DISEO DE PGINAS WEB EN

EDUCACIN

INTRODUCCIN
La irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
nuestra sociedad es un hecho innegable, que incluso llega a acercarse en
ciertos momentos a un incremento exponencial de su uso, como vemos en la
siguiente grfica extrada a partir de los datos del Estudio General de Medios:
Fig. 1:

FUENTE: EGM (2004)

Objeto de otro artculo sera considerar las diferencias de uso y penetracin de

las TIC en funcin de la clase social, el gnero o la sociedad de la que estemos
hablando, podramos comprobar la influencia de la tecnologa en el desarrollo
de las sociedades, la difusin (o mejor dicho imposicin) de determinadas
culturas en el mundo, las evidentes correlaciones entre uso tecnolgico y
discriminacin social... En el caso que nos ocupa, valoraremos el incremento
del uso tecnolgico en trminos generales y dentro de los lmites de Espaa

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porque nuestro inters se centra en justificar la utilizacin de una de las
herramientas TIC ms extendidas, como es la pgina Web. A tenor de los datos
presentados, parece que en cierta medida se justifica dicha utilizacin, tanto
por no descolgarnos de la realidad social, como por armonizar sociedad y
educacin, as como por utilizar los mismos lenguajes y por tanto alfabetizar,
pero tambin por aprovechar las herramientas que tan buenos resultados estn
dando en los entornos laborales, personales, comunicacionales, etc., en el
mbito educativo.

Por si esto fuera poco, si encontrramos que el uso del ordenador mejorara
alguno de los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, justificara
plenamente su introduccin en la educacin; pues bien, una de las ltimas
investigaciones publicadas en Espaa en torno a la utilizacin del ordenador en
el aula, arroja datos enormemente reveladores e ilustrativos al respecto: Los
profesores iniciaron el experimento [] Cuando se les pidi que compararan
la experiencia de ensear con ordenador y la enseanza tradicional,
consideraron mejor la enseanza con materiales digitales en seis
dimensiones: la flexibilidad metodolgica, el inters de los alumnos, el orden
en el aula, la adaptacin a las necesidades de los alumnos, la relacin entre
los alumnos y el ambiente de trabajo. Solo prefirieron la enseanza tradicional
en el aprendizaje de la materia. MARCHESI, A. y MARTN, E. (comp.) (2003
p.117). En este mismo estudio se deja patente que mejora la motivacin: []
los profesores sealaron que los alumnos desmotivados manifestaban ms
inters en el aprendizaje en la situacin experimental, es decir, cuando
utilizaban el ordenador. MARCHESI, A. y MARTN, E. (comp.) (2003 p. 123) e
independientemente de si este aspecto se considera parte integrante del
aprendizaje, lo que resulta evidente es que es determinante. Datos semejantes
los encontramos en otros estudios: Segn los datos anteriores se puede llegar
a la conclusin de que el profesorado concede una gran importancia a las
NN.TT. como factor que se liga claramente al rendimiento de los alumnos,
considerando que sus cualidades estaran en todos aquellos aspectos que
motivan, interesan, o refuerzan aprendizajes, et. Slo un 15% apareceran aqu
como apocalpticos, en terminologa de Humberto Eco, al ser escpticos sobre
las supuestas ventajas. PREZ PREZ, R. (y otros) Quadernsdigitals.net. Por
lo tanto, parece que podemos afirmar que el uso de los recursos
informticos mejora diferentes aspectos del proceso educativo.

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JUSTIFICACIN DE LA CREACIN WEB DESDE
EL MBITO EDUCATIVO

A partir de nuestra experiencia y de la observacin de nuestro entorno, los

profesionales de la educacin hemos asumido que absolutamente todos los
avances tecnolgicos, nuevos mtodos y revolucionarias frmulas que
puedan ir surgiendo en otros mbitos profesionales, van a difundirse,
utilizarse y adaptarse por todos los rincones sociales, antes que en la
educacin. Lamentablemente, nos hemos acostumbrado a ser los ltimos en
todo, y lo que es peor, a asumir sin adaptar (en el mejor de los casos) al mundo
educativo todo lo que nos llega, y sin criticar o valorar, (en el peor de los casos)
adoptarlo como recurso para la educacin. La utilizacin de la red no iba a ser
menos, y por supuesto tampoco ha llegado an a desarrollarse mnimamente
en la educacin. En primer lugar, porque los procesos de cambio educativo son
extremadamente lentos, y precisamente los cambios en esta edad de la
informacin que estamos viviendo, se suceden a velocidad vertiginosa. De tal
manera, que cuando nos damos cuenta de que una herramienta tecnolgica
nos puede servir como recurso didctico, ha quedado prcticamente obsoleta.
Y en segundo lugar, porque nos empeamos en mantener los viejos esquemas
con nuevos instrumentos. Tratamos de hacer un uso transmisor o reproductor
de la red de Internet, desde un paradigma tcnico del currculum, desde un
modelo conductista, mientras que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) nos piden a gritos un aprendizaje constructivista.
Utilizamos las pginas Web de otros, para que nuestros alumnos las consulten,
incluso (como decamos con anterioridad) sin valorar su procedencia y sesgo,
convirtindose as los peligros entonces en inagotables: Si, como
anteriormente se indic, el profesor no tiene control pleno sobre su propio
mbito de competencias, significa que el control descansa en instancias ajenas
al propio contexto de trabajo. Si el texto supone convertirse en el currculo que
debe ser enseado, ello conduce a que quienes disean y elaboran los textos
sean realmente los diseadores de los currculos que reciben los alumnos
AREA MOREIRA, M. (1991 p.71) Ante todo ello, por qu el profesor no puede
crear su propia pgina Web de la misma forma que crea sus propios recursos
didcticos? Incluso, por qu no pueden el resto de integrantes de la
comunidad educativa crear sus propias pginas Web con fines pedaggicos y/o
didcticos? Si nos planteamos la actuacin docente desde una concepcin
autnoma, reflexiva, crtica el profesorado no puede esperar a utilizar

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pginas Web elaboradas por otros. Debe crear las suyas y debe intentar
que su diseo se normalice dentro de la comunidad educativa por todos sus
componentes.

No se trata de encontrar ni en Internet, ni en las pginas Web, ni en las nuevas

tecnologas aplicadas a la educacin la panacea pedaggica. Nada mejora
tanto los procesos educativos, como un buen educador con ganas de trabajar y
con ilusin por su profesin. De lo que se trata es entonces, de utilizar un
recurso didctico ms, un recurso que aglutina en l mismo, por su
caracterstica multimedia, todos los dems. Que la educacin rechazara hoy
Internet y todas sus posibilidades porque los viejos mtodos y recursos
funcionan a la perfeccin o por miedo a lo desconocido y al fracaso, sera lo
mismo que si el hombre de las cavernas rechazara el uso del fuego porque es
peligroso o porque no sabe controlarlo perfectamente. Al igual que nuestros
ancestros se lanzaron a emplear el fuego a pesar de que no lo dominaran de
manera magistral, tenemos la obligacin de lanzarnos a Internet y emplearlo en
todas sus posibilidades, an a pesar de no estar muy seguros ni de nosotros
mismos, ni del propio recurso, porque nicamente utilizndolo aprenderemos a
aplicarlo correctamente. No es necesario, ni recomendable, tratar de aprender
a aplicar a la educacin todos los recursos disponibles en Internet a la vez.
Debemos comenzar poco a poco (aunque no tanto como estamos
acostumbrados en educacin) a ir aplicando algunos de sus recursos,
evaluarlos y tratar de mejorar nuestra actuacin a la vez que probamos otros
nuevos. Podemos comenzar simplemente con trabajar una Unidad Didctica o
un tema muy concreto, e incluso una simple actividad, mediante la pgina Web.
As, mediante la retroalimentacin de la experiencia, aprenderemos a mejorar
el proceso, incorporar nuevas herramientas, y lo ms importante: a quitarnos el
miedo tecnolgico.

La edicin de una pgina Web para nuestros propsitos educativos, es un

magnfico recurso de Internet, que rene en s muchas de las posibilidades de
la red, y que bien orientada, puede constituir un magnfico y fundamental
medio. Debemos dejar atrs prejuicios, dudas y ansiedades, para desmitificar
su utilizacin. Los editores Web no son un producto para expertos en
informtica, aunque no nos lo parezca, constituyen un software ms, que
funciona de la misma manera que el resto. Quien haya sido capaz de aprender
a usar un procesador de textos como Microsoft Word, o Corel Word Perfect o
cualquier otro, es capaz de aprender a utilizar un editor Web, e incluso ms

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rpidamente, pues ya sabe encontrar por s mismo soluciones de uso de
manera intuitiva. Adems, para los ms nefitos, encontramos editores
gratuitos muy simples en los llamados blogs o weblog, que aunque son
ofertados para que los usuarios los utilicen a modo de diario, al ser pginas
Web muy rudimentarias, son fcilmente aplicables para nuestros propsitos
pedaggicos.

FUNCIONES DE UNA WEB EN EDUCACIN

Adems de las funciones que pueda cumplir el uso de cualquier medio
tecnolgico en la enseanza, como por ejemplo las descritas por Aguilera
(1982): FUNCIN SUSTITUTIVA O SUPLETORIA: Trata de mitigar las
deficiencias de las estructuras educativas. Adopta la forma y los contenidos de
la enseanza tradicional en cuya ayuda acude. En ciertos casos concretos,
puede sustituir totalmente la educacin presencial en el aula por la educacin
directa a travs de los medios. FUNCIN COMPLEMENTARIA O DE
ENRIQUECIMIENTO: Se ejerce sobre una colectividad pedaggica. Puede
abarcar desde la simple informacin hasta la modificacin ms o menos
profunda de las tcnicas, los mtodos o los contenidos de la enseanza.
FUNCIN EXTENSIVA: Est destinada a mejorar la instruccin recibida en las
estructuras educativas existentes, bien porque dicha instruccin haya sido
insuficiente o bien porque haya quedado ya anticuada, como es el caso de la
actualizacin de ciertos conocimientos. Puede ser general o especializada.
FUNCIN DE INICIACIN Y DESARROLLO: Se ejerce sobre colectividades o
ncleos de poblacin que no hayan estado sometidos a la accin de ningn
sistema educativo, Puede distinguirse entre funcin especializada, dirigida a
minoras retrasadas de pases industrializados, y funcin general, prevista para
toda una colectividad en vas de desarrollo. Y al propio tiempo todas estas
funciones podrn ejercer una accin conservadora de lo tradicional y existente
o innovadora de estructuras, procedimientos y criterios educativos. AGUILERA
GAMOVEDA, J. (y otros) (1982 p.45)

Pero las pginas Web pueden cumplir otras funciones ms concretas acordes
con sus caractersticas especficas. La primera de las funciones que en un
principio encontraron las empresas a las pginas Web (y que hoy en da es la
ms extendida en la educacin, coherentemente con el retraso generalizado al
que hacamos referencia al principio), es la de publicidad del Centro Escolar o
entidad educativa que edita la pgina. La frase todo est en Internet se

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extiende cada vez ms, porque cada vez es ms fiel a la realidad, y por este
motivo, cada vez ms se utilizan los buscadores Web para encontrar
informacin profesional, o de la vida cotidiana. Conocedores de esta situacin,
el editar una pgina en la que se describa el nombre de la entidad, su
ubicacin, las instalaciones y los servicios, se hace proporcionalmente ms
necesaria cuanto ms se emplea Internet por parte de la poblacin para
encontrar respuesta a sus necesidades.

Pero la funcin de una pgina Web de educacin no debe quedarse ah. Debe
pretender divulgar informacin a sus usuarios directos, indirectos y
potenciales. Es decir, a los alumnos, a los padres y madres de esos alumnos, a
los profesores del Centro, pero tambin a padres, alumnos y profesores de
otros centros, y por qu no, tambin a empresas (mobiliario escolar, catering,
transporte) y entidades educativas con las que se puedan establecer
situaciones de colaboracin. Dependiendo del tipo de pgina Web que se trate,
la informacin que se deber difundir ser diferente: sobre el Centro, el
profesor, la asignatura, los horarios (de clases, de atencin, las reuniones
previstas...), las instalaciones, los procesos de matrcula, etc.

Profundizando ms en su uso, otra de las funciones que deber cumplir toda

pgina Web educativa, ser la de recoger y ofrecer materiales tanto de tipo
digital (software, presentaciones, imgenes, sonido...) como tangible (fichas,
actividades, programaciones, apuntes...)

Resulta evidente que en todo momento estamos hablando de una tecnologa

de la informacin y la comunicacin, pero esta caracterstica sumada a que la
educacin existe gracias a la comunicacin y que sin ella no podra existir,
hacen que una funcin ineludible de una pgina Web educativa sea la de
facilitar y promover la comunicacin hacia, desde y entre los usuarios. Es
decir, mejorar nuestra comunicacin con los padres, entre ellos mismos, de
ellos con los alumnos (o beneficiarios de un programa educativo), pero de igual
forma los alumnos (a ellos, entre ellos, ellos con sus padres...) e incluso
nosotros con otros educadores e incluso con otros profesionales desvinculados
al mundo educativo, que puedan ofrecernos otra visin de nuestra realidad. Por
este motivo se hace imprescindible que toda pgina Web educativa cuente con
chat y foros de debate, que debern ser promovidos por los gestores de la
Web.

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El mejorar el aprendizaje, es una de las funciones ms trascendentales en la
educacin formal cuando la Web se emplea como recurso didctico, ya sea de
manera directa o indirecta. De forma directa, siempre que acte como
complemento del aula (o de la accin educativa que se trate) utilizando su
capacidad de trabajo cooperativo, aprovechando las posibilidades de
aprendizaje colaborativo, utilizando correctamente los hipervnculos externos, o
incluyendo actividades o autoevaluaciones relacionadas con los contenidos
tocados en el aula (o cualquier otra situacin educativa presencial). De manera
indirecta, cuando su capacidad de motivacin, su estructura, sus propuestas
inducen al estudiante a aprender (ya sea mediante el juego o mediante la
investigacin, la lectura)

Sabemos que Internet es muy utilizado como medio para la ocupacin del ocio,
por lo que otra de las funciones de una buena pgina Web educativa, ser
trabajar este aspecto: la ocupacin positiva del tiempo de ocio. Servirn,
desde recomendaciones prcticas para padres y alumnos (o beneficiarios)
hasta juegos educativos online o presentacin de hipervnculos a pginas
recomendables para su uso durante el tiempo libre.

Aunque el escepticismo por parte de las entidades y el miedo a la inseguridad

de la red est retrasando enormemente la implantacin definitiva de las
transacciones comerciales, acabar finalmente por extenderse su uso, y an no
siendo as, se debe ya ofrecer tal posibilidad, pues a los organizadores les
agilizar y facilitar el trabajo y se estar ofreciendo un servicio muy valorado
por los clientes ms habituados en la utilizacin de la red. Por tanto, una
funcin actual y de futuro es la agilizacin de las gestiones administrativas
y de los trmites. Como ejemplos pueden servir los procesos de
matriculacin, las autorizaciones, el merchandising, la venta de material
didctico y de diversa ndole desde el Centro...

Una ltima funcin es la motivacin, y aunque de momento (mientras la

utilizacin de una pgina Web en educacin no sea algo cotidiano) la mantiene
de modo intrnseco puesto que el mero hecho de usarla, ya motiva, en poco
tiempo habr que prestar un especial inters en que no nicamente nos sirva
como medio para motivar hacia nuestra accin educativa, sino para mantener
alta la motivacin durante la utilizacin de la propia pgina. Es decir, que en
breve, deberemos esforzarnos por elaborar pginas cuyo diseo grfico,
actividades propuestas, e incluso su propia estructura entre otras, motiven a

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nuestro alumnado.

A partir de todas estas funciones (publicidad, divulgacin, conseguir y ofrecer

materiales, facilitar y promover la comunicacin, mejorar el aprendizaje,
ocupacin positiva del tiempo de ocio, agilizacin de las gestiones
administrativas y de los trmites y motivacin) podemos desgranar ya las
primeras ideas sobre posibles pginas Web que podran elaborarse en funcin
de las necesidades, posibilidades y voluntad institucional que se establezcan
en cada situacin. En primer lugar, se deber tener en cuenta si ser una Web
del Centro o bien es de un profesor, o de los propios alumnos, si es del AMPA,
de una asociacin deportiva del centro, de cada clase, de un ciclo, de un
departamento, (y yndonos a otros mbitos educativos no escolares) de un
programa, de una agrupacin o asociacin, de una empresa, de un
Ayuntamiento, de un grupo de monitores, etc. Sirvan como ejemplo de Web
educativas:

Pgina Web de docencia de un profesor (en la que aparezcan

contenidos, actividades, autoevaluaciones, juegos relacionados con la
materia, etc. Incluso podran proponerse contenidos a desarrollar
autnomamente por parte del alumnado a partir de hipervnculos a otras
pginas o a partir de textos, situaciones)
Escuela de Padres (edicin de artculos, recomendaciones,
hipervnculos y lo ms importante: foro de debate entre padres y con la
presencia de algn experto, chat...)
Peridico escolar (elaborado por el Centro, por los alumnos, por una
clase...)
Publicacin de una excursin, de una fiesta, de un acto... (las fotos, y los
trabajos que hicieron los alumnos, comentarios, pelculas, etc.)
Desarrollo de un tema del contenido (pgina elaborada por alumnos o
por el profesor, segn necesidades y objetivos)
Recensiones de libros, resmenes de contenidos...
Cuentos on-line
Autoevaluaciones, ejercicios, concursos...
Tratamiento de un contenido en el foro de debate
Tutora, atencin a padres, etc.
Escuela infantil fuera de horario escolar (recomendaciones para padres,
juegos, actividades, recomendaciones pedaggicas...)
Etc.

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Como hemos visto, las propuestas pueden ser de lo ms complejo y completo
como puede ser una pgina Web de docencia, hasta lo ms sencillo y simple,
como la publicacin de una excursin. Comenzar por lo ms sencillo y simple
(siempre que se considere til, adecuado y necesario) puede ser una buena
estrategia para el profesorado con mayor grado de tecnofobia.

HERRAMIENTAS DISPONIBLES
Para darnos cuenta de la simplicidad que supone la edicin de una pgina
Web, debemos comprender que sta se puede elaborar mediante un sencillo
y ya hasta cotidiano, procesador de textos como Microsoft Word. No tenemos
ms que abrirlo y ponernos a escribir, insertar imgenes, etc. e incluso pegar
hipervnculos (el mismo programa los hace en cuanto escribimos una direccin
Web y pulsamos la tecla intro) y a la hora de guardar el archivo definitivo, en
guardar como seleccionar pgina Web (*htm, *html) y ya tenemos nuestra
pgina elaborada, a la espera de publicarla. Adems, no debemos olvidarnos
de aquellos Weblogs a los que ya hemos aludido en lneas precedentes y que
decamos que en realidad consistan en diarios digitales, pero que cualquier
profesor puede transformar en recurso didctico y colgar contenidos de su
materia, actividades, proponer ciertos enlaces Un paso ms, seran sencillos
editores de pginas Web como los alojados en Yahoo, Wanadoo y
Edebedigital, que constituyen ejemplos muy prcticos, intuitivos y
recomendables, sobre todo el ltimo, ya que posee chat y foro de debate, tan
importantes en una pgina Web educativa, como decamos previamente. Sin
embargo, estos editores, al ganar en sencillez, pierden en versatilidad, puesto
que son ms cerrados a la hora de elegir un diseo o un empleo. El siguiente
paso (y no mucho ms difcil) es acceder a herramientas ms profesionales con
cdigo html, programas como FrontPage, como Flash o Dreamweaver, y que
no tienen porqu resultar inalcanzables a usuarios mnimamente avanzados,
sobre todo si no se necesitan grandes diseos ni animaciones.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
Como veamos en la introduccin, no podemos mantener un modelo
conductista, un estilo tradicional de la enseanza, en definitiva, aplicar
mtodos, utilizar herramientas y comportarnos desde un enfoque tcnico del
currculum (donde los medios son utilizados para la presentacin de

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informacin sin seleccionar, organizar y mucho menos elaborar por el educador
o incluso el propio alumno) mientras que las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin se definen dentro de un marco constructivista,
con una inmejorable capacidad de utilizacin desde paradigmas prcticos y
crticos. El hipertexto es buena prueba de ello, ya que su presencia en un texto,
implica una lectura no lineal, donde la estructura la marca en inicio el autor,
pero de facto, el lector cuando salta de un contenido a otro en funcin de sus
intereses, gustos, preferencias De igual manera hace el usuario de Internet al
navegar. El creador de la pgina Web puede introducir enlaces de referencia,
pero la direccin de la navegacin (y por tanto del aprendizaje) depende
enteramente del internauta (an insertando condicionantes, objetivos o
actividades que dirijan en cierta medida el trayecto).

Estamos de acuerdo en que realmente es el maestro, el profesor, el docente o

el educador quien tiene la ltima palabra y quien decide (en la mejor de las
ocasiones decide, si es que no acta inconscientemente) desde qu
perspectiva del currculum desea actuar en funcin de sus necesidades, de las
de sus alumnos, de las posibilidades, etc. Por lo que cualquier herramienta
tecnolgica o recurso didctico podr utilizarse de forma transmisora-
reproductora, prctica-situacional o crtica-transformadora. No obstante,
Internet, al encuadrarse desde un modelo constructivista, prcticamente nos
obliga a hacer un uso prctico o crtico. Es tan irracional menospreciar las
posibilidades que nos brinda la red y limitarnos a hacer un uso transmisor,
como emplear un avin a reaccin para trasladarse por carretera sin llegar a
despegar ni un solo palmo del suelo. Estamos obligados a utilizar los recursos
comunicativos de Internet, el ms alto grado de interaccin y su capacidad de
aprendizaje colaborativo, y todo esto, solamente porque se encuentra a nuestra
disposicin, de la misma forma que un piloto se ve en la obligacin de volar y
no de rodar con su avin, precisamente porque por ese motivo lo gobierna.

As que, bajo esta base psicopedaggica, se destaca que toda Web educativa
deber caracterizarse sobre todo, por su interactividad. Si en todo servicio
multimedia la interactividad es imprescindible porque es inherente al propio
medio, cuando se aplica a la educacin, se debe intentar llegar a su ms alto
grado. Las actividades, que debern tender a poseer una capacidad de
repuesta flexible a lo inesperado, lo nuevo construido por el alumno. Los
contenidos, adems de permitir que sea el alumno en el ltimo momento quien
decida su secuenciacin, tambin podrn ser reelaborados por l mismo, en

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funcin de sus intereses, necesidades y motivaciones. Pero no deber
olvidarse sobre todo, que prestar la ms amplia y multidireccional capacidad
comunicativa. Modificar la tradicional comunicacin unidireccional desde el
profesor (convertido aqu en editor Web) al alumno, hacia una comunicacin en
la que puedan participar absolutamente todos los integrantes de la comunidad
educativa y en cualquier direccin.

Cualquier recurso didctico puede ser til para conseguir alcanzar los objetivos
educativos marcados, y deber seleccionarse en funcin de sus caractersticas
en relacin con las necesidades, pero an as, siempre debemos tener en
cuenta, que tomados en conjunto, debern ser variados. Es decir, que si
pretendemos que el medio sea efectivo y que ayude a optimizar el esfuerzo y
tiempo invertidos en el aprendizaje, tendremos que ser conscientes de que la
reiteracin de su uso hace perder la motivacin y por tanto, pierde efectividad.
Por tanto, concluimos que siempre es aconsejable variar los recursos para
mantener alto el grado de motivacin. Las peculiaridades propias de las
actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin, nos permiten variar
de registro tecnolgico, nos permiten acceder a una pluralidad de medios
(multimedia). As que una de nuestras preocupaciones prioritarias en el
momento de elaborar nuestra Web, ser la de favorecer la motivacin y por
tanto el aprendizaje, variando constantemente los lenguajes utilizados (texto,
imagen fija, imagen en movimiento, sonido, etc.)

Y por ltimo, al igual que una de las preocupaciones de todo educador es

encontrar el mtodo, el recurso, el nivel, el lenguaje, etc. adecuado a los
destinatarios, una pgina Web tambin deber lograr la ms alta
accesibilidad. Para ello, se deber tener en cuenta el contexto de los
destinatarios, sus conocimientos previos, sus caractersticas sociales,
culturales y econmicas, su edad, etc. de tal forma que su acceso a los
contenidos le resulte lgico y sencillo. Si los destinatarios son varios y con
puntos de partida diferentes (padres, profesores y alumnos parten de
realidades muy distintos) se debern emplear lenguajes y estructuras
diferentes, segn hacia quin se dirija en cada momento cada actividad o
propuesta de la Web. Una estrategia que garantiza una adecuada
accesibilidad, es prever apartados diferentes dentro de una misma pgina, en
funcin de a quin va dirigido cada contenido, aunque no deben desdearse
otras posibilidades.

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PLANIFICACIN
CARACTERSTICAS DE UNA WEB EDUCATIVA A
TENER EN CUENTA DURANTE LA
PLANIFICACIN
Una vez que ya hemos abordado los principios psicopedaggicos sobre los que
debe asentarse una pgina Web educativa, podemos ponernos manos a la
obra y con lpiz y papel, comenzar la planificacin de la nuestra. Y ya que
poseemos una muy alta experiencia en la elaboracin de textos educativos,
hasta el punto de hacerlos extremadamente atractivos y efectivos, podemos
basarnos en ellos para elaborar la Web. De este modo, nos podemos preguntar
sobre qu se incide a la hora de producir un texto educativo? y al
respondernos, encontrar las caractersticas de una Web educativa. Posibles
respuestas a nuestra pregunta son:
Cuidar de la actualizacin de sus contenidos.
La organizacin ser gradual desde lo concreto a lo abstracto y desde lo
bsico a lo elaborado, a la vez que procurar lograr la mayor claridad en
su estructura.
Emplear recursos didcticos que mejoren y asienten el aprendizaje,
como son la utilizacin de ejemplos, grficos, resmenes, fotos... Dentro
de ellos, se cuidar especialmente que los recursos grficos se siten en
los lugares adecuados, ocupen el espacio conveniente
equilibradamente, que ni saturen, ni escaseen.
Los contenidos se deben presentar con el ritmo y cantidad conveniente a
cada situacin, cuidndose especialmente de emplear un lenguaje y
vocabulario adecuado, que mantenga la claridad, sin quedar por debajo
del nivel.
Las actividades propuestas debern ser atractivas, a la vez que
coherentes con los contenidos desarrollados.
La presentacin tendr en cuenta a una maquetacin agradable a la vez
que funcional y legible, considerando estrategias que en todo momento
ubiquen al lector en qu lugar se encuentra dentro del marco general.
Y por supuesto, todo estar acomodado a las necesidades y
caractersticas propias de los destinatarios, atendiendo a su edad,
conocimientos previos, etc.

En principio, stas podran ser las mismas caractersticas que debera poseer
una pgina Web educativa, pero como el medio es completamente diferente, se

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deben tener en cuenta los cambios que se producen al cambiar del texto
reproducido en un libro, a los contenidos editados en la red. As, deberemos
considerar, que tanto la estructura como la secuenciacin de contenidos,
en un libro son lineales y en una Web, flexibles segn la libre eleccin del
usuario, gracias tanto a los enlaces, como a su libertad de movimientos. La
redaccin, los recursos, etc. debern atender a esta caracterstica y construirse
acorde con la misma. Adems, debemos considerar que un libro se lee tal y
como el autor y editor lo publican, con los textos y grficos situados donde
desean, con la calidad de imagen, impresin y papel que deciden, etc. pero
cuando interviene el ordenador, median en la presentacin final las calidades
de la impresora del usuario, la configuracin grfica de su ordenador, el estado
del monitor, la presencia o no de tarjetas de sonido e imagen adecuadas... e
incluso incompatibilidades entre sistemas. Es decir, que nunca el destinatario
va a recibir la comunicacin exactamente como se prev e incluso en
ocasiones, pueden llegar a no detectarse determinados recursos (fotos que no
se cargan, necesidad de aceleradoras 3D inexistentes en el usuario, carencia
de tarjeta de sonido...) Finalmente, debemos recordar en todo momento que los
libros ven limitada su representacin grfica a fotos y esquemas, mientras que
las pginas Web permiten incluir adems, vdeo, audio, animaciones, e
incluso pequeas interacciones grficas.

Bajo estas consideraciones previas, podemos pasar a planificar nuestra pgina

Web. El proceso planteado, no debe considerarse como algo estanco, ya que
en funcin de quin lo elabore, para qu o para quin, podr sufrir mayores o
menores modificaciones; se trata de una gua inicial:

1. PROCESO CREATIVO
2. BORRADOR
3. SONDEO DE WEBS SEMEJANTES
4. ELABORACIN DEL PROGRAMA
5. MAPA DE NAVEGACIN
6. INTEGRACIN CURRICULAR
7. DISEO GRFICO Y ANIMACIONES
8. DOCUMENTACIN
9. IMPLEMENTACIN Y EDICIN
10. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN

Vamos a tratar de explicar mnimamente cada uno de estos pasos:

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1. PROCESO CREATIVO: ste y el siguiente punto, tienen el objetivo de
poner en claro posibles ideas o poner en comn intereses y creencias
entre quienes van a construir la pgina Web, en los casos en que se
realice en grupo. Durante el proceso creativo, se tendrn en cuenta las
necesidades detectadas que argumentan la creacin de la pgina y que
justifican el esfuerzo a invertir, para llegar a elaborar una idea general de
una o varias posibles pginas, que respondan a los argumentos
expuestos. Se tratar de encontrar qu se necesita, qu deseamos para
finalmente crear una idea de pgina Web. Para ello, es recomendable
utilizar tcnicas como el Brainstorming, Mapas mentales, Analogas,
Sleepwriting, Anlisis morfolgico, etc. Es recomendable consultar
bibliografa sobre tcnicas de creatividad y facilitar as este proceso. A
modo de resumen, resulta muy adecuada la pgina de creatividad de LA
Fundacin Neuronilla: http://www.neuronilla.com, donde aparece un
esquema con muchas y variadas tcnicas de creatividad.
2. BORRADOR: Una vez que ya se tiene clara la idea general, se hace
necesario plasmarla en un papel de forma genrica, teniendo en cuenta
aspectos que posteriormente se desarrollarn, como las motivaciones
(emanadas en el punto anterior), objetivos (generales, sin desarrollar ni
clasificar), contenidos (un frase por cada contenido), posibles recursos y
posibles actividades interactivas.
3. SONDEO DE PGINAS WEB SEMEJANTES: No es algo
imprescindible, pero s recomendable continuar con el proceso creativo
mediante este sondeo. Ahora que ya sabemos lo que queremos y de
qu manera, buscar pginas semejantes nos darn ideas para mejorar
la nuestra. Adems, si no las pginas que encontremos s al menos las
que se encuentren en ellas hipervinculadas, sern excelentes
referencias para nuestros destinatarios.
4. ELABORACIN DEL PROGRAMA: Como todo programa educativo,
deber contener al menos, una Justificacin o Naturaleza del Proyecto,
Objetivos, Contenidos, Actividades y Evaluacin, pero haciendo dos
precisiones: La primera, tener en cuenta que debemos describir todas y
cada una de las actividades dejando bien claro el grado de interactividad
pretendido y facilitado por las mismas, reflejar la duracin prevista (tanto
lo que se tarda en realizar la actividad, como la frecuencia y el momento
durante el cual se llevar a cabo), bajo qu contexto se deber realizar
cada una (en aula, en casa, con ayuda de los padres, con la gua del

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 maestro, individual o grupalmente...) y de qu manera se controlar el
aprendizaje (evitando as que la pgina Web se convierta en un mero
entretenimiento carente de contenido y de relevancia pedaggica). La
segunda, es que el apartado destinado a la Evaluacin, no tenga en
cuenta nicamente evaluar a la propia pgina, sino que incluya los
sistemas de seguimiento del aprendizaje y de tutela propuestos.
5. MAPA DE NAVEGACIN: Para que el proyecto no quede en una
entelequia, se necesita un paso intermedio que permita la traduccin de
lo terico a lo pragmtico. Resulta de gran utilidad dibujar un diagrama
de flujo donde se representen mediante conectores las uniones entre los
contenidos, dejando claro si los hipervnculos provienen de botones o
del propio texto. Lo ideal, es que se plasme en una sola hoja, para
observar de un solo vistazo las interrelaciones y la complicacin de la
pgina. A partir de este diagrama, nos ser mucho ms sencillo elaborar
un men coherente y bien organizado, que integraremos en la frame o
columna de men. Por ltimo, puede resultar de utilidad pedaggica,
prever los itinerarios marcados conscientemente (por medio de
anotaciones u rdenes de utilizacin) y sobre todo los implcitos,
marcados por cuestiones menos controlables como la organizacin, la
disposicin, el atractivo grfico...
6. INTEGRACIN CURRICULAR: Para que nuestra pgina Web no se
quede en un mero momento de ocupacin del ocio (que como hemos
dicho puede ser uno de nuestros objetivos, pero no el principal) y
verdaderamente forme parte relevante del proceso educativo que
llevamos a cabo, deber integrarse plenamente en el currculum, deber
estar presente en las programaciones de aula (o en los diversos
proyectos concretos de cada accin educativa no formal). A la hora de
tener en cuenta nuestra pgina Web en nuestra programacin,
deberemos analizar:
Cules sern los diferentes contextos en los que se tiene previsto
utilizar la pgina Web, o cada parte de la misma, segn el caso. Si va
a ser en el aula, si va a ser en el Centro pero fuera del horario
escolar, si se va a utilizar desde casa, si se va a realizar en grupo o
individualmente, si se va a necesitar algn apoyo adulto...
Decidir cul ser el momento ms adecuado para su utilizacin.
Desde lo ms general, (teniendo en cuenta si se adecua al momento
evolutivo de los alumnos o si poseen ya los conocimientos previos
necesarios para su uso) a lo ms concreto (Si por ejemplo, nuestra

15
 pgina se construye en torno a un contenido del curso, el momento
puede ser previo o posterior a tocar ese contenido en el aula, pero
siempre cercano a las fechas en las que tengamos previsto abordar
dicho contenido). En todo caso, siempre nos veremos obligados a
decidir en qu momento es conveniente (y posible incluso por
motivos tcnicos o econmicos) visitar la pgina, y durante cunto
tiempo mantendremos su utilizacin.
En muchas ocasiones, las tareas que genera la utilizacin de una
pgina Web (como la utilizacin de cualquier otro recurso) implican la
participacin de otras personas que no son el mismo profesor (otros
profesores, direccin, padres, etc.) por tanto, debemos dejar claras
cules sern las tareas de cada uno para que ni por exceso se
solapen actuaciones, ni por defecto se dejen cosas por hacer.
Adems de distribuir las tareas coherentemente, parece obvio por
tanto, definirlas. En este momento, debemos contar con que las
tareas sern previas a la utilizacin de la pgina Web (preparacin
de la misma, preparacin de los contenidos, bsqueda de recursos...)
durante su uso (mantenimiento, tutela...) y posteriormente
(evaluacin, registro...)
7. DISEO GRFICO Y ANIMACIONES: El diseo, es una parte
fundamental de una pgina Web, porque influir determinantemente en
la motivacin del usuario. Deberemos tener en cuenta que si un
apartado va dirigido a adultos, su diseo ser muy diferente del apartado
destinado a nios, y entre stos tambin variar en funcin de su edad.
Tambin deber atenderse a otras caractersticas como la funcionalidad,
legibilidad, etc. (ver el comienzo de este apartado de caractersticas).
Aunque las animaciones normalmente se construyen ms sobre la
marcha en funcin de nuestras posibilidades tcnicas, es bueno al
menos definir previamente dnde estarn presentes y en qu medida.
Para ambas cuestiones (diseo grfico y animaciones) siempre
tendremos en cuenta los criterios de equilibrio que marcamos en el
primero de los puntos de la planificacin (punto 6.1.) en cuanto a
calidad, cantidad, ubicacin, etc.
8. ACTUALIZACIN: Al margen de las condiciones de actualizacin que
todo texto educativo debe tener (y por tanto toda Web educativa, tal y
como argumentbamos) las pginas Web en educacin deben
considerarse como algo vivo, cambiante, que puede y debe ser
modificado con el paso del tiempo, en funcin de las evaluaciones

16
 realizadas, cambios de los contenidos, destinatarios, etc. El no dar por
acabada nunca nuestra pgina, implica por un lado que podemos
publicarla con poco que tengamos e ir construyndola y actualizndola
paulatinamente, pero tambin puede exigir un excesivo trabajo si
deseamos tenerla siempre al da. Como las TIC deben facilitarnos el
trabajo y no producirnos ms, se hace recomendable revisar nuestra
Web una vez al ao o (si es ya muy extensa) una vez cada dos aos, de
manera que se encuentre lo ms actualizada posible sin cargarnos de
tanto trabajo que se convierta en una pesadumbre en lugar de agilizar
nuestro trabajo y el de nuestro alumnado.
9. DOCUMENTACIN: Este apartado no siempre es necesario, e incluso
puede no ser recomendable, pero siempre deber tenerse en cuenta
para examinar si alguna actividad propuesta necesitar de algn tipo de
documentacin. En este apartado no tenemos que considerar como
documentacin nicamente al contenido. Por ejemplo, en ocasiones, se
hace imprescindible un manual de usuario, no slo porque una
determinada actividad puede resultar excesivamente compleja, sino
porque los conocimientos tcnicos de los destinatarios sean muy
reducidos: Fichas de actividades complementarias, pueden completar
las actividades virtuales con otras que no necesiten la mediacin de un
ordenador. Tambin, una gua didctica puede ser muy til para los
padres, puesto que aunque a nosotros nos parezcan muy obvias
muchas de las cosas que incluyamos, para ellos no tienen por qu serlo
tanto. Y as podramos continuar con un sinfn de ejemplos de
documentacin posible.
10. IMPLEMENTACIN Y EDICIN: Cuando llegamos a este punto, ya
tenemos por escrito perfectamente la definicin de nuestra pgina Web.
Ahora es el momento de transformar el papel en un producto digital.
Para ello, contamos con los editores Web que vimos en puntos
anteriores. Constantemente encontraremos conflictos entre lo pretendido
y las posibilidades de nuestro editor. En la medida de lo posible,
debemos reducir las distancias entre ambos y llegar a reproducir lo ms
fielmente lo programado, hasta donde la tcnica nos permita. Llegado el
caso de que se desvirte desmedidamente nuestra intencin
pedaggica, hasta el punto de que no cumplimos con los objetivos que
motivaron nuestro trabajo, deberemos cambiar a otro editor que s nos lo
permita. En otras ocasiones, tal desvirtuacin puede redundar en
beneficio de la pgina y de nuestro inters pedaggico, y en tal caso

17
 como es obvio asumiremos los cambios, que incluso podremos integrar
en la programacin previamente elaborada.
11. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN: Como ya hemos dicho en
puntos previos, debemos evaluar la eficacia instructiva y educativa de
nuestra Web, pero no debemos olvidarnos de un aspecto de carcter
ms tcnico, como es si todas las actividades propuestas funcionan
correctamente. Es necesario comprobar constantemente si los archivos
se cargan adecuadamente, si existen problemas de configuracin, si los
hipervnculos estn acertadamente confeccionados, etc. y modificar
cada aspecto fallido. Los educadores sabemos mejor que nadie que la
evaluacin es un momento clave para el aprendizaje, pues nos permitir
reelaborar nuestra programacin en funcin de lo observado, y que debe
ser un proceso continuo. En el caso de la gestin de una pgina Web
educativa, este aspecto retroalimentativo y constante, se hace ms
importante si cabe, puesto que implica a lo pedaggico y a lo tcnico. La
utilizacin de una pgina Web en educacin es algo completamente
novedoso, as que es normal que encontremos algn fallo e imprevistos.
Adems, es muy probable que en ocasiones no logremos los objetivos
que nos propusimos, y que se quede en un mero pasatiempo. No
debemos desfallecer. El que sepamos que no es lo que deseamos, es lo
realmente importante. Se trata de una herramienta completamente
nueva, que debemos aprender a utilizar poco a poco, como veamos en
la introduccin, que se deber ir construyendo y mejorando
constantemente, retroalimentndose de sus propias carencias y
defectos. Si alguien crea una Web y todo funciona a la primera, hay que
desconfiar. Eso slo quiere decir que quien la gestiona no es capaz de
observar sus defectos, que no evala correctamente, ya que es
prcticamente imposible evitarlos, y menos an cuando empezamos.
Evidentemente, la evaluacin puede provenir tanto de nuestra
observacin, como de la de los usuarios de la pgina, como de agentes
externos y valernos tanto de herramientas ya elaboradas, como por las
creadas por nosotros ad hoc. Vamos a tratar estas tcnicas evaluativas
en el siguiente punto.
12. TCNICAS DE EVALUACIN DE PGINAS WEB: Si hemos dado
tanta importancia a la evaluacin de una pgina Web, no podemos dejar
esta labor al descubierto del azar o circunstancias imprevistas. Debemos
tomar una disposicin investigadora y tratar de escudriar los defectos y
aciertos de nuestra pgina. Para ello, lo ms recomendable es la

18
elaboracin de listas de seguimiento o plantillas de evaluacin de
pginas Web. Consisten en la definicin previa de todos aquellos
aspectos que consideremos importantes en una Web educativa, para
posteriormente valorarlos cualitativamente o mediante escalas, en virtud
de lo observado. Es recomendable que la lista o plantilla, atienda a
cuestiones tcnicas y pedaggicas y que describa y finalmente critique
su uso (posibilidades, objetivos que alcanza, contenidos que desarrolla,
comparacin de stos con los pretendidos en la programacin...). Para
elaborar nuestra propia plantilla, nada mejor que volver a los captulos
de Funciones de una Web en Educacin, Fundamentos
psicopedaggicos o Caractersticas de una Web educativa a tener en
cuenta durante la planificacin para atender a los aspectos ms
importantes a considerar en la evaluacin de una pgina Web educativa.
Lo nico que tendremos que hacer es transformarlas en preguntas y
decidir qu tipo de respuesta esperamos: cerrada (respuesta mltiple o
escalas) o abierta (opinin que merece). Tipos de cuestionamiento que
podemos hacernos, entre otros:

DATOS GENERALES:
Direccin de alojamiento.
Entidad/es de las que depende
Objetivos explcitos y ocultos de la pgina
Etc.

CUESTIONES TCNICAS:
Calidad de diseo
Tiempo de carga y ejecucin
Requisitos mnimos del sistema
Servicios tcnicos y de apoyo
Etc.

CUESTIONES PEDAGGICAS:
Adecuacin a los destinatarios
Grado de motivacin despertado
Valoracin de cada actividad
Grado de interactividad
Valores que transmite
Etc.

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CONCLUSIONES GENERALES:
Observaciones
Valoracin global
Aspectos positivos y negativos generales a destacar
Etc.

Un magnfico ejemplo de plantilla de catalogacin, evaluacin y uso,

donde se combinan preguntas abiertas y cerradas, se puede encontrar
en http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm, elaborada por el
profesor Pere Marqus.

No obstante, para evaluar una pgina Web, nos podemos servir de

otros recursos que completarn nuestras listas de seguimiento. Uno de
ellos, es preguntar a los usuarios. Para ello, nos podemos valer de la
formulacin de una sencilla pregunta en nuestra propia pgina o
utilizando servicios gratuitos en Internet que podrn responder
marcando una de las opciones que publiquemos. Esta posibilidad es
bastante secundada por los usuarios, pero ofrece poca informacin.
Otro sistema, es elaborar un cuestionario ms amplio. El nmero de
respuestas aqu, ser sensiblemente inferior, pero tenemos la
posibilidad de hacerlo obligatorio para utilizar ciertos recursos. Otra
estrategia, quiz la que ms informacin da y la menos secundada, es
ofrecer un correo electrnico tras un texto que incite a ayudarnos a
mejorar nuestra Web.

Otro recurso evaluativo, ste ms tcnico, es el incluir un contador de

visitas en nuestra Web. Por s solo no es un dato muy revelador, pero
en conjunto con los dems, nos puede completar la informacin que
poseemos. Si adems del contador disponemos de estadsticas de
visitas, podremos descubrir en qu momentos del da o del mes
tenemos ms afluencia e incluso cules son los temas que despiertan
ms inters. Si no disfrutamos de estos recursos, siempre podemos
avivar nuestra imaginacin y encontrar actividades que adems de
cumplir con los objetivos pedaggicos, nos devuelvan informacin
cuantitativa. Por ejemplo, una actividad que culmine envindonos un
correo electrnico, firmando un libro de visitas, publicando un mensaje
annimo, etc.

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 En cualquier caso, lo ms recomendable es el uso conjunto de cuantos
recursos evaluativos estn a nuestra disposicin, siempre siendo
conscientes de nuestras limitaciones y (sin llegar a ser conformistas)
no desesperar por incumplir las ms altas expectativas depositadas en
un principio.

A MODO DE SNTESIS
Las pginas Web han inundado nuestro entorno, y la educacin debe hacerse
eco de este hecho por diversos motivos: por dar respuesta a la realidad social,
por cumplir con sus objetivos de alfabetizacin (en este caso digital), por
mejorar los procesos de aprendizaje, etc. pero sobre todo, la pgina Web debe
ser elaborada por los diferentes componentes de la comunidad educativa
si estamos convencidos de la necesidad de hacer y divulgar un uso crtico de
los medios, si creemos en la autonoma del profesorado y en su
profesionalizacin.

Los mayores obstculos los encontramos en la novedad del entorno, que

implica una generalizada carencia formativa del profesorado al respecto y
miedo al fracaso, en el inmovilismo (o al menos en la lentitud de respuesta) del
gigante educativo, y entre otros, en la detentacin del poder por parte de los
dueos de Internet. (intermediarios, proveedores, multinacionales) Internet
es una red abierta, pero no es una cooperativa. Los sistemas de transmisin
(cables y satlites), los de acceso (servidores) y los de navegacin en la web
tienen dueo. La convergencia creciente de las tecnologas impulsa la de sus
poseedores. CEBRIN, J.L. (1988 p.88) o como vemos en Lagares (2000):
Desde el punto de vista empresarial sern dueas de la Red las
multinacionales del software []. Desde el prisma de la poltica, los dueos
sern aquellos estados que alberguen el mayor nmero de empresas cuyos
ttulos vinculados a la Red impulsen sus bolsas [], Y desde el punto de vista
financiero, sern dueos aquellos bancos y entidades de crdito que antes y
mejor se adapten a este nuevo concepto de transacciones mercantiles [].
LAGARES GARCA, D. (2000 p.86).

Frente a esta situacin se encuentra un profesorado que desarrolla

generalmente su labor profesional en organizaciones tradicionales a las cuales
an no se han llegado a establecer plenamente los mtodos promulgados por

21
la Escuela Nueva y sin embargo se le pide que utilice mtodos de lo que
podramos denominar (por sus caractersticas de autonoma, interaccin,
versatilidad, multimedia, distancia, comunicacin e intervinculacin de sitios y
textos) Escuela Digital. Un profesor pauprrimamente formado (an a pesar
de los esfuerzos institucionales y privados) en la aplicacin didctica de los
recursos tecnolgicos, pero que es consciente de la trascendencia de las TIC y
que su voluntariedad queda patente en la multitud de proyectos y productos
digitales presentados a concursos, en su participacin activa o pasiva en
portales y revistas educativas, en su inscripcin en cursos para la formacin del
profesorado en TIC, etc. Es decir, que el panorama actual viene a ser
complicado en cuanto a planteamiento, pero esperanzador respecto a la
determinacin del docente. Espero que este artculo sirva precisamente a
esos profesionales de la educacin determinados a poner en marcha de
manera adecuada una pgina Web an a pesar de todas las trabas descritas, o
al menos para animar al profesorado ms reacio a participar y formarse en este
magnfico recurso didctico. Un recurso, que se nos plantea por los expertos
webmasters como una herramienta prcticamente inalcanzable
(probablemente para mantenerse en su situacin de poder) pero que
tcnicamente, como espero halla quedado patente, resulta verdaderamente
sencilla y pedaggicamente muy cercana al docente si sabe trasladar sus
conocimientos y experiencia, al entorno digital.

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