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Procesos de la Planificacin
Qu aprendizajes deben Cmo voy a Qu har para llegar a ello?
desarrollar? observar el ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS
PROPSITOS progreso del
aprendizaje?
Determinar el propsito de Establecer los Disear y organizar situaciones, estrategias y
aprendizajes con base en las criterios para condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.
necesidades identificadas. recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el
progreso.
Estructura (posible)
DATOS GENERALES:
DRE : Ancash
UGEL : Casma
I.E : 88120 Jos Carlos Maritegui
REA : Comunicacin
CICLO : VI
GRADO : Segundo
DIRECTOR(a) :
DOCENTE :
DESCRIPCIN GENERAL
En este grado al finalizar el VI ciclo, por tal razn se espera que a lo largo
del segundo grado los estudiantes alcancen las metas propuestas en los
mapas de progreso de las diferentes competencias: expresin y comprensin
oral, comprensin y produccin de textos escritos e interacta con
expresiones literarias; correspondientes al rea de comunicacin. El
Aprendizaje Fundamental de Comunicacin tiene por finalidad el desarrollo
de la competencia lingstica para coadyuvar a la formacin integral del
estudiante. La presente propone como meta la mejora de los aprendizajes
comunicativos arribando al finalizar el ao lectivo el 25 % de los estudiantes
en el nivel satisfactorio, sobre todo, priorizando las capacidades
relacionadas a la comprensin lectora y la expresin oral, desde una
perspectiva pertinente de los saberes extrados del Currculo Regional -
Ancash, que viabilizan el desarrollo de tales capacidades, y que se
expresarn en el diccionario de localismos, la traduccin a la lengua materna
de las producciones literarias tanto orales como escritas, estudio de las
vertientes narrativas propias de la Regin y el uso de las versiones de
narrativa oral; sin dejar de considerar los conocimientos tericos
correspondientes. Todo este proceso se estar ligando a los respectivos
Mapas de Progreso, considerando como horizonte de nuestras actividades.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Recupera y organiza X X X X X X
informacin de diversos textos
orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Se expresa Adeca sus textos orales a la
oralmente situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Comprende Recupera informacin de
textos diversos textos escritos.
escritos
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Produce Planifica la produccin de
textos diversos textos escritos
escritos Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interacta Interpreta textos literarios en
con relacin con diversos
expresiones contextos.
literarias Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas
tradiciones literarias del
dilogo intercultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
I II III
Enfoque intercultural x x
Enfoque de atencin a la diversidad x x
Enfoque de igualdad de gnero
Enfoque ambiental
Enfoque de derechos
Enfoque de bsqueda de la excelencia
Enfoque de orientacin al bien comn
CALENDARIZACIN
AO ESCOLAR 2016
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Inicio Trmino Inicio Trmino Inicio Trmino
Semanas
Vacacione
s
Clausura
Organizacin de la unidades
I II III
4 4 4 4 3 4 4 5 5
#Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales.
Unidad didctica
TULO Y DATOS GENERALES
Asignarle un ttulo
Indicar el Trimestre
El n de unidad
La duracin aproximada
A qu grado est dirigida
PROPSITOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES
ESPERADOS)
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos,
teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Uno de los retos ms grandes en el diseo de la unidad es
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner
en juego las competencias. Una buena situacin significativa debe
cumplir las siguientes caractersticas:
Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o
simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
despierte el inters y le demande combinar estratgicamente
las competencias que sean necesarias para poder resolver el
desafo.
El reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes
previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo
al que tena.
Se puede observar la relacin entre el reto y el producto o
productos que realizar el estudiante, el cual nos brindar
evidencia de aprendizaje.
Situacin significativa
PRODUCTO DE LA UNIDAD
CAMPO TEMTICO
SECUENCIA DE SESIONES
MATERIALES Y RECURSOS
Sesin de aprendizaje
Ttulo y datos generales
Propsitos de aprendizaje(Aprendizajes esperados)
Momentos de la sesin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Materiales y recursos
Para trabajar en casa
Reflexiones sobre el aprendizaje