INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

RECINTO EMILIO PRUDHOMME

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA: LECTO-ESCRITURA E

INICIACIN A LA MATEMTICA DE PRIMER CICLO

PROCESO DE ALFABETIZACIN

PROPUESTA DIDCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA FONOLGICA Y SU CONEXIN CON LA ESCRITURA

PRESENTADO A:
PROFESORA YENNY ALTAGRACIA ROSARIO

PRESENTADO POR:
ROSNEIRY ALVAREZ 20133- 0343
YISSEL CABRERA 20133-0352

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS, REPBLICA DOMINICANA

MARTES 18 DE ABRIL DE 2017
PROPUESTA DIDCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLGICA Y SU CONEXIN CON LA ESCRITURA
 Introduccin

La alfabetizacin inicial, hace referencia al dominio elemental de la lectura, la escritura y la

matemtica, lo cual implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en diversas
situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aqulla que conoce un cdigo escrito y lo
descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y escritos. Se constituye en una
persona que se sita desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea
con otros y otras y la transforma. Con este trabajo se pretende dar a conocer las diferentes
estrategias que pueden servir de apoyo al docente en el rea de Lengua Espaola, mostrndoles
actividades que les puedan ser tiles para completar el proceso de alfabetizacin en el nio. Esta
propuesta se circunscribe al enfoque textual, funcional y comunicativo, el cual plantea que lo que
el nio aprende debe tener significado tanto dentro como fuera del aula, partiendo de un texto
prctico el cual sirva para una comunicacin eficaz.
 Marco terico

Para poder llevar a cabo la propuesta es importante tener en cuenta los aportes realizados por
diversos autores, en este sentido tomamos como referencia a algunos destacados en este mbito,
quienes presentan teoras actualizadas y referentes a lo propuesto por el ministerio de educacin
de la Repblica Dominicana (MINERD):
De acuerdo al Diseo Curricular:

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del

significado y en la comunicacin. Desde este enfoque la lectura y la escritura se
entienden como procesos de construccin y de expresin de significados. Se reconoce la
funcin social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad
fundamental, el texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La
enseanza de la lectura y la escritura es siempre guiada por unos propsitos definidos y
destinatarios reales en un contexto especfico, tal como ocurre en la vida. La teora que
fundamenta este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al
entender que se aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos.
(MINERD, 2016, pg. 69)

En base a lo dicho anteriormente, la lectura y la escritura son procesos de construccin y

significado en la comunicacin, as mismo son las bases fundamentales del proceso de
aprendizaje de una persona. Consideramos que se debe ensear de forma clara y sencilla
logrando con esto que la enseanza sea funcional, es decir, lo que se aprende en la
escuela debe usarse tanto dentro como fuera de ella, pues si en las escuelas no se ensea
en base a esto, lo que all se aprende no tiene razn de ser. Por otra parte, creemos que el
proceso de alfabetizacin es continuo, en otras palabras, no concluye en las escuelas, pues
es algo que se adquiere paulatinamente, a travs de las experiencias adquiridas en los
aos formativos de la persona. En este sentido (Robino, 2003, pg. 26) Afirma que:

El proceso de alfabetizacin es permanente en la vida de cualquier individuo. No

comienza y termina con la escuela, pero dentro de este proceso la institucin educativa
tiene una responsabilidad fundamental: garantizar que se cumpla en todas las personas.
Entendemos que el leer es un proceso que la identificacin de los elementos grficos y el
reconocimiento de cada uno de los sonidos que los representan. En ese sentido podemos decir
que la conciencia fonolgica es la estrategia en la cual se basa el aprendizaje de la Lecto-
escritura. De acuerdo a esto Hernndez y Valle definen la conciencia fonolgica como la
capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas, la
cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico.
(HERNANDEZ-VALLE, 2001).

Del mismo modo Schmitz expresa que:

La conciencia fonolgica est relacionada con la comprensin de que el lenguaje oral est
compuesto por diferentes unidades de sonido, como lo son las silabas, rimas, sonidos
inciales y fonemas; entendiendo que estos sonidos estn separados del significado de la
palabra. Consideramos que la enseanza oral de la lectura ha demostrado ser muy eficaz
en la mejora de las dificultades especficas de la lectura y de la escritura. As mismo la
entendemos como uno de los procedimientos ms importantes en la educacin infantil,
especficamente en el primer ciclo de educacin primaria, para la adquisicin de la
lectoescritura. (Schmitz, 2011)

Concebimos la conciencia fonolgica, como aquella conciencia, que tiene cada persona sobre los
sonidos de su propia lengua, lo que implica separaciones reflexivas; facilitando, de esta manera,
el establecimiento de las pautas entre letra-sonido, incluidos en el proceso de lectura y escritura.
De acuerdo a los planteado Schuele sostiene que existen 8 componentes importantes que se
deben tener en cuenta en el momento de realizar una intervencin en Conciencia Fonolgica, los
cuales deben estar organizados desde el que tiene una menor complejidad hasta el que presenta
una mayor. Estos componentes son: a) silabas, b) rimas, c) unir sonidos inciales o finales, d)
segmentacin, e) segmentar sonidos inciales y finales, f) unir sonidos en palabras, g) segmentar
palabras en sonidos y h) eliminar o manipular fonemas. (Schuele, 2008)

Los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto de conciencia fonolgica se

desarrollan en distintos niveles de complejidad. Dentro de los niveles de la conciencia fonolgica
se encuentran los siguientes: Conciencia lxica, conciencia silbica, conciencia fonmica y
conciencia intra-silbica. La conciencia lxica hace referencia a saberes que permiten identificar
conscientemente las palabras dentro del contexto de una frase, es decir estar consciente de que
las frases se pueden dividir en palabras. As mismo la conciencia silbica se refiere saberes que
permiten identificar conscientemente las slabas que componen una palabra. Por su parte la
conciencia fonmica representa saberes que implican la comprensin de que las palabras
habladas estn constituidas por unidades sonoras discretas que son los fonemas, es decir, prestar
atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades que pueden ser manipuladas.
Mientras que la conciencia intra-silbica es el saber que permite segmentar la slaba segn: a)
consonante o grupos de consonantes (fl en flor) b) reconocer su rima or en flor.

Partiendo de las ideas expuestas anteriormente, consideramos que el docente es el guiador y

facilitador del proceso de aprendizaje, el cual debe planificar actividades que propicien la
adquisicin de habilidades, conocimientos y aptitudes que permitan un aprendizaje eficaz. En
base a esto Delia Azzerbonni sostiene que:

El docente crea situaciones y se integra a ellas; planifica y busca estrategias adecuadas,

aprovecha para vincular e interrelacionar contenidos de diversas disciplinas, indica
fuentes de informacin, facilita y promueve el intercambio entre los chicos y crea
estrategias de evaluacin definiendo los criterios vlidos para llevarlos a cabo. En el
orden de las ideas anteriores consideramos que el maestro representa el papel de guiador
dentro del aula, por lo que es su responsabilidad buscar estrategias y actividades que les
sean favorables para el logro de los aprendizajes. (Azzerbonni, 1999, pg. 48)
 Descripcin

La propuesta didctica consiste en dar a conocer las diferentes estrategias que pueden servir de
apoyo al docente, mostrndoles actividades que les puedan ser tiles para completar el proceso
de alfabetizacin en el nio. Entendiendo como tiles cada actividad presentada, sirviendo estas
de base para afianzar los conocimientos que se han de transmitir a los estudiantes. En ese sentido
pretendemos brindar una gua que oriente al docente a la hora de su prctica haciendo buen uso
de la enseanza de la conciencia fonolgica. El proyecto est planificado para trabajar en 2 do
grado del nivel primario. Dicha secuencia didctica surgi en la asignatura Proceso de
alfabetizacin impartida en el Recinto Emilio Prud Homme para los estudiantes de trmino en
la carrera de Educacin Primaria, mencin Lecto Escritura e iniciacin a las matemticas, a
cargo de la maestra Yenny Rosario.
 PLAN DE INTERVENCIN PEDAGGICA
Para llevar a cabo dicho plan hemos elaborado una secuencia de actividades que promuevan el
desarrollo fonolgico en los estudiantes, las cuales tendrn una permanencia de una semana, con
una duracin de 1 hora para cada intervencin, las presentamos a continuacin:

Asignatura: Lengua espaola

Tema: La fbula

Fecha: 21/2/2017

Lugar: Recinto Emilio Prud Homme

Facilitadoras: Rosneiry Alvarez y Yissel Cabrera

Competencias Comprensin oral

especficas
Comprende fbulas que escucha para recrearse y aprender lecciones
morales.
Propsitos Fortalecer la comprensin oral emitiendo sonidos del lenguaje
Estrategia -Indagacin dialgica
metodolgica
Contenidos -La fbula
-Los animales como personajes de la fbula
-Conteo de las palabras de los nombres de los personajes que componen
la fbula que escucha.
-Disfrute al escuchar fbulas.
Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
-Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que escucha.
-Conteo de las palabras que componen el ttulo de la fbula que escucha.
- Pronunciacin de una palabra contenida en la fbula, omitiendo la
slaba final / inicial.
- Pronunciacin de la slaba que se ha omitido al final / al inicio /en el
medio en una palabra de la fbula respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra contenida en la
fbula.
- Adicin de un sonido en el medio de una palabra contenida en la
fbula.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido en el medio de una palabra
de la fbula respecto a otra.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen una palabra
 contenida en la fbula.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo y/o
frases de la fbula.
Actividades de 1ra. Intervencin (1 hora)
aprendizaje Conciencia fonmica
La facilitadora inicia con la bienvenida y el saludo a los alumnos, les
invita hacer una oracin para poner el taller en las manos de Dios, luego
la facilitadora realiza la dinmica El sapo no se lava el pie, despus de
esto presenta los propsitos del taller. La facilitadora presenta la portada
de una fbula a los estudiantes, les explica que la leer y les realiza las
siguientes preguntas:
Qu ven en la imagen de la portada? De qu creen que va a tratar? La
facilitadora escucha las respuestas de los estudiantes, luego les presenta
el ttulo de la fbula y repite Y ahora de qu creen que tratar la fbula,
despus de escuchar el ttulo?
Durante la narracin de la fbula realiza las siguientes preguntas: Qu
creen ustedes que va a suceder? Qu creen ustedes que el Gamo dijo a
sus compaeros? Qu pasar ahora con la Tortuga? Qu creen ustedes
que harn los amigos de la Tortuga para salvarla? Qu significa la
palabra raudo? Qu enseanza nos deja la fbula? Qu hubieran hecho
ustedes para salvar a la Tortuga? La facilitadora lee la moraleja de la
fbula
En un tercer momento la facilitadora pregunta a los estudiantes Quin
me puede decir el nombre de un personaje de la fbula? Quin puede
venir a identificar la imagen? Este la coloca en el mural. Ahora vamos a
pronunciar el nombre muy despacio ej.: G-A-M-O
Cul es el sonido inicial del nombre de ese personaje?
Cuntos sonidos tiene ese nombre?
Cuntas slabas tiene? Qu nombre conoces que inicien con el mismo
sonido?
Nota: Estas mismas preguntas se realizan con los nombres de los dems
personajes.
2da. Intervencin (1 hora)
Conciencia fonmica
La facilitadora inicia con la bienvenida y el saludo a los alumnos, les
invita hacer una oracin para poner la clase en las manos de Dios, luego
realiza la dinmica Un da de paseo, seguido de esto presenta los
propsitos la clase. Despus retroalimenta lo trabajado en la clase
anterior realizando las siguientes preguntas: Qu tratamos en la clase
anterior? Cules son los sonidos de la palabra cazador? Qu palabra
que conozcan inicia con el sonido /d/?
Luego la facilitadora invita a los estudiantes a jugar a los sonidos, les
explica que el juego consiste en lo siguiente: les coloca un audio con
diferentes sonidos de animales, ejemplo: ladrido de perro, mugido de la
vaca, un chivo berreando despus de escuchar los sonidos la
facilitadora les pregunta a los estudiantes Cmo haca el perro? Cmo
hacia la vaca? Cmo hacia el chivo? y les dice cuales sonidos fueron
los pronunciados.
En un segundo momento la facilitadora muestra a los estudiantes la
imagen que representa cada sonido emitido anteriormente y les pregunta
Qu observan en la imagen? Si el estudiante responde un perro
entonces le pregunta Cul es el sonido inicial de la palabra perro y cul
es el sonido final? Qu otras palabras conocen que inicien y terminen
con el mismo sonido? Y de ese modo contina con las dems imgenes.

3ra. Intervencin (1 hora)

Conciencia lxica
La facilitadora inicia con la bienvenida y el saludo a los alumnos, les
invita hacer una oracin para poner el taller en las manos de Dios, luego
realiza la dinmica Compaa, despus de esto presenta los propsitos
del taller.
Muestra a los estudiantes varias imgenes sobre la ilustracin mostrada
en la fbula para que ellos identifiquen palabras, ejemplo: Rama, rbol,
bosque, pistola, soga luego le realiza la siguiente pregunta: Qu
observas en la imagen? Y les explica que cada una de las ilustraciones
representa una palabra, as lo hace con cada una de las ilustraciones y les
pregunta cuales objetos hay en el aula que se describan en una palabra,
adems de nombres.
En un segundo momento pide a algunos estudiantes de manera
voluntaria que pasen al frente e imiten algn gesto que ella les dir en
secreto, los dems deben adivinar la accin que ser una palabra,
ejemplo corriendo, jugando, comiendo, escribiendo, durmiendo,
leyendo, sonriendo
Cierra la actividad preguntando Qu aprendieron? Qu fue lo que ms
les gust? Qu quisieran seguir aprendiendo?

4ta. Intervencin (1 hora)

Conciencia Silbica
La facilitadora inicia con la bienvenida y el saludo a los alumnos, les
invita hacer una oracin para poner la clase en las manos de Dios, luego
realiza la dinmica El rbol, seguido de esto presenta los propsitos la
clase. Despus retoma lo tratado en la clase anterior e inicia la actividad
del da titulada Busca lmina se les entrega a los estudiantes una
coleccin de fichas, un estudiante saca una de ellas, por ejemplo ropa y
se le pide que saquen otra lamina que empiece con el mismo trocito, es
decir, con la misma slaba.
Luego se unen a los estudiantes que tengan trocitos de palabras
diferentes por ejemplo ro-ca y se les piden que unan esos dos trocitos
para formar la palabra, al momento de unir las slabas la facilitadora
realiza la siguiente pregunta Qu palabra acabamos de formar? Cules
palabras podemos formar con la slaba Ga? Si unimos la slaba inicial
de la palabra Ra-tn con la slaba final de la palabra Ga-mo que palabra
formamos? Luego se juntan de a tres estudiantes para formar otra
 palabra y al final se cuentan las slabas que se utilizaron.
Al trmino de esto se presentan varias palabras de las ya formadas y se
les pide a algunos nios que saquen slabas de esa palabra y luego se lee
lo que dicen los trocitos que quedan, ejemplo: ro-si-ta; si se saca la
slaba si entonces dira ro-ta.

5ta. Intervencin (1 hora)

Conciencia intrasilbica
La facilitadora inicia con la bienvenida y el saludo a los alumnos, les
invita hacer una oracin para poner la clase en las manos de Dios, luego
la facilitadora realiza la dinmica La patita Lul, seguido de esto
presenta los propsitos la clase. Despus la facilitadora retroalimenta lo
trabajado en la clase anterior realizando las siguientes preguntas: Qu
tratamos en la clase anterior? Cuntas slabas tiene la palabra tor-tu-ga?
Cul es la slaba intermedia de esta palabra?
En otro momento la facilitadora presenta algunas palabras sacadas de la
fbula que riman; y los estudiantes identifican el punto de la rima de las
palabras que escuchan e forman otras palabras que riman.
En otro momento con orientacin de la facilitadora los estudiantes
trabajan la segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
y la clasifican segn la cantidad de consonantes que posean (consonante
+ vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos
consonantes, por ejemplo pla).

Recursos/ Mural, imgenes, pizarra, tiza borrador, fbulas, computadora, proyector,

Herramientas rtulos, bocina, letras mviles
Estrategias de La evaluacin se realiza a travs de la observacin de los aprendizajes,
puestaen comn, a travs de las respuestasdadas
evaluacin
Criterios: correcta pronunciacin, participacin activa.
Indicadores de logro -Responde a preguntas orales (literales e inferenciales)relacionadas con
la fbula.
-Muestra disfrute y motivacin, a traves de su expresion corporaly
facial, al escuchar fbulas.
 Conclusin

Es fundamental propiciar el desarrollo de las habilidades fonolgicas en nios prelectores y en la

etapa de lectura inicial, puesto que, podra desempear un papel facilitador en el proceso de
alfabetizacin formal. Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo, pues, un buen lector
se caracteriza por tener un procesador fonolgico eficaz y es debido que sea iniciado. En este
sentido el leer implica que el lector identifique los elementos grficos y reconozca en cada uno
de ellos los sonidos que los representan. Es entonces la conciencia fonolgica un requisito clave
para la adquisicin de la lectura, un motor que permite ir incorporando nuevas palabras al lxico
mental.
 Bibliografa

Azzerbonni, D. (1999). La educacin en los primeros aos.

HERNANDEZ-VALLE, I. J. (2001). Conciencia fonmica y retraso lector.

MINERD. (2016). Diseo Curricular. Santo Domingo.

Robino, D. O. (2003). Cmo se aprende y cmo se ensea la lengua escrita. Buenos

Aires: Lugar Editorial.

Schmitz, S. (2011). Conciencia Fonolgica.

Schuele, B. y. (2008). Conciencia Fonolgica.

Web-grafa:

Boudreau, S. y. (2008).
 Anexos

Fbula
En la unin est la fuerza