MODIFICACIONES EN EL PROTOCOLO DE DETECCIN DE ALUMNADO CON NEAE

1. En el captulo 1 ( justificacin) no hay cambios.

2. En el captulo 2. (Deteccin del alumnado con NEAE) a m me falta la primera pgina

(pag 8 del documento), por lo que para m todo es nuevo.
El siguiente prrafo tampoco lo tengo (no se si es nuevo o me falta a m)

2.1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil.

Las primeras edades constituyen un perodo vital, caracterizado por un potente y cambiante
ritmo evolutivo, donde la plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiolgicas y psicolgicas
del nio o nia adquieren y poseen un mximo exponente decisivo para su desarrollo
posterior. Desde este punto de vista, cualquier indicio por presentar diferencias significativas
con respecto a sus iguales en cualquiera de los mbitos del desarrollo, que conlleven un ritmo
de aprendizaje ms rpido o ms lento, un rendimiento superior o inferior, o la existencia de
factores de riesgo y/o seales de alerta o indicios de niveles altos de capacidades intelectuales,
deben ser detectados y estimulados o compensados lo ms prontamente posible, a fin de
evitar limitaciones en su posterior evolucin.

Los centros.. (pag 9) (esto ya s lo tengo yo) Desde ahora, las novedades las aparecern
enmarcadas entre las expresiones precedentes y consiguientes.

.entorno.

En este sentido, el Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin

integral de la Atencin Infantil Temprana en Andaluca, establece la necesidad de desarrollar
acciones coordinadas a travs de un modelo integral que agrupe las intervenciones realizadas
desde los diferentes sectores educativo, sanitario y social, que aseguren la prevencin, la
deteccin precoz, el diagnstico y el tratamiento de las personas menores de 6 aos en la
Comunidad Autnoma de Andaluca que presenten trastornos en el desarrollo o riesgo de
padecerlos, as como la intervencin sobre su familia y entorno. El desarrollo de estas acciones
coordinadas tendrn como referente las establecidas en el Anexo I del citado Decreto
correspondientes al Protocolo de 30 de marzo de 2015 de coordinacin entre las
Consejeras competentes en materia de educacin y de salud para el desarrollo de la
Atencin Temprana . Este Protocolo exige el establecimiento de cauces de comunicacin y
coordinacin fluidos y constantes a nivel provincial, adquiriendo una especial importancia la
coordinacin entre las y los profesionales implicados, no slo enfocada al proceso de
escolarizacin, sino tambin para evitar solapamientos o duplicidad en las actuaciones que se
desarrollan con el alumnado.

En el marco del citado

2.1.2. Deteccin de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales en el

primer ciclo de educacin infantil.

Tras finalizar el tercer prrafo:

No obstante, . Intelectuales. Por tanto, los Equipos de Orientacin Educativa no acreditarn
altas capacidades intelectuales, y por lo tanto no elaborarn dictmenes de altas capacidades2
(art. 38 del Decreto 40/2011), a efectos de admisin del alumnado que vaya a iniciar el primer
nivel del Segundo Ciclo de Educacin Infantil.

Cita: 2A efectos del citado Decreto 40/2011,se entiende por dictamen de altas capacidades intelectuales el documento a travs
del cual el orientador u orientadora del Equipo de Orientacin Educativa, Departamento de Orientacin o bien la o el profesional
de la orientacin de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos acredita las altas capacidades intelectuales del
alumno o alumna y se elaborar segn el modelo que se recoge en el Anexo V.

2.4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de

carcter prescriptivo en el sistema educativo.
Pag 22)
Queda as:

Adems de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla

diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para
detectar alumnado con NEAE, como por ejemplo, el Protocolo de Deteccin del alumnado
NEAE por presentar AACCII.

(desaparecen tres puntillos con referencias a pruebas escala y lomce)

Si en estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE ya que los resultados de las

pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas,
de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora
del alumno o alumna pondr en marcha el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios
de NEAE contemplado
en el apartado 2.3.2.

Pag 34. 6)

Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la necesidad de

solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designar, comunicndolo meditante escrito por la
presidencia de la comisin tcnica, al orientador u orientadora correspondiente del EOE
especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se
designar, igualmente mediante comunicacin escrita, un orientador u orientadora de un
equipo de orientacin educativa de una zona diferente a la que se origin la reclamacin para
los casos de las etapas de educacin infantil y primaria, o un orientador u orientadora del
Departamento de Orientacin de un I.E.S. diferente al que origin la reclamacin para los
casos de la educacin secundaria. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador u
orientadora, que las ha realizado, emitir un informe cuyas conclusiones sern consideradas
como determinantes por la comisin tcnica para resolucin de la reclamacin.

(Pag 35. )
Se sustituye Profesorado especialista de educacin especial, encargados de la
atencin especfica de este alumnado. por
 Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.

Pag 38
4.4. 2 prrafo:

Al inicio de la escolarizacin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, con objeto de garantizar

Pag 39.

b.) En el caso . Secundaria. Se aade: Cuando el alumno o alumna permanezca durante todo
el periodo de formacin bsica obligatoria en un mismo centro, al menos una vez durante
dicho periodo, siendo recomendable que coincida con las edades de cambio de ciclo.

Pag 40 Primer prrafo.

La determinacin de las NEE en el alumnado escolarizado en bachillerato, necesaria para la

aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad recogidas en la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y
se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado,
podr ser realizada por el o la profesional de la orientacin y recogida en el informe de
evaluacin psicopedaggica.

Pag 40. Abajo

Determinacin de las necesidades educativas especiales:

a) Sntesis de los datos clnicos y/o sociales ms relevantes recogidos en el informe de
evaluacin psicopedaggica.
b) Determinacin de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular.
c) Determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y autonoma personal.
d) Tipo de necesidades educativas especiales (de acuerdo con las categoras del censo
del sistema de informacin SNECA).

Pag 43. Abajo

c) Recibida la reclamacin en el EOE

pag 44.
d). Esta comisin estar compuesta por: el o la jefe o jefa de servicio de Ordenacin
Educativa, que ejercer la presidencia, el inspector o inspectora de referencia del centro, un
miembro del equipo tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional y un
orientador u orientadora que se designe, perteneciente a un EOE de otra zona educativa.

Pag 45.
4.7. . (al final del segundo prrafo de este punto
Gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, y el documento original firmado
que recoge la opinin de los representantes legales ser incorporado por la Secretara del
centro al expediente acadmico del alumno o alumna.
Pag 46.

Se sustituye Profesorado especialista de educacin especial, encargados de la

atencin especfica de este alumnado. por
Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
.

Pag 48. (ltimo prrafo)

Cuando la atencin especfica de un alumno o alumna requiera la dotacin de un recurso

especfico, su prescripcin ser realizada por el orientador u orientadora del EOEE a travs del
correspondiente Informe especializado, que se cumplimentar segn el modelo habilitado en
el sistema de informacin SNECA, de acuerdo a las necesidades del alumno o alumna que lo
justifiquen y previo anlisis de los recursos disponibles en el centro. La necesidad y solicitud de
dicho recurso ser comunicada a la familia, a la direccin del centro y al profesional de la
orientacin. La solicitud del recursos se realizar a travs del procedimiento establecido por la
Direccin General competente en coordinacin con la Agencia Pblica Andaluza de Educacin.

(pag 50.

Se sustituye el 4 prrafo. Queda as:

En las enseanzas de (se suprime bachillerato) formacin profesional y enseanzas de rgimen

especial, as como en las enseanzas para personas adultas, el censo incluir al alumnado ya
censado en las etapas anteriores (se suprime el resto)

Pag 51

Se sustituye Intervencin por Atencin (cambian palabras sueltas y queda as:

2. Atencin necesitada.
En el apartado Atencin Necesitada se recogern las medidas especficas y/o recursos
especficos que el alumno o alumna precisa, indicados en el correspondiente informe de
evaluacin psicopedaggica y, en su caso, el dictamen de escolarizacin, con independencia de
los recursos con los que cuente el centro en ese momento.

Cuando un alumno o alumna con NEAE deje de necesitar de una atencin, se consignar la
fecha en la opcin Atencin que necesita el alumno/a. Fecha fin. Para ello, ser precisa la
revisin del informe de evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin.

3. Atencin recibida.
Recoger las medidas especficas y recursos especficos que el alumno o alumna recibe. Este
apartado deber actualizarse en la revisin del censo de alumnado con NEAE que se realizar
al inicio de cada curso escolar.
Pags 53 y 54. El apartado 7.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad
sufre una remodelacin profunda.

El nuevo contenido se encuentra en las pginas 54 y 55 del nuevo documento.

Pag 61. Cambia el cuadro de las medidas especficas:

1. En 2 ciclo E.I. se incluye adems:

- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades

intelectuales (PECAI)

2. En Educacin Primaria/ESO se incluye adems:

Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades

intelectuales (PECAI)
- Flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
- Escolarizacin en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de
incorporacin tarda en el Sist. Educativo (Slo COM)
- Atencin especfica para alumnado que se incorpora tardiamente y presenta graves
carencias en la comunicacin lingstica (Slo COM)
- Medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la
Lengua Extranjera para alumnado NEE derivadas de discapacidad (dificultades de expresin
oral) (ESO Bachillerato).

3. En Formacin Profesional Bsica, se especifica:

- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) en los mdulos profesionales de aprendizaje
permanente.

MODIFICACIONES GENERALES EN LOS CUADROS DE MEDIDAS ESPECFICAS

Desaparece de todas partes la expresin programas especficos de formacin profesional

bsica o PEFPB.

La expresin profesorado especialista en educacin especial queda sustituida siempre por

la expresin profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales.

La expresin Intervencin( necesitada o recibida)se sustituye por Atencin necesitada o

recibida

Pag 63. AAC:

- Etapas de aplicacin. Se aade: /FPB/Programas Formativos FPB incluidos los PEFPB.
- REGISTRO: La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida"
del censo de alumnado NEAE. (Me pregunto porqu desaparece por parte del profesional de
la orientacin).

Pag 64. ACNS

DESTINATARIOS: Desaparece la distincin entre primaria y secundaria. En su lugar dice:
En educacin bsica, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de
adaptacin entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.

Adems:
En formacin profesional bsica:
En los mdulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el
mdulo objeto de adaptacin.
En los mdulos profesionales asociados

(Pag 65)
REGISTRO:
El documento de la ACNS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.

La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de

la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes
de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que
pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas.

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo
del alumnado NEAE (desaparece referencia a orientador)

Pag 66. ACS:

Concepto: Cambia el tercer prrafo, que queda as: El alumno o alumna ser evaluado en la
asignatura/mdulo adaptado de acuerdo con la adaptacin de los objetivos y criterios de
evaluacin establecidos en su ACS. Dado el carcter especfico y significativo de la ACS el
alumnado no tendr que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en
los cursos previos al de la realizacin de la ACS.

Desaparece el ltimo prrafo referido a titulacin.

Pag 67
Periodo de aplicacin: Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. (Se borra
el resto)

Registro: Cambia el 2 prrafo, que queda as:

La ACS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la
primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de
la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que el
alumno o alumna sea evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin
establecidos en su ACS.
El ltimo desaparece

Pag 68. PE:

Quin: La elaboracin y aplicacin de los PE ser responsabilidad del profesorado
especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales con la
colaboracin del profesional o la profesional de la orientacin educativa. As mismo para el
desarrollo de los PE se podr contar con la implicacin de otros profesionales tanto docentes
como no docentes que se consideren necesarios.

REGISTRO:
El documento del PE ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el
profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.

El PE tendr que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebracin de la sesin de la

primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de
la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda
realizarse un seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas. La aplicacin de esta medida quedar recogida
en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE.

Pag 69. ACI:

DONDE: Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO) y perodo de formacin para la

transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL). Excepcionalmente tambin para alumnado con
edades correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil escolarizado en centro
especfico o aula especfica de educacin especial. En estos casos el referente curricular sern
las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en sus diferentes mbitos.

CUANDO: Se propondrn con carcter general para cada ciclo de FBO, para el perodo de
formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL) y para el
segundo ciclo de educacin infantil en el caso alumnado con edades correspondientes a dicho
ciclo que se encuentre escolarizado en centro especfico o aula especfica de educacin
especial.

Pag 70 ACAI:
Concepto: Queda as:
Las ACAI estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con
altas capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundizacin y/o
ampliacin.
a) La propuesta curricular de profundizacin de un mbito/asignatura es la modificacin que se
realiza a la programacin didctica y que supone un enriquecimiento del currculo sin
modificacin de los criterios de evaluacin.
b) La propuesta curricular de ampliacin de un mbito/asignatura es la modificacin de la
programacin didctica con la inclusin de criterios de evaluacin de niveles educativos
superiores, pudiendo proponerse, en funcin de las posibilidades de organizacin del centro,
el cursar uno o varios mbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
En los documentos oficiales de evaluacin, la calificacin de los mbitos/asignaturas objeto de
ampliacin se determinar en funcin de los criterios de evaluacin correspondientes al curso
en el que el alumno o alumna se encuentra matriculado.
Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de evaluacin recogidos en
las propuestas curriculares de ampliacin para los mbitos/asignaturas incluidas en su ACAI
podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, siempre y cuando se prevea
que cursar con xito todas las asignaturas en el curso en el que se escolarizar. Para ello el
equipo docente acreditar que el alumno o alumna ha alcanzado tanto los criterios de
evaluacin y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar as como que la
medida de flexibilizacin es la ms adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerir que el informe de evaluacin psicopedaggica determine la idoneidad de la
puesta en marcha de la medida.

CUANDO: Desaparece el tercer prrafo. Cuando el alumno

REGISTRO: Se incluye: orientacin. La ACAI tendr que estar cumplimentada y bloqueada

antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del
trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la
valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

INCLUSIN DE UN NUEVO CUADRO-MEDIDA: Programas de Enriquecimiento Curricular para

el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)

(Pags 72 y 73 del documento nuevo).

Pg 71. Flexibilizacin
QU Concepto: Queda as:
Esta medida supone la anticipacin del comienzo del periodo de escolarizacin o la reduccin
del mismo.
La flexibilizacin se considerar una medida especfica de carcter excepcional y ser adoptada
cuando las dems medidas tanto generales como especficas, aplicadas previamente, hayan
resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas que presente el
alumno o alumna.
La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas educativas ser tomada
cuando se considere que esta medida es la ms adecuada para un desarrollo personal y social
equilibrado del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluacin
y objetivos del nivel que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.

Pag 73.
Profesorado especializado. Se incluye:
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica con Lengua de Signos (Slo NEE)

Cambia el trmino Profesorado especializado en la atencin del alumnado con Altas

Capacidades Intelectuales, dice: (mbito Provincial itinerante) (NEAE AACCII).
Seguidamente se aade:
Los criterios para la propuesta del profesorado especializado en el dictamen de escolarizacin
(en el caso de alumnado NEE), se especifican en el Anexo VI Atencin especfica
(adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin de este
Protocolo.
Respecto al profesorado especialista de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje segn lo
establecido en el artculo 19 de la Orden 20 de agosto de 201010, atender e impartir
docencia directa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarizacin recomiende esta intervencin, as mismo, podr atender al alumnado con otras
necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas
que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Personal no docente:

Nota a pie de pgina:

Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
10

de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de
educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

Profesional tcnico de integracin social (PTIS)11 11 Se incluye a los educadores y educadoras de disminuidos.

Pag 78 (Cuadro NEE)

Medidas especficas. Educativas. Se incluye:

Medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la

Lengua Extranjera (alumnado NEE derivadas de discapacidad (dificultades expresin oral)) (ESO
- Bachillerato)

Personales: Personal no docente: PTIS (se elimina la aclaracin monitor/a)

Pag 84. DIA. Organizacin de la respuesta educativa:

Se incluye, entre los dos primeros prrafos, el siguiente:

La atencin educativa ordinaria del alumnado DIA requerir, por parte de los centros, la
aplicacin de medidas de organizacin acadmica que favorezcan la respuesta educativa a sus
necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la
agrupacin de materias en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir
para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula, como, la
aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la
adecuacin de las programaciones didcticas a sus caractersticas y la realizacin de
actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales
bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, entre las medidas y programas de
atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el
alumnado DIA con desfase curricular la aplicacin de programas de refuerzo para la
recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al
alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y
criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la
superacin de las reas o materias con calificacin negativa
del curso que corresponda, procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos
de evaluacin.

Pag 86. Altas Capacidades Intelectuales.

La pag 86 (medidas y organizacin de la respuesta educativa) queda sustituida por pag. 88

del documento.

La pag 87 (coordinacin) queda como est.

Pag88. Compensatoria.
.Medidas Educativas. Incluye:
- Escolarizacin en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de
incorporacin tarda en el Sist. Educativo
Atencin especfica para alumnado que se incorpora tardiamente y presenta graves carencias
en la comunicacin lingstica.

Organizacin de la respuesta educativa.

Se incluyen dos nuevos prrafos. El primero referido a la respuesta ordinaria:

La atencin educativa ordinaria del alumnado COM requerir, por parte de los centros, la
aplicacin de medidas de organizacin acadmica que favorezcan la respuesta educativa a sus
necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la
agrupacin de materias en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir
para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula, como, la
aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la
adecuacin de las programaciones didcticas a sus caractersticas y la realizacin de
actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales
bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, entre las medidas y programas de
atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el
alumnado COM con desfase curricular la aplicacin de programas de refuerzo para la
recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al
alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y
criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la
superacin de las reas o materias con calificacin negativa del curso que corresponda,
procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos de evaluacin.

Respecto a la Atencin educativa de carcter individual, como segundo prrafo se incluye:

La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, se

realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo
que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos,
con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de ms de un ciclo, en
educacin primaria, o de ms de dos aos, en educacin secundaria, podrn ser escolarizados
en el curso inmediatamente
inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporarn al curso correspondiente a su edad.

8. ARQUITECTURA DE PROCESOS
El ndice es igual. El contenido no lo he comparado.

9. Sigue igual.

Anexo II. Pag. 117.Derivacin. Columna Actuaciones. Tercer prrafo: .

Autorizacin familiar + Solicitud de intervencin del orientador/a especialista en A.T. segn el

procedimiento establecido en el Anexo I del Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la
intervencin integral de la Atencin Infantil Temprana en Andaluca.

Pag 119. Desarrollo sensorial. Desaparecen algunos puntos. Queda as:

- No responde adecuadamente a estmulos visuales/auditvos

- A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
- Parece no escuchar cuando se le llama/habla
- Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.

Desarrollo comunicativo y lingstico. Se aaden:

- No tiene intencin comunicativa

- No responde al or su nombre

De la columna de instrumentos desaparece Percentiles.

Pag 120. En la columna de indicadores:

En Desarrollo de atencin y concentracin:

Se sustituye hiperactividad por Escesivo movimiento.

Sustituye Evita tareas por Presenta signos de aburrimiento.

En Desarrollo de aprendizajes bsicos:

Desaparecen: presenta signos de aburrimiento y

capacidad/dificultad para mantener la atencin.
En Indicios sobre la familia:

Se sustituye hiperactividad por Escesivo movimiento.

Desaparecen los tres ltimos indicadores.

Pag 121-126 Sustituir por 124-128 del nuevo.

Anexo IV. Pag 128. DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO (Comunicacin).

Incluye:

5 Desarrolla categoras de comentario en formatos orales aunque las dificultades estructurales

limitan el uso del lenguaje como medio de interaccin social; necesita atencin especfica.

Pag 133. Cuadro resumen de medidas.

Incluye:
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica con Lengua de Signos (Slo NEE)

En PTIS desaparece (monitor).

ANEXO VI. Pag 134

Adaptacin Curricular no significativa ACNS:

ltimo prrafo y primero de la pg siguiente.:

El trmino Educacin bsica incluye a Educacin primaria y secundaria. En ambos casos se

requiere un desfase curricular de un curso en el rea o materia objeto de adaptacin.

Pag. 135. ACS: Se sustituye la expresin superior a dos cursos por al menos dos cursos.

137. Incluir:

Maestro o maestra especialista en pedagoga teraputica con Lengua de Signos (PT LSE):
Puede proponerse la intervencin de este o esta docente en las etapas 2 ciclo de educacin
infantil, en educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, periodo de formacin bsica
de carcter obligatorio (FBO) y periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y
laboral. (PTVAL) cuando el alumno o alumna con discapacidad auditiva adems de la atencin
especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas
especficos requiera atencin especializada para el desarrollo de la comunicacin a travs de
un sistema signado, aprendizaje de la lectura labial, desarrollo del lenguaje oral, etc. Asimismo,
podr desarrollar actuaciones para apoyar en LSE las reas curriculares.

En el tercer prrafo, referido al maestro AL:

Para 2 Ciclo en el caso de los trastornos del desarrollo del lenguaje o retraso evolutivo
grave o profundo, especifica cuando sus capacidades comunicativo-lingsticas se encuentran
significativamente afectadas en relacin al resto de las reas de desarrollo comprometidas,
Y ms adelante, la expresin estn significativamente afectadas, necesitando se sustituye
por se desvan significativamente respecto a su competencia perceptivo-manipulativa o su
desarrollo cognitivo no verbal, necesitando

Para educacin primaria A la expresin solo en casos graves se aade que comprometan
el desarrollo curricular.
Y ms adelante, la expresin estn significativamente afectadas, necesitando se sustituye
por se desvan significativamente respecto a su competencia perceptivo-manipulativa o su
desarrollo cognitivo no verbal, necesitando

- A la expresin Para el periodo de formacin bsica obligatoria (FBO) se aade la aclaracin:

perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL) y alumnado con
edades correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil escolarizado en centro
especfico o aula especfica de educacin especial:

El prrafo Cuando se considere . Es modificado al final: funciones comunicativas se

desvan significativamente respecto a su competencia perceptivomanipulativa o su desarrollo
cognitivo no verbal, necesitando una intervencin especfica de estimulacin y/o reeducacin
del lenguaje y la comunicacin incluida en su ACI.

En el prrafo siguiente se sustituye la expresin programa especfico de reeducacin por

programa especfico/intervencin especfica de reeducacin

En Anexo VII,
Pag 142: CRITERIOS. Apartado b. 2 puntito:

Alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial incluidas las derivadas de
enfermedades raras y crnicas, que puede

Pag 145. Modalidad C. Alumnado destinatario.

Se incluye:

. En el caso de alumnado con NEE asociadas a TEA, ser preciso informe del EOE
Especializado, que apoye esta medida, realizado por orientador u orientadora especialista en
TEA en colaboracin, si es necesario, con los dems especialistas del EOEE.

El cuadro resumen (Anexo VIII) no lo he comparado.

ANEXO II
TEXTO CONSOLIDADO
Tabla. Sin novedades.

Texto. Las pginas no estn numeradas, as que nos guiaremos por los ttulos de los
epgrafes.

1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(Cambios en cursiva. Se eliminan referencias a conducta y TDAH- Curioso no?)

Quedar as:

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una
atencin especfica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden
fsico, psquico, cognitivo o sensorial.

A estos efectos, se considerar atencin especfica la aplicacin de medidas especficas que

impliquen necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos. En
consecuencia, si un alumno o alumna con diferente grado y tipo de capacidad personal de
orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial no precisa de atencin especfica, no ser
considerado como alumno o alumna con NEE y por
tanto no ser objeto de dictamen de escolarizacin.