del nio, ya que establecer un dilogo ecaz de saberes y congurar
parte de los nes establecidos por las instituciones diversas alternativas que potencien el desarrollo de
para la educacin inicial se cien a la preparacin nios y nias y propicien condiciones que mejoren
para el ingreso a la bsica primaria, lo que trae con- su calidad de vida.
Concepciones de nio y nia y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formacin / DJana Carolina Henao Malpica