DISEO CURRICULAR

NIVEL MEDIO HETEROGENEO

AO .
1.- IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

Cdigo

Nombre

Direccin

Comuna

Directora

Telfono

E- mail

2
2.- IDENTIFICACIN DEL NIVEL DE ATENCIN.

Nivel Medio Heterogneo.

Educadora de Prvulos

Tcnicos en Atencin de Prvulos

N de nios

N de nias

N de Prvulos perteneciente al
programa Chile Solidario.

N de Prvulos pertenecientes al
programa Chile Crece Contigo

N de Familias

3
3.- NMINA DE LOS NIOS Y NIAS MATRCULADOS(AS).

N Nombre del Nio(a) Edad a Marzo 2016

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4.- FUNDAMENTACIN

Procedimiento:

Elabore una fundamentacin simple que contenga el porqu es relevante este plan pedaggico o diseo curricular, relacionndolo con
los fundamentos y principios de la Educacin Parvularia, como tambin enfatizando los Principios del Referente Curricular, y nfasis
institucionales de la JUNJI: Calidad Educativa, Buen Trato, Interculturalidad y Territorialidad, y los que correspondan adems a su
institucin correspondiente.
5.- DIAGNSTICO.

FODA DE LOS NIOS Y NIAS

Fortalezas Debilidades

Oportunidades Amenazas

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FODA DE LAS FAMILIAS DEL NIVEL

Fortalezas Debilidades

Oportunidades Amenazas

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FODA DEL PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL :

Fortalezas Debilidades

Oportunidades Amenazas

10
FODA COMUNIDAD :

Fortalezas Debilidades

11
Oportunidades Amenazas

6. JUICIO VALORATIVO DEL DIAGNSTICO:

Procedimiento:

A partir del diagnstico FODA elaborado anteriormente con las cuatro lneas de accin nios(as), familia, personal y comunidad
,relacione los resultados obtenidos en el diagnstico haciendo cruces de todas las variables que se vieron involucradas en el proceso
(etapa diagnstica);dando opiniones y otorgndoles un fundamento o razones frente a cada caso , como por ejemplo los nios del
primer ciclo presentan un bajo desarrollo del lenguaje expresivo que se puede atribuir a que la gran mayora de sus madres trabajan y
han quedado al cuidado de familiares que posiblemente les hablan poco y se han limitado a complacerlos cuando ellos solicitan cosas
con gestos, esta debilidad ser posible revertirla en el Jardn Infantil con el apoyo de las madres ya que ellas manifiestan inters por
participar en los aprendizajes de los nios y nias y podran hacerlo reforzando lenguaje en el hogar en los espacios de tiempo cuando
regresan del trabajo ya que son jvenes y con buen nivel de escolaridad apoyadas por la Educadora y Tcnicos del Nivel Sala Cuna,
que posee de acuerdo a diagnstico perfeccionamiento en el rea del lenguaje y la fortaleza de los nio y nias en su autonoma
acorde a su edad . Esto entre otros fundamentos posible de exponer de acuerdo al diagnstico.

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13
7. TOMA DE DECISIONES:

Procedimiento:

Una vez emitido el juicio de valor se toman las decisiones para el ao a nivel muy general, como por ejemplo:

Con los nios y nias del primer ciclo se seleccionarn 3 aprendizajes por ncleo en cada uno de los mbitos partiendo de acuerdo a aprendizajes
previos logrados segn diagnstico.

En el caso del Nivel Sala Cuna, la seleccin de los aprendizajes debe quedar mencionado de manera explcita, por cada subgrupo:

Por ejemplo:

mbito Ncleo Grupo N 1

Aprendizajes esperados que debern ser Aprendizajes esperados para el primer semestre
retomados

Autonoma

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Formacin personal y Identidad
social
Convivencia

Lenguaje verbal

Comunicacin

Lenguaje artstico

Seres vivos y su entorno

Relacin con el medio

natural y cultural
Grupos humanos

Relaciones lgico
matemticas

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Toma de decisiones con la familia:

Luego de haber realizado las entrevistas inicial con las familias, visitas domiciliarias a los hogares de los nios/as, analizado los datos obtenidos,
a travs de una Pauta Expectativas de los intereses y necesidades, aplicada a los padres y apoderados de los nios y nias del Nivel, y de la
elaboracin del FODA de las familias, se emite un juicio de valor para posteriormente plantearse a modo de decisiones, el rol de la familia dentro
del proceso educativo, de acuerdo al diagnstico, y despus se compartir con los padres y apoderados para realizar el compromiso en conjunto.

A travs de esto, se pretende planificar el trabajo con familia (considerando los niveles de participacin, incorporacin; informativo, colaborativo,
consultivo, toma de decisiones y control de eficacia). Lo que permitir as lograr una participacin ms activa de las familias, en los aprendizajes
de sus hijos e hijas, por ejemplo; diseando estrategias que permitan a las madres que trabajan en jornada completa participar acorde a su
disponibilidad horaria desde el hogar, etc.

Objetivos Acciones a Desarrollar. Compromisos asumidos por las Plazos Indicadores de

familia Logro

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Toma de decisiones con la comunidad:

Procedimiento:

Luego de haber realizado el diagnstico con la comunidad, se realiza el juicio de valor y la toma de decisiones sobre la planificacin del trabajo que
se pretende lograr con la comunidad durante el ao. Aqu se plantearan objetivos a lograr con la comunidad en relacin a la participacin de esta
(organizaciones, instituciones, personajes, espacios culturales, recreativos, etc.) en el proceso educativo y en el logro de aprendizaje de los nios,
referente a la utilizacin de espacios educativos externos, organizaciones, participacin de agentes significativos de la comunidad, funcionamientos
de instituciones, industrias cercanas, etc. Es importante dejar explicito el rol de la comunidad, los compromisos adquiridos en forma conjunta con
ella, los plazos en que debieran lograrse, para luego plantearse los indicadores con que se evaluar el logro de esos objetivos propuestos.

Objetivos Acciones a Desarrollar. Compromisos asumidos por Plazos Indicadores de

Logro

17
 la Comunidad.

Toma de decisiones con el personal docente:

De acuerdo a los requerimientos, necesidades e intereses del personal docente del Nivel de Atencin, explicitado tambin en el FODA, se deben
plantearan a modo de decisiones, lo que permita potenciar la formacin continua en pro del mejoramiento del proceso educativo.

Objetivos Acciones a Desarrollar. Compromisos asumidos por el Plazos Indicadores de

Personal Docente Logro

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8. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS Y METAS:

Cobertura Curricular:

Obtener un 20% de avance, en los aprendizajes de los nios(as), considerando como pametro los resultados obtenido en la Evaluacin
Diagnstica.

Resultados: LAS METAS LAS FIJA CADA JARDIN

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Alcanzar un 80% de asistencia segn capacidad (20 nios).

Alcanzar un 80% de asistencia segn matrcula (19 nios)

Obtener no ms un mximo de 1% de deserciones durante el ao.

Obtener un 100% de la capacidad.

Mantener el 100% de los nios/as en Estado normal Nutricional, de acuerdo al Diagnstico..

Evitar el 1% de accidentes en el aula.

Organizacin Curricular:

Capacitar al 100% del personal docente del Nivel sala Cuna, en temticas de neurociencias, estimulacin temprana, etc.; esto de acuerdo al
diagnstico.

Lograr la participacin activa de la familia, de a lo menos un 10% en el aula, por ejemplo , otras metas de acuerdo al planteamiento de objetivos.

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9. PLANTEAMIENTO DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

Procedimiento:

Planificacin para los nios(as):

Seleccin de aprendizajes esperados para los nios y nias: Aqu separado por ciclos planificar LOS aprendizajes esperados seleccionados de
las Bases Curriculares por Ncleo (los que despus ir desglosando y especificando en las planificaciones de aula durante todo el proceso)
partiendo desde el que indic en la toma de decisiones. Luego frente a cada aprendizaje esperado colocar todas las experiencias ms relevantes
con las que favorecer esos aprendizajes, en seguida el plazo en que piensa que los nios y nias tendran que tenerlos logrados y los indicadores

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con que los evaluar, para los indicadores puede seleccionar los que de acuerdo a las pautas edumtricas aparecen por aprendizaje acorde a
edades de los nios y nias, como no estn todos los aprendizajes considerados en esas pautas edumtricas, los que no estn deber elaborarlos
UD. Y luego en una visita de su supervisora revisarlos en conjunto para comprobar si estn bien planteados. Luego plantear frente a cada
aprendizajes las acciones que realizaran con la familia para el logro de ese aprendizaje y posteriormente las acciones que harn con la comunidad
para el logro de ese aprendizaje, como las que se consideraran con el Equipo .

NOTA: DEBE RECORDAR SELECCIONAR APRENDIZAJES QUE APUNTEN A GNERO, RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS, ESTILOS DE
VIDA SALUDABLE, ENTRE OTRAS TEMTICAS NFASIS INSTITUCIONALES.

AMBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL:

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

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Autonoma

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

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Identidad

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

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Convivencia

AMBITO: COMUNICACIN

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Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

Lenguaje
Verbal

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad

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 Equipo

Lenguaje
Artstico

AMBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

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Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la
Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

Seres vivos y
su Entorno.

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la

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 Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

Grupos
Humanos y sus
Formas de Vida
y
Acontecimientos
Relevantes.

Ncleo Aprendizaje Experiencias Plazo Indicadores Acciones con la Acciones Acciones con la

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 Esperado Relevantes Familia del Comunidad
Equipo

Relaciones
Lgico
Matemticas y
Cuantificadores.

10. ORGANIZACIN DE LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS:

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Procedimientos:

Los contextos para el aprendizaje de los nios y las nias son todos aquellos elementos y factores que intervienen en el buen desarrollo y logro
de los aprendizajes, ya que con el slo hecho de seleccionar un aprendizaje y realizar actividades y experiencias de aula con los nios y nias no
es garanta de que estos se van a lograr es necesario preocuparse de organizar otros tantos factores y elementos que van a influir en el xito o
fracaso de un aprendizaje; es por este motivo que se hace imprescindible planificar cuidadosamente la organizacin de los contextos.

1.-Contexto de Planificacin: Registrar aqu separado por ciclos:

-los tipos de planificacin que utilizarn durante el ao para el logro de los aprendizajes por ejemplo planificaciones sectoriales, planificacin
de juego de rincones, centro de inters, motivo de lenguaje, cuento eje, proyecto de aula etc.

-Duracin que tendr cada una de este tipo de planificaciones.

-Quienes participarn con aportes en stas planificaciones.

-Como incluirn los nfasis institucionales lenguaje y matemticas y las temticas transversales de gnero, afectividad, estilos de vida
saludables planificaciones

-Cuntos mbitos y ncleos considerar cada planificacin considerando el criterio de integralidad, etc.

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Contexto conformacin de comunidad educativa:

-Describir quienes conforman la comunidad educativa del Jardn

-Describir cmo van a se las formas de participacin de la familia, los nios(as), representantes de la comunidad.

-Describir cmo va a funcionar la insercin diaria de la familia en el programa.

-Describir cmo se va a capacitar a las madres y padres previo a la insercin diaria al programa.

-Describir como se coordinarn y con quienes en la comunidad para el logro de los aprendizajes.

-Describir como se implementarn las polticas de trabajo con familia en especial en el primer eje la familia y su participacin en el mbito
pedaggico

Contexto organizacin del espacio educativo: Aqu registraremos desde dos mbitos:

a) La organizacin del espacio como tal, que considera el uso que haremos del espacio en funcin de los aprendizajes de los nios y nias

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describiendo:

-Como organizaremos el espacio para propiciar interacciones entre los actores del aprendizaje y para propiciar aprendizajes y experiencias
individuales y grupales.

-Que nuevos escenarios o espacios externos utilizaremos para posibilitar el descubrimiento y enriquecer aprendizajes.

-Como o con qu frecuencia sern evaluados los espacios para que ofrezcan seguridad y bienestar a los nios y nias.

-Como ambientaremos esa sala y con quien la ambientaremos para que se puedan adaptar a los distintos tipos de experiencias ofrecidas a los
nios y nias

b) Organizacin de los recursos didcticos: que considera organizar el material que se posee en funcin de los aprendizajes que se han
seleccionado para el ao describiendo:

-Como los intencionaremos para reforzar, extender los aprendizajes de los nios y nias.

-Como los iremos seleccionando para provocar el inters, atraccin y desafos cognitivos.

-Como nos organizaremos para proveer de materiales y otros recursos para propiciar aprendizajes de todos y cada uno de loa Ncleos del
aprendizaje.

-Cmo y qu materiales proveeremos para propiciar ms y mejores aprendizajes en los nfasis institucionales lenguaje y matemticas.

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-Como clasificaremos los materiales para favorecer el orden y la autonoma en el uso por parte de los nios y las nias.

-Como y que materiales organizaremos para responder a los intereses diversos en ambos ciclos.

-Como resguardaremos el estado e higiene del material para prevenir riesgos.

-Como participara los nios, nias, y la familia desde sus intereses y su cultura para la seleccin del material.

Contexto Organizacin del tiempo: Este contexto considera la planificacin y organizacin de las acciones y procedimientos con el fin de
racionalizar y optimizar el uso del tiempo en funcin del mejoramiento de la calidad del proceso educativo y los aprendizajes de los nios y nias,
para esto es preciso describir en el Plan Anual de Sala:

-Como se organizar el tiempo para responder a las necesidades, intereses, ritmos y estilos particulares de aprendizaje de los nios por cada ciclo
(ya que implican tiempos distintos).

-Como y cada cuanto tiempo se irn renovando los perodos diarios, ya que los avances de aprendizajes. por parte de los nios y nias requiere
que la Tcnico ajuste el tiempo asignado a determinadas actividades o perodos diarios.

-Como y en que espacios de tiempo incorporar diariamente actividades fsicas, de lenguaje y matemticas en la jornada diaria.

-Como organizar el equilibrio diario del tiempo entre actividades regulares y variables.

5.- Contexto de evaluacin: Considerando que la evaluacin es el medio que permite verificar el estado de avance y los logros en los resultados de
aprendizaje de los nios y las nias , es que se debe describir en este contexto la evaluacin en el Plan Anual de sala en dos procesos:

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a)-Evaluacin Pedaggica a nivel de aula Describiendo:

-Que registro o instrumentos va a utilizar .y como va a desarrollar las etapas de la evaluacin.

-Desde que fuentes va a obtener informacin por Ej. Trabajos de los nios y nias, observacin, entrevistas con la familia, Etc.

-Como va a participar la familia en el proceso de evaluacin.

11. PLANIFICACIN DE ACCIONES DE TEMTICAS TRANSVERSALES Y NFASIS INSTITUCIONALES:

Procedimientos:

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Plantear en cada recuadro las acciones que seleccionarn para favorecer y educar como temticas que cruzan todo el currculo para potenciar y
promover en los nios el buen trato, el gnero, la interculturalidad y la diversidad (este ltimo referido a que hacer frente a las diferencias
individuales de ritmos de aprendizaje, conductas, intereses etc. As tambin con los nios con NEE.

12. EVALUACIN DEL PLAN PEDAGOGICO:

Procedimiento:

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Aqu se debe describir:

-Como, cuando y con que se irn evaluando los aprendizajes de los nios, acorde a los prepsitos formativos y sumativos.

-Como, cuando y con que se irn evaluando cada uno de los contextos del aprendizaje.

-Como, cuando y con que se irn evaluando cada accin implementada con las

Temticas transversales.

-Como, cuando y con que se ir evaluando el trabajo con familia.

-Como, cuando y con que se ir evaluando el trabajo con la comunidad.

-Como, cuando y con que se ir evaluando el trabajo del equipo de sala.

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