16 Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio 2, 207 PP

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2016
Editorial
El camino contina
Anna Escofet Roig
Cuando apareci el primer nmero de la revista RIDAS, M Nieves Tapia haca

referencia al hecho que, de manera colectiva, se haba conseguido hacer realidad un
sueo. Y as fue en ese momento, despus de mucho esfuerzo e ilusiones
compartidas, RIDAS se hacia realidad.
Nada de ello hubiera tenido sentido si posteriormente la revista no hubiera sido leda.
Y as ha sido durante todo este tiempo. De manera sostenida, las visitas al portal de la
revista se han mantenido y cada uno de los artculos ha sido descargado de manera
regular. En definitiva, los lectores han empezado a hacerse suya la revista. Ello nos
impulsa, motiva y compromete a seguir trabajando para que el camino contine
avanzando.
Nuestro objetivo, y a la vez nuestro compromiso, es conseguir que RIDAS se convierta

en una herramienta acadmica para el intercambio de experiencias y la construccin
de conocimiento en relacin al aprendizaje servicio. Esperamos conseguirlo de la
mano del colectivo de docentes, acadmicos, estudiantes y partners que da a da se
comprometen en proyectos concretos para la superacin de retos y necesidades
sociales.
El aprendizaje servicio es ya una realidad en distintos niveles escolares, diferentes

mbitos e instituciones educativas, en diversos territorios. El nmero que se presenta
de la revista refleja esta pluralidad a travs de seis artculos que muestran, en primer
lugar, diversas revisiones tericas, la investigacin de distintos elementos bsicos del
ApS (el reconocimiento, el servicio, la metodologa) y el anlisis de las relaciones
entre la educacin para el desarrollo y el aprendizaje servicio. En segundo lugar
aparecen cuatro experiencias, tres de ellas desde la perspectiva del docente y una
desde la perspectiva y la fuerza e ilusin de los estudiantes. Para terminar con la
resea de una obra publicada en Argentina.
Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 1-2. DOI 10.1344/RIDAS2016.2.1
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Invitamos a nuestros lectores a revisar cada uno de los textos de este segundo
nmero, del mismo modo que animamos a continuar presentando artculos y
experiencias para los siguientes nmeros de RIDAS, Revista Iberoamericana de
Aprendizaje Servicio. Solidaridad, Ciudadana y Educacin.
Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 1-2. DOI 10.1344/RIDAS2016.2.1
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Aprendizaje servicio solidario: una propuesta
pedaggica innovadora
Isabel Abal de Hevia
CLAYSS, Argentina
Resumen
La vertiginosa celeridad de los cambios producidos en el mundo en todas las
dimensiones en el ltimo siglo produjo transformaciones en las formas de percibir el
mundo y la vida. Estos cambios determinaron tambin la caducidad de los paradigmas
educativos tradicionales, generando la necesidad de replantearlos, tanto a nivel de las
teoras como de las prcticas. Numerosas y valiosas aportaciones contribuyen a esta
bsqueda de la innovacin pedaggica, brindando una multiplicidad de opciones para
intentar revertir la situacin. Entre ellas, en nuestros das nace el aprendizaje servicio,
que permite simultneamente mejorar las ofertas educativas de todos los niveles
educativos y aplicar lo aprendido al servicio de las necesidades de la comunidad.
Palabras clave
Aprendizaje servicio, pedagoga, educacin, innovacin.
Fecha de recepcin: 11/X/2014 Fecha de aceptacin: 19/6/2015
Abal de Hevia, I. (2016). Aprendizaje servicio solidario: una propuesta pedaggica innovadora. RIDAS,
Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 2, 3-32. DOI10.1344/RIDAS2016.2.2
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Service Learning: an innovative pedagogical approach
Abstract
The dramatic speed of the changes experienced in all fields over the last century, has
transformed the way we perceive the world and our lives. These changes also affected
many traditional educational paradigms, which today might seem outdated, thus cre-
ating the need to reconsider them, both on a theoretical and practical level. Many
valuable contributions have been made on this search of pedagogical innovation, pro-
viding multiple options to try and solve this problem. Service learning can be found
among them, it allows us to simultaneously improve educational offer in all levels, and
apply what is taught to the issue community needs.
Keywords
Service learning, pedagogy, education, innovation.
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1. Introduccin: un contexto de constituye una innovacin educativa
profundas y aceleradas
que, basndose en la tica de la
transformaciones
solidaridad, permite superar la visin
La profundidad de los cambios
individualista y utilitaria que
producidos en el ltimo siglo en todas
predomina actualmente en la
las dimensiones, determin tambin
educacin, dando lugar a la
la caducidad de los paradigmas
recuperacin y el reforzamiento de su
educativos tradicionales, generando la
sentido social. De esta forma el A-S
necesidad de su replanteo, dado que
se constituye en un promisorio
la expansin de los sistemas
instrumento de formacin para la
educativos llevada a cabo en el siglo
transformacin cultural y social que
XX, no alcanz para terminar con la
se requiere en nuestros das,
pobreza, el hambre, las guerras y las
promoviendo mejores y ms
inequidades que prevalecen en
equitativas condiciones educativas y
nuestros das, a pesar de que
sociales para todos los involucrados.
pblicamente se declama la igualdad
de oportunidades. Por esta razn es Comenzaremos por caracterizar al
imperioso fortalecer el sentido social contexto, ya que ninguna propuesta
de la educacin, como una educativa es ajena a las coordenadas
herramienta que permita potenciar de tiempo y espacio. El nuevo milenio
sus efectos transformadores, en constituye un tiempo de rupturas,
procura de la equidad y la justicia perplejidades e incertidumbres
conformando la crisis de los
En este contexto, el aprendizaje
paradigmas culturales, cientficos,
servicio solidario (en adelante A-S)
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polticos, sociales y econmicos, en en la que se entrelazan todas las
cuyo replanteo se gesta una nueva dimensiones y donde ninguna puede
forma de percibir el mundo y la vida. ser adecuadamente comprendida al
La nueva sociedad est en margen de las dems. El rasgo
permanente y acelerado cambio, predominante de nuestro tiempo es la
siendo algunas de sus notas salientes bsqueda de la unidad geopoltica a la
la globalizacin y los procesos de que paradojalmente le corresponde
regionalizacin, la economa fundada una formidable fragmentacin de la
en el uso intensivo del conocimiento, cosmovisin, reconocindose una
la explosin de la informacin y de la crisis de inusual envergadura. Por
comunicacin, la aceleracin de la otro lado, pertenecemos a la sociedad
ciencia y la tecnologa, los profundos del conocimiento y de la informacin,
cambios en el mundo del trabajo, la conocimiento que ha dejado de ser el
fragmentacin e inequidad social y objeto solo de intelectuales y
cultural, el desarrollo de la especialistas, para convertirse en un
inteligencia artificial y de la requisito sustantivo de la vida
biotecnologa y los problemas contempornea.
ecolgicos, entre muchos otros.
En la antigedad la bsqueda del
Los vertiginosos cambios saber conduca a la especulacin
mencionados han roto los lmites filosfica. En la modernidad, fue el
territoriales, encontrndonos con que camino para descifrar racionalmente
la interdependencia es un aspecto las leyes de la naturaleza. Y en el
esencial de la nueva realidad global siglo XXI, abrumados por la crtica
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epistemolgica que destruy las advierten que la relacin entre
ilusiones del saber cientfico absoluto educacin y sociedad es diferente a lo
reconociendo su provisionalidad, y imaginado un siglo antes, en el que
asombrados por los sorprendentes se pensaba que la distribucin de
logros cientficos y tcnicos, tenemos conocimientos por s sola, favoreca la
la necesidad de pensar en esperada y equitativa transformacin
humanizarlo para asegurar mejores y social.
ms justas condiciones de vida para
En la actualidad se reconocen
todos.
profundas mutaciones y
Los efectos combinados de las desplazamientos en los agentes
transformaciones contextuales educativos, en la concepcin del
mencionadas, arrasaron con los educador, en el papel de la escuela y
paradigmas educativos tradicionales, de las otras vas de socializacin. As
pues el optimismo iluminista se por ejemplo, especialmente en las
eclips al constatarse que la zonas urbanas, ha cambiado la
expansin escolar no alcanz para composicin y vnculos de la familia,
terminar con el hambre, las guerras y se produce el ingreso temprano en
las injusticias, dando lugar al instituciones dedicadas a la
nacimiento de nuevas corrientes socializacin primaria, la escuela en
pedaggicas crticas, basadas en contextos desfavorecidos a menudo
argumentos psicolgicos, limita su funcin formativa para poder
sociolgicos, epistemolgicos o en la contener y alimentar, se modifica el
conjuncin de varios de ellos, que rol del docente y se advierten otros
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dilemas que propician un clima de sealan una nueva realidad que
incertidumbre que contribuye a simultneamente ofrece poderosas
debilitar el ncleo duro de la alternativas pedaggicas, al tiempo
formacin personal y social, que genera nuevas preocupaciones y
requiriendo su replanteo. conflictos derivados de la tarda y
d i f i c u l t o s a i n c o r p o ra c i n a l a s
Adems por otro lado, el desarrollo de
prcticas educativas, que son
la inteligencia artificial y de las redes
superadas por la realidad externa, en
d e i n f o r m a c i n c o n s t i t u ye u n a
la que las nuevas herramientas han
revolucin silenciosa que se impone
logrado instalarse abruptamente y de
por s sola, generando un
forma masiva.
cuestionamiento educativo muy
fuerte ya que simultneamente Lo antedicho, lejos de ser exhaustivo,
aparece como un desafo y una demuestra que la cuestin educativa
enorme potencialidad, contribuyendo est enfrentando numerosos y
a aumentar la incertidumbre. En difciles dilemas, en franca ruptura
efecto, redes satelitales, correo con la tradicin, lo que se evidencia
electrnico, laboratorios virtuales y en la agudizacin de las tensiones,
bibliotecas digitales, entre otras aunque su lado positivo permite el
tecnologas an ms sofisticadas, desvelamiento de problemas
adems de una gama de servicios que pendientes que no estaban a la vista
posibilitan la comunicacin y el y que ahora aparecen buscando
intercambio en red como son los solucin (Fernndez, 1998; Santos
blogs, las redes sociales y otros, Guerra, 2002; Tenti Fanfani, 2005;
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Llach, 2006). La profusa bibliografa culturales generando paradigmas
so b re h isto ria d e la e d u caci n e d u c a t i vo s d i s i d e n t e s , q u e s i n
atestigua estos cambios tanto en las embargo coinciden en afirmar que la
prcticas como en las concepciones educacin es una actividad
tericas (Prez Lindo, 1998; Puiggrs, profundamente poltica y tica, ligada
2003; Rama, 2006 y Carli, 2008). a un compromiso consciente con la
comunidad a la que aspira servir.
Esta crisis con su conmocin, da
Dichos nuevos paradigmas coexisten
cuenta de que la situacin pedaggica
con la tradicin educativa, dando
est transitando un cambio cualitativo
lugar simultneamente a visiones
de gran envergadura que apunta
pesimistas y otras moderadamente
hacia un encuadre epistemolgico
optimistas. As, vemos posturas que
superador de los tradicionales lmites
descreen de la educacin. Otras
d i s c i p l i n a r e s y q u e s u b raya l a
visiones son ms esperanzadoras y
necesidad de la bsqueda de la
sostienen que hay que repensar el
equidad como preocupacin central e
papel de la educacin ya que si bien
ineludible. Y en esta lnea se inscribe
no constituye una garanta
la propuesta pedaggica del A-S.
automtica, es una posibilidad que
merece ser considerada ya que no es
2. Referencias tericas y
posible pensar en una transformacin
antecedentes del A-S
social ms justa y equitativa sin
Los dilemas educativos actuales estn contar con el aporte sustantivo de la
ligados a las consecuencias de los educacin, que reclama recuperar la
cambios polticos, sociales y legitimidad perdida.
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Tericamente se reconocen entre condicionan la prctica educativa
otras, dos vertientes significativas, (Kemmis, 1988; Giroux, 1990; Schn,
que originariamente estaban 1992).
destinadas al anlisis de los procesos
La corriente francesa en cambio,
formativos y las modalidades de
influenciada por los aportes
intervencin y que en la actualidad
psicosociolgicos, asimila al educador
tienen importante papel. De la
con el animador social, capaz de
vertiente anglosajona se toma la idea
liderar los procesos de transformacin
del educador como mediador y con
y de dar respuestas a los problemas
funciones de orientador que destaca
concernientes a la educacin popular,
la importancia del trabajo cooperativo
destacndose los aportes de Filloux
y la necesidad de enfatiz ar la
(1986) y otros, quienes tuvieron
formacin de las aptitudes sociales, e
particular incidencia en la educacin
incluso las cualidades de liderazgo,
no formal, desde donde se
estimulando la iniciativa, la
incorporaron luego a los diversos
autonoma y la adaptabilidad a
niveles educativos.
situaciones nuevas.
Tambin en nuestros das hay gran

En la actualidad, los aportes de esta
variedad de paradigmas pedaggicos
corriente subrayan la vinculacin
que retoman los aportes de muchos
existente entre el pensamiento y la
pensadores ampliamente conocidos
accin, otorgndole un singular papel
en los mbitos educativos desde hace
a la investigacin y revalorizando los
dcadas, tales como Piaget, Brunner
componentes ticos y polticos que
y mu c h o s o t ro s , c u yas t e o ras
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favorecieron la comprensin genuina pensamiento de Paulo Freire (1974),
de la construccin del conocimiento. rechazaron el paradigma tradicional y
Por su parte ya Vigotsky y en su lugar se conform un modelo
posteriormente Ausubel son quienes alternativo denominado pedagoga de
focalizan las peculiaridades cognitivas la liberacin de gran influencia an en
de los que aprenden, para desde all, nuestros das, que pone especial
orientar la construccin y nfasis en el pensamiento crtico y en
reconstruccin de los conocimientos. el compromiso social, destacando el
En la actualidad, el anlisis de los papel relevante de la educacin para
conceptos implcitos y su relacin con formar sujetos activos, crticos,
el conflicto cognitivo, constituye una solidarios y comprometidos con su
va de anlisis promisoria para el realidad. Esta concepcin incidi
replanteo pedaggico (Pozo, 1989). poderosamente en el desarrollo del A-
S y represent una oportunidad
Por otro lado, la defensa de un
valiosa para la reconstruccin tica y
encuadre epistemolgico de carcter
solidaria del sentido social de la
interdisciplinario que permita abordar
educacin, potenciando sus
la complejidad descrita y superar el
posibilidades de transformacin con
predominio disciplinar, toma adems
mi ras a l o g rar u n mu n d o ms
de los aportes de la psicologa
equitativo y justo.
constructivista, los de la teora crtica
derivada de la Escuela de Frankfurt. La gran variedad de paradigmas
pedaggicos que caracterizan al
Por su parte, las pedagogas
nuevo contexto intelectual, posee una
latinoamericanas, herederas del
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nota distintiva: el reclamo de cambios requiere reflexin continua y
sustantivos en las concepciones y deliberada que permita afianzar las
prcticas educativas, que transformaciones previstas.
genricamente se denominan
En ciertos casos la innovacin se
innovaciones. El concepto de
convirti en una palabra de moda,
i n n o v a c i n es una construccin
que pretenda otorgar valor a lo
terica que admite diversas maneras
designado aludiendo a su renovacin,
de interpretarla y que siempre se
lo que implic afectar su significacin.
configura a partir de lo deseable,
Sin embargo, en general se puede
siendo su objetivo cambiar la
afirmar que las razones que
concepcin o situacin vigente. Es un
f u n d a m e n t a n l a i n n o va c i n s e
trmino polismico emparentado con
vinculan con profundos cambios
otros conceptos tales como cambio,
ideolgicos y estructurales, como
mejora, modificacin y/o
tambin con avances en el
transformacin y alude a la bsqueda
conocimiento y la tecnologa. La
de condiciones ms adecuadas y
abundante investigacin acerca de su
pertinentes y a la incorporacin de
sentido y sus alcances evidencia gran
novedades en una realidad
diversidad de conceptualizaciones
preexistente, ya sea econmica,
acordes con los diversos paradigmas,
poltica, social o cultural. La
si bien hay consenso en aceptar que
verdadera innovacin evita el cambiar
no es asptica ni neutra, ya que est
por cambiar y busca en cambio, la
condicionada por los diversos
consolidacin de nuevas situaciones.
posicionamientos que en cada
Posee carcter multidimensional y
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momento histrico se adoptan mejora. Dado que no cualquier
(Carbonell, 2001; Poggi, 2001). cambio puede considerarse
innovacin, se ha logrado consenso
En el caso que nos ocupa,
en caracterizarla con los siguientes
entendemos por innovacin
rasgos:
pedaggica a la propuesta de algo
nuevo con vistas al mejoramiento y es un proceso deliberado,
en funcin de demandas
focaliza desafos o problemas
contextuales. Implica necesariamente
la redefinicin del sentido de la del contexto,
educacin, tanto en lo relativo a las

busca transformaciones
conceptualizaciones tericas como a
cualitativas,
las prcticas educativas, para superar
las rupturas con la situacin vigente y requiere aceptacin por parte
como alternativa a lo convencional. de los protagonistas,
En la mayora de los casos las es progresiva en su aplicacin y

innovaciones pedaggicas estn
focalizadas hacia las prcticas es duradera en sus efectos.
educativas y nacen de una reflexin

Las innovaciones pueden referirse a
sobre ellas a la luz de las nuevas
los fundamentos tericos de los
situaciones reales, buscando
procesos formativos, al replanteo de
interpretaciones en las recientes
su funcin sociocultural, a la
conceptualizaciones, como posibilidad
renovacin de las prcticas
estratgica para las necesidades de
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educativas, a la adopcin de casustica conocida, puede ser
componentes tericos y/o prcticos potenciada si es precedida por
inexistentes con anterioridad, a la capacitacin previa. En todos los
modificacin de las variables que casos, orienta la bsqueda de la
intervienen en la formacin, al solucin para los problemas
cambio de las estructuras habituales complejos que se presentan a la
y/o a la bsqueda de soluciones a educacin, procurando su
problemas o demandas, entre otras. transformacin.
En todos los casos se requiere un
Como ya se seal, son numerosas y
encuadre sistmico, holstico, que
dismiles las propuestas surgidas en
permita lograr efectivamente una
las ltimas dcadas para orientar la
t ra n s f o rma c i n c u a l i t a t i va , c o n
bsqueda de una formacin slida y
connotaciones explcitas y ocultas de
de relevancia personal y social. En
carcter cognitivo, afectivo, tico e
este sentido, el compromiso de las
ideolgico.
p r o p u e s t a s e d u c a t i va s c o n l o s
Para su concrecin, es sustantivo el problemas reales de la comunidad,
c o n s e n s o y la c o n c e rt ac i n d e aparece como una va cada vez ms
voluntades, ya que la adhesin y el valorizada para abordar muchas de
protagonismo de los involucrados las tensiones descritas, desarrollando
parece garantizar la apropiacin de propuestas superadoras. En este
las modificaciones que se producen. contexto surgen los antecedentes del
Supone un proceso de reflexin A-S que simultneamente constituye,
co n tin u a y, de acu erdo co n la segn se viene desarrollando en el
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tiempo, una forma de intervencin desafo impuesto por la realidad, sin
cada vez ms estructurada y poseer los marcos tericos y
difundida con su posterior metodolgicos que posteriormente se
conceptualizacin. desarrollaron. En 1917, la Revolucin
mexicana estableca
Como prctica pedaggica, el A-S es
constitucionalmente la necesidad de
una modalidad de intervencin que
un servicio social por parte de los
promueve actividades estudiantiles
estudiantes universitarios, un
solidarias, no slo para atender
requisito que desde mediados del
necesidades de la comunidad, sino
siglo XX se estableci en todas las
para mejorar la calidad del
instituciones de educacin superior
aprendizaje acadmico y la formacin
mexicanas. El movimiento regional de
personal en valores, estimulando la
reforma universitaria nacido en
participacin ciudadana responsable
Argentina en 1918, contribuy a la
(Tapia, 2000). En esta concepcin, los
propagacin de prcticas de extensin
estudiantes aprenden y se desarrollan
que implicaban el compromiso social
a travs de la activa participacin en
y que se incorporaron en la mayora
un servicio solidario cuidadosamente
de las universidades
organizado, que otorga tambin
latinoamericanas. Tambin en la
beneficios a la comunidad.
primera mitad del siglo XX en
numerosos pases se desarrollaron
Sus orgenes se remontan al
acciones solidarias por parte de
comienzo del siglo pasado en
asociaciones juveniles, para promover
L a t i n o a m r i c a , c u a n d o n a c i y
el voluntariado de trabajo social
evolucion como respuesta a un
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destinado a reparar situaciones Paulo Freire (1974) que cumpli un
comunitarias difciles e injustas. rol sumamente significativo. De
Adems, escuelas y universidades hecho, el exilio de Freire en Estados
comienzan a articular contenidos de Unidos y la publicacin en ingls de la
aprendizaje con acciones solidarias Pedagoga del oprimido contribuyeron
para la comunidad. En muchos casos a que su pedagoga crtica y
estas prcticas solidarias llevadas a comprometida con la realidad se
cabo por las instituciones educativas, difundieran en los mbitos
son motivadas e iniciadas por los acadmicos no solo latinoamericanos,
docentes o estudiantes para dar sino norteamericanos y europeos.
respuesta a situaciones difciles del
Adems de las influencias antes
medio social urbano o rural, en tanto
citadas, numerosos autores (Melgar,
que en otros casos responden a
2001; Furco y Billig, 2002; Paso
demandas que las mismas
Joven, 2004) han sealado puntos en
comunidades realizan.
comn del aprendizaje servicio con la
Estas prcticas comienzan a ser educacin por la accin de Piaget, con
denominadas service learning a fines el mtodo experimental de Freinet,
de la dcada de los 60 en Estados con la teora del aprendizaje
Unidos, con una fuerte influencia de significativo de Ausubel y con el
la educacin por la experiencia concepto de zona de desarrollo
basada en la teora de John Dewey prximo de Vigotsky, lo que permiti
(1938) y en los aportes de William enriquecer sus fundamentos y
James, a las que se suma la teora de superar gradualmente las
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limitaciones. Dichas aportaciones se el protagonismo estudiantil en
conjugan y enriquecen, conformando todas las fases del proyecto,
un marco terico, cada vez ms rico
la articulacin de los
que le sirve de sustento y que en la
actualidad an contina en aprendizajes curriculares con el
construccin. servicio solidario,
3. Aprendizaje servicio solidario; la organizacin de actividades
un camino de ida y vuelta. solidarias sobre necesidades

re ale s y se n tid as p o r las
Puede afirmarse que el concepto de comunidades.
aprendizaje servicio es polismico,
por lo que encontramos definiciones C u an d o e s t o s t re s c ri t e ri o s s e
mltiples que varan segn los evidencian tanto en el caso de la
autores, las regiones y las educacin formal, como tambin en
concepciones que las fundamentan. las acciones explcitamente
Por esta razn son numerosos los formativas llevadas a cabo por
criterios que garantizan una mltiples organizaciones sociales,
experiencia formativa solidaria, pero reconocemos al A-S, que adems
solo tres de ellos son imprescindibles puede poseer estas caractersticas
para caracterizar al A-S y relevantes:
diferenciarlo de otras propuestas

la integracin del aprendizaje
educativas tambin solidarias y
con el servicio en terreno,
valiosas:
mediante el compromiso
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solidario, difusin, ya que en la actualidad se
desarrolla una multitud de
la proyeccin social del
experiencias exitosas, que se
aprendizaje,
multiplican en las instituciones
educativas de todos los niveles y que
el desarrollo de los valores de
se encuentran en todos los
ciudadana,
continentes. Sus fundamentos parten
la relacin dialctica entre de una premisa central: la
accin y reflexin, participacin solidaria activa no solo
mejora la adquisicin de los
la bsqueda de la contenidos curriculares afectados,
transformacin educativa y sino que se convierte ella misma en
social, un contenido de aprendizaje de alto
valor formativo. As, el A-S resulta de
la construccin cooperativa de
la interseccin de los dos tipos de
los diversos actores,
experiencias: la formacin acadmica
el valor atribuido a la formacin y el servicio solidario en terreno.
integral del educando y Ambas intencionalidades se

entrelazan y articulan permitiendo
la pluralidad de fuentes afianzar los contenidos curriculares
conceptuales y prcticas. mediante su aplicacin a la resolucin
de problemas reales, y al mismo
El A-S es un modo de intervencin
tiempo enriqueciendo a los
que hoy asombra por sus logros y
estudiantes por el contacto con la
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realidad concreta. Es obvio que se ciudadanos y la adopcin de actitudes
necesitan ms y mejores sociales, frecuentemente estas
conocimientos para transformar la prcticas no estaban integradas
realidad que para describirla y de la curricularmente, apareciendo como
misma manera, para poder llevar a un apndice de relativo valor
cabo una prctica social efectiva educativo. En cambio el A-S las
hacen falta slidos conocimientos que articula, posibilitando una formacin
sobrepasan las barreras disciplinares. integral que permite alcanzar slidos
De esta forma, se produce un crculo aprendizajes acadmicos mediante un
virtuoso (Tapia, 2006) ya que el servicio solidario, al mismo tiempo
servicio comunitario demanda que permite la incorporacin de
mejores aprendizajes acadmicos y competencias y de actitudes valiosas,
los buenos aprendizajes adquiridos tanto a nivel personal como social.
mejoran la calidad del servicio,
La actividad comunitaria tal como se
generando una sntesis innovadora de
plantea en la propuesta del A S
gran potencial formativo a nivel
difiere de las prcticas asistenciales
cognitivo, afectivo y actitudinal (Puig,
habituales basadas en la provisin de
Battle, Bosch y Palos, 2007;
bienes o servicios, para en su lugar,
Martnez, 2008; Furco y Billig, 2002).
proponer prcticas promocionales que
Si bien el servicio comunitario ha sido exigen protagonismo de los
desde hace mucho tiempo d e s t i n a t a r i o s p a ra q u e p u e d a n
considerado una estrategia adecuada desarrollar por s mismos
para la formacin de valores competencias y recursos que
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gradualmente estimulen la estudiantes, en educadores y en las
autonoma, e impacten en la calidad modalidades metodolgicas y
de vida. Y este es un principio organizacionales (Tapia, Rossa y
sustantivo que apunta a favorecer la Ochoa, 2010), otorgando a la
transformacin educativa y social. actividad formativa un nuevo sentido
epistemolgico.
La adopcin de esta concepcin
entraa significativos cambios, ya que Mientras el modelo disciplinario
supone descentralizar al rol del tradicional conduce a una
d o c e n t e c o mo n i c a f u e n t e d e fragmentacin excesiva que
conocimiento y al aula como espacio distorsiona los problemas y da lugar a
p r i v i l e g i a d o d e l a p r e n d e r, una formacin alejada de la realidad,
reconociendo a la institucin este abordaje favorece una
educativa como parte integrante de la perspectiva multidimensional,
comunidad y al territorio donde se holstica e integral, donde el
acta como un espacio de aprendizaje aprendizaje vinculado a la resolucin
vital, en lugar de considerarla ajena y de un problema real incrementa la
a i s l a d a . L a i n t e g ra c i n d e l o s capacidad de aprender, multiplica y
aprendizajes acadmicos con las enriquece las relaciones entre los
actividades solidarias, constituye un diferentes actores, genera un proceso
movimiento de ida y vuelta en el que formativo capaz de dar respuestas
ms relevante que la salida a la superadoras y mejora las
comunidad es el camino de vuelta, instituciones educativas, que
cu an d o la re alid ad imp acta e n adquieren nueva visin de sus
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misiones y funciones. El A-S es una procesos y resultados de lo realizado.
mo dalidad de in terven ci n qu e En la actualidad estas etapas se
promueve el trabajo cooperativo formalizaron, dando lugar a un
mediante el dilogo no solo dentro de itinerario que responde a una lgica
la institucin sino hacia la comunidad, secuencial y que incluye motivacin,
superando el individualismo y diagnstico, diseo del proyecto,
aislamiento tradicional. Para favorecer ejecucin, cierre y multiplicacin, que
el desarrollo de propuestas y en todos los casos, se llevan a cabo
especialmente asegurar su cooperativamente, con la intervencin
sustentabilidad, es imprescindible la de todos los actores: docentes,
articulacin con el medio que se estudiantes y miembros comunitarios.
facilita con la constitucin de redes Un aspecto a destacar es la inclusin
interinstitucionales y/o con de una celebracin como parte del
organizaciones comunitarias. De esta cierre, destinada al reconocimiento de
forma la institucin educativa se lo actuado y a fortalecer la
integra a su comunidad, de la que continuidad, aportando visibilidad al
nunca debi separarse. proyecto y fortaleciendo la autoestima
de todos los actores (EDUSOL, 2012;
4. Encuadre metodolgico
CLAYSS-NATURA, 2012). De esta
La metodologa para desarrollar forma se logra aumentar el
experiencias de A-S se ha ido protagonismo, el compromiso y la
conformando en el tiempo, abrevando responsabilidad, garantizando tanto
de diversas fuentes y especialmente los logros formativos como la
tomando en consideracin los promocin social.
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Un aspecto relevante de la organizaciones de la sociedad civil,
metodologa est dado por los dando lugar a concepciones,
procesos transversales que atraviesan modalidades y prcticas claramente
al proyecto sin orden cronolgico idiosincrsicas, que configuran en la
prefijado y que se llevan a cabo de actualidad un proceso muy variado y
manera permanente y simultnea: la complejo, con diversas
reflexin, el registro y sistematizacin denominaciones a pesar de las cuales
y la evaluacin. Ellos aseguran que se identifican como expresiones del
los protagonistas puedan revisar A- S p o r r e u n i r s u s c a ra c t e r e s
crticamente y reajustar sus primordiales.
experiencias a medida que avanzan,
En la actualidad los proyectos de A-S
para poder apropiarse del sentido, y
se encuentran tanto en sociedades
de esta forma, consolidar el
desarrolladas, como en otras
protagonismo, afianzar y ampliar los
caracterizadas por su vulnerabilidad y
conocimientos, adquirir habilidades y
pobreza y en todos los niveles
competencias y modificar actitudes,
educativos. Tambin se expande en
logrando el impacto formativo y social
organizaciones de la sociedad civil,
deseado.
especialmente en propuestas dirigidas
En la difusin mundial de esta nueva a los jvenes y adultos mayores. La
concepcin, contribuyeron tanto creciente multiplicacin de proyectos
algunas instituciones llev a fundar instituciones y redes
gubernamentales a travs de sus abocadas a su difusin y
polticas educativas como numerosas consolidacin, que hoy estn
22
presentes en todos los continentes. prcticas de A-S por el alto impacto
que puede producir en la comunidad,
Hay muy extensa casustica sobre el
en funcin del nivel formativo de sus
A-S en las diversas regiones. La
estudiantes y en virtud de dos
e x i s t e n t e e n C L AY SS, C e n t r o
situaciones que se complementan:
Latinoamericano de Aprendizaje y
por un lado, cada da hay ms
Servicio Solidario, que se dedica a
conciencia de la responsabilidad social
este tema desde hace ms de una
de la educacin superior, por otro
dcada, evidencia una nueva forma
lado, dada la preocupacin actual de
de aprendizaje y de produccin de
las universidades por lograr formar
conocimientos al interrelacionarlos
profesionales altamente capacitados,
con problemticas comunitarias de
es necesario aumentar las
inters Permite comprobar en todos
posibilidades de ejercitar las
los casos, el potencial formador y
competencias especficas antes de la
transformador del A-S, as como su
graduacin, para garantizar una
capacidad para integrar distintos
formacin adecuada. Estos dos
contenidos curriculares
aspectos conjugados muestran unas
pertenecientes a todos los niveles
condiciones ms que propicias para
educativos, ya que en efecto, hay
incursionar en el A-S, que con su ida
valiosos ejemplos desde el nivel inicial
y vuelta a la realidad concreta,
hasta la universidad, acordes con las
permite acercarse a la excelencia
posibilidades etarias y formativas.
acadmica, al tener que buscar
La universidad es un mbito perspectivas multidisciplinarias para
privilegiado para el desarrollo de poder resolver los problemas que se
23
presentan. profesin futura.
Si bien por la lgica de la Desde hace tiempo se desarrollan

especializacin, la produccin y numerosas experiencias muy
distribucin del conocimiento en la i n t e r e s a n t e s e n Fa c u l t a d e s d e
educacin superior se tiende a Medicina, Odontologa, Veterinaria,
c o n f o rmar c o mp art ime n t o s y a Agronoma, Arquitectura, Derecho,
distanciarse de la realidad social, el Educacin y Ciencias Econmicas, que
A-S resulta especialmente innovador aplican sus valiosos conocimientos
ya que permite superar la brecha especficos a proyectos solidarios de
entre teora y prctica, facilitando su envergadura, aunque en rigor no hay
integracin. Segn lo demuestran los campo disciplinario que sea
numerosos proyectos que se llevan a incompatible con su aplicacin.
cabo, ofrece posibilidad para generar
En la enseanza secundaria, la
actividades que articulen las
creciente autonoma de los
funciones de docencia, investigacin y
adolescentes permite llevar a cabo
extensin, superando las habituales
proyecto s algo distan tes de la
limitaciones que poseen las
escuela, advirtindose adems que
universidades para trabajar desde
esta etapa vital es especialmente
esta perspectiva. Adems, debido a
propicia para desarrollar el
las vivencias resultantes del servicio
compromiso social, la responsabilidad
social, permite a los estudiantes
ciudadana y estimular la adopcin de
alcanzar una visin menos
actitudes sociales solidarias. Podemos
individualista del ejercicio de la
m e n c i o n a r e n t r e o t ra s m u c h a s
24
propuestas, aquellas vinculadas con prcticas agropecuarias,
el apoyo escolar, la alfabetizacin, la remozamiento de construcciones
capacitacin informtica o idiomtica, rurales, actividades de capacitacin y
l a p r e s e r va c i n d e l p a t r i m o n i o otras ms.
histrico local, la recreacin, el
En el nivel escolar primario es cada
deporte, los viajes solidarios y otras.
vez ms numerosa la realizacin de
En las escuelas con modalidad tcnica prcticas de A-S debido a que la edad
y artstica que tienen por finalidad de estos estudiantes permite alcanzar
preparar para el mundo laboral, el A- mayor compromiso con el entorno. Se
S ofrece singulares posibilidades. destacan experiencias relativas a la
Debido a la formacin especfica, esta promocin de la lectura y escritura, al
modalidad educativa ms que otras desarrollo de vnculos con otras
de este nivel, puede producir escuelas, a viajes solidarios, a
impactos muy rpidos en las pequeos emprendimientos
necesidades locales, tales como relacionados con la huerta escolar, a
mantenimiento de elementos la resolucin de pequeas
tecnolgicos y de diverso tipo de necesidades locales, al intercambio
instalaciones, produccin de intergeneracional, al cuidado del
accesorios para personas con medio ambiente, a la clasificacin de
capacidades especiales, renovacin de residuos y a otras muchas cuestiones.
piezas del patrimonio local, reciclado
Adems sorprendentemente, en el
de aparatos domsticos, actividades
nivel escolar inicial, a pesar de la
artsticas, mejoramiento de las
corta edad de los educandos, se
25
encuentran tambin numero sas potencial formador y transformador
experiencias de A-S, que ya que logra superar barreras tanto
frecuentemente involucra a sus curriculares como sociales, que se
familias y a otros miembros evidencia en los resultados
interesados de la comunidad. Los alcanzados. En efecto, desde el punto
proyectos estn relacionados con las de vista formativo no cabe duda que
actividades usuales de este nivel y es mucho ms enriquecedor participar
corresponden al ambiente cercano, en este tipo de experiencias que
dndole proyeccin a los contenidos estudiar para un examen
curriculares. Se refieren a cuidados convencional. Por otro lado, para las
de huertas, plantas, animales comunidades destinatarias los
domsticos y mascotas, modos de servicios no solo reparan inequidades,
aprovechar productos familiares y/o sino que constituyen desde nuestra
alimenticios, recreacin de ancianos ptica una forma de empoderamiento
internados, muestras teatrales, de sustantiva importancia ulterior,
pintura de diversos objetos, difusin que estimula la transformacin de las
d e n o rm a s e c o l g i c a s y o t ra s . comunidades involucradas.
Cualquiera sea el nivel educativo en
En la actualidad son miles las
todos los casos las experiencias
experiencias de A-S que se llevan a
surgen como respuestas a desafos
cabo en multitud de regiones de todo
que plantea la sociedad y muestran
el planeta, tanto en sociedades
como el A-S puede aplicarse
vulnerables como prsperas que
generando compromiso de los
muestran imprevistos y valiosos
diversos participantes y mostrando su
26
resultados. Conocerlos nos ayuda a regiones. Sus mayores fortalezas son
comprender mejor los alcances reales el logro de una educacin integral y
del A-S, al tiempo que sus dificultades su potencial efecto transformador
nos incitan a reflexionar acerca de tanto en las conductas y actitudes
sus fundamentos y aspectos personales como en la comunidad de
metodolgicos, lo que redunda en un incidencia, recuperando
aporte para su conceptualizacin an solidariamente el sentido social de la
inconclusa. Tambin nos permiten educacin.
reconstruir o repetir dichas
Su marco conceptual as como la
experiencias adecundolas a otras
investigacin de sus fundamentos
circunstancias, desecharlas si no
tericos se encuentran an en
estn a nuestro alcance, o inspirar
desarrollo, habida cuenta de fueron
nuevas prcticas.
las prcticas las que en primer lugar
5. Conclusiones se impusieron como estrategias
superadoras de variados desafos
Como ya se seal el A-S constituye
impuestos por la realidad. En sus
un paradigma pedaggico que posee
fundamentos y prcticas aparecen
un marco terico en construccin y un
rasgos relevantes que deseamos
modo de intervencin organizado y
enfatizar:
secuenciado en etapas, que ha
logrado aceptacin y posibilidades de la integracin de los contenidos
concrecin en diferentes contextos, curriculares de la enseanza
niveles educativos, campos con el servicio a la comunidad
disciplinares, situaciones sociales y
27
mediante actividades bien significativos,
estructuradas,
la articulacin de la teora con
el protagonismo estudiantil y la prctica, en la resolucin de
comunitario en todas las problemas reales y pertinentes,
etapas del proceso, que alienta
l a a d q u i s i c i n d e va l o r e s
el desempeo autogestionario,
sociales, mediante la
la horizontalidad y el participacin ciudadana
protagonismo que se propone a comprometida y responsable,
todos los actores, lo que facilita
la formacin integral de los
la apertura y democratizacin
estudiantes y la apropiacin de
de las modalidades de ensear
una posibilidad de desarrollo
y aprender y en consecuencia
para las comunidades
de las estructuras
intervinientes, conjugando la
institucionales,
bsqueda de la excelencia
el replanteo de los contenidos acadmica con la proyeccin
curriculares que se solidaria,
contextualizan y vinculan con
la concepcin de la comunidad
las experiencias vividas por el
destinataria del servicio no
estudiantado, superando el
como mera receptora, sino
enciclopedismo, la
como protagonista y co-
fragmentacin y el aislamiento
responsable de su desarrollo,
y dando lugar a aprendizajes
28
la investigacin de problemas sigue alentando la esperanza de que
locales y sus posible e s e p e q u e o e s p ac i o p o s i b i l i t e
soluciones, que contribuye a transformaciones en la vida individual
romper el aislamiento de las y social, donde se advierten
instituciones acadmicas, profundas asimetras, lo que obliga a
pensar en trminos de equidad y de
la convivencia colaborativa y la
solidaridad. Y en este camino
participacin responsable como promisorio se halla el A-S.
oportunidades formativas,
Quedan abiertos muchos
la importancia atribuida a la interrogantes sobre aspectos
reflexin como herramienta abordados descriptivamente y de
para favorecer el desarrollo del forma general en este artculo, pero
juicio crtico y la conciencia esperamos que nuevas perspectivas
profesional, puedan enriquecer este tema, en un
debate que hace poco tiempo se ha
la recuperacin de la
iniciado y que proponemos continuar
implicacin y de la emotividad
y ampliar para que nuevas reflexiones
El entorno educativo actual es muy se conviertan en aporte para la an
vasto y persistente debido al impacto inacabada construccin terica que
de las tecnologas digitales y en l las fundamenta al A-S.
instituciones educativas ocupan un

6. Referencias bibliogrficas
espacio muy reducido, a pesar de lo
cual, paradojalmente, la comunidad Carbonell, J. (2001). La aventura de
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32
Creando vnculos entre Universidad y Comunidad: el
proyecto Shere Rom, una experiencia de aprendizaje
servicio en la Facultad de Psicologa de la Universitat
Autnoma de Barcelona
Jos Luis Lalueza, Snia Snchez-Busqus y Marta Padrs

Universitat Autnoma de Barcelona
Resumen
En este trabajo se describe el proyecto Shere Rom, un entramado de vnculos entre la
Universitat Autnoma de Barcelona, comunidades gitanas y escuelas pblicas del rea
metropolitana de Barcelona. En el anlisis de la experiencia se destacan dos
elementos clave del aprendizaje servicio: a) el proyecto promueve el retorno social de
la universidad a la sociedad, dando respuesta a necesidades reales mediante la
intervencin psicoeducativa desarrollada en el marco de proyectos de investigacin;
b) promueve en los estudiantes la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
competencias propias de su currculum formativo a travs de la participacin en un
proyecto real y la implicacin en la comunidad. Despus de 16 aos, participando
cada curso entre 110 y 140 estudiantes de la UAB y entre 250 y 300 nias y nios de
distintas minoras tnicas, podemos describir las potencialidades que el proyecto
ofrece a cada uno de sus participantes.
Palabras clave
Aprendizaje servicio, grupos minoritarios, gitanos, vnculo universidadcomunidad.
Fecha de recepcin: 17/VIII/2014 Fecha de aceptacin: 30/VII/2015
Lalueza, J.L.; Snchez-Busqus; S. y Padrs, M. (2016). Creando vnculos entre universidad y

comunidad: el proyecto Shere Rom, una experiencia de aprendizaje servicio en la Facultad de Psicologa
de la Universitat Autnoma de Barcelona. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 33-
69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
33
Creating links between University and Community: Shere
Rom's project, a service learning experience at the School of
Psychology at the Universitat Autnoma Barcelona
Abstract
In this article we describe the project Shere Rom, a network of links between the Au-
tonomous University of Barcelona, gypsie communities and public schools in the
metropolitan area of Barcelona. The analysis of the experience highlights two key ele-
ments of service learning: a) the project promotes the social return of the university
to society, responding to real needs through educational intervention that is developed
under the frame of research projects; b) promotes, in college students, the acquisition
of knowledge and the development of its own training curriculum skills through partic-
ipation in a real project and community involvement. After 16 years, with a
participation each year between 110 and 140 UAB students and between 250 and 300
children from different ethnic minorities, we can describe the potential that the project
offers to each of its participants.
Keywords
Service Learning, minority groups, gypsies, univerisity communitiy links.

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
34
1. Necesidades sociales que tipo de actividad generada por las
justifican el proyecto
universidades que tiene el potencial
En algunos pases, como los de abarcar las tres misiones,
escandinavos, existe un amplio cubriendo necesariamente al menos
consenso en que la universidad tiene dos de ellas, la docencia y el retorno
tres misiones. Las dos primeras son social. Eso la distingue de otros tipos
obvias: investigacin y docencia, pero de actividad que pueden hacer los
hay adems una tercera misin estudiantes bajo el paraguas de su
definida como retorno a la sociedad. universidad. As, no es lo mismo que
Se trata de una rea similar a la que voluntariado, ya que ste puede tener
en Espaa llamamos transferencia de elementos de retorno social, pero no
conocimiento, con el imperativo tico responde a una actividad docente ni
de retornar a la sociedad la inversin est diseada o regularizada en torno
que sta hace a la universidad a la adquisicin de conocimientos y
(gratuita o casi gratuita para sus competencias que formen parte del
estudiantes). La universidad as, debe currculo de la titulacin
promover acciones que supongan c o r r e s p o n d i e n t e . Ta m b i n s e
beneficios para la sociedad que vayan diferencia de las prcticas externas,
ms all de la construccin de nuevo que s responden a una forma de
conocimiento y de la formacin de sus docencia, pero no incluyen como
estudiantes. finalidad el componente de retorno
social.
El aprendizaje servicio (ApS) es un

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
35
El proyecto Shere Rom es un proyecto tambin para aunar en una misma
de ApS de la Facultad de Psicologa de actividad las tres misiones de la
la Universidad Autnoma de universidad: la investigacin (de
Barcelona, transversal a los mbitos nuevas formas de organizar el
de investigacin, docencia y retorno aprendizaje), la docencia
social, que pretende dar respuesta a (aproximando a los estudiantes
tres tipos de necesidades sociales universitarios a procesos reales en
relacionadas con los procesos entornos autnticos) y la
educativos: a) la necesidad de revisar transferencia de conocimiento a la
el modelo escolar tradicional, b) la sociedad (generando proyectos de
necesidad de transformar las intervencin con capacidad para
prcticas educativas para favorecer la operar transformaciones sociales).
inclusin de miembros de grupos
1.1. Necesidad de revisar el
culturales minoritarios, y c) la modelo escolar tradicional
necesidad de una nueva forma de
Todas las sociedades organizan de
afrontar la formacin de los
algn modo la transferencia de
e s t u d i a n t e s u n i ve r s i t a r i o s p a ra
experiencias y conocimientos de una
acercarla a prcticas en contextos
generacin a la siguiente. En las
reales.
sociedades occidentales esta tarea se
Este proyecto utiliza el ApS como una ha desarrollado histricamente en el
herramienta no slo para responder a marco de una institucin, la escuela,
cada una de estas necesidades, sino basada en el modelo taylorista que se

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
36
caracteriza por la produccin maestro en el aula, en la que trabaja
estandarizada. Los estudiantes son con un conjunto limitado de
procesados mediante un material herramientas a su disposicin para
estandarizado (currculum y libros de transmitir una limitada cantidad de
texto) con la meta de que adquieran informacin.
los conceptos y competencias
Este modelo de escuela tradicional de
considerados bsicos, y las formas de
transmisin y almacenamiento de
lenguaje y comportamiento deseables
informacin puede que nunca haya
en quienes deben emplear su vida de
descrito adecuadamente el proceso
adultos en vivir y trabajar en la
de enseanza y aprendizaje (Slj,
sociedad industrial (Gatto, 2000).
2000), pero es evidente que hoy est
Todava hoy, en gran parte de las en crisis. Enunciados de la sociedad
aulas escolares el aprendizaje se de la informacin y el conocimiento
limita a un proceso de trasmisin o tales como aprendizaje a lo largo de
reproduccin cultural, es decir, a toda la vida, flexibilidad,
recibir, recordar y reproducir lo que el colaboracin, creatividad y
maestro ensea. Las herramientas globalizacin, parecen no encajar con
que se utilizan para el aprendizaje el modelo tradicional de enseanza
como trasmisin son principalmente orientado a transmitir a los alumnos
los libros de texto y el discurso del un nico canon homogneo. La
profesor (Rogoff, 1994). Este tipo de enseanza en un mundo en rpida
escuela se caracteriza por un slo e vo l u c i n e n e l q u e p r o l i f e ra n

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
37
distintas perspectivas debera ser y creacin (Crook, 1991).
muy diferente del proyecto de
Pero una nueva escuela no slo
ensear destrezas bsicas para los
precisa de un uso apropiado de las
alumnos de la comunidad local, o la
TIC, debe buscar nuevas formas de
enseanza de los comportamientos
asociacin con diferentes sectores de
requeridos para el trabajo industrial.
la sociedad que amplen los fondos de
Las tecnologas de la informacin y la
conocimiento (Moll et al., 1991;
comunicacin (TIC), recientemente
Reyes y Esteban-Guitart, 2013) a los
incorporadas a la escuela, tienen el
que puede a c c e d e r. Las
p o t e n c i a l d e s e r h e r ra m i e n t a s
o r g a n i z a c i o n e s s e t ra n s f o r m a n
educativas que atiendan a la
mediante procesos de aprendizaje
diversidad en contenidos y vas de
expansivo, concepto generado por el
acceso al conocimiento, y permiten la
enfoque histrico-cultural de la
introduccin de mltiples perspectivas
psicologa y desarrollado por
respecto a los objetos de
Engestrm (1999), que entiende el
conocimiento. Pero, a pesar de la
aprendizaje como el desarrollo de
llegada de las TIC a la escuela, los
nuevos conceptos, herramientas y
viejos modelos de enseanza y
actividades en respuesta a las
aprendizaje parecen resistirse y el
cambiantes necesidades y contextos.
ordenador tiende a a ser utilizado
Los cambios en los contextos generan
como las viejas herramientas, como
contradicciones con los modos de
un instrumento de trasmisin ms
operar previos a esos cambios, y la
que como herramienta de indagacin

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
38
toma de conciencia de esas Barcelona, ha diseado un modelo en
contradicciones, que se expresa a constante evolucin a partir de las
travs de conflictos, puede generar investigaciones desarrolladas en dicha
procesos de aprendizaje expansivo, y r e d . E s t e m o d e l o , l a Quinta
por lo tanto de cambio en la Dimensin, t i e n e c o m o b a s e l a
organizacin. El aprendizaje as participacin de estudiantes
entendido no puede ser fruto de una universitarios realizando prcticas de
nica institucin, sus prcticas no ApS en entornos comunitarios.
pueden involucrar a una nica
1.1. Necesidad de transformar las
generacin y su marco no puede ser prcticas educativas para
una cultura nica. Una nueva escuela, favorecer la inclusin
as, debera entender la educacin, la Partimos de un problema social y
construccin de conocimientos, como educativo concreto. En la dcada de
un proceso interinstitucional, los 90, la escuela espaola,
intergeneracional e intercutural c l a ra m e n t e m o n o c u l t u ra l h a s t a
(Nilsson y Nocon, 2005). entonces, empieza a experimentar la
presencia multicultural en sus aulas.
De acuerdo a estas premisas, una red
Adems de la llegada de un
internacional de universidades, a
importante contingente de familias
iniciativa de la Universidad de
inmigrantes procedentes de otros
California, y en la que estn
pases y otras culturas, se incorporan
implicadas tambin universidades
a las aulas los miembros de una
europeas como la Autnoma de
minora que hasta entonces se haba

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
39
mantenido por lo general ajena a a la abandonados por el resto de la
escuela. Los alumnos gitanos poblacin, con lo que el objetivo de
empezaron a acudir a las aulas integracin se vena abajo.
ordinarias y a llenarlas en los lugares
Para intentar explicar este fracaso
donde sus comunidades estaban
escolar, que no se da con la misma
asentadas. Hasta entonces llevaban
intensidad en los alumnos de otras
unos 20 aos funcionando las
comunidades minoritarias, incluso
escuelas para gitanos en los barrios
aquellas que tienen lenguas maternas
de barracas y de promociones de
diferentes a la de la escuela (Ferrer,
vivienda pblica (San Romn, 1994).
Valiente y Castel, 2008; Vila y
Esta nueva estrategia institucional
Casares, 2009), debemos tener en
surge como una apuesta por construir
cuenta las contradicciones inherentes
una escuela para todos y dejar de
al proceso escolar.
lado las escuelas gueto. Sin embargo,
los resultados no fueron los La primera contradiccin reside en la
esperados. Los ndices de fracaso falta de sentido de la experiencia
escolar y abandono temprano de esta escolar en muchos de los nios y
poblacin siguieron siendo muy nias de etnia gitana. Esta ausencia
superiores a la media (Lalueza y de sentido est muy marcada por las
Crespo, 1996; FernndezEnguita, discontinuidades, entendidas como
Mena y Riviere, 2010). Adems, diferencias en las metas, valores y
muchos de los centros que acogan prcticas, entre la escuela y las
alumnos gitanos empezaron a ser familias, que sostienen distintos

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
40
proyectos evolutivos, y que entran en La segunda contradiccin es histrica
fuertes contradicciones en nociones y deriva de las relaciones de la
como el gnero, el individuo, el c o m u n i d a d g i t a n a y l a c u l t u ra
tiempo o la pertenencia (Ogbu, 1987; mayoritaria, incluyendo las relaciones
Greenfield, Raeff y Quiroz, 1998; de poder (Berry, 2001). La escuela,
Lalueza, Crespo, Pall y Luque, 2001; en tanto que institucin del grupo
Carrasco, 2004). Detectar el dominante, est marcada por esta
fundamento de estas discontinuidades relacin histrica que lleva a la
s u p o n e i n d a g a r e n l o s va l o re s mayora de las familias gitanas a
culturales no compartidos: mientras considerarla como algo ajeno, a veces
que la cultura gitana se fundamenta impuesto, a veces asumido
en valores decididamente voluntariamente, pero que siempre es
colectivistas, poniendo por delante la un territorio extrao a la comunidad.
comunidad frente al individuo, la As, la relacin con la escuela dista
escuela es una institucin que mucho de ser una actividad
promueve la individualizacin y la propositiva y ms bien est en la
autonoma personal. Adems, esta base de una actitud de resistencia.
co ntradicci n se agrava po r el Los nios gitanos que se portan
desconocimiento hacia el otro, que adecuadamente en la escuela y tienen
hace aflorar miedos como la un buen rendimiento son acusados de
transformacin del orden social e s t a r apayados (comportarse como
aceptable desde la propia perspectiva no gitanos). Por eso, los escolares
cultural. gitanos construyen su identidad en

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
41
oposicin al grupo mayoritario, las dificultades detectadas no
diferencindose de sus modos de promueven que la escuela tenga que
hacer y de hablar, construyendo transformarse para adaptarse a estos
diferencias culturales secundarias nuevos estudiantes, sino que se
(Ogbu, 1994). mantiene tal y como haba
funcionando hasta el momento,
En estas circunstancias la adaptacin
esperando que sean las familias
de los alumnos gitanos en la escuela
quienes cambien sus prcticas de
es difcil, a la vez que desde la
crianza, sus valores y sus metas
escuela a menudo se asimila la
educativas. Con este discurso, hoy
d i ve rs i d ad c u l t u ral c o n d f i c i t ,
predominante en muchas escuelas y
caracterizando a los nios como
en algunas polticas educativas, se
carentes de.... Se atribuye, pues,
busca un sujeto homogeneizado, un
una dificultad personal que debe ser
nio descontextualizado, que deje su
compensada en lugar de entenderse
mundo y su forma de vida en la
como fruto de las contradicciones
puerta de la escuela porque el lema
entre dos sistemas con prcticas,
es dentro, todos somos iguales".
valores y metas muy distintos, y que
Esta estrategia asimilacionista no ha
ofrecen al nio o la nia gitana
funcionado, y an hoy encontramos
proyectos evolutivos divergentes. La
unos elevadsimos ndices de
interpretacin de la diferencia cultural
absentismo, abandono temprano y
como dficit conlleva una
fracaso escolar (MarKlose, 2009).
impermeabilidad al contexto, ya que

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
42
La investigacin desde el mbito Salamanca permite, adems de
universitario, cuando se hace disfrutar de su belleza, captar el
mediante mecanismos de origen del modo de entender la
participacin con las propias prctica universitaria en Espaa. En el
comunidades afectadas, como en la centro de las aulas hay un podio en el
investigacin-accin participativa que un lector dictaba las lecciones a
(Montenegro, 2004), tiene la una masa de estudiantes que no
potencialidad de generar sinergias y gozaban, durante los primeros aos
convertir la investigacin en de su formacin, del privilegio de
intervencin para el cambio. Como consultar los libros en la biblioteca. La
veremos ms adelante, el Proyecto pesada herencia de un sistema
Shere Rom surge de uno de estos basado en dictar clases sigue pesando
encuentros con la comunidad gitana, demasiado en las concepciones
y supone la conversin de una docentes de una parte del
investigacin en la que sta profesorado universitario aunque las
comunidad era el sujeto de estudio, cosas hayan cambiado mucho.
en un proyecto compartido con la
El acceso al conocimiento supone
misma comunidad.
necesariamente enfrentarse
1.3. Necesidad de afrontar un directamente al objeto de
cambio en la formacin
conocimiento. Adems de saber cmo
universitaria para acercarla a
prcticas reales se trabaja en la prctica profesional
Una visita a la vieja Universidad de derivada de la formacin

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universitaria, es necesario para resolver un problema, buscando
involucrarse en esa prctica. En esta activamente las fuentes de
lnea, las prcticas externas o informacin, no para reproducirlas,
metodologas docentes como el sino para obtener de ellas los
aprendizaje basado en problemas recursos necesarios para resolver el
(ABP) contribuyen a dotar de mayor problema (Arajo y Sastre, 2008).
significado a la prctica universitaria.
Pues bien, el ApS en la Universidad,
Las primeras sitan al estudiante en
entendido como un conglomerado de
el rol de aprendiz en el sentido clsico
prcticas educacionales donde
que recupera Rogoff (2003) para
convergen el trabajo comunitario y la
explicar los procesos de aprendizaje
educacin formal, permite conjugar
mediante la participacin guiada. Un
algunas de las propiedades de las
modelo universal que precede en el
prcticas externas y del ABP. As, al
tiempo a la escuela y que sigue
igual que las prcticas externas,
siendo el modo privilegiado de
genera un aprendizaje situado ya que
incorporacin a las prcticas
se lleva a cabo en un contexto real.
profesionales y laborales. Por otro
De este modo, est presente el
lado, el ABP permite que el
anclaje contextual que da sentido a
estudiante, en lugar de intentar
todo conocimiento (LCHC, 1982), lo
reproducir el discurso dado por el
que no se garantiza a travs de una
profesor o dar con la respuesta
formacin exclusivamente acadmica.
correcta a una pregunta del mismo,
Operar con problemas reales supone
indague sobre diferentes opciones

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en s una prctica profesionalizadora d e l aprendizaje autntico, que se
en tanto que desarrolla competencias produce siempre en escenarios de
relacionadas con la accin. Pero actividad especficos y adquiere
adems, el ApS incorpora un sig n if icad o p e rso n al cu an d o e s
importante elemento del ABP: esta asimilado dentro de la propia historia
accin est orientada a una meta, de vida del aprendiz. El aprendizaje
est motivada ms all del propio autntico tiene lugar cuando el
proceso de aprendizaje. La meta que aprendiz se encuentra inmerso en una
se le presenta al estudiante que comunidad de prctica (Wenger,
participa en un proyecto de ApS no es 2001) y debe posicionarse e
en primer lugar aprender, sino implicarse personalmente en el
resolver un problema real, producir proceso mismo del aprendizaje. Se
una mejora social. Ello supone produce entonces un cambio
tambin aprendizaje, pero no se identitario en el que su posicin en el
orienta a s mismo, sino al exterior. mundo se transforma (Wortham,
Los conocimientos y las competencias 2006). El aprendizaje autntico activa
se adquieren de manera no desligada competencias, tradicionalmente poco
de la realidad social que les da desarrolladas en mbitos
sentido. universitarios, tales como el
compromiso social y la iniciativa
Estas dos caractersticas, aprendizaje
personal en la aplicacin de los
situado y aprendizaje orientado a
conocimientos acadmicos a
metas, son los elementos principales
problemas reales. En este proceso de

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aprendizaje, la reflexin sobre la Participan entre 110 y 140
participacin y el propio proceso de estudiantes cada curso, la
aprendizaje constituyen una mayora a lo largo de un
dimensin fundamental de su semestre y una minora
metodologa (Giles y Eyler, 1994). Un durante todo el curso.
aprendizaje realizado en comunidad
b) Nios, nias y adolescentes,
hace posible esta asimilacin
entre 6 y 14 aos, en sus
personal, junto con la adquisicin de
escuelas e institutos durante
habilidades cognitivas, de manera que
horario escolar o en centros
el aprendizaje autntico implica la
comunitarios en horario
transformacin de la persona global,
extraescolar. Participan cada
y se relaciona con la adquisicin de
ao entre 250 y 300. Muchos
una nueva forma de mirar al mundo,
de ellos de manera continuada
una nueva forma de verse a s
durante tres o cuatro aos.
mismo.
c) M a e s t r o s , e d u c a d o r e s y
2. Descripcin de la experiencia:
16 aos del Proyecto Shere Rom agentes comunitarios.
El Proyecto Shere Rom es un proyecto d) Profesores de la Facultad de

interinstitucional, intergeneracional e Psicologa e investigadores del
intercultural, que supone la grupo de investigacin DEHISI.
participacin de diversos colectivos:
El proyecto se inici como una
a) E s t u d i a n t e s d e l a U A B . experiencia local en 1998, en el barrio

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de Sant Roc de la ciudad de investigacin anterior, sobre las
Badalona, del rea metropolitana de prcticas educativas familiares en la
Barcelona. En este barrio, vivan algo comunidad gitana, se haba iniciado
ms de doce mil personas, de las que un proceso de colaboracin entre un
cerca de la mitad eran de etnia equipo de investigacin de la
gitana. Como dato relevante sobre el Universitat Autnoma de Barcelona
nivel de estudios formales nos con la Asociacin Gitana de Badalona
encontramos, de acuerdo al censo, (Crespo, Lalueza y Pall, 2002). El
que el 9,4% de la poblacin era Proyecto Shere Rom se construye a
analfabeta y, ms significativo an, partir de un largo proceso de
entre los jvenes que en 1998 tenan conversaciones y negociaciones entre
entre 18 y 22 aos haba un 0,9% de ambos colectivos, del que emergieron
analfabetismo, a los que hemos de metas compartidas. Estas
aadir un 9,1% que no llegaban a conversaciones entre miembros de la
completar ni siquiera los 6 cursos de asociacin y de la universidad se
primaria. Si unimos a estos dos convirtieron en un dilogo
grupos los que no haban conseguido intercultural para la definicin de una
el graduado escolar tenemos el 48% actividad educativa que rompiera con
de los jvenes de ese grupo de edad dos contradicciones: las
(Lalueza, Crespo, Barrientos y Luque, discontinuidades familiaescuela
2001). (Beremnyi, 2011; Greenfield, Raeff y
Quiroz, 1998; Lalueza, 2012) y las
A partir de un proyecto de
relaciones histricas entre

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comunidades (San Romn, 1994), al escuela como una institucin lejana,
mismo tiempo que se alejaba de la ajena y poco permeable a las familias
teora del dficit y los objetivos gitanas. Esta transformacin slo era
asimilacionistas para construir una posible a partir de una iniciativa de la
comunidad de prctica fuera de la propia comunidad.
escuela, dnde colaboraran
Finalmente, se planteaba tambin la
participantes de los distintos grupos
necesidad de modificar la concepcin
c u lt u rale s , d n d e t o d o s f u e ran
de los gitanos como sujetos pasivos
considerados interlocutores vlidos y
del proceso de escolarizacin, y
existiera una flexibilidad en los roles.
situarlos como agentes de un proceso
Para que la actividad cumpliera con la de cambio educativo que incluyera la
funcin educativa que se esperaba de diversidad cultural en la escuela. Este
ella, sta deba ser significativa para objetivo comn se materializ en la
todos los participantes, los objetivos creacin de la Casa de Shere Rom,
deban ser discutidos entre todos y una comunidad de prctica
las metas deban ser claras. La gestionada por la Asociacin Gitana,
actividad deba estar orientada a ubicada en sus propios locales, y
proporcionar a las nias y nios de la diseada y asistida por el equipo de
comunidad herramientas que les investigacin de la UAB.
permitieran superar el fracaso escolar
Este proyecto se ha implementado,
generalizado. Pero tambin deba
con un formato muy similar, en otras
transformar la percepcin de la
dos asociaciones gitanas de la ciudad

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de Barcelona (en los barrios de Grcia cultural (latina en este caso), nos
y Hostafrancs), en un centro cvico ofreci un modelo ideal para el diseo
(barrio de Roquetes) y en la biblioteca del proyecto que pretendamos llevar
pblica del barrio de Bon Pastor. En a cabo en los locales de la Asociacin
cada uno de estos entornos se ha Gitana de Badalona.
seguido un proceso de negociacin
La Quinta Dimensin es un modelo de
con la comunidad para construir
actividad educativa basado en el
proyectos ajustados al contexto, a las
aprendizaje colaborativo mediado por
necesidades detectadas y con el fin
las TIC, y basado en la colaboracin
de crear objetivos compartidos.
intergeneracional e interinstitucional
3. La Quinta Dimensin, un (Cole, 1999; Nilsson y Nocon, 2005).
modelo de actividad para el
Pretende construir un contexto de
proyecto de Shere Rom
actividad donde la utilizacin creativa
L a Casa de Shere Rom se inspir en
de las TIC permita desarrollar las
una red de comunidades de prcticas
competencias necesarias para la
desarrolladas por Michael Cole y el
inclusin escolar de los participantes,
Laboratory of Comparative Human
y donde se pongan al alcance de la
Cognition d e l a U n i v e r s i d a d d e
poblacin joven nuevas formas de
California, y ms concretamente en
utilizacin de las TIC. Su desarrollo se
una de estas comunidades, La Clase
da dentro y fuera de la escuela, pero
Mgica ( V s q u e z , 2 0 0 2 ) . L a
en todos los casos se orienta a la
articulacin de esta ltima como
creacin de un entorno donde los
espacio propio de una comunidad

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participantes comparten significados, actividad.
metas y herramientas.
2. L a construccin del
Los proyectos inspirados en este conocimiento es un proceso
modelo se fundamentan en el marco social basado en la
terico de la Psicologa Cultural, as participacin y la colaboracin
como en aportaciones de la Psicologa entre actores que poseen
Social Crtica y la prctica de la conocimientos y experiencias
Psicologa Comunitaria. Sus principios distintas. Su encuentro, bajo
se pueden resumir en los siguientes determinadas condiciones, se
puntos: produce en la Zona de
Desarrollo Prximo, en la cual
1. La actividad educativa debe
el aprendiz, mediante la gua
estar vinculada a la comunidad
del experto, adquiere
donde se lleva a cabo, con el
progresivamente la autonoma
fin de que el aprendizaje sea
en nuevas tareas.
significativo y est conectado a
los objetivos comunitarios. Los 3. Los roles de experto y aprendiz
nios y sus familias deben de son flexibles, y un mismo
ser respetados y considerados sujeto puede transitar entre
como interlocutores con uno y otro segn los objetivos
capacidad para formular y y las actividades concretas.
perseguir unos objetivos y, por
Las actividades del Proyecto Shere
lo tanto, para transformar la

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R o m se desarrollan en espacios personaje misterioso, que nadie ha
equipados con ordenadores y visto pero que responde las cartas,
perifricos conectados a Internet, en participa en chats y enva mensajes a
los que chicas y chicos de la foros compartidos. Este personaje es
comunidad colaboran con estudiantes una ambigua y misteriosa figura que
universitarios y educadores en la se relaciona y se comunica de
resolucin de tareas, normalmente diferentes maneras con los
(pero no exclusivamente) ante la participantes en la comunidad de
pantalla de un ordenador. prcticas. La identidad del Mago es
desconocida y se utiliza para
La lectura y la escritura son
estimular la imaginacin y el
herramientas fundamentales que se
razonamiento de los chicos. Adems,
utilizan siempre con una meta
a menudo se usa para mediar en
explcita. Se lee para informarse de
conflictos y conducir la atencin hacia
algo relacionado con la actividad, se
otros contextos.
escribe siempre para una audiencia,
sea un compaero, un personaje En funcin de las competencias
virtual, los potenciales lectores de un logradas por los miembros del grupo,
blog o los espectadores de sus la actividad se desarrolla segn dos
creaciones. modelos: Laberinto y Trovadores.
Cuando un nio empieza por primera E l Laberinto e s u n a a c t i v i d a d

vez la actividad, un estudiante le concebida para introducir a los
ayuda a hacer una carta para un participantes en el uso de las TIC a

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t ra v s d e l a c o l a b o ra c i n c o n universitario es el compaero que
compaeros expertos. stos son los puede ayudar a resolver la tarea, dar
estudiantes universitarios que pistas, facilitar apoyo, proporcionar el
trabajan con uno o dos nios en la lenguaje adecuado... Al final de cada
resolucin de tareas. Para participar da de actividad, ste escribe un
se parte de la representacin grfica diario de campo donde se detallan los
d e un laberinto que conecta varias progresos y las dificultades
habitaciones, y en cada una de ellas encontradas, siendo estos diarios una
hay una o varias propuestas de herramienta fundamental para la
actividad que los nios y sus reflexin sobre su propio proceso de
acompaantes universitarios tendrn aprendizaje y sobre la puesta en
q u e llevar a cabo. Cada actividad prctica de las competencias
tiene una gua de tareas con tres adquiridas en las aulas universitarias.
niveles de complejidad que explica
Trovadores es un modelo orientado a
qu se tiene que hacer una vez
la creacin de pequeos relatos
iniciado el juego. Cuando se llegan a
digitales para dar a las nias y nios
cumplir los requisitos de uno de los
la oportunidad de ser creadores y
dos ltimos niveles, se puede avanzar
participantes activos en su proceso de
a la siguiente casilla del laberinto e
aprendizaje. Se organiza en grupos
iniciar un nuevo juego. El viaje que el
de tres o cuatro nios acompaados
nio hace a lo largo de los das a
por un estudiante universitario y
travs del laberinto, se registra en un
entre todos ellos elaboran
pasaporte personal. El estudiante

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presentaciones dinmicas, Cada ao concluye con una visita de
animaciones o pelculas de vdeo de los chicos y chicas mayores de cada
c o r t a d u ra c i n s o b r e u n t e m a centro al campus universitario para
escogido por el propio grupo. El presentar los productos audiovisuales
proceso de elaboracin del relato se desarrollados en los proyectos de
realiza de forma colaborativa y con la trovadores. Los estudiantes
ayuda de herramientas como cmaras universitarios colaboran en la
y programas de edicin. El proceso de preparacin y actan como
realizacin pasa por diferentes fases: anfitriones, guiando a los chicos en
planificacin del trabajo a realizar, pequeos grupos por las instalaciones
seleccin de la temtica, elaboracin de la facultad. El curso finaliza as,
del guion, grabaciones, edicin y con este encuentro en la Universidad,
finalmente visualizacin. Pero este y con una comida al aire libre que
proceso no es lineal sino en espiral. rene nios, estudiantes
Es decir, cada visualizacin lleva a la universitarios, maestros, agentes
revisin de lo que se ha hecho, de comunitarios e investigadores de la
forma que no hay una evaluacin Universidad.
externa, sino una reflexin
L a Casa de Shere Rom ha sido y es
permanente de los autores sobre su
un laboratorio para el diseo de
obra. Libertad para escoger, actividad
n u e va s p r c t i c a s e d u c a t i va s y
colaborativa y trabajo orientado a una
estrategias de empoderamiento de la
audiencia son los tres ejes
comunidad gitana, y ha mostrado su
fundamentales de esta actividad.

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potencial para mejorar las Shere Rom en la Escuela.
competencias de los nios y nias
La entrada en la escuela implica
que asistan a ella (Padrs, Snchez-
incorporarnos a una institucin con
Busqus, Lalueza y Crespo, 2014).
unas reglas, unos roles, unas
Despus de cinco aos, ya
prcticas y unos objetivos muy
disponamos de un modelo que
distintos a los de las comunidades
pareca dar buenos resultados, pero
gitanas. As que tuvimos que buscar
los nios asistan nicamente dos
maneras de mantener los objetivos
horas a la semana mientras que
que habamos detectado como
pasaban en la escuela jornadas
bsicos, pero adaptndonos al nuevo
completas y las competencias que
contexto y a sus dinmicas. Este
haban adquirido en la Casa de Shere
nuevo contexto institucional nos
Rom n o p a r e c a n t r a n s f e r i r s e
permita acercarnos a los maestros, a
automticamente a sta. As,
sus prcticas y sus discursos (Lamas
necesitbamos incidir en la misma
y Lalueza, 2012), e intentar plantear
escuela para poder transformar sus
transformaciones que rompieran las
prcticas. Para ello disponamos del
discontinuidades antes planteadas
modelo que habamos ido
(Essomba, 2003). Ahora los
desarrollando a lo largo de esos cinco
interlocutores, con los que se discuta
aos en un entorno libre de las trabas
sobre las actividades y sobre qu
propias de las instituciones de
objetivos tenamos, eran maestros, y
educacin formal. En el ao 2004
por lo tanto, nos encontrbamos ante
empieza de este modo el proyecto

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54
nuevos retos. colaboracin, nuevos roles con la
introduccin de estudiantes
E l proyecto Shere Rom se ha
universitarios y nuevas formas de
introducido en varias escuelas e
organizacin del aula y coordinacin
institutos que tienen una parte
para la accin.
importante de poblacin de etnia
gitana (aproximadamente la mitad de Pero no se ha tratado simplemente de
los alumnos); inmigrantes de trasladar o implantar el modelo
distintos pases, sobretodo Pakistn, Quinta Dimensin en la escuela. El
India, Marruecos, China, Ecuador y resultante es un tipo de actividad
Per; y un nmero marginal de diferente, nueva, un tercer objeto en
autctonos del grupo mayoritario. As trminos de Engestrm (2007), fruto
pues, los nios ya no eran solamente de la contraposicin del modelo 5D
de cultura gitana, sino que una mayor con el modelo clsico escolar. El
diversidad cultural estaba presente en mayor logro ha consistido en
el aula y el proyecto que nosotros t ra n s f o r m a r l a p r c t i c a d e l o s
ofrecamos deba contemplarla. maestros implicados, que han
transitado desde un modelo
Esta experiencia ha permitido seguir
tradicional de enseanza basado en la
una serie de transformaciones tanto
t ra n s m i s i n a f o r m a s d i v e r s a s
en los nios como en la dinmica del
basadas en la participacin y la
centro, fruto de la introduccin de
colaboracin, proceso que no se ha
nuevas formas de enseanza y
dado sin dificultades y contradicciones
aprendizaje basadas en la

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55
(ver un estudio en detalle en Lamas y visualizar en la comunidad virtual 5D
Lalueza, 2012). Barcelona
(http://www.5dbarcelona.org).
Durante los ltimos aos el proyecto
Shere Rom se ha configurado como 4. Modelo de participacin de los
estudiantes universitarios en ApS
una red de actividades escolares y
extraescolares coordinadas desde la E l Proyecto Shere Rom intenta dar
Universitat Autnoma de Barcelona, una respuesta a las necesidades
de manera similar al modelo UClinks planteadas al principio de este
de la Universidad de California. En artculo. En primer lugar, como
estos momentos hay en proyecto de investigacin, contribuye,
funcionamiento ocho espacios del dentro de la red internacional Quinta
Proyecto Shere Rom, en tres escuelas Dimensin, en la construccin de
de enseanza primaria, un instituto modelos educativos alternativos al
de secundaria, dos locales viejo modelo de transmisin, basados
gestionados por comunidades gitanas en la colaboracin, el uso de las TIC,
y dos centros cvicos de barrio. y la presentacin ante los alumnos de
Funcionan autnomamente y se las tareas de aprendizaje como
desarrollan de forma que presentan propuestas de indagacin y de
grandes diferencias entre si, siempre creacin. En segundo lugar, como
buscando la adaptaci n en lo s proyecto de intervencin ofrece un
re s p e c t ivo s c o n t e xt o s , p e ro s e modelo de actividad inclusivo, en el
articulan como una red que se puede que los miembros de comunidades

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minoritarias (en este caso mediante el establecimiento de
bsicamente los gitanos), no son acuerdos y convenios que permitan la
usuarios pasivos, sino participantes prestacin de servicios a la
que contribuyen en la construccin comunidad. El Proyecto Shere Rom es
del modelo. Y en tercer lugar, en el primero de ApS, coordinado por un
tanto que proyecto docente, introduce grupo de investigacin de la Facultad
a los estudiantes universitarios en y con la cobertura de un convenio con
una prctica real en la que a partir de el Ayuntamiento de Barcelona, por
su intervencin aprenden sobre los mediacin del Consejo de
procesos de desarrollo, aprendizaje y Participacin del Pueblo Gitano de
participacin social, al tiempo que su Barcelona. En aos anteriores ha
actividad tiene un impacto social. obtenido premios y financiacin de la
Aqu vamos a desarrollar esta ltima Fundaci Jaume Bofill y de la
vertiente, la de la participacin de los Fundaci Societat Econmica
estudiantes en el proyecto como Barcelona d'Amics del Pas. Para la
prctica de aprendizaje servicio. implementacin del proyecto se han
generado nuevas herramientas de
Los proyectos de ApS de la Facultad
trabajo que se han desarrollado
de Psicologa de la UAB se gestionan
gracias a los proyectos de
desde la entidad Servicios y Proyectos
investigacin financiados por la Unin
Estratgicos de Psicologa (SIPEP),
Europea, el Ministerio de Educacin y
cuya funcin es desarrollar vnculos
la Generalitat de Catalunya.
entre la facultad y la sociedad,

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57
Cada semestre participan entre 50 y integrantes de su grupo y como
70 estudiantes universitarios para herramienta a compartir con los
completar los crditos de prcticas de nios.
algunas asignaturas, del Grado de
La formacin especfica que reciben
Psicologa, vinculadas con el
para el desarrollo de sus tareas se da
desarrollo humano (Psicologa
en tres mbitos. El primero consiste
Evolutiva y Psicologa Cultural) o con
en tres sesiones de seminario: la
la intervencin social (Intervencin
primera, previa al inicio de la
Psicosocial y Comunitaria e Infancia y
actividad, dedicada a introducir el
Familias en Contextos de Dificultad).
m o d e l o e d u c a t i v o d e l a Quinta
Todos ellos tienen la opcin de hacer
Dimensin; l a s e g u n d a , t ra s u n
unas prcticas de aula menos
ro daj e en la actividad de tres
exigentes en tiempo y compromiso,
semanas, se orienta a analizar las
de modo que su participacin, aunque
formas de interaccin en un contexto
reconocida acadmicamente, tiene un
de aprendizaje colaborativo; y la
cierto grado de voluntariedad.
t e r c e ra , e n e l e c u a d o r d e l a s
Cuando inician su participacin en el actividades, sobre las especificidades
proyecto ingresan en una comunidad culturales de los participantes y las
virtual donde encuentran todas las relaciones con la escuela.
herramientas y guas de actividad de
El segundo mbito consiste en el
cada centro, que les servirn como
feedback que reciben despus de
medio de comunicacin entre los
cada jornada de actividad por parte

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58
del educador o investigador a cargo participan en las tareas de
de la coordinacin de la misma. All se investigacin.
analizan las dificultades de la
5. Lo que los estudiantes aportan
interaccin con los nios, las al proyecto
incidencias en el desarrollo de las
El rol de los estudiantes en el
tareas y los aprendizajes realizados
proyecto es fundamental, ya que sin
sobre la prctica. Por ltimo, el tercer
ellos no podra llevarse a cabo, no
mbito supone para los estudiantes
slo por su aportacin como recursos
rellenar unos diarios de campo que
humanos, sino porque precisamente
reciben la retroalimentacin del
las caractersticas de un grupo como
profesorado y las sesiones de tutora
es el de los estudiantes universitarios
con el profesor de referencia de la
permite incorporar un rol singular e
materia que cursan.
imprescindible en el proyecto: la
Hay un segundo nivel de figura de un experto que juega un rol
participacin, ligado al prcticum de de compaero.
la titulacin, de estudiantes ms
As, en primer lugar, el estudiante
expertos, tan slo tres o cuatro que
posibilita una experiencia de
durante un ao participan en la
aprendizaje colaborativo. Existe un
gestin del proyecto (coordinacin,
claro desequilibrio en conocimientos
evaluacin y rediseo de actividades).
entre el nio y el estudiante, pero el
Y un tercer nivel, de estudiantes de
nio juega en su terreno, es un
postgrado, en nmero similar, que
miembro antiguo de la institucin

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59
frente al estudiante recin llegado, de de tarea y estudiantes que cooperan
manera que hay una cierta flexibilidad con parejas o grupos de nios. En
en los roles de experto y aprendiz, lo e s t a c o o p e rac i n e l e s t u d ian t e
que resulta ideal en la construccin proporciona el andamiaje necesario
de la zona de desarrollo prximo para que el nio realice la tarea
(Vygotsky, 1978). corrigiendo errores y disponiendo de
pistas que le faciliten sus logros. Pero
En segundo lugar, el estudiante es
tambin se constituye en un narrador
tambin uno de los artefactos que
de la actividad, en alguien que relata
median en el aprendizaje del nio, es
los acontecimientos ligados a las
decir, se sitan entre el sujeto y el
tareas de manera que adquieran un
objeto en el proceso de aprendizaje
sentido. De este modo el estudiante
como ocurre con las diversas
contribuye a dar significado a la
herramientas TIC. Como artefacto
actividad, a definir las metas de la
mediador, transforma el objeto de
misma, a organizar las acciones
conocimiento y tambin al sujeto. Por
necesarias, en suma, a regular la
lo tanto, genera una situacin nueva,
conducta del nio.
indita en el aula. Pasamos de la
situacin clsica de un maestro y un En tercer lugar, el estudiante es un
grupo de alumnos, a la de un maestro modelo lingstico en tanto que
(que puede no estar presente), dispone del lenguaje adecuado para
herramientas TIC, artefactos entornos acadmicos, apto para
especficos como el mago y las guias comprender las tareas a realizar. Pero

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60
el tipo de relacin personalizada, y el actividad y que contribuye a dotarla
carcter poco institucional de la de sentido.
participacin del estudiante permite
En quinto lugar, en tanto que se ha
un uso flexible del lenguaje, de
establecido un vnculo, el estudiante
manera que se generan episodios de
funciona potencialmente como
traduccin entre el lenguaje social de
modelo vital. En entornos en los que
los nios y el lenguaje social del
escasean modelos de trayectoria
mundo acadmico -en el sentido que
acadmica de xito, la cercana del
da B a k h t i n al trmino lenguaje
estudiante abre nuevas perspectivas
social-, algo imprescindible en la
en la construccin de la identidad del
educacin intercultural.
nio. En este sentido, el estudiante
En cuarto lugar, la presencia del contribuye a mostrar otros mundos
estudiante permite la creacin de un posibles al nio, le da cuenta de otro
vnculo afectivo importante en todo tipo de experiencias que aquellas a
proceso de aprendizaje. La curiosidad las que accede a travs de la familia y
que los nios sienten por estos la escuela. En otras palabras, le
estudiantes, menos distanciados en informa de un mundo ms amplio.
edad que otros referentes adultos,
En sexto lugar, ms all de su
que se presentan como un compaero
impacto en los nios con los que
para llevar adelante una serie de
toma contacto, el estudiante
tareas, se transforma habitualmente
contribuye al cambio cuando opera en
en un vnculo afectivo que facilita la
el aula de una escuela. El rol jugado

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61
por los estudiantes en un primer autoevaluacin que nos permiten
momento diluye el rol clsico del esbozar un cuadro de competencias
maestro, pero poco a poco facilita que adquiridas, siempre desde la
ste vaya construyendo un nuevo rol, perspectiva de los propios
no ya el de transmisor, sino nuevas estudiantes.
facetas del rol de maestro, como la
En primer lugar, como el elemento
planificacin, la tutorizacin, la
ms presente en las memorias de los
dinamizacin grupal, la observacin,
estudiantes, aparece una dimensin
etc.
tica y social. Toma de conciencia de
Por ltimo, en sptimo lugar, el la diversidad social y cultural, revisin
estudiante contribuye a recopilar los de prejuicios, descubrimiento de la
datos necesarios para la investigacin alteridad, necesidad de la
y el proceso de innovacin a travs de intervencin para el cambio social,
las notas recogidas en sus diarios de son algunas de las adquisiciones a las
campo. que se refieren.
6. Lo que el proyecto aporta a los E n s e g u n d o l u g a r, a p a r e c e n

estudiantes
referencias a la adquisicin de
Los diarios de campo y las memorias competencias en una dimensin
entregadas por los estudiantes personal y actitudinal. Mejora de la
durante los 16 aos de confianza en las propias capacidades
funcionamiento del proyecto nos han d e r e l a c i n , d e s u p e ra c i n d e
permitido recoger elementos de conflictos, de relacin. En los relatos

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62
de los estudiantes se presenta a proyectos.
menudo como un impacto en la
Al menos las tres primeras
identidad personal.
d i m e n s i o n e s n o s m u e s t ra n l a s
En tercer lugar, tambin presente en potencialidades de aprendizaje
la mayora de las memorias, aparece mediante la participacin en este
una dimensin profesional que da proyecto, un aprendizaje que supone
cuenta de competencias relacionadas cambios en el sujeto: aprender sobre
con la prctica de la titulacin que la realidad del entorno y adquirir
estn cursando: comunicacin con compromisos; aprender sobre uno
nios, comunicacin intercultural, mismo y sobre sus potencialidades; y
dinamizacin de sesiones, conduccin aprender sobre la prctica profesional
de grupos y aplicacin de en el trabajo con personas y
co no cimiento s acadmico s a la comunidades.
realidad.
Queda por desarrollar ms a fondo la
Por ltimo, en menor medida dimensin relacionada con el
probablemente por el diseo de este emprendimiento social. Consideramos
tipo de prctica, aparece una que el diseo de la actividad, ya
dimensin en emprendimiento, con prefigurado en las negociaciones
competencias relacionadas con la entre el equipo de la universidad, las
gestin: dinamizacin social, escuelas y las entidades
planteamiento de alternativas, diseo comunitarias, no deja mucho espacio
de planes de accin o gestin de para el estudiante de grado que

69. DOI10.1344/RIDAS2016.2.3
63
centra su actividad en la relacin con Referencias bibliogrficas
nios y adolescentes. Sin embargo, Arajo, U y Sastre, G. (Coords.)
los estudiantes que han participado ( 2008) . El aprendizaje basado en
en un segundo y tercer nivel problemas. Una nueva perspectiva de
(coordinacin e investigacin) han la enseanza en la universidad.
mostrado evidencias de adquisicin Barcelona: Gedisa.
de competencias de este tipo, como
consecuencia de su participacin en el Beremnyi, B. (2011). Intercultural
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Hasta el momento, el proyecto Shere s c h o o l s . Intercultural Education
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durante un largo perodo de tiempo, y
haber contribuido en los mbitos de la Berry, J. (2001). A Psychology of
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siguiente reto consiste en
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69
El aprendizaje servicio como propuesta metodolgica
para una pedagoga crtica
scar Chiva Bartoll, Jess Gil Gmez, Raquel Corbatn Martnez, Carlos
Capella Peris
Universitat Jaume I. Espaa
Resumen
El presente artculo aborda la relacin entre la pedagoga crtica y los pilares
fundamentales de la metodologa del aprendizaje servicio. Su principal objetivo es
demostrar, de un modo concluyente, la idoneidad del aprendizaje servicio como
metodologa para alcanzar objetivos pedaggicos tales como la emancipacin, la
transformacin y la justicia social. El trabajo parte de la clarificacin de los pilares
fundamentales de la pedagoga crtica, entendida como paradigma filosfico-educativo
que emerge de la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt. Posteriormente, el artculo
da cuenta de los fundamentos pedaggicos del aprendizaje servicio, aportando
argumentos que evidencian su capacidad para satisfacer las metas pedaggicas de la
pedagoga crtica. Por ltimo, se ejemplifica dicha correlacin a partir de una breve
revisin de investigaciones sobre los efectos del aprendizaje servicio, as como a partir
de la descripcin detallada de una investigacin llevada a cabo en el contexto espaol,
que pone de manifiesto las posibilidades reales del aprendizaje servicio como
metodologa al servicio de la pedagoga crtica.
Palabras clave
Aprendizaje servicio, pedagoga crtica, metodologa, educacin, ciudadana.
Fecha de recepcin: 8/VIII/2014 Fecha de aceptacin: 25/I/2015
Chiva, .; Gil, J.; Corbatn, R. y Capella, C. (2016). El aprendizaje servicio como propuesta metodolgica
para una pedagoga crtica. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 70-94.
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70
Service learning as a methodological approach for the
critical pedagogy
Abstract
This paper describes the relation between the critical pedagogy and the fundamentals
of the service learning methodology. Its main objective is to demonstrate,
conclusively, the suitability of service learning as a pedagogical methodology to
achieve objectives such as empowerment, transformation and social justice. Firstly,
the paper clarifies the fundamentals of the critical pedagogy, understood as a
philosophical-educational paradigm emerging from the Critical Theory of the Frankfurt
School. Subsequently, the article reports on the pedagogical foundations of service
learning, providing arguments that demonstrate their ability to meet the educational
goals of critical pedagogy. Finally, this correlation is exemplified from a brief review of
research on the effects of service learning, as well as from the detailed description of
a research conducted in the Spanish context, highlighting the real possibilities of this
methodology to achieve the aims of the critical pedagogy
Keywords
Service learning, critical pedagogy, methodology, citizenship, education.
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71
1. Introduccin colectivo de los educandos. En
definitiva, un enfoque educativo que
La situacin social actual, plagada de
priorice la integracin social, los
injusticias y desavenencias sociales,
valores cvicos, la relacin justa entre
exige a gritos un cambio de
iguales y la resolucin de conflictos
paradigma educativo que potencie
sociales.
nuevas metodologas encaminadas a
desarrollar al mximo la racionalidad No es novedad alguna la idea de
crtica de las futuras generaciones. El transformar la sociedad a partir de
momento que vivimos exige nuevas mentes crticas y consecuentes,
opciones para profundizar en los aunque esta concepcin educativa no
conocimientos personales y reforzar es la que generalmente vemos a
la identidad social del alumnado, nuestro alrededor Por qu ocurre
permitindole as transformar la esto? No hay metodologas
sociedad en la que vivimos y convertir adecuadas para ello? Por qu
el mundo en un lugar ms humano. siempre nos centramos en perpetuar
la enseanza de conocimientos
Es necesario abogar por un
tcnicos y no en formar personas
paradigma pedaggico socio-crtico
crticas? Es palmario que s existen
que parta de valores como el dilogo,
metodologas que abarcan cada uno
la cooperacin, la toma de decisiones,
de estos aspectos y que deberan ser
la reflexin, la comunicacin
consideradas como metodologas
democrtica, etc. Un paradigma
ligadas directamente a la pedagoga
educativo que vele por la
crtica (PC). Por nuestra parte,
emancipacin del individuo, a travs
entendemos que una de las opciones
del desarrollo del juicio moral y la
metodolgicas ms apropiada para
crtica social; en el que el proceso sea
cumplir con las metas de este
tanto o ms importante que el
posicionamiento es el aprendizaje
resultado, y que se centre en metas
servicio (ApS).
como el pleno desarrollo individual y
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72
C o n e s t e art c u lo p re t e n d e mo s ha centrado en una crtica, al
clarificar la relacin entre la PC y la unsono, de elementos como la
metodologa del ApS, mostrando as racionalidad instrumental, la industria
la idoneidad de esta nueva de la cultura, el autoritarismo, la
metodologa para poner en prctica separacin entre la teora y la
los atributos ms esenciales de la PC. prctica, etc.
En primer lugar especificaremos los
pilares fundamentales de la PC como Habitualmente, a pesar de mantener
paradigma filosfico-educativo que profundas divergencias con sus
e m e r g e c o n l a Te o r a C r t i c a . predecesores, se considera al filsofo
Posteriormente, tras revisar los alemn Jrgen Habermas como el
fundamentos pedaggicos del ApS, ltimo miembro de la escuela de
argumentaremos su capacidad de Frankfurt. Este autor, sin embargo, es
satisfacer las metas pedaggicas uno de los que ms influencia ha
socio-criticas. Finalmente, se tenido sobre la corriente pedaggica
ejemplificar dicha correspondencia a crtica. En resumidas cuentas,
partir de la descripcin de casos y Habermas (1982, 1989, 1991, 2002)
resultados de aplicaciones concretas considera que la racionalidad
de ApS, poniendo de manifiesto sus contempornea es discursiva y se
posibilidades reales como basa en la intersubjetividad y la
metodologa plenamente alineada con intercomunicacin, siendo estos
la PC. elementos indispensables para la
convivencia y el progreso humano. De
2. Pedagoga crtica ah que centre su trabajo en el
concepto de accin comunicativa,
Por teora crtica se conoce la
entendida como comunicacin
herencia del trabajo que los
desarrollada en contextos sociales en
intelectuales de la escuela de
los que el objetivo es la comprensin
Frankfurt desarrollaron a principios y
mutua, en contraposicin con la
mediados de siglo XX. Su legado se
comunicacin estratgica, basada en
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73
perseguir el xito al margen de los dominio y/o marginacin existentes
intereses legtimos de los entre los seres humanos, en tanto
interlocutores. que seres inevitablemente sociales.
Otro concepto bsico para A raz de estos planteamientos, la PC

comprender mejor los planteamientos rechaza el enfoque de la didctica
de este autor, como indica Lpez- entendida como una tecnologa, en la
Pastor (2002), es el de los intereses que la educacin est en manos de
constitutivos del saber. Habermas docentes con un carcter tcnico, que
(1982) diferencia entre tres tipos de no se cuestionen los fines, los valores
intereses que condicionan la ni el para qu de su accin
elaboracin del conocimiento y saber pedaggica. La educacin debe tener,
humanos: (1) el inters tcnico, (2) el segn el planteamiento crtico, una
inters prctico y (3) el inters identidad emancipatoria clara, basada
emancipatorio. en el desarrollo del entendimiento y
de la autonoma como atributos
El primero de ellos es de carcter necesarios para derrocar el
instrumental, y se centra en conocer sometimiento y la manipulacin
y dominar determinados medios estratgica de unas personas
(instrumentos) para alcanzar ciertos respecto a otras. Esta manera de
fines. Por otra parte, el inters hacer pedagoga debe influir en el
prctico, basado en la razn prctica, estudiante a travs de la generacin
es de carcter tico y busca guiar, de nuevas actitudes, valores, juicios,
orientar e informar a las personas en sentimientos, capacidades, aptitudes,
los procesos morales de toma de etc. Luego, desde la PC, queda claro
decisin. Finalmente, el inters que ensear es transformar y, en
emancipatorio, persigue los valores consecuencia, emancipar (Rodrguez-
de justicia, libertad e igualdad, Rojo, 1997).
b u s c an d o la s u p e rac i n d e las
relaciones de poder, dependencia, En plena relacin con el valor
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emancipatorio de la educacin, bsicas:
encontramos otro referente en Paulo
Freire. Este es considerado uno de los 1. Educar es conocer crticamente
padres de la pedagoga crtica. Para l la realidad.
la educacin crtica aspira a cambiar
2. Educar es comprometerse con
la forma de ver el mundo, de educar
la utopa de transformar la
y, en definitiva, de interactuar. Freire
realidad.
entiende que el papel fundamental de
la educacin es la liberacin de los
3. Educar es formar sujetos de
seres humanos y de los grupos
dicho cambio.
sociales sometidos a relaciones de
control, injusticia y explotacin. 4. Educar es dilogo.
Pretende crear individuos crticos y
conscientes, que sean capaces de Algunas de las claves para entender
cambiar su realidad al adquirir un la pedagoga que pretende transmitir
mayor grado de libertad, justicia e Freire son, a partir de sus distintas
independencia. Este autor ha sido obras, las siguientes:
considerado la superacin de la
pedagoga de Piaget, Vygotsky y Superacin de la educacin
Kohlberg (Santos, 2008) con unas bancaria, vigente todava hoy
concepciones sobre la sociedad y la en da, en la que hay una
educacin que, hoy ms que nunca, relacin vertical caracterizada
siguen vigentes y en plenitud. Su por la existencia de un sujeto
gran obra, Pedagoga del oprimido que da los conocimientos, la
(1970), recoge las bases sobre las educacin, y otro que los
que asentar el cambio hacia una recibe. Estos conocimientos son
conciencia crtica y transformadora. fijos y ajenos a los
Acercndonos directamente a su individuos. Freire defiende una
legado, Freire nos da cuatro ideas relacin horizontal en la que,
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75
mediante el dilogo entre implica un posicionamiento
educador y educando, se poltico. Nunca ser un aspecto
propicia la reflexin crtica a neutro. Freire defiende la
partir de conocimientos posicin del poltico y del
sociales. Nadie es el oprimido educador como figuras que
ni el opresor. deben luchar por una mejora
comn.
Partida del cambio a partir de
una situacin lmite, se precisa Es vital la concientizacin que
de una necesidad de propiciar la transformacin de
superacin. La educacin como la sociedad siempre a partir del
una prctica de la libertad. pensamiento crtico.
Superacin de la estructura En definitiva, lo que pretende la PC es

etnocntrica. Lo social y lo una sociedad diversa que interacta
individual no son aspectos con todos sus miembros y a la que se
excluyentes, son como un todo. ha llegado por medio de una
Tal y como apuntan Buber educacin que no margina a nadie. Se
(1998) y Marcel (2003), lo que pretende crear personas crticas, que
nos hacer ser un yo singular es tomen parte en el desarrollo de su
la presencia del t. El dilogo sociedad en busca de un ideal de
debe ser siempre la base de superacin.
todo cambio. Un dilogo crtico
co n la so cie d ad y co n la En relacin con este enfoque
comunidad en la que viven que pedaggico se sitan otros autores
propicia el crecimiento personal como Mart (2001), Jaspers (1958),
a partir de la relacin con los Buber (1998), Marcel (2003) y Dussel
dems. (2002). Cada uno de ellos aporta su
grano de arena a la defensa de la
La pedagoga del oprimido creacin de una estructura social
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crtica. La filosofa de Mart se procesos concretos de enseanza-
encuentra estrechamente ligada a la aprendizaje (E-A). Como indica
PC al apoyar, entre otros ideales, la Rodrguez-Rojo (1997), la praxis
emancipacin como punto de partida concreta de la PC se preocupa ante
y el compromiso con la accin todo de la formacin de estructuras
(Alvarado, 2007). Asimismo, el mentales, de la organizacin de los
filsofo alemn Jaspers se posiciona conocimientos fragmentados y de la
en la lucha, el sufrimiento, como base crtica constructiva de los problemas
de la existencia, las situaciones lmite cotidianos.
como punto de partida para existir
(Santos, 2008). Buber y Marcel, por Para ello, en cada proceso de E-A
su parte, defienden la interaccin deben plantearse actividades
como punto clave para el desarrollo relacionadas con el anlisis de
existencial y Jaspers considera, a su prejuicios, sentimientos, saberes
vez, el lmite existente en la implcitos, experiencias y prcticas
comunicacin existencial, base de que el alumnado alberga en su
esta concepcin en la que se produce esquema cognitivo previo. Luego,
la creacin y cambio del individuo a ser necesario que los docentes
travs de la comunicacin mutua. A provean a los discentes de procesos
su vez, Dussel (2002), defiende que de debate, discusin y dilogo en
en esta pedagoga se propone el torno a situaciones reales que
surgimiento de una conciencia tico- co necten co n su co ntexto ms
crtica y, adems, que la produccin prximo. De esta manera, a travs
de esta conciencia supone su propia del contraste de pareceres y de la
liberacin. revisin y reflexin de conceptos, se
brinda al alumnado un salto
La PC bebe de todas estas cualitativo en relacin a las
aportaciones para, en el terreno de la capacidades y facultades
praxis educativa, apuntar una serie desarrolladas, ampliando y
de medidas de aplicacin en los enriqueciendo sus posibilidades de
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comprensin de la realidad. 1998; Martnez, 2008; National and
Community Service Trust Act, 1993;
As pues, superando los enfoques National Service-Learning
tradicionales, que limitan la Clearinghouse, 2010; Puig, Batlle,
enseanza reglada al aula como Bosch y Palos, 2007; Stanton, 1990).
e s p a c i o i d n e o p a ra t ra n s mi t i r Analizndolas y revisando estas
conocimientos, la PC apuesta por el propuestas de definicin, podemos
contexto para enfatizar la influencia apreciar que cada entidad o autor
de las subculturas, de las historias hace especial incidencia en un
personales y de las diferencias aspecto del ApS. Adems es evidente
particulares. De manera que se que cada autor o entidad expresa la
establece una relacin dialctica entre definicin con su terminologa propia,
la escuela y la vida. La escuela sale al destacando matices diferentes en
encuentro de los problemas vitales y funcin de las caractersticas de su
la vida se aprovecha de las entorno. Con todo, existen trminos
posibilidades de la escuela como clave que aparecen en casi todas ellas
espacio facilitador de la y que son los que verdaderamente
sistematizacin y reflexin de los definen el ApS.
c o n o c i m i e n t o s ( Ro d r g u e z- Ro j o
1997). Los trminos clave que ms aparecen
en las definiciones son pedagoga,
3. Aprendizaje servicio metodologa, filosofa, estudiantes,
profesores y comunidad, objetivos de
Las definiciones del ApS abundan en
aprendizaje acadmico y de
la literatura (Alliance Canadienne
desarrollo comunitario,
pour laprentissage par le service
responsabilidad cvica e implicacin
communautaire, 2010; CLAYSS,
con la comunidad. En efecto, hay una
2010; Community College National
coincidencia en todas las definiciones
Center for Community Engagement,
en expresar la idea de asociar o
2010; Furco y Billig, 2002; Halsted,
conjugar los contenidos curriculares
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con el servicio prestado a la dejando para el profesor el rol de
comunidad. gua, orientador y facilitador del
proceso. Hace que aparezcan nuevos
Partiendo de estas premisas, actores en un escenario
concebimos el ApS como una tradicionalmente limitado a dos,
metodologa que procura el profesor y alumno, al dar cabida a los
aprendizaje de contenidos profesionales de las entidades que
acadmicos a la vez que se presta un juegan un papel decisivo en la
servicio a la comunidad. Se enmarca formacin del alumnado. Huye de
dentro del aprendizaje experiencial, propiciar aprendizajes memorsticos;
ya que su aplicacin lleva aparejada muy al contrario, plantea tareas que
la realizacin de prcticas reales. van a obligar al alumnado a movilizar
Procura dar significatividad a los capacidades que difcilmente
aprendizajes, bien sean acadmicos o utilizaran en otros mbitos.
en el mbito de la formacin como
ciudadanos, ya que tiene este doble Los rasgos del ApS pueden resumirse
objetivo. de acuerdo con tres dimensiones que
a nuestro juicio constituyen su
Su aplicacin se articula mediante el naturaleza: papel de los agentes
diseo de proyectos que deben estar implicados, caractersticas
perfectamente planificados para que pedaggicas y papel de la sociedad.
se cumplan estos objetivos. Rompe
con la tradicin de la enseanza en el En relacin al papel de los agentes
aula: se debe salir a la sociedad y implicados:
crear redes de colaboracin con
entidades diversas para encontrar la Alumnado y el profesorado
esencia de este tipo de forma de planifican
aprender. Sita al alumnado en el
c e n t r o d e l p r o c e s o d e E -A , l o Reciprocidad y colaboracin en
convierte en el protagonista principal, el aprendizaje
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79
Institucin educativa Formacin deontolgica,
comprometida con la formacin ciudadana, humana, personal y
y con la sociedad social
Profesorado gua Procesos de investigacin-

accin
Rol del colaborador (entidad
social, profesionales) basado Construccin de conocimientos
en su compromiso e en contextos de necesidad
implicacin social
En segundo lugar, en relacin a las Reflexin conjunta sobre la

caractersticas pedaggicas: prctica
Receptores del servicio: Retroalimentacin

colectivos en desventaja social multidireccional (profesorado,
o riesgo de exclusin receptores, agentes sociales)
Educacin en conocimientos E l ab o rac i n c o o p e rat i va y

especficos y valores colaborativa del conocimiento
Utilidad social atendiendo una Saber, saber hacer, saber ser y

necesidad convivir
Pedagoga activa y reflexiva Anlisis crtico y social del

entorno
Alumnado activo en todos los
momentos del proceso: En ltimo lugar, en relacin al papel
planificacin, ejecucin y de la sociedad:
evaluacin
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80
Su prioridad es prestar un relacin directa con el entorno con la
servicio a la comunidad finalidad de mejorarlo, de cambiarlo,
mientras se aprende al promocionar la participacin en l.
El cambio, siempre sobrevenido por la
Receptores reconocen la interaccin, promueve un desarrollo
necesidad de la prestacin del del entendimiento del contexto y, a la
servicio vez, un cambio en la mentalidad.
Mejora y transforma la En todas las intervenciones de ApS es

sociedad a travs del imprescindible el contacto y el dilogo
compromiso escuela/sociedad c o n la s o c ie d ad , s ig u ie n d o lo s
en busca de la justicia social preceptos de la PC, entre los que
destacan la superacin de la relacin
Su objetivo es preparar al horizontal de la educacin as como
estudiante para abordar de la estructura etnocntrica. Somos
situaciones sociales y ticas en a partir de lo que hacemos, as como
su futuro de con quin y cmo se lleva a cabo.
Algunos de los elementos que 4. Conexin entre aprendizaje

destacan en la definicin del ApS son servicio y pedagoga crtica
el pensamiento crtico, la auto-
Continuando con la idea inicial de
reflexin y la responsabilidad cvica,
este trabajo y habiendo sentado
relacionados todos ellos
hasta aqu los preceptos bsicos tanto
estrechamente con las bases de la
de la PC como del ApS, el presente
PC.
apartado avanza en el esclarecimiento
La prctica que se realiza mediante de su relacin. En la lnea de alcanzar
una intervencin de ApS est el objetivo emancipador y
directamente ligada con la comunidad transformador de la PC, el ApS
en la que se lleva a cabo. Se busca la plantea una praxis educativa
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participativa, que a partir del dilogo Situacin lmite como punto de
escuela-sociedad favorezca el partida del cambio. La
intercambio de pareceres a travs del desigualdad y la marginalidad
debate, la reflexin y la discusin en que existe en nuestra sociedad
grupos, promoviendo dilogos en los marca el punto de partida hacia
que docentes y discentes se u n a c o m u n i d a d m e j o r. E l
relacionan horizontalmente. trabajo con asociaciones e
instituciones sociales previene
Entre los elementos ms destacados
este olvido y promueve la
sobre los que se establece la conexin
participacin de la sociedad con
de la PC con el ApS, siguiendo los
estos colectivos.
postulados de la PC que plantea
Freire, podemos destacar: Dilogo como base del cambio.
Lo social y lo individual como
Re l a c i n h o r i z o n t a l d e l a
un todo. La interaccin, una
educacin. Mediante los
vez ms, juega el papel ms
programas de ApS todos
imp o rt an t e d e l Ap S c o mo
aprenden de todos, es decir, la
prctica educativa que nos
interaccin ofrece una fuente
llevar a cambiar la sociedad.
de conocimiento a los todos los
participantes. La diversidad se Implicacin de un
considera en este sentido un posicionamiento poltico. No
beneficio. El conocimiento y el existe una neutralidad en las
entendimiento que se produce experiencias de ApS. Al formar
al establecer relaciones con parte de la comunidad se
colectivos desfavorecidos produce una toma de
provoca un cambio de conciencia y, por consiguiente,
identidad que, posteriormente, un posicionamiento social y
se convertir en un cambio de poltico.
actitud.
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Existencia de un compromiso Basndonos en esta fundamentacin,
de transformacin. El cambio presentamos a continuacin un
nunca se puede producir si no cuadro con los principales nexos de
existe un compromiso. En el unin entre la metodologa del ApS y
ApS, ste se adquiere mediante el paradigma de la PC.
la interaccin con colectivos en
situacin desfavorecida. Este Cuadro 1. Similitudes entre
compromiso promueve el pedagoga crtica y aprendizaje
cambio y la transformacin servicio
hacia una sociedad mejor.
PEDAGOGA CRTICA APRENDIZAJE SERVICIO
La educacin forma a los Relacin horizontal Profesorado gua

sujetos del cambio. Los de la educacin:
todos aprendemos de Alumnado activo en todos los
individuos que llevan a cabo todos momentos del proceso:
experiencias de ApS se planificacin, ejecucin y
evaluacin
sumergen en las comunidades.
Deben conocerlas, igual que la Situacin lmite como Receptores del servicio:
punto de partida del colectivos en desventaja
sociedad en la que viven, para
cambio: la social o riesgo de exclusin
que aparezcan los efectos desigualdad marca el
punto de partida del Construccin de
deseados del uso pedaggico cambio conocimientos en contextos
del ApS y no caer en de necesidad social
situaciones anmalas que

Receptores reconocen la
podran conllevar situaciones necesidad de la prestacin
del servicio
contrarias a lo esperado. Este
es el camino para formar Dilogo como base -Reciprocidad en el
personas crticas y del cambio y de la aprendizaje y colaboracin
educacin. Lo social y
consecuentes con su contexto
lo individual como un Institucin educativa
social, aspectos que van a todo: relacin e comprometida con formacin
suponer el motor del cambio. interaccin con la
comunidad como
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base fundamental y con la sociedad M e j o ra y t ra n s f o r m a l a
sociedad a travs del
Reflexin conjunta sobre la compromiso
prctica escuela/sociedad en busca
de la justicia social
Retroalimentacin
multidireccional La educacin forma a Rol del colaborador (entidad
(profesorado, receptores, los sujetos del social, profesionales) basado
agentes sociales) cambio: pretende en su compromiso e
formar personas implicacin
Elaboracin cooperativa y crticas y
colaborativa del consecuentes con la Educacin en conocimientos
conocimiento sociedad especficos y valores
Implica u n Fo rm ac i n d e o n t o l g i c a, Desarrollo del juicio y el

posicionamiento ciudadana, humana, razonamiento moral
poltico: no existe la personal y social
neutralidad Saber, saber hacer, saber ser
Posicionamiento crtico ante y convivir
la injusticia, la desigualdad y
la marginalidad Su objetivo es preparar al
estudiante para abordar
Tr a n s f o r m a c i n a Pedagoga activa y reflexiva injusticias sociales en su
partir del futuro
pensamiento crtico: Anlisis y valoracin de la
el cambio viene s it u ac i n d e d e s ve n t aj a Fuente: Elaboracin propia
propiciado por el social
pensamiento crtico
Tras este resumen, observamos la
Procesos de investigacin-
accin alta coincidencia entre la PC y el ApS,
lo que nos muestra el potencial de la
Se precisa de u n Utilidad social atendiendo metodologa del ApS para formar
compromiso d e una necesidad
transformacin: ser
personas crticas y conseguir una
consecuente con los Anlisis crtico y social del transformacin de la sociedad, ya que
fines entorno cada uno de los aspectos referidos de
la PC se ve reflejado en el ApS.
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Trasladando esta fundamentacin al tcnicos o formales, el sentimiento de
mb it o d e la e xp e rie n c ia re al, autoeficacia, el entendimiento
expo nemo s a co ntinuaci n una cultural, la adquisicin y prctica de
revisin de resultados de valores y el desarrollo del
investigacin obtenidos en diferentes pensamiento crtico (Bernadowski,
experiencias de ApS, en las que se Perry y Del Greco, 2013; Billig, 2002;
refleja su relacin con los rasgos Carrington e Iyer, 2011; Carrington y
bsicos de la PC. Finalmente, para Saggers, 2008; Chambers y Lavery,
mayor concrecin, contrastaremos 2012; Chang, Anagnostopoulos y
esta relacin vinculando los atributos Omae, 2011; Eyler, Giles, Stenson y
expuestos en el cuadro 2 con los Gray, 2001; Gil, 2012; Miller y
resultados tangibles de una Gonzlez, 2010; Yang, 2012; Youniss,
investigacin concreta, centrada en Yates, 1997; Zhang, Zeller, Griffith,
los efectos del ApS sobre el desarrollo Metcalf, Williams, Shea y Misulis,
de la ciudadana. 2011). Unas amplias revisiones de
estos efectos son las realizadas por
4.1.-Estudios sobre los efectos del Conway, Amel y Gerwien (2009) y
aprendizaje servicio
Yorio y Ye (2012).
La aplicacin del ApS se ha llevado a
Desde el inters del presente artculo
cabo a nivel mundial, aunque no sin
cabe destacar la existencia de
problemas o retos a los que han
estudios que han medido los efectos
tenido que hacer frente. Las
de la aplicacin del ApS sobre la
experiencias de las que se tiene
ciudadana. Diversas revisiones han
constancia se centran, sobre todo, en
aportado evidencias de mejora en la
la educacin superior. Los estudios en
ciudadana a nivel global (Billig, 2002;
los que se analizan los efectos que la
Perry y Katula, 2001; Youniss y Yates,
metodologa ha tenido sobre el
1997). Algunos investigadores han
alumnado muestran efectividad en
visto efectos concretados en un mejor
dimensiones como los aprendizajes
ejercicio de la ciudadana y de la
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85
responsabilidad ciudadana (Ammon, pudindose afirmar que el ApS es una
Furco, Chi y Middaugh, 2002; Astin y forma de esta.
Sax, 1998; Covitt, 2002; Kahne y
Westheimer, 2002; Levine y Lopez, 4.2. Un ejemplo prctico
2002; Moely, McFarland, Miron,
P a r a a b u n d a r e n l o a n t e r i o r,
Mercer y Ilustre, 2002). Otros autores
describimos de un modo ms
han proporcionado muestras de
detallado una investigacin sobre los
cambios positivos en actitudes cvicas
efectos del ApS sobre la movilizacin
y conductas prosociales (Billig, 2002;
de valores relacionados con la
Billig, Root y Jesse, 2005; Kim y
ciudadana. Concretamente se expone
Billig, 2003; Melchior, 1999; Morgan y
una experiencia de ApS diseada y
Streb, 1999; Scales, Blyth, Berkas y
aplicada en el rea de Didctica de la
Kielsmeier, 2000).
Expresin Corporal de la Universitat
Jaume I. Se trata de una aplicacin
Como vemos, los efectos
basada en el documento Estndares
d o c u m e n t a d o s d e r i va d o s d e l a
de Aprendizaje-Servicio K-12 para la
aplicacin del ApS indican claramente
Prctica de Calidad propuesto en
que el alumnado adquiere
2008 por e l National Youth
aprendizajes que van ms all de la
Leadership Council d e E s t a d o s
vertiente tcnica, adentrndose en
Unidos. En esta aplicacin didctica
aspectos que son comunes con los
han intervenido, por una parte, el
objetivos de la PC. Desarrolla el
alumnado de la asignatura Bases
entendimiento cultural y el
anatmicas y fisiolgicas del
pensamiento crtico, permitiendo la
movimiento, perteneciente a la
movilizacin de valores y propiciando
titulacin de maestro de la Universitat
el ejercicio de la ciudadana en el
Jaume I, y por otra parte, varias
sentido amplio del trmino
entidades sociales centradas en la
(responsabilidad social, participacin
atencin a personas con dificultades
y autonoma). Sin duda, estos son
motrices derivadas de diversas
efectos compartidos por la PC,
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patologas anatmicas y/o clase con dilogos y debates,
fisiolgicas. A travs de esta seguimiento diario con documentos
metodologa el alumnado universitario remitidos electrnicamente, y visitas
ha aplicado los conocimientos peridicas a las entidades donde se
especficos de la asignatura en prestaba el servicio. Asimismo se
cuestin, para prestar un servicio a la articularon sistemas de reflexin para
comunidad. A travs de la misma, el que el alumnado tomara consciencia
alumnado universitario aprendi los de los cambios acaecidos en su
conocimientos de la asignatura y estructura cognitiva inicial.
desarroll valores y actitudes cvicas
(Gil, 2012). Paralelamente a esta experiencia se
realiz una investigacin cualitativa
Se implement durante 11 semanas (los datos se recogieron a travs de la
con una implicacin de 12,3 horas cumplimentacin de diarios
semanales por parte del alumnado personales, grupos de debate
(54 participantes). Se crearon posteriores a las sesiones prcticas
alianzas sociales con cuatro entidades con los receptores del servicio y
dedicadas a la atencin de personas tutoras individuales y grupales con el
con dificultades motrices, profesorado), de la que se obtuvieron
pretendiendo aumentar la resultados sobre cmo haba
comprensin de la diversidad que cambiado la estructura de valores y
presenta el mundo de la de personalidad del alumnado que
discapacidad. El alumnado fue el particip. Los cambios se
protagonista de la aplicacin didctica man if e staro n e n lo s sig u ie n te s
al fomentar su autonoma en la toma mbitos:
de decisiones en todas las fases del
proceso de E-A. En el programa se Conformidad con lo socialmente
establecieron varios sistemas de correcto. Se potenci el respeto hacia
supervisin y seguimiento: reuniones las personas con autoridad en el
peridicas grupales y/o del grupo- mbito acadmico, la aceptacin de
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las normas de convivencia en casa y interacciones personales que el caso
el respeto hacia los asuntos de los de la experiencia supuso, condujo a la
compaeros. El pensamiento crtico potenciacin de valores como la
en este punto se manifest cuando el empata, el dilogo, la capacidad de
alumnado fue capaz de acatar las esfuerzo, la superacin, valorar a los
normas sociales razonables y dems, etc., todo ello relacionado con
diferenciarlas de aquellas sin base el cambio de la estructura de valores
lgica, que eran cuestionadas de inicial del alumnado.
forma fundamentada.
Ayuda y colaboracin. Se increment
Sensibilidad social. La empata hacia la generosidad con los dems, la
otros, la capacidad de escuchar, capacidad de trabajar en grupo y de
comprender y descubrir cualidades en ayudar a los componentes de un
los dems, la satisfaccin por equipo y de dedicar tiempo a los
compartir la alegra cuando a otra dems si lo necesitan. Se asumieron
persona algo le sale bien y por estar valores como el consenso, la
con los compaeros fueron los integracin, la comunicacin, el
aprendizajes logrados en este campo. estmulo al trabajo, etc., desde la
Los estmulos vividos despertaron la perspectiva de la relacin horizontal
conciencia social del alumnado, a de la estructura del proceso de E-A en
partir de la observacin del modelo de el ApS, cuestin absolutamente ligada
actuacin de los profesionales de las a los principios bsicos de la PC.
entidades respecto a su implicacin y
compromiso. Estos resultados son Seguridad y firmeza en la interaccin.
compatibles con el planteamiento de Aprendieron a reconocer errores,
la PC respecto al compromiso defender derechos y dialogar con las
consustancial con la necesidad del personas con las que se tiene algn
cambio social. La apertura de los problema cara a cara para
centros educativos a la sociedad y la solucionarlo. Experimentaron un
cantidad y riqueza de las aumento de seguridad en ellos
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mismos, manifestada en una actitud fundamental para la transformacin
ms beligerante ante el sentimiento de la misma. En definitiva, en este
de injusticia social. Estos resultados artculo nos habamos marcado el
se alinean directamente con el objetivo de esclarecer la conexin
planteamiento dialgico que defiende entre la PC y la metodologa del ApS.
la PC, as como con la adopcin de un Tras la argumentacin expuesta en
posicionamiento no neutral ante los los primeros apartados y la
conflictos, siempre desde una constatacin de los mismos a travs
perspectiva de anlisis crtico de la del anlisis de resultados de
realidad vivida. investigaciones, podemos afirmar
finalmente que el ApS es una
Responsabilidad social. El alumnado metodologa que encaja dentro del
mostr implicacin personal para paradigma de la PC.
actuar ante problemas sociales,
aceptndolos como parte de uno y Referencias bibliogrficas
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Metodologa alternativa para la aplicacin del
aprendizaje servicio en la Educacin Bsica
Alexandro Escudero Nahn, Azucena Ochoa Cervantes

Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico
Resumen
Las experiencias de aprendizaje servicio son estrategias educativas que permiten al
alumnado salir de los salones de clase y colaborar en la solucin de un problema
sentido de la comunidad. Este servicio a la comunidad siempre est vinculado al
aprendizaje de un contenido formal del currculum, pero sus resultados generalmente
exceden esas expectativas de aprendizaje. Esta investigacin en proceso encontr que
la aplicacin de la metodologa habitual del aprendizaje servicio encuentra varias
dificultades legales, administrativas, escolares y conceptuales, cuando se intenta
aplicar en la educacin bsica del estado de Quertaro, Mxico. Entre todas estas
dificultades destaca el hecho de que el alumnado no puede salir de las instalaciones
escolares. Lo anterior deriv en el diseo de una estrategia alternativa que implica
una reformulacin conceptual y una reformulacin metodolgica del aprendizaje
servicio. Conceptual, porque es necesario considerar a la comunidad escolar, en s
misma, una comunidad con necesidades sociales; metodolgica, porque se adapta un
procedimiento para el diseo de unidades didcticas por competencias (que se lleva a
cabo dentro de la escuela), para mejorar la convivencia escolar
Palabras clave
Aprendizaje servicio, prctica educativa, educacin bsica.
Fecha de recepcin: 26/V/2015 Fecha de aceptacin: 14/IV/2016
Escudero, A.; Ochoa, A. (2016). Metodologa alternativa para la aplicacin del aprendizaje servicio en la
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DOI10.1344/RIDAS2016.2.5
95
Alternative methodology for the implementation of service
learning in Basic Education
Abstract
Service Learning experiences are educational strategies that encourage students to
collaborate on solving sensitive problems of their community by leaving the
classroom. This community service is always linked to learning a formal content of the
curriculum, but the results generally exceed those expectations on learning. This
ongoing research found that the implementation of the usual methodology of Service
Learning faces several legal, administrative, educational and conceptual difficulties
when attempting to develope a compulsary education experience in the state of
Queretaro, Mexico. Among all these difficulties, it is relevant the fact that students can
not leave the school facilities. Thus, the research group was led to the design of an
alternative strategy, taking into account the difficulty of making a community service
by usual procedures. The main feature of this proposed strategy involves a conceptual
reformulation and a methodological reformulation of Service Learning. A conceptual
reformulation, because it is necessary to consider the school community, itself, as a
community with social needs; A methodological reformulation, because it is proposed
an adaptation of the design process of a teaching unit based on competency, in order
to improve school coexistence.
Keywords
Service learning, educative practice, basic education.
DOI10.1344/RIDAS2016.2.5
96
1. Introduccin superior derecho, se diferenciara de
otras estrategias de participacin
El aprendizaje servicio (ApS) es una
social principalmente porque asume
estrategia educativa que combina
que mientras ms servicio se ofrece a
procesos de aprendizaje y de servicio
la comunidad, ms se aprende. As, el
a la comunidad en un solo proyecto.
ApS no debera ser confundido con el
El alumnado que participa en alguna
voluntariado, el servicio social, las
experiencia de ApS tiene la
prcticas profesionales o las
oportunidad de colaborar en la
actividades extra clase, pues ninguna
solucin de problemas considerados
de ellas hace explcito su inters en
importantes por un grupo de
aprender un contenido curricular a
personas de su comunidad y , al
travs de un servicio a la comunidad.
mismo tiempo, aprender nuevos
valores y saberes para la participacin Figura 1: El aprendizaje servicio entre otras
social (Puig, 2007; 2009). estrategias de participacin social (adaptado de
Tapia, 2000)
Es importante distinguir al ApS entre

otras propuestas de participacin
escolar institucionalizadas porque
comnmente se le confunde con
actividades extra escolares,
participacin comunitaria,
voluntariados, prcticas culturales,
visitas guiadas, etctera. Para lograr
l o a n t e r i o r, c u a t r o c u a d ra n t e s
formados por los ejes del aprendizaje Lo anterior significa que el ApS
y del servicio resultan tiles (ver intenta cerrar sistemticamente la
figura 1). brecha entre la experiencia prctica
de servicio a la comunidad y el
El ApS, localizado en el cuadrante
proceso de aprendizaje (Paso Joven,
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97
2004). Logra lo anterior por dos vas:
1. Hace explcito el objetivo de

aprendizaje de un contenido
curricular
2. Transversaliza un proceso de
reflexin sobre lo aprendido a
lo largo de todo el proceso de
servicio a la comunidad
El carcter n o f o r m a l d e e sta
estrategia se basa en el hecho de que
el alumnado debe ir a colaborar en la
solucin de problemas de la
comunidad, en la comunidad. Es
Esta serie de pasos a manera de gua
decir, debe abandonar el saln de
resulta ser muy til una vez que el
clases, las instalaciones escolares, y
ApS ya ha sido aceptado entre los
participar en y con la comunidad.
principales actores de la estrategia, a
s a b e r : a u t o r i d a d e s e d u c a t i va s ,
profesorado, alumnado, comunidad, y
2. El procedimiento del madres y padres de familia.
aprendizaje servicio
Es ampliamente aceptado el hecho de Sin embargo, esta investigacin en

que un proyecto de ApS debe contar proceso encontr que la aplicacin de
con una serie de pasos flexibles, pero la metodologa habitual del ApS
rigurosos (CLAYSS, 2009) encuentra varias dificultades legales,
administrativas, escolares y
Tabla 1: pasos fundamentales del aprendizaje conceptuales, cuando se intenta
servicio
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98
a p l i c a r p o r p r i m e ra v e z e n l a Fundamentada, este estudio en
educacin bsica del estado de proceso intenta identificar los
Quertaro. E n t r e t o d a s e s t a s principales motivos que impiden una
dificultades destaca un hecho aplicacin habitual del ApS en la
fundamental: el alumnado no puede educacin bsica en la ciudad de
abandonar las instalaciones escolares Quertaro, Mxico.
por varios motivos.
La Teora Fundamentada es un
A travs de varias entrevistas en procedimiento general de
profundidad al grupo de investigacin eminentemente
investigadoras e investigadores que inductivo. Es especialmente til para
tienen por objetivo iniciar un construir categoras analticas
programa piloto para aplicar el ApS basadas en datos. Su objetivo
en diversos niveles de educacin principal no es verificar o comprobar
bsica, de la compilacin de teora, como sucede en la
documentos que dan cuenta de las investigacin hipottico-deductiva,
estrategias que se han tenido que sino intentar construir explicaciones
r e a l i z a r, y d e e n t r e v i s t a s a fundamentadas en datos obtenidos en
autoridades educativas, se analizaron el campo de estudio.
los desafos conceptuales y
metodolgicos que implicara aplicar La codificacin en tres pasos implica
p o r p r i m e ra ve z e l A p S e n l a el siguiente procedimiento (Strauss y
educacin bsica en Quertaro, Corbin, 2008):
Mxico.
1. Codificacin abierta. El primer
3. Metodologa de investigacin paso de la codificacin hace
referencia a abrir el texto. Es
Inspirado en el proceso de decir, obtener informacin y
codificacin en tres pasos de la generar datos relevantes para
m e t o d o l o g a d e l a Te o r a dotarles de una categora. El
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99
procedimiento de obtencin de proceso, compuesto de varios
informacin admite diversas elementos en relacin.
tcnicas y procedimientos.
Aunque generalmente la 3. Codificacin terica. El tercer y
informacin se obtiene a travs ltimo procedimiento de
de entrevistas en profundidad, codificacin tiene por objetivo
el anlisis de documentos t ra s c e n d e r l a d e s c r i p c i n
tambin es til y deseable. detallada del fenmeno
estudiado y construir
2. Codificacin axial. Esta fase explicaciones conceptuales,
hace referencia a identificar adaptar estrategias, considerar
una categora central entre procedimientos alternativos, a
todas las categoras generadas manera de propuestas de
(identificar un eje). accin (Gibson y Hartman,
Posteriormente se ordenan 2014).
alrededor de la categora axial,
las categoras perifricas En esta investigacin fueron
agrupadas como elementos de realizadas seis entrevistas en
un proceso. Para lograr esto profundidad y analizados tres
resultan tiles las Familias de proyectos educativos con la intencin
cdigos que ha propuesto d e id e n t if ic ar lo s f ac t o re s q u e
Glaser (1978) en la literatura dificultan la aplicacin habitual de la
especializada sobre Teora metodologa del ApS en la educacin
Fundamentada. Dichas familias bsica en Quertaro.
son representaciones grficas
4.Anlisis de datos
donde pueden ser ordenadas
las categoras producidas en la 4.1. Codificacin abierta
codificacin abierta. Este
Se realizaron seis entrevistas en
ordenamiento permite analizar
profundidad para conocer las
el fenmeno social como un
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100
dificultades que haban surgido al escuelas. As lo relata una de las
momento de aplicar la metodologa personas que intent iniciar un
del ApS en la educacin bsica. Las proyecto de APS:
entrevistas tuvieron carcter
annimo, y fueron aplicadas a una Entrevistador: Qu fue lo que hicieron y
qu dificultades encontraron?
profesora investigadora experta en el
Entrevistada: L o q u e d i j i m o s f u e
tema de convivencia escolar, a tres
queremos echar mano de la metodologa
becarios del CONACyT, y a dos
de Aprendizaje Servicio, que implica
autoridades escolares de Quertaro. como el poder vincular los contenidos
Una de las autoridades labora como acadmicos con algn servicio a la
director de una escuela de educacin comunidad como tratando de encontrar
primaria; la otra autoridad, labora esta funcin social que tiene la escuela y
como director de una escuela de poder aprender significativamente esto
educacin secundaria. que se est viendo en las aulas. Y pues,
de esta forma, tambin como resaltando
Los mbitos que se exploraron y las el tema de la participacin, que es donde
c a t e g o r a s m s re l e va n t e s q u e estamos entrando ms. Al director le
surgieron tras la codificacin abierta gust mucho y dijo S, adelante, lo que
se presentan en la tabla 2. ustedes necesiten y, pues vengan, no?.
Y despus dijo: necesito que me
Destaca el hecho de que el ApS describas, necesito que me traigas algo
g e n e ra u n i n t e r s p o s i t i v o d e en concreto porque no entiendo qu
quieres hacer cuntas sesiones
inmediato porque su formulacin es,
quieres?, cul es tu objetivo? cul es tu
en s misma, original y til. Sin
tema? Necesito que todas las ideas que
embargo, las autoridades escolares y
traigas me las escribas As que lo que
el profesorado requieren y solicitan hicimos Azucena y yo, fue sentarnos a
que el proyecto de ApS se presente poner fechas, que era lo que quera:
por escrito usando formatos cunto tiempo vas a estar aqu y qu vas
convencionales, y que se adapte a los a hacer. Les pusimos una calendarizacin
horarios y procesos educativos de las que igual te la puedo ensear porque
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101
necesito saber si es factible lo que voy a Entrevistado: Yo necesito nada ms,
hacer. Al final dijeron Ah! bueno s, conociendo, conociendo sus bases, su
pues te damos una hora a la semana, tal fundamento, darlo a conocer a la
da vienes, adelante pero supe r visi n. Po r lo siguie nte : lo s
Entrevistador: Pero de qu manera directivos, yo tengo seis aos aqu, sin
salen a la comunidad? embargo, en cualquier momento se
Entrevistada: Todava no, llevamos una vienen movimientos que en un
sesin y media. Me dieron los lunes de 9 momento dado le convienen a uno
a 10 de la maana. Yo empec hace 8 acercarse a otra escuela y se quedara
das ya a trabajar directamente con los aqu y, y esos proyectos no pueden
chavos. Era mi primera sesin como de quedarse truncos. Ni pueden ser por
acercamiento y reconocimiento y me situacin de visto bueno del director que
empalmaron una actividad ah. Ya no est, sino que deben ser
pude hacer nada. institucionalizados.
Lo anterior demuestra que una de las Lo anterior implica que las personas
resistencias ms importantes ante el que pretenden aplicar ApS, siendo
ApS es la dificultad de concederle agentes externos a la escuela,
tiempo a agentes externos a la requieren poseer cierto poder de
escuela para que desarrollen el ApS. convencimiento y habilidades de
Sin embargo, tambin existe una gestin para lograr que el proyecto de
dificultad administrativa: si el ApS no APS sea institucionalizado.
se institucionaliza como prctica
escolar, puede ser erradicado en Si las dificultades antes expuestas, es
cuanto haya cambio de niveles decir, la convencionalizacin y la
directivos. As lo expres uno de los institucionalizacin del ApS, son de
directores de educacin primaria: por s eventualidades que distraen
recursos y tiempo para iniciar un
Entrevistador: C m o d i r e c t o r q u proyecto de este tipo, existen otras
necesita para aplicar ApS en esta dos dificultades, una de las cuales
escuela? parece ser insalvable: primero: la
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idea de que el profesorado trabajar hacia los problemas si pensramos que
ms al aplicar una experiencia de APS pusiramos un aprendizaje servicio
y que al salir de la escuela se perder ortodoxo. Sensibilizarnos a los
problemas, eso yo creo que es como una
tiempo de la planeacin docente
dificultad: vemos todo como que as es y
convencional, y segundo: la
no hay nada que mejorar, aqu nos toc
imposibilidad de que el alumnado
y ni modo, yo creo que se sera otro
salga de la escuela. As lo relata una mbito importante. Un mbito es el
investigadora entrevistada al asunto de lo administrativo, de salir de la
respecto: escuela, y otro mbito es la
sensibilizacin que requiere la comunidad
Entrevistador: Entonces, para poder, por para poner en marcha estas estrategias y
lo menos, registrar las dificultades a las un ltimo mbito que observo es lo
que se enfrenta un grupo de personas pedaggico, en el sentido de que esta
que quiera hacer Aprendizaje - Servicio, estrategia implicara necesariamente la
el ortodoxo t ves varios niveles de interdisciplina o la integracin. Por lo
dificultades o varios mbitos de me no s de co nte nido s. Y par a lo s
dificultades? O ambos: varios mbitos maestros en general les es muy complejo
con sus distintos niveles. O crees que hacer esta integracin de contenidos.
slo hay una dificultad que, Habra que tambin pensar en esa
resolvindola, puede empezar a abrir las dimensin, en el mbito pedaggico que
otras. tendramos que, de alguna manera,
ensear a los profesores, no s si es la
Entrevistada: Tal vez hay como mbitos
palabra adecuada a hacer esta
Yo pienso que el mbito principal es la
integracin de contenidos.
parte de de la cuestin de salir de la
escuela. Es algo como fundamental, que
creo que obstaculiza. Otro mbito es la
sensibilidad o la sensibilizacin que
merece la comunidad escolar, en el
sentido de lo que te deca hace un rato.
Es importante darnos cuenta de qu se
debe mejorar o cmo sensibilizarnos
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103
procedimientos fundamentales de esa
metodologa: que el proyecto del ApS
no exija al alumnado salir de la
escuela, y que adopte un discurso
conocido y un tema prioritario para la
educacin bsica: el aprendizaje de
competencias para la convivencia
escolar.
4.2. Codificacin axial
La codificacin axial tiene por objetivo

seleccionar una categora central (un
eje) sobre la cual se relacionan las
demas categoras agrupadas como
elementos de un proceso. Este
ejercicio se realiza usando una
representacin grfica del fenmeno
estudiado (ver figura 1). De acuerdo
con la codificacin axial de este
estudio, se puede inferir que la
metodologa del ApS s puede ser
introducida en las escuelas que
imparten educacin bsica, siempre y
cuando se reelabore uno de los
conceptos yuno de los
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104
5. Propuesta alternativa para la pueden desarrollar dentro de la
aplicacin del ApS en la Educacin propia escuela:
Bsica
1. E x p e r i e n c i a c o n c r e t a . E l
5.1. La reelaboracin conceptual
profesorado induce a que el
La codificacin terica es, alumnado experimente un
propiamente, la propuesta alternativa problema en su escuela, como
para aplicar ApS en la educacin puede ser la falta de rboles, la
bsica. Respecto a la reelaboracin suciedad en los muros, la poca
conceptual del ApS, que es la convivencia entre el alumnado,
imposibilidad de que el alumnado etctera. De acuerdo con las
salga de la escuela para colaborar en entrevistas realizadas, el tema
la resolucin de un problema sentido de la convivencia escolar ha
de la comunidad, debera fomentarse sido considerado, tanto por las
la idea de que la comunidad escolar, autoridades escolares, como
en s misma, es una comunidad que por la experta en educacin
requiere la participacin de su entrevistada, un tema
alumnado para resolver problemas prioritario y susceptible de ser
comunes. abordado con esta propuesta
alternativa de ApS.
El Mtodo de aprendizaje experiencial
de Kolb (1984), es un procedimiento 2. O b s e r v a c i n r e f l e x i v a . E l
sencillo y adecuado para que el profesorado aplica un proceso
profesorado fomente escenarios de puntual de reflexin. A
aprendizaje experiencial dentro de las diferencia del ApS, que
aulas. Este procedimiento tiene la requiere un proceso de
caracterstica de iniciar con la transversalizacin reflexiva
induccin a una experiencia y complejo, la propuesta del
terminar con una llamada a la accin. aprendizaje experiencial es
Se compone de cuatro fases que s se muy puntual. En esta etapa el
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105
profesorado induce a que el es una propuesta surgida en su
alumnado vea las desventajas asignatura, el profesorado
que implica no resolver cierto puede concederle tiempo
problema en la escuela. Al suficiente para que el
discutir en grupo por qu es alumnado realice gestiones
importante resolver problemas dentro de la escuela, se rena
en la escuela (el problema de con otros grupos de alumnas y
la convivencia escolar, por alumnos, intente resolver un
ejemplo), ya se ponen en problema y se vea obligado a
marcha una serie de aprender ciertos conceptos
aprendizajes no formales. para concluir exitosamente el
proyecto.
3. Conceptualizacin abstracta. En
e s t a f a s e , e l p r o f e s o ra d o 5.1. La reelaboracin
provoca la articulacin entre el metodolgica
contenido curricular que el
Respecto a la reelaboracin
alumnado debe aprender y la
metodolgica del ApS, que ha sido
reflexin sobre la manera de
motivada porque existe una
resolver el problema en
imposibilidad de aplicar un proceso
cuestin. En esta propuesta se
complejo para que el alumnado sea
pondr especial atencin al
consciente de qu aprendi y cmo lo
tema de la convivencia escolar,
aprendi, se propone la adaptacin de
que es un mbito de estudio
la metodologa de diseo de una
que goza de amplia aceptacin
secuencia didctica (Tobn, 2013).
entre las autoridades escolares
de Quertaro, Mxico. De acuerdo con la informacin
obtenida en este estudio, el discurso
4. E x p e r i m e n t a c i n a c t i v a . sobre el aprendizaje basado en
Finalmente, el profesorado competencias est bien aceptado
induce a la accin. Puesto que
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106
entre el profesorado y las autoridades 6. Conclusiones
de la educacin bsica. El equipo de
La potencia del APS reside en que
aplicacin del ApS (que es externo a
alumnado sale de los salones de clase
la escuela) podra ingresar con ms
y colabora en la solucin de un
facilidad al aula si propone un
problema sentido de la comunidad.
procedimiento de actuacin sencillo, y
Este servicio a la comunidad siempre
un instrumento de evaluacin que
est vinculado al aprendizaje de un
considere los elementos de las
contenido formal del currculum, pero
competencias educativa (ver figura
se ha demostrado que sus resultados
3).
generalmente exceden esas
A diferencia del proceso complejo del expectativas de aprendizaje.
ApS, el diseo de una secuencia
Cuando el autor la y la autora de este
didctica constara de seis fases,
texto intentaron aplicar por primera
donde el proceso reflexivo
vez la metodologa del ApS en una
(fundamental para el ApS), se realiza
escuela de educacin primaria en la
al final, puntualmente, pero s se
ciudad de Quertaro, Mxico,
realiza.
aparecieron varias dificultades para
llevar a cabo la experiencia. Las
dificultades legales, administrativas,
escolares y conceptuales para aplicar
la metodologa del ApS de manera
habitual en Quertaro, Mxico, ha
impulsado una propuesta alternativa
para desarrollar un proceso de
aprendizaje de competencias para la
Figura 3: diseo de una secuencia didctica. mejora de la convivencia escolar.
Elaboracin propia
Dicha propuesta se basa en dos
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107
reformulaciones: una conceptual y Hace falta ms investigacin emprica
otra metodolgica. La reformulacin para saber si dicha propuesta tiene
conceptual hace referencia a que la efectos deseables en las escuelas.
comunidad escolar puede ser Ambas reformulaciones permitira que
considerada, en s misma, como una las personas que desean aplicar el
comunidad con problemas que ApS de manera habitual, tengan un
pueden ser resueltos con ayuda del primer contacto con un escenario
alumnado. Esta reformulacin es escolar donde ha sido difcil
innovadora y original para el ApS. implementar el ApS, pero donde s
Para lograr que la comunidad escolar existe inters manifiesto por avanzar
sea percibida como una comunidad en en ese sentido.
s misma, se propone una adaptacin
d e l Mtodo de aprendizaje
experiencial de Kolb, que ha
demostrado tener buenos resultados
en la educacin formal.
La reformulacin metodolgica se
basa en una adaptacin del proceso
de reflexin sobre qu se aprende y
cmo se aprende al colaborar en la
solucin de un problema de la
comunidad (fundamental para el
ApS). Dicha adaptacin se realiza al
adoptar la metodologa para el diseo
de una secuencia didctica basada en
el aprendizaje de competencias, con
el objetivo de mejorar la convivencia
escolar.
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108
Referencias bibliogrficas Servicio. Educar para la ciudadana.
Barcelona: Octaedro.
CLAYSS (2009) Centro
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of grounded theory. Mill Valley: So- Tapia, M. N. (2000). Aprendizaje y
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Kolb, D. (1984). Experiential Learn-
juveniles. Buenos Aires: Editorial
ing: Experience as the Source of
Ciudad Nueva.
Learning and Development. Michigan:
Prentice-Hall. To b n , S. ( 2 0 1 3 ) . Trabajo
colaborativo e interaprendizaje.
P a s o J o v e n ( 2 0 0 4 ) . Participacin
Mxico: CIFE.
Solidaria para Amrica Latina. Manual
de formacin de formadores en El grupo de investigadoras e investigadores est
conformado por Azucena Ochoa Cervantes,
aprendizaje-servicio y servicio juvenil.
Coordinadora de la Maestra en Educacin para la
BID-SES-CLAYSS-ALIANZA ONG- Ciudadana de la Universidad Autnoma de
CEBOFIL. Quertaro, Alexandro Escudero, profesor en dicho
programa educativo, y Josu Castro, Luis Prez, y
Laura Morales, becarios y becaria CONACyT en el
P u i g , J . M . ( 2 0 0 7 ) . Aprendizaje
mismo programa educativo.
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109
Los proyectos educativos analizados son autora de Ciudadana, que coordina la Dra. Azucena Ochoa
L au ra L e c o n a, L u is P re z y Jo s u C as t ro, Cervantes en la Facultad de Psicologa de la
estudiantes de la Maestra en Educacin para la Universidad Autnoma de Quertaro.
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110
Cuando sentimiento y accin confluyen en la prctica
educativa. Alianzas entre educacin para el
desarrollo y aprendizaje servicio para una ciudadana
global
Yolanda Fernndez Carrin, Mara Jess Martnez Usarralde
Universitat de Valncia, Espaa
Resumen
Las problemticas basadas en el desarrollo constituyen un tema recurrente en
educacin. Tras resaltar la relevancia de la Educacin para el Desarrollo (EpD) como
elemento fundamental en la construccin de una ciudadana global, el objetivo de este
artculo consiste en relacionarla con una cultura educativa, el Aprendizaje Servicio
(ApS). ste pretende ser, as, un anlisis terico exploratorio e interpretativo sobre las
potencialidades que puede aportar el ApS en la consecucin de las metas planteadas
por la EpD. Esta vinculacin no slo repercute en la mejora substancial de la prctica
de ambas creando sinergias positivas, sino que su universalizacin constituye una
clara incidencia positiva en el desarrollo endgeno de los pueblos, llevando a la
prctica el empoderamiento real de la ciudadana crtica, reflexiva y global. La
posibilidad de otorgar el papel relevante que posee la educacin como motor de
desarrollo humano est a nuestro alcance: la alianza entre EpD y APS nos muestran
las claves.
Palabras clave
Aprendizaje servicio, educacin para el desarrollo, empoderamiento, crtica, reflexin,
solidaridad.
Fecha de recepcin: 23/X/2014 Fecha de aceptacin: 14/IV/2016
Fernndez, Y.; Martnez, MJ. (2016). Cuando sentimiento y accin confluyen en la prctica educativa.
Alianzas entre EpD y ApS para una ciudadana global. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje y
Servicio, 2, 111-138. DOI10.1344/RIDAS2016.2.6
111
When feeling and action come together in
educational practice. Relations between
development education and learning service for a
global citizenship
Abstract
The difficulties based on the development are a usual topic in education. After
emphasizing the relevance of the development education as an essential element for
the construction of the global citizenship, the challenge stands out by its innovative
intention of trying to implicate it with service learning. This one tries to be an
explorative and interpretative theoretic analyses about the potentialities which can be
provided by service learning in the achievement of the objectives planned by the
development education. This correlation not only affects the substantial improvement
of both practices by building positive synergies but also its universalization forms a
clear positive influence in the endogenous development of the village people, carrying
out the real empowerment of the critical, sensible and global citizenship. The
possibility of giving the main role as a human developmental engine to education is
within our reach and the union between development education and service learning
teaches us the keys.
Keywords
Service Learning, development education, empowerment, criticism, reflexion, solidar-
ity.
112
Existe algo anterior a toda motivacin manera de entender las relaciones, de
de accin y es la presencia de un crear conocimiento cientfico, en el
sentido o una consecuencia. Siempre posicionamiento positivista y sesgado
ha existido esa expectativa que la ciencia imprime en su prctica
impregnada en la esencia del ser y teora y en el paradigma en crisis
humano y, aunque en ocasiones no se del modelo de desarrollo como
muestre de manera tan evidente, se instrumento de progreso social. No se
erigen en el motor y la gua de la trata, as, de introducir temas
realidad antropocntrica que nos transversales al sistema educativo
condiciona. Las pulsiones que nos formal, sino que se hace necesaria
mueven y la razn que encauza la una reflexin previa a toda accin y
ilusin se cruzan en un punto muy motivacin: la percepcin del
concreto de la conciencia, se problema es el verdadero problema.
manifiesta en el espacio que se
construye en un imaginario colectivo Uno de los temas acuciantes y quizs
que condiciona irremediablemente la ms controvertidos en educacin es el
tendencia que va adquiriendo nuestro necesario cuestionamiento
potencial. En este sentido, las eurocntrico del modelo de
diferentes teoras que difieren en su desarrollo. Transformar el concepto
praxis sobre la fuerza de la naturaleza mismo, entendiendo que desarrollo y
o del entorno en la edificacin de la crecimiento de manera indivisible es
propia identidad convergen en la material y ticamente insostenible.
importancia que adquiere la sta no es ms que la lgica
educacin como catalizadora de aplastante de la evidencia, pero
conocimientos que recrea una existe un trasfondo que sostiene todo
construccin mental del mundo tal y en lo que creemos y es tan sencillo y
como lo concebimos, como un estado a la vez tan complejo como la
subjetivo de la realidad circundante. imperiosa necesidad de construirnos
De esta manera, ha ido calando en la en equilibrio con el espacio que nos
113
habilita. Y cuando mencionamos a la 1. Educacin para el desarrollo. El
necesidad no nos referimos tan solo futuro de la malla curricular
al determinismo de los lmites fsicos
Estamos inmersos en un acelerado
y a la ms que recurrente tendencia a
proceso de globalizacin en el que las
instrumentalizar lo tangible y
relaciones entre los diferentes pases
c o n c re t o, s in o q u e in s t amo s a
se hacen ms palpables pero cuya
trascender la lgica del conocimiento
informacin an llega parcelada,
adquirido que se avala bajo la
limitando la comprensin de las
premisa de una falsa neutralidad,
mismas. Esto inhibe la
llegar ms all del uso aprendido de
responsabilidad y capacidad de accin
los elementos, valorar el carcter
de la mayora de la poblacin que
personal de grandes lecciones que no
vive ajena a esta realidad. Es por ello
figuran en libros y atreverse a crear,
necesaria la cimentacin de una
cuestionar, sentipensar[1] (Moraes y
conciencia global que promueva el
D e L a To r r e , 2 0 0 2 ; M a r t n e z
respeto de los derechos humanos en
Usarralde, 2011) y construir nuevos
un proceso de desarrollo humano y
paradigmas radicalmente distintos al
sustentable, lo que implica un cambio
constructo del oasis que supone el
en las polticas y modelos de
estado de bienestar al que nos
desarrollo de los pases del Norte
aferramos y que en el fondo justifica
(Baselga et al., 2004).
todo lo dems. Cmo hablar de
desarrollo sin saber hacia dnde? La Educacin para el Desarrollo
Cmo abarcar la magnitud de un (conocida en sus siglas EpD),
aprendizaje apoyado en servicios recogida en el Plan Director de la
sociales sin cuestionar la finalidad del Cooperacin Espaola como
sistema en que se enmarca? Teora y estrategia sectorial, tiene como
praxis en la constante espiral virtuosa finalidad emplear el conocimiento
del crecimiento holstico del ser. como herramienta para cambiar la
mentalidad de las personas a travs
114
de la comprensin de los mecanismos decisiones polticas, econmicas y
de interdependencia y exclusin social sociales (2004, 17).
que existen en el mundo. Se trata de
hacer uso de investigaciones, Si se atiende a los cambios que ha
sensibilizacin, formacin y vivido la cooperacin en su escasa
comunicacin para concienciar a la historia de vida, puede concluirse que
poblacin de la necesidad de su la forma de entender la EpD ha
participacin en la construccin de sufrido, de igual modo, constantes y
relaciones solidarias internacionales profundas transformaciones desde la
como base para un mundo ms justo simple sensibilizacin hacia
(Iglesia-Caruncho, 2007). situaciones ajenas, pasando por el
altruismo en su defensa, cuestiones
Ese elemento evolutivo es el que se de justicia internacional, el respeto a
desprende de definiciones como la del la diversidad y el medio que
Coordinadora de Organizaciones No compartimos y finalmente como la
Gubernamentales para el Desarrollo creacin de una conciencia colectiva
de Espaa que asegura que la EpD consciente de las interdependencias
debe entenderse como: entre Norte y Sur y corresponsable de
ellas. Los contenidos han ido
un proceso para generar conciencias acumulando un bagaje histrico
crticas, hacer a cada persona producto de la evolucin de los
responsable y activa, con el fin de actores de la cooperacin, principales
construir una sociedad civil, tanto en promotores de esta educacin.
el Norte como en el Sur, Actualmente comprende, bajo una
comprometida con la solidaridad, concepcin ms crtica, la
entendida sta como preocupacin por temas actuales que
corresponsabilidad, y participativa, suponen un desafo de igualdad:
cuyas demandas, necesidades, educacin intercultural, educacin
preocupaciones y anlisis se tengan para la paz, igualdad de gnero,
en cuenta a la hora de tomar
115
educacin medioambiental, educacin debates. Es precisamente en este
para la ciudadana, educacin en ltimo componente en el que se
valores, conocimiento de los debiera aadir una connotacin ms
condicionantes histricos de la abierta al contexto que se nutriera de
situacin presente, las relaciones de la prctica en la materializacin del
poder a nivel internacional, las causas conocimiento.
estructurales del subdesarrollo, la
realidad concreta y no tanto El rol del educador, para Freire, no
meditica del Sur y la capacidad consiste en la facilitar la aproximacin
crtico-reflexiva enfocada a la accin a teoras que expliquen previamente
suponen una amalgama de temticas la realidad circundante, sino descubrir
que se concentran en el ideal del y ap ro p iarse d e lo s e le me n to s
ciudadano/a cosmopolita, la tericos inherentes a la prctica. La
ciudadana global, sensible, tica y construccin del conocimiento implica
con iniciativa. un movimiento dialctico de la accin
a la reflexin y de nuevo a la accin
Segn refieren Baselga et al. (2004), tras haber sido reflexionada,
la EpD, como todo proceso de demandando la percepcin particular
enseanza-aprendizaje posee un como prisma de la realidad (Ghiso,
componente cognitivo, que 1996).
comprende conocimientos (economa,
poltica, historia, tica), un De esta manera, nos acercamos al
componente actitudinal enfocado a la ApS, principio fundamental y
transmisin de valores como la metodolgico de una nueva manera
solidaridad y la justicia y, finalmente, de entender la educacin que, sin
un componente procedimental en la duda, puede ayudarnos a la gestacin
que se fomenta el trabajo de una sexta generacin de EpD
cooperativo, la capacidad crtica y basada en la accin.
argumentativa, y se instrumentalizan
116
2. Aprendizaje servicio. servicio cuidadosamente organizado,
Experiencia de una educacin que se dirige y busca las necesidades
consciente de la comunidad; que coordina una
El ApS se configura en estos ltimos escuela primaria, secundaria, la
aos en la educacin formal como universidad o un pro grama de
una innovacin educativa que trata de servicio de la comunidad con la
combinar de manera articulada comunidad; que contribuye a
actividades de ndole desarrollar la responsabilidad cvica;
sociocomunitaria y el aprendizaje en que est integrado en el currculum
las aulas como partes de una misma acadmico de los estudiantes
prctica educativa, a tenor de lo cual fortalecindolo o se integra en los
se han desarrollado numerosas componentes educativos de los
prcticas que suscitan sealar que la servicios comunitarios en los que
teora y la praxis se vinculan con un estn implicados los participantes;
sentido propio ms all de la que destina tiempo previamente
practicidad de sus acciones programado para que los estudiantes
constituyendo axiomas inherentes al o participantes reflexionen sobre la
propio sistema. experiencia de servicio.
Una de las definiciones ms Las diferencias en su definicin se

completas viene de la mano del corresponden no slo a los elementos
National and Community Service que desean enfatizar sino al sentido
T r u s t A c t (1993) que atesora un mismo que se le concede al trmino.
panorama bastante amplio de la D e esta manera, no existe un
riqueza del concepto: consenso acerca de concebir el ApS
como una filosofa, una metodologa o
El ApS es un mtodo por el cual los un modelo de programa social (Billig,
estudiantes aprenden y se desarrollan 2000).
a travs de activa participacin en un
Podemos avanzar describiendo el ApS
117
como un planteamiento educativo, educacin como un todo. La
basado en la articulacin efectiva en educacin a lo largo de la vida
la malla curricular del aprendizaje conduce directamente a la nocin de
experiencial cuya calidad es sociedad educativa, es decir, una
retroalimentada por el servicio sociedad en la que se ofrecen
solidario a la comunidad, mltiples posibilidades de aprender,
protagonizado por los estudiantes y tanto en la escuela como en la vida
orientado por educadores, padres y econmica, social y cultural (Unesco
organizaciones sociales con la (1996, 34-35).
intencin de crear conciencia crtica,
participar activamente en la lucha Las actividades planteadas por el
contra las desigualdades y mejorar ApS, adems de constituir un apoyo y
los recursos y habilidades de los refuerzo a los contenidos formales
participantes, constituyndose el tratados en la escuela, quieren abrir
centro educativo como un innovador un nuevo horizonte a aspectos
motor de desarrollo y pedaggicos tradicionalmente
empoderamiento social sensible a las olvidados que incrementen la
necesidades del entorno. creatividad, la capacidad de imaginar,
la autonoma personal y la
3. Aspectos previos para la participacin activa de su propio
propuesta de accin: Aprendizaje desarrollo.
servicio y educacin para el
desarrollo. El engranaje educativo La apertura de la institucin a la
del desarrollo humano
realidad concreta, la relacin con la
M i e n t ra s los sistemas educativos comunidad, el protagonismo de los
formales propenden a dar prioridad a estudiantes, el compromiso social
la adquisicin de conocimientos, en vertebrado al aprendiz aj e y la
detrimento de otras formas de incidencia poltica se completan con la
aprendizaje, importa concebir la intencin de crear una conciencia
crtica y sensible a las
118
interdependencias entre los diferentes transmisin de este tipo de
niveles geogrficos y sociales conocimientos en un mbito
aportados por la EpD. Actuando en lo p u ra m e n t e t e r i c o y d e f o r m a
local, pero contemplando lo nacional unidireccional se diluye en la
y global como parte esencial del parcelacin de la realidad contextual
mismo. a la que es expuesto el alumnado y a
la carencia, a menudo, de su
La verdadera fuerza transformadora retroalimentacin.
que posee la unin de la EpD y ApS
radica en la intencin de empoderar a Las educaciones para y la
las personas con las que se trabaja, tran sve rsalid ad d e e d u cacio n e s
no solo ejerciendo incidencia sobre el tericas, aunque persiguen la
contexto sino sobre las relaciones de complementariedad en el desarrollo
poder que lo constituyen. De esta holstico del ser, siguen labrando
manera, constituyen un bastin con caminos estriles hacia utopas
capacidad de erigirse como un germinadas sobre los cimientos de un
autntico catalizador de experiencias sistema obsoleto. Para ello se hace
y reflexiones que nos conduzcan a necesaria una nueva construccin de
considerarlo como el paradigma de un la tica bajo parmetros vivos:
nuevo concepto de ciudadana acercar la panormica internacional a
tolerante, emptica, comprometida, las aulas y devolver la experiencia
participativa, responsable, sensible, prctica y educativa de procesos de
co smo p o lit a, e n d e f in it iva ms desarrollo comunitarios surgidos en el
humana. seno de los centros educativos para
retroalimentar esa visin globalizada.
La EpD, histricamente, se ha basado Una educacin vivencial que aporta el
en fundamentos tericos de A p S a l a E p D , asegurando la
corrientes inspiradas en convergencia del sentimiento y la
preocupaciones surgidas en el seno accin en el seno de la construccin
de la cooperacin. De esta manera, la
119
de un nuevo modelo de ciudadana. aceptan determinismos sino desafos,
asumiendo la incertidumbre en el
La educacin formal, entre otros proceso de aprendizaje y respetando
muchos condicionantes, est la capacidad del alumnado a crear su
sometida a una malla curricular propio mundo, ms all de los lmites
acadmica que establece tanto los del que han heredado. Por ello, no es
contenidos tericos, procedimentales suficiente la incorporacin de
y actitudinales a trabajar en el aula experiencias puntuales con ApS o
con itinerarios cerrados elaborados educaciones para, sino que es
por personas ajenas al centro. La necesaria una transformacin
innovacin que presupone el ApS se profunda del sistema educativo.
fundamenta en el aprendizaje basado Conformarse con la utilidad de ambas
en la accin social conjunta como por separado o asumiendo su
fuente de transformacin y combinacin como acciones inconexas
compromiso. De esta manera, la es limitar el potencial transformador
introduccin y acomodacin del del aprendizaje experiencial basado
aprendizaje a travs de metodologas en la responsabilidad social con la
alternativas a la establecida se participacin efectiva de sus
convierte en una tarea compleja. La ciudadanos y ciudadanas.
creatividad propia del ser se merma
ante el patrn de enseanza- Un aporte, sin duda importante para
aprendizaje de saberes el desarrollo del sentido de
predeterminados que nos inducen a comunidad, es el del concepto de
sentir que la realidad es inamovible y prosocialidad que, por contraposicin
por tanto nos inhibe del activismo a las conductas antisociales, se ha
social (Vallaeys, 2006). La pedagoga instalado con fuerza en las Ciencias
del ApS y de la EpD se fundamentan Sociales por su innegable capacidad
en la concepcin de una educacin de crear ambientes reductores de la
para la libertad, en la que no se violencia bajo una relacin recproca
120
(Tapia, 2006). adoptar un carcter democrtico en la
deliberacin propia de un proyecto
Como sostiene acertadamente Cortina comn.
es hora de pasar a la accin en la
creacin de una sociedad emptica, Autores como Senillosa (1998)
solidaria, crtica y constructiva desde reivindican la incidencia poltica como
la aptica retrica de las aulas motor de desarrollo en la que el
(1997, 37). En esa transicin ejerce empoderamiento de la sociedad civil
fuerza esta metodologa que pretende toma relevancia, modificando las
transformar la manera de entender la estructuras de base que obstaculizan
educacin, ya no para formar a el desarrollo global. Como afirma
futuros profesionales, sino para Mesa (2000), este nuevo reto se
socializar a presentes ciudadanos, afronta con dos estrategias
bajo valores cvicos y comprometidos diferenciadas: desde el Sur
con el bien comunitario. promoviendo el empoderamiento de
los grupos ms desfavorecidos y
Una de las preocupaciones en ApS, desde el Norte ejerciendo presin
as como en EpD, es analizar la social y poltica a la idea de desarrollo
implicacin que posee la ciudadana excluyente, comprendiendo el origen
en el desarrollo de los pueblos, de las dinmicas internacionales
entendiendo a sta como estructuras injustas para poder cambiarlas. Es
locales interconectadas a otras redes i n t e re s an t e a ad i r u n a t e rc e ra
a diferentes niveles llegando a la estrategia como marco de la sexta
aldea global. Para ello es preciso generacin de EpD donde Norte y Sur
entender el concepto de ciudadana comparten la finalidad conjunta de
activa y participativa ligada a la crear una conciencia crtica y
libertad que le otorga el desarrollo de preocupada por el bienestar comn.
sus capacidades (Sen, 2000). El Lograr consensos equitativos a travs
proceso del aprendizaje que inspira el del ejercicio activo de nuestros
ApS nos conduce a la necesidad de
121
derechos como ciudadanos unidos, las cuestiones fundamentales del ser
organizados y con iniciativa de humano como son la libertad, la
cambio. confianza, la asociatividad, la
cohesin y la democracia. Dota a los
El ApS posee una forma de concebir sujetos de las condiciones y
la ciudadana como elemento capacidades necesarias para el
interdependiente y comprometida en desarrollo individual a partir de la
la consecucin de un bien comn a relacin con el otro.
travs de su participacin activa,
informada y responsable motivada Los dos componentes del capital
por la calidad y la calidez de una social que argumentan Azqueta,
relacin personal, comunicativa y Gavaldn y Margalef (2007) en su
cooperativa entre sus miembros, con trabajo sobre educacin y desarrollo,
la finalidad de lograr una convivencia el estructural y el cognitivo, se
armnica, asegurando el beneficio desarrollan conjuntamente en las
conjunto de la sociedad, lo cual acta actividades planteadas en el ApS,
en consonancia con los intereses de la pues fomenta la mejora de un clima
EpD. de trabajo basado en las relaciones
interpersonales y a nivel individual
La educacin necesaria para ahondar como una educacin en valores de
en el tema de la generacin de capital manera vivencial.
social no es otra que la que se
promulga en los proyectos de ApS, 4. Propuesta educativa: educacin
una educacin ciudadana por y para para el desarrollo de sexta
las personas participes del proceso. generacin. Claves del itinerario
Este tipo de educacin es entendida Siguiendo el modelo propuesto por el
por Valdivieso (2003) como la gran programa nacional Escuela y
inversin con maysculas para el Comunidad (2001), hemos
capital social, puesto que es el desarrollado las fases de las que
vehculo para la reflexin acerca de
122
constara un proyecto de ApS en el compromiso de transformacin social.
marco de la EpD en un proyecto
interescolar. La eleccin de la etapa 4.1. Preparacin. Introduccin a
la EpD. Creacin de lazos entre
inicial educativa responde a la
centros educativos del Norte y
necesidad de crear relaciones reales centros del Sur
de interculturalidad y cooperacin
desde las primeras fases del En una fase inicial, las acciones se
desarrollo personal de los estudiantes centraran en la creacin de contactos
en una propsito claro de aportar entre ambas instituciones educativas
coherencia a la inercia de accin de la con la finalidad de enriquecerse
educacin en valores. mutuamente a travs de un
intercambio horizontal de
En esta propuesta, la idiosincrasia del experiencias y de conocimientos
ApS se mantiene intacta y es, a su autctonos. Se trata de que se cree
vez, absorbida por el planteamiento un vnculo en el que, a travs de
crtico y transformador de un modelo actividades dinmicas, se vayan
educativo que cuestiona el orden conociendo los estudiantes de ambos
establecido. La capacidad pases y abran su horizonte a la
transgresora del activismo aporta el realidad del otro. En este contacto, es
elemento dinmico a las estructuras importante remarcar que el objetivo
estancas sobre las que se mueve la educativo del proceso corresponde al
EpD, en un sistema educativo cerrado trabajo conjunto de anlisis de los
e inflexible. La apuesta por el sistema contenidos de EpD. De esta manera
f o r m a l v i e n e a m p a ra d a p o r l a se crearan grupos de trabajo entre
importancia de su institucionalizacin, alumnos de ambos centros en los que
lo que supondra un evidente cambio se plantearan cuestiones crticas a
de paradigma educativo hacia trabajar de manera conjunta. Hay que
concepciones ms cercanas al tener en cuenta que las cuestiones
desarrollo humano y de un marcado tratadas constituirn un tema
123
recurrente en los contactos que se de la EpD radica en que se trata de
realicen, antes, durante y tras la una educacin global, no dirigida tan
experiencia de ApS, pues constituye slo a la sociedad de los pases del
el marco terico y estratgico de la Norte. En este sentido, la capacidad
propuesta. de anlisis y el desarrollo de una
conciencia crtica con la situacin
Segn manifiesta Tapia (2000), la actual del panorama internacional se
intencionalidad del ApS debe ser concibe como una responsabilidad de
doble: mejorar la calidad de la todos y una informacin a la que
educacin e incidir en la capacidad de ningn tipo de educacin debe quedar
accin social de las personas. Al ajena. Dicha sensibilizacin, a travs
acomodarlo al actual proyecto, tanto de un debate permanente entre los
su sentimiento de empoderamiento protagonistas inmersos en diferentes
como su sentido pedaggico se ve contextos y realidades, puede arrojar
reforzado por la amplitud de luz sobre una alternativa de
perspectiva que supone la desarrollo que no se puede valorar
retroalimentacin con otras realidades desde un solo hemisferio.
y sus experiencias, as como el
bagaje adquirido por la constante El tipo de desarrollo debe erigirse en
evolucin de la EpD, flexible y un elemento central en las cuestiones
provocadora. a tratar y la capacidad de accin
sobre la transformacin de dicho
Como se manifiesta en el proyecto, la concepto a travs de la participacin
intencin de esta propuesta es la activa como ciudadanos que
construccin de ciudadanos del construye su propia realidad.
mundo, comprometidos con los
desafos que afectan a nivel Qu tipo de educacin para qu tipo
internacional y en los que la accin de desarrollo constituye uno de los
local tiene una fuerte relevancia. La interrogantes bsicos a los que deben
diferencia con el planteamiento actual enfrentarse ambos grupos y que
124
fundamenta en s la propuesta estudiantes pretende aprender de la
educativa. Tanto las autoridades prctica solidaria sobre necesidades
desde su planteamiento institucional sentidas por la propia comunidad. En
y metodolgico, hasta los educadores este sentido, debe ajustarse la accin
y estudiantes desde la posicin crtica a los contenidos curriculares que se
de una educacin en constante pretenden desarrollar pero de igual
evolucin, deben formar parte en el importancia es que la intervencin
compromiso de un tipo de sea entendida por los destinatarios de
conocimiento en construccin sobre el la misma como una forma de mejorar
que deben aportar con su propia su calidad de vida.
experiencia.
Para ello, en ambos mbitos, es
4.2. Planificacin de la accin. necesario que los diagnsticos sean
Identificacin del desafo. participativos. No slo para evitar que
Reconocimiento del otro. la interpretacin del contexto y sus
Solidaridad fuerte y realidad carencias padezcan de errores en
glocal. Trabajo en red: centros cuanto a la voluntad de sus dueos,
educativos como promotores del sino tambin con el sentido de
desarrollo humano. involucrar a los destinatarios en la
accin de su propio futuro, darles voz
En esta tarea de reconocimiento es y voto y hacerlos partcipes de una
importante contemplar las capacidad inactiva. No es que no sean
particularidades de lo que se analiza, capaces de lograrlo, sino que existen
comprendiendo su cosmovisin e multitud de factores que limitan su
integrndolas como parte de su voluntad. Darles las herramientas que
identidad, diversa y compleja y permitan despertarla es una tarea
susceptible de ser compartida y fundamental de la accin social y
escrutada. solidaria. Para ello, debemos entender
solidaridad como una relacin de
El servicio solidario protagonizado por
125
partenariado, en la que destaca la compromiso real y objetivo cuya
paridad en la toma de decisiones y la finalidad es marcada por el otro,
in f lu e n cia mu tu a b asad a e n la siendo protagonista no el que se
participacin y el dilogo entre solidariza sino la situacin de las
iguales. personas con las que se realiza.
Esta tendencia est siendo apoyada Esta concepcin solidaria del ApS
desde los propios organismos de cobra fuerza en el marco de la EpD,
desarrollo que apuestan por la pues apuesta por la emancipacin de
capacitacin de lderes de las propias las personas como motor de
comunidades como catalizadores de desarrollo. En ese sentido, la
las iniciativas que se gestan en el aportacin tanto de la conciencia
propio contexto. crtica sobre el concepto de bienestar
y el modelo de desarrollo que
Partiendo de que existen varias conlleva, as como la capacidad de
maneras de entender la solidaridad, accin y reivindicacin como
como sostiene Dubois (2010) en su ciudadanos de derechos, desplaza a
manifiesto de la solidaridad creativa, la tendencia de los gobiernos u
puede distinguirse entre solidaridad organismos forneos a desarrollar
dbil y solidaridad fuerte. Aunque la polticas asistencialistas.
solidaridad en s podra definirse
como un acto neutral, depender de El protagonismo de los participantes
las intenciones, de las evaluaciones cobra especial inters en la
de impacto, as como del propio identificacin del reto que se
proceso que sea usada para bien o pretende. Dicha meta no se limita a la
para mal. A diferencia de la dbil que realidad circundante, sino que supera
constituye una relacin de las fronteras fsicas para afrontar
dependencia, la solidaridad fuerte conjuntamente dificultades ajenas a
promueve una relacin horizontal con primera vista, pero resultantes de las
una obligacin comn bajo un interdependencias interpretadas. La
126
forma de entender el binomio de APS fundamentos se nutren de derechos y
y EpD resulta clave para la evolucin obligaciones globales, debe ser
hacia el concepto de ciudadana universalizada. El ApS concede las
glocal[2], entendiendo sus claves de una apertura a la realidad
interdependencias a nivel local pero social ms cercana y la EpD ms
tambin su implicacin a nivel global global.
en la construccin de relaciones
equilibradas y justas. El ApS, ms all de su dimensin
pedaggica y educativa, constituye
Los y las estudiantes comparten una herramienta de desarrollo local
vivencias, dudas, retos, experiencias, comunitario y cohesin social en la
dilemas y debaten sobre la que se activan redes de tejido social
planificacin de sus acciones de bajo una atmsfera de confianza
identificacin, se valoran mutuamente entre los participantes, plasmando
y se comprenden. Redescubren su una creencia generalizada de la
contexto y comparten sus hallazgos manifiesta capacidad de generar
con sus compaeros de pases cambios (Batlle, 2011). Tapia (2000)
diferentes porque la realidad que les advierte del potencial que puede
devuelven tambin es la suya. Cmo suponer un centro educativo para el
trabajar la ciudadana global de desarrollo de la regin como centro
manera aislada o parcelada? No se de investigacin, creacin y
puede contemplar una globalizacin transferencia de conocimientos, as
selectiva de los estereotipos como como agentes de socializacin y como
principios de una diversidad cultural, promotores no slo del ideal de
como tampoco se debe homogeneizar progreso si no acciones concretas de
el ideal de progreso bajo el desarrollo. La tendencia habitual de la
paradigma occidental sin pretender EpD a depender de las
otras maneras de construir Organizaciones no Gubernamentales
conocimiento. La EpD, cuyos para el Desarrollo (ONGD) debe ser
127
trasladada con la ayuda del ApS a los acomodacin del servicio, pues existe
centros educativos. un marco previo de trabajo en la
capacidad de los estudiantes tanto en
Finalmente, vertebrar aprendizaje y su conciencia crtica como de accin
servicio para el desarrollo resultan ante las desigualdades manifiesta en
claves en el beneficio que puede los contenidos debatidos y trabajados
favorecer este tipo de educacin. Hay sobre EpD. De esta manera, el
que tener en cuenta que los objetivos conocimiento se inserta bajo una
pedaggicos ahora contemplan las lgica de onda, donde los crculos
dos aportaciones en una accin co n cn trico s van amplian do su
conjunta. En la vinculacin curricular espectro al igual que las capacidades
del ApS, nos informan Puig, Batlle, aprendidas sobre ciudadana global
Bosh y Palos (2007) que es indistinto repercuten directamente en el
el orden aunque es frecuente detectar servicio y viceversa, contribuyendo al
una necesidad que puede ser cubierta desarrollo holstico del estudiante.
para despus decidir su
aprovechamiento pedaggico, pues 4.3. Diseo del proyecto de
lograr un servicio que se adecue a los aprendizaje servicio
aprendizajes que pretendemos
mejorar es algo ms complejo. A En esta etapa es cuando se crea el
partir de ah, el reto consiste en plan de accin a raz del diagnstico
identificar los contenidos acadmicos efectuado. En ella se definen las
implcitos en el servicio que se estrategias que se deben realizar para
podran acomodar en las diferentes poder cumplir con las metas
materias y disear su trabajo en el planteadas. Hay que tener en cuenta
aula. que los objetivos deben estar
enfocados al aprendizaje y al servicio.
La contribucin de este Por un lado, definir los contenidos
replanteamiento consiste en la curriculares que se trabajan
bidireccionalidad del aprendizaje en la incluyendo mtodos, habilidades,
128
procedimientos y actitudes que se de cooperacin. Ambas latitudes
espera promover. Por otro, valorar los seran corresponsables de los
logros que se esperan alcanzar y procesos que estn llevando a cabo
definir las acciones para ello. de forma paralela.
4.4. Ejecucin del servicio. Un aspecto imprescindible a resaltar a

Reflexin constante. Puesta en lo largo del proceso consiste en
comn prever espacios de reflexin con los
estudiantes involucrados y de stos
Una vez puesto en marcha el con sus semejantes en los que se
proyecto, los actores involucrados puedan manifestar las inquietudes y
(estudiantes, educadores, directivos, vivencias que estn apreciando y
comunidad, organizaciones compartir as su experiencia. Se trata
comunitarias, ONG, ONGD) de ambos de crear una plataforma de
pases trabajarn en red con la comunicacin constante en la que
finalidad de retroalimentarse y puedan exponer sus avances en los
enriquecerse mutuamente de ambas servicios prestados, as como de los
experiencias. La idea es que aprendizajes adquiridos y recibir la
estudiantes y educadores mantengan opinin de sus compaeros que estn
un contacto peridico con su realizando la misma metodologa en
semejantes para que puedan debatir el mismo plazo en otra realidad
y analizar sobre los desafos que distinta. De esta manera, la
plantea la prctica social que se est evaluacin de la accin es individual y
llevando a cabo. La reflexin y grupal y en ella se exploran fortalezas
evaluacin continua del proceso se y debilidades y se valoran alternativas
llevara a cabo de manera conjunta, de manera conjunta para reajustar
en las que se compartiran los cambios que sean necesarios.
experiencias y se tratara de guiar
mutuamente en la consecucin de los Finalmente, en esta fase, durante el
objetivos como un verdadero trabajo proceso son importantes los puntos
129
de inflexin donde se haga un de discursos profundamente crticos
balance de lo acontecido y en los que cargados de realidad, pero tambin
se mantenga una comunicacin de posibilidad.
constante de los avances entre los
estudiantes y la comunidad y entre 4.5. Reflexin final. Evaluacin y
stos con los educadores. No es una balance del proceso y los
accin unilateral hacia sujetos con resultados
necesidades, sino una actuacin
Evaluar en esta fase del proceso se
conjunta a sujetos de derechos. En
configura como una reflexin
este sentido, la involucracin de la
individual y tambin conjunta sobre lo
comunidad es imprescindible, pues ha
que ha supuesto la experiencia a
de tratarse el desarrollo local como
todos los niveles. Es el apartado ms
una accin de empoderamiento
importante, pues es cuando se
comunitario, donde se contempla la
sientan las bases de lo que se ha
participacin activa de los
experimentado hasta el momento y
destinatarios, alejndose de la
se le do ta de sign if icado a lo
concepcin asistencialista. El dilogo
sucedido. No slo se deben valorar los
entre los distintos actores, la
logros e impactos de las acciones
trasparencia en la gestin, as como
emprendidas en la comunidad o la
la rendicin de cuentas se erigen en
mejora en las actitudes y habilidades
aspectos de la cooperacin que se
de los estudiantes as como el avance
manifiestan con fuerza en esta fase.
en los contenidos: la evaluacin
Ese dilogo es, para Freire, y segn
implica tanto al servicio como el
Ghiso (1996, 2), el punto de
impacto de las acciones de manera
encuentro que supera las diferencias,
bidireccional teniendo en cuenta a la
en el que se le puede dotar de
comunidad y a los estudiantes, como
significado a los deseos, las
a la consecucin de los objetivos
a s p i ra c i o n e s , l o s s u e o s y l a s
pedaggicos. Pero estamos hablando
esperanzas al permitir el intercambio
de aprender sobre cuestiones sociales
130
y la proyeccin cognitivo-reflexiva educativa. Las expectativas deben ser
debe ser ambiciosa. realistas al tratarse de una forma
experimental de educacin, sin perder
Este elemento crtico, nos recuerda de vista la intencin principal de crear
Tapia (2000), es el que marca la ciudadana global a travs de un
diferencia de un aprendizaje aprendizaje experiencial trasnacional
cualquiera o un servicio aislado. Su donde se sientan las bases de un
vinculacin con la EpD en este concepto educativo revolucionario, sin
proyecto refuerza la capacidad crtica fronteras fsicas ni culturales, donde
de evaluar su funcin en la sociedad la diversidad es contemplada como un
como elemento activo y factor multiplicador del alcance
t ra n s f o r m a d o r, p r o m o v i e n d o l a educativo de la cooperacin. Porque
tolerancia ante otras perspectivas el aprendizaje sirve y el servicio
vitales y la comprensin de las educa, abrirnos a una nueva forma de
interdependencias sociales a nivel concebir las relaciones educativas con
local, nacional y global. el desafo pedaggico puede ser el
principio de un nuevo concepto de
Finalmente, evaluar una experiencia
desarrollo al que nos comprometamos
de este tipo en la que intervienen
como ciudadanos solidarios e
tantos actores, en diferentes partes
implicados en la construccin de un
del mundo, requiere prestar especial
mundo ms justo.
atencin al proceso y contemplar
a s p e c t o s c u a l i t a t i vo s c o m o l o s 5. Conclusin. Claves de una
vnculos que se establecen entre nueva generacin de EpD A travs
ambos grupos. En este sentido, la de su alianza con el ApS
sensibilidad de los educadores es de
vital importancia para poder valorar el Aunque la EpD y el ApS han
grado de esfuerzo, de implicacin y discurrido de manera independiente,
compromiso de sus estudiantes y de lo cierto es que poseen muchos
ellos mismos en la experiencia elementos en comn y su vinculacin
131
efectiva puede arrojarnos luz sobre ajenas a la evidencia diaria. Emplear
una nueva manera de concebir la conocimientos que formen sobre
educacin y la cooperacin, como dos habilidades y valores que promuevan
elementos interdependientes de un un desarrollo humano del ser. La
compromiso global de bienestar incidencia poltica en movilizaciones
comn. El ApS como una metodologa de accin social en las que la
generadora de buenas prcticas en sociedad civil se alce ante las
consonancia con la EpD, en la que la injusticias y en defensa de sus
experiencia logra emprender procesos derechos tomando parte activa en la
de empoderamiento en torno a la toma de decisiones en el
lucha por sus derechos. planteamiento de alternativas de
desarrollo a nivel local, nacional y
En esta tarea, es necesario un paso global. Y finalmente la investigacin y
ms en las metodologas empleadas creacin de nuevos conocimientos a
as como en la finalidad y los travs de la experiencia y el anlisis
fundamentos que sustentan a la EpD crtico de las situaciones analizadas y
para dotarlo del potencial de experimentadas.
transformacin social que pretende.
Las cuatro dimensiones de la EpD que Con cada vez ms mpetu toma
expresa la Coordinadora Espaola de relevancia el enfoque de promocin
ONGD (2005) en su posicionamiento de una ciudadana activa,
institucional (la sensibilizacin, la participativa, constructiva,
formacin, la incidencia y la comprometida y preparada como
investigacin), son posibles de base y sustento de un desarrollo
manera simultnea en un nivel en el humano sustentable a escala
que la educacin y la prctica social planetaria. La incidencia en el
se combinan y se enriquecen asociacionismo, la movilizacin, la
mutuamente. Sensibilizar a travs de participacin, la exigencia en su
una concienciacin sobre realidades discurso y acciones, as como el
132
empoderamiento de las distintas sitan en posiciones desiguales
capas sociales como principios en la marcadas por relaciones de poder,
prosperidad de un sistema que esta mantener tcticas dismiles con un
an por construir, un sistema justo y mismo objetivo arroja evidencias de
equitativo, incluyente y sustentable. una relacin desigual de base, en la
Un sistema, en definitiva, cuyas que la supremaca la sigue
claves se nos presentan hoy como manteniendo una sola parte de la
elementos irrefutables de un nuevo ecuacin. El mensaje que se
orden mundial. desprende de un discurso construido
desde el Norte difcilmente puede
Baselga et al. (2004) apoyan la idea suponer un cambio de rol en el que se
d e u n a m a d u ra c i n d e l a E p D pretenda dar cabida a otras
mediante la actuacin concertada a opiniones. No slo se debe cuestionar
travs de redes multinivel en la que lo establecido, sino que se debe
se establezca una agenda estratgica promover la construccin de
comn en la que exista un reparto alternativas desde el Sur. En este
equilibrado de funciones. Insisten en sentido, el cambio de posicin de la
la importancia del empoderamiento cooperacin ha sido resultado en
desde las organizaciones del Sur y la parte por la presin del Sur en
incidencia poltica desde las del Norte respuesta a sus evidentes fracasos,
que altere el modelo de desarrollo pero tambin a un cierto inters de
dominante por una apuesta ms recuperar su soberana e
humana, ecolgica y equitativa. El independencia real de acuerdo a las
sesgo radica en pretender, como relaciones de dependencia
manifiestan estos autores, a travs de establecidas. Una educacin para la
estas estrategias gestar relaciones ciudadana global debe ser una
justas entre Norte-Sur. Si bien es intencin por parte de todas las
cierto que unos y otros poseen esferas sociales, pero tambin por
caractersticas diferenciadas y se parte de todos los pases y sus
133
lderes. Es importante conocer y que se cumplan los acuerdos
comprender el panorama internacionales, jurdicamente
internacional sin estigmatizar por las vinculantes, a los sujetos de
diferencias y aceptando la relatividad obligaciones. Pero no es una tarea
del progreso en todas sus variantes. nica del Sur. La crisis mundial actual
En este escenario, una sexta ha evidenciado las grietas del sistema
generacin de EpD podra comprender por el que histricamente ha
el ApS en el Norte y en el Sur de apostado Occidente. La participacin
manera coordinada, en el que se activa de la ciudadana y su incidencia
establezcan vnculos de cooperacin y poltica en la materializacin de una
enriquecimiento de las diferentes democracia funcional y real se hace
experiencias. La apuesta por lderes palpable en diversas dimensiones del
s o c i a l e s n o e s n a d a n u e vo e n ApS. El empoderamiento de la clase
Latinoamrica, donde se incide en el obrera, en un momento en el que se
empoderamiento de las poblaciones a acenta la brecha entre estamentos
travs del desarrollo de capacidades sociales, se torna crucial para el
que le permitan desenvolverse en el bienestar de la poblacin. La alianza
sistema de cooperacin internacional de la educacin formal en esta tarea
pero tambin en el propio, permite no solo la apertura a nuevas
aprendiendo a movilizarse y realidades y conocimientos sino la
reivindicar los derechos ciudadanos, construccin de una nueva sociedad,
ejerciendo presin al propio estado comprometida y sensible a los retos
como garante de stos. sociales, parte concomitante de su
propia realidad.
El nuevo enfoque basado en derechos
humanos que reclama la cooperacin La revolucin tecnolgica ha
internacional sigue esta lnea de dar contribuido a este papel de presentar
p ro tag o n ismo a lo s su j eto s d e a un Sur incapaz de gobernarse a s
derechos en su intencin de exigir mismo y tener xito sin la ayuda del
134
Norte, responsable en parte de su Podemos concluir, subrayando que la
situacin, que unido al atraso, la propuesta planteada destaca por tres
naturaleza y la ignorancia (Smillie, innovaciones simultneas, a fin de
1998) han condenado a la seguir alimentando futuras
dependencia sostenida. Una mayor investigaciones: la reinterpretacin
incidencia en crear relaciones reales del mtodo de ApS bajo una
entre estudiantes de diferentes partes estrategia ms amplia como es la de
del mundo contribuye, entendemos, a EpD, en cuya vinculacin se sientan
desmitificar la influencia de los las bases de una nueva generacin.
medios de comunicacin y a Seguido a esto, la justificacin de su
transformar los estereotipos sobre los implementacin a nivel global, no slo
que se construye la diversidad en pases del Norte, por la
cultural. El ApS y su planteamiento singularidad de sus principios que,
educativo pueden contribuir como comentbamos, guardan
significativamente a desarrollar una coherencia con una construccin
concepcin de la EpD ms all de una crtica del ciudadano global de
estrategia de cooperacin y superar manera global. Es decir, donde ambos
los lmites estancos de un sistema hemisferios tengan capacidad de
obsoleto en el que la influencia de las decisin sobre un desarrollo a escala
leyes del mercado toman las riendas planetaria. Y, finalmente, por su
de sus intereses. La tecnologa, en enriquecedora posibilidad de realizar
este caso, se puede convertir en una este proceso llevando a cabo una
aliada de la educacin a travs de verdadera accin de cooperacin,
procesos conjuntos en los que grupos principio indiscutible de la relacin
de estudiantes de pases del Norte y que subyace al trmino y oportunidad
del Sur compartan sus experiencias y nica de abrirse a contemplar al otro
desafos en la realidad de su y a uno mismo como lo que somos,
comunidad. ciudadanos y ciudadanas del mundo.
135
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Development in Practice vol. 8, n 1,
137
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Multimedia Programa de Apoyo a

[2] Las conexiones entre lo global y lo local
Iniciativas de Responsabilidad Social, son sintetizadas magnficamente por Tortosa
tica y Desarrollo. Lima-Per. (2001) como la glocalizacin que deja ver
un campo de accin desde lo local sin perder
[1] Concepto empleado por diferentes autores de vista lo global, pues son dos procesos
que hace referencia a la capacidad de interdependientes.
138
Reconocimiento y aprendizaje servicio
Josep Ma. Puig Rovira, Brenda Br Kwast
Universitat de Barcelona, Espaa
Resumen
El reconocimiento entendido como proceso de dar valor y comunicrselo a la persona
en formacin es una elemento educativo fundamental. Obtener reconocimiento es
imprescindible para construir la propia identidad y desarrollar competencias para la
vida. Es posible reconocer a las personas en formacin en cualquier situacin
educativa, pero hay actividades, como el aprendizaje servicio, que por su naturaleza
facilitan el reconocimiento, as como la programacin de actos explcitamente
destinados a comunicarlo. A partir de la observacin de experiencias, se establecen
las caractersticas de los actos de reconocimiento y se muestra su variabilidad. A
continuacin se analizan las fuentes de esa variabilidad: los modos de entrelazar el
reconocimiento con los procesos de reflexin y evaluacin; los miembros de la
comunidad participantes en los actos educadores, representantes de entidades,
receptores del servicio y administraciones; y finalmente las tareas que se llevan a
cabo en los actos de reconocimiento identificar, valorar, simbolizar, agradecer y
celebrar y los modos de concretar esas tareas. Con la informacin obtenida se
pretende est en disposicin de idear mejores actos de reconocimiento.
Palabras clave
Reconocimiento, aprendizaje servicio, reflexin, evaluacin, construccin de la identi-
dad, refuerzo positivo, reciprocidad, celebracin.
Fecha de recepcin: 10/IX/2015 Fecha de aceptacin: 14/IV/2016
Puig Rovira, J.M.; Br Kwast, B. (2016). Reconocimiento y aprendizaje servicio. RIDAS, Revista
Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 2, 139-165. DOI10.1344/RIDAS2016.2.7
139
Reflection and service learning
Abstract
Recognition, understood as the process of attributing value and communicating it to
the person undergoing training, is a key element in education. Gaining recognition is
an essential part in an individuals process of building an identity and developing com-
petencies for life. People receiving training in any educational situation can be given
recognition, but there are certain activities, like service learning, which by their very
nature facilitate it and lend themselves to the programming of actions explicitly inten-
ded to communicate it. A number of experiences are examined in the article and the
principal characteristics of acts of recognition established, revealing their highly varied
nature. Subsequently, an analysis is made of the sources of this variability: the ways
recognition is integrated into the processes of reflection and assessment; the mem-
bers of the community who take part in the acts educators, representatives of the
organisations, recipients of the service, administrations and so on; and finally the very
tasks carried out in acts of recognition identifying, evaluating, symbolising, thanking
and celebrating and how these tasks are materialised. It is hoped that the informa-
tion presented will help in the development of better acts of recognition .
Keywords
Recognition, service learning, reflection, assessment, identity building, positive rein-
forcement, reciprocity, celebration.
140
Introduccin visibles. Esto es justamente lo que
ocurre con el aprendizaje servicio. Su
Educar supone reconocer. No es misma forma educativa supone ya un
posible educar sin mostrar fuerte reconocimiento a los
reconocimiento por las personas en participantes, pero adems es muy
formacin, por sus posibilidades y por frecuente que se organicen actos
los logros que van alcanzando. Sin destinados a agradecerles
manifestarles aprecio incondicional, expresamente las tareas realizadas.
sin transmitirles esperanza y sin El deseo de expresar agradecimiento
comunicarles satisfaccin por los convierte habitual la organizacin de
resultados, no se despierta el ansia actos de reconocimiento. Si esta
por construir una identidad apreciacin es acertada, los actos de
satisfactoria y desarrollar reconocimiento merecen una atencin
competencias efectivas. Si falta especial, que no siempre han tenido.
reconocimiento, el proceso educativo En cierto modo es lo que nos
se empobrece. La educacin conoce proponemos empezar a reparar en
desde hace mucho esta verdad este artculo. Lo intentaremos,
fundamental. Quizs no ha usado primero, presentando brevemente
siempre el concepto de algunos desarrollos filosficos en
reconocimiento para hablar de este torno a la idea de reconocimiento y
apoyo incondicional, pero con otras los aplicaremos al mbito educativo;
palabras o incluso sin ningn trmino luego veremos el papel del
especfico, los buenos educadores reconocimiento en el aprendizaje
reconocen a las personas en servicio; a continuacin, se resumir
formacin durante los procesos que la investigacin realizada en torno a
acompaan. los actos de reconocimiento y se
presentarn los resultados obtenidos
Aunque el reconocimiento puede
tras el anlisis de diversas
estar presente en cualquier
experiencias.
e x p e r i e n c i a e d u c a t i va , a l g u n a s
actividades lo facilitan y hacen ms Reconocimiento e identidad
141
Aunque la idea de reconocimiento cuando el reconocimiento ha
nunca estuvo del todo ausente de la adquirido un rol central en la reflexin
reflexin filosfica, no ha sido hasta prctica. De la mano de nuevas
hace unos pocos aos que ha realidades sociales, como el
adquirido un protagonismo clave en el multiculturalismo, el feminismo o las
mbito de la filosofa prctica distintas formas de vivir la
(Honneth 1997; Ricoeur, 2005). La sexualidad, se ha abierto un campo
necesidad de valoracin social, la de debate y lucha para lograr el
ausencia de reproche pblico, la reconocimiento de individuos y
bsqueda del mayor honor posible y, grupos que encarnan diferencias
el ltimo trmino, el respeto a la relevantes, pero que demandan un
persona en tanto que fin en s misma trato igual y un trato respetuoso. Por
estn presentes en la reflexin tica otra parte, tambin se ha producido
desde a antigedad. Una presencia un intenso debate sobre la
discreta salvo para el joven Hegel conveniencia de pensar las mismas
(1978, 2006), que consideraba el luchas sociales en trminos de
reconocimiento social como condicin redistribucin o de reconocimiento.
previa de la conciencia de s mismo y Parece que la idea de justicia debera
que adems explic el desarrollo incorporar ambas reclamaciones:
m o r a l c o m o u n a lucha por el igualdad y reconocimiento (Fraser y
reconocimiento que deba alcanzar Honneth, 2006).
niveles cada vez ms exigentes:
primero con la obtencin de afecto en Pese su elevado protagonismo, el
la relacin interpersonal, luego con la reconocimiento no suscita en modo
igualdad jurdica pese a las alguno unanimidad en su definicin:
diferencias individuales y, por ltimo, para la tica feminista es afecto,
con la valoracin de las aportaciones asistencia y cuidado (Gilligan, 1985;
que realiza cada sujeto en favor de su Noddings, 2013); para la tica
comunidad. dialgica es respeto por las
diferencias e igualdad de derechos
Sin embargo, es recientemente para participar en procesos pblicos
de deliberacin (Habermas, 1985, incluirles como participantes

1998); y para las ticas comunitarias igualitarios en el debate pblico, y a
es valoracin de las distintas formas ayudarles a desarrollar sus
de vida y de alcanzar la solidaridad capacidades de colaboracin con la
(McIntyre, 1987). Ante tal disparidad comunidad (Caill, 2007; Honneth,
de criterios, o quizs mejor 1997). Es ofrecer afecto y cuidado en
complementariedad de puntos de la relacin personal, igualdad de
vista, se puede intentar dar un primer derechos pese a las diferencias en la
paso en la bsqueda de acuerdo esfera pblica, y estima por la
sealando que el reconocimiento es, aportacin personal a la comunidad
por encima de todo, lucha contra las en el mbito de la cooperacin social.
diferentes formas de menosprecio y Por tanto, reconocer es valorar al otro
agravio moral que sufren personas y y ofrecerle afecto, derechos y estima
grupos: desde la humillacin y el por sus contribuciones.
dao fsico, al desprecio por la
contribucin a la comunidad que Tal como se ha caracterizado, el
realiza cada sujeto o grupo, pasando reconocimiento se convierte en
por la privacin de derechos y la condicin de la formacin de la
exclusin social. Reconocer es no caer identidad. La construccin de la
en estas formas de menosprecio, ni identidad personal depende de la
en el mbito de las relaciones ayuda y la aprobacin que recibimos
personales ni en el de la organizacin de las otras personas. La identidad es
institucional (Honneth, 2009, 2011). una relacin de cada individuo
c o n s i g o m i s m o q u e d e r i va d e l
Dicho de manera positiva e reconocimiento previo que se recibe
intentando recoger lo comn de las de los dems. No resulta fcil una
aproximaciones que hemos relacin positiva consigo mismo sin el
enumerado, podemos afirmar que apoyo y la aprobacin que nos
reconocer es atribuir valor a las brindan los dems. Por lo tanto, en la
personas y comprometerse a lucha por el reconocimiento se juega
ofrecerles cuidado y esperanza, a tambin la construccin de la propia
142
identidad: sin respeto y valoracin afecto, igualdad de derechos y
tan solo puede nacer una identidad oportunidades para realizar una
daada (Mead, 1982; Honneth, contribucin estimable a la
2009). comunidad. Veamos cmo se plasma
todo ello en situaciones educativas.
Reconocimiento y educacin Atribuir valor a una persona en
formacin es considerarla digna y
Si nos situamos en el mbito de la capaz; es estar convencido que puede
educaci n, sabemo s que habr alcanzar unos resultados exitosos.
dificultades en la construccin de la Algo que requiere luchar contra toda
identidad y el desarrollo de las inclinacin al agravio educativo, a la
competencias personales si no se merma del valor y esperanza que se
co munica reco no cimiento. Po r debe depositar en los educandos. Es
c o n s i g u i e n t e , t a n t o l a re l a c i n decir, luchar por no caer en la
educativa como las prcticas hipercorreccin q u e s o c a v a l a
pedaggicas deben traducir a su autoestima; el castigo frecuente, tan
realidad las formas bsicas de humillante como ineficaz; la
reconocimiento. Entenderemos pues invisibilidad u olvido del alumnado; el
por reconocimiento educativo el modo prejuicio o anticipacin del fracaso; y
como se plasma en el mbito de la e l desprecio o manifestacin de falta
educacin la idea general de de confianza y consideracin. La
reconocimiento. Por tanto, vamos a atribucin de valor es justo lo
partir de la definicin de contrario, es confiar que cada uno de
r e c o n o c i m i e n t o y ve r c o m o s e los alumnos ser capaz de construir
concreta en educacin y luego en las una identidad personal que lo
actividades de aprendizaje servicio. empodere y desarrollar sus
competencias cognitivas y
Hemos dicho que el reconocimiento
comportamentales para vivir una vida
es, en primer lugar, la atribucin de
digna. Hasta aqu el reconocimiento
valor a las personas y, en segundo
como atribucin de valor y las
lugar, el compromiso de ofrecerles
consecuencias positivas que produce.
143
Nos queda una segunda cuestin: hagan suya la conviccin que pese a
cmo activa el profesorado el las diferencias es posible alcanzar el
reconocimiento para hacerlo xito educativo. Nadie por su origen o
realmente efectivo? condiciones ha de ver mermadas sus
posibilidades formativas, algo que
En la definicin tentativa que nos debe diluir los prejuicios de todos e
gua, se deca que el reconocimiento incrementa el respeto por s mismo.
supone tambin compromiso activo
por ofrecer afecto, igualdad de El reconocimiento como exigencia.
derechos y oportunidades para Los educadores estn comprometidos
realizar una contribucin estimable a a crear las condiciones para que las
la comunidad. Veamos cmo aplicar p e rs o n as e n f o rmac i n p u e d an
cada una de estas modalidades de protagonizar alguna contribucin
reconocimiento a la educacin. positiva y relevante para su
comunidad. Adems los jvenes han
El reconocimiento como afecto. Los de sentir la merecida estima de la
educadores estn comprometidos y c o l e c t i vi d ad p o r s u t are a, q u e
se sienten responsables de establecer contribuir a deshacer el desprecio
una relacin afectiva con las personas social y provocar un sentimiento de
en formacin que despierte su deseo pertenencia y ciudadana.
de aprovechar las experiencias
educativas que se le ofrecen. Se trata El reconocimiento entendido como
de una relacin de cuidado y refuerzo atribucin incondicional de valor a la
que hace visible a la persona en persona en formacin y compromiso
formacin, la valora y le permite de los formadores para proporcionar
aumentar la confianza en s mismo. experiencias de afecto, confianza y
exigencia es una condicin necesaria
El reconocimiento como confianza. para la construccin de la identidad y
Los educadores estn comprometidos el desarrollo competencial.
en transmitir y crear las condiciones Establecida esta idea de
para que las personas en formacin reconocimiento educativo, queda por
144
ver cmo se concreta en las informales. Junto a estos elementos
actitudes, formas de relacin, imprescindibles, tenemos un segundo
manifestaciones pblicas y privadas, grupo de dinamismos que
diseo de actividades y organizacin denominamos pedaggicos y que
de actos especficos de incluyen el grado de participacin de
agradecimiento. La concrecin del los protagonistas, el trabajo en grupo,
reconocimiento durante el proceso as como las actividades de reflexin,
educativo se lleva a cabo de muy reconocimiento y evaluacin.
variadas maneras. Esto es lo que Finalmente, encontramos los
deseamos estudiar en relacin a las elementos organizativos, el
propuestas de aprendizaje servicio. partenariado o colaboracin entre
centros educativos y entidades
Reconocimiento y aprendizaje sociales, y el esfuerzo por consolidar
servicio las propuestas de aprendizaje servicio
en ambos tipos de instituciones. Estos
Tal como ocurre con cualquier otra elementos convenientemente
actividad educativa, el aprendizaje articulados producen las distintas
servicio incluye el reconocimiento propuestas de aprendizaje servicio
entre sus elementos formativos. (Puig, 2015; Puig et al 2006).
Veamos cmo y junto a qu otros
dinamismos. El aprendizaje servicio Hasta aqu hemos visto que el
es una metodologa educativa que reconocimiento es uno de los
vi n c u l a e n u n a s o l a p ro p u e s t a dinamismos educativos del
aprendizaje y servicio a la aprendizaje servicio, pero esta
comunidad. Pero en realidad es una afirmacin no dice mucho sobre la
propuesta que articula varios manera como se concreta en el
dinamismos educativos. En su ncleo diseo de las propuestas de
bsico, entrelaza la deteccin de aprendizaje servicio. El
necesidades, la realizacin de un reconocimiento aparece dando forma
servicio a la comunidad y el logro de a las mismas actividades de
aprendizajes acadmicos e aprendizaje servicio, pero tambin lo
145
encontramos de modo condensado y dejen hacerlo es un modo clsico de
especfico en los actos que a menudo verse reconocido.
se organizan hacia el final de la
actividad. La presencia del En segundo lugar, con las propuestas
reconocimiento en el diseo de los de aprendizaje servicio los
proyectos de aprendizaje servicio se educadores activan tambin otro de
concreta en aspectos como la los componentes del reconocimiento:
responsabilidad que se pide a los la confianza en el alumnado. Al
jvenes participantes, la confianza pedirles ayuda les estn diciendo que
que se les manifiesta y el son capaces, que lo van a lograr, que
agradecimiento que ofrecen los pueden tener xito en la realizacin
adultos. El aprendizaje servicio del reto que se proponen. El
atribuye valor a los jvenes al aprendizaje servicio invita a confiar
pedirles ayuda, confiar en ellos y en el alumnado; es decir, los ve
agradecerles el esfuerzo. capaces de llevar a cabo lo que
requiere la actividad. Dejar espacio a
En primer lugar, las actividades de los jvenes para que acten es otro
aprendizaje servicio por su misma componente del reconocimiento que
naturaleza ofrecen al alumnado una de forma natural est presente en el
oportunidad evidente de ser diseo de las actividades de
protagonistas y responsables de una aprendizaje servicio.
aportacin til a la comunidad. Antes
se ha dicho que el reconocimiento En tercer lugar, de nuevo la misma
supo na ser requerido po r una naturaleza del aprendizaje servicio
exigencia, ser fiable para realizar una facilita la aparicin de muestras de
contribucin importante a la agradecimiento. Cuando alguien lleva
comunidad. Pues bien, el aprendizaje a cabo una actividad de servicio es
se rvicio o f re ce al alu mn ad o la normal que se le agradezca,
oportunidad de definir una necesidad reconozca y en cierto modo
e idear una accin que contribuya a compense. Estamos ante un
mitigarla. Poder ayudar y que te comportamiento universal. Sabemos
146
que la realizacin altruista de un actividades que se pueden llevar a
servicio la entrega de un don cabo durante un acto de
genera en los receptores la obligacin reconocimiento son muy variadas y
de devolver el bien entregado, no siempre tienen ni la misma
aunque sea simplemente dando las dimensin ni los mismos objetivos,
gracias o loando a los protagonistas pero en todos los casos se trata de
del servicio (Godbout, 1992, 2007). dar valor a la dedicacin de las
En el caso del aprendizaje servicio, personas en formacin. Son
tanto los destinatarios del servicio oportunidades de mostrar y verbalizar
como los educadores sienten la el reconocimiento, de hacerlo
necesidad de devolver algo a los explcito, de conseguir que los
jvenes que han realizado el servicio jvenes lo reciban y lo asimilen. En
a la co mu n id ad ; e n d e f in itiva, consecuencia, son actos
reconocer su aportacin y los profundamente formativos, que
reconocen a ellos como responsables. contribuyen a la construccin de la
identidad y el desarrollo de
Estos elementos de reconocimiento se competencias. Este momento de
vehiculan a travs de la experiencia reconocimiento expreso, a menudo
que proporciona el aprendizaje presente en las pro puestas de
servicio. Sin embargo, el diseo de aprendizaje servicio, es lo que ha
las propuestas de aprendizaje servicio c e n t ra d o n u e s t ra i n v e s t i g a c i n
puede incluir adems actos emprica y que vamos a presentar a
especficos de reconocimiento. Nos partir del prximo apartado.
referimos a momentos programados
para agradecer y valorar Objetivos y metodologa
explcitamente al alumnado
participante su dedicacin y su ayuda. Tal como acabamos de indicar, se han
Actividades que de forma expresa estudiado los actos pensados
recuerdan y verbalizan el valor que e x p r e s a m e n t e p a r a f e l i c i t a r,
tiene haber prestado ayuda y haberlo agradecer y celebrar con el alumnado
hecho de manera responsable. Las participante su servicio a la
147
comunidad. El objetivo perseguido ha un criterio de accesibilidad. En el
sido doble: describir el desarrollo este cuadro adjunto figura la lista de actos
tipo de actos y analizar los elementos de reconocimiento observados.
que los definen y les dan forma. Todo
ello con la voluntad de conocer mejor Entidad Proyecto de Acto de
organizadora ApS reconocimiento
las posibilidades educativas que nos del acto
ofrecen las actividades de
IES Gorgs. Alumnos de Acto final de
reconocimiento y ser capaces de Cerdanyola de 3 ESO en recuerdo de la
una actividad,
organizarlas con los mejores Valls asignatura agradecimiento y
resultados. optativa comunicacin a
(Mejoremos los padres
la
Desde una perspectiva metodolgica, convivencia)
ensean a
nos hemos basado en la observacin regular
no participante de una variedad de emociones a
alumnos de
actos, la correspondiente toma de 6 de una
notas, anlisis de la informacin y escuela de
Primaria
redaccin posterior de informes.
Esade. La asignatura La sesin de
Adems en algunos casos hemos Universitat Entrenament autoevaluacin
al Lideratge final es compleja
contado con documentos elaborados Ramon Llull Social se y entrelaza
por los educadores y entrevistas con cursa actividades de
aprendiendo evaluacin,
alguno de los participantes. El anlisis habilidades reflexin y
del material obtenido, nos han comunicativas reconocimiento
y
permitido alcanzar los resultados que ensendolas
presentaremos a continuacin. a alumnos de
Bachillerato
Escola Solc Sesin de Acto de final de
Finalmente, en la eleccin de los curso con
Nou. Barcelona final de curso
actos a observar nos hemos guiado vinculada al personas del
centro e
por criterios como los siguientes: reconocimient importante
o de todos los participacin del
diversidad de organizadores y
proyectos alumnado que
objetivos, variedad de edades e ApS organiza el acto.
Se destaca el
instituciones educativas, adems de realizados por
contenido
148
los alumnos simblico y ciudad actividades de
durante ese expresivo del aprendizaje
curso escolar material grfico servicio
utilizado y de los
Ajuntament de Impulso y Acto abierto a la
discursos
Matar ayuda al ciudad y pensado
pronunciados
desarrollo de para reconocer al
Escola Solc Cierre del Sesin slo para proyectos de
proyecto las personas que aprendizaje alumnado,
Nou. Barcelona
Cada da es participaron del servicio en la centros y
una historia proyecto. En ella ciudad entidades sociales
donde todos los grupos que han realizado
alumnado de comparten un actividades de
Cuidados de vdeo con
Auxiliar de reflexiones sobre aprendizaje
Enfermeria su experiencia y servicio
organiza disfrutan de un
actividades piscolabis
para mujeres Centro Proyecto de Acto pblico
de un centro Penitenciario dinamizacin realizado
residencial en Puig de les cultural concluida la
situacin de Basses de mediante el formacin.
exclusin
Figueras cual algunos Asisten internos,
social
internos se representantes de
Fundaci En el Acto pblico con forman para la Fundacin y del
Catalana de proyecto una amplia
dirigir Centro
lEsplai. El Prat Conecta participacin de
todos los actividades penitenciario. Se
del Llobregat Joven, implicados y un de animacin complementa con
alumnos de fuerte contenido para sus una sesin
diferentes simblico y compaeros reducida con los
institutos expresivo
del centro participantes
ensean a
usar el
Centro Proyecto de Sesin de cierre
ordenador a
Penitenciario de dinamizacin con los
personas
Jvenes. La. cultural participantes. Se
mayores realizan
Roca del Valls mediante el
cual algunos actividades de
Ajuntament de Impulso y Acto abierto a la internos se evaluacin y
ayuda al ciudad y pensado forman para reflexin
Sant Cugat
desarrollo de para reconocer al dirigir
alumnado,
proyectos de actividades
centros y
aprendizaje entidades sociales de animacin
servicio en la que han realizado para sus
149
compaeros IES Miquel Los alumnos Con la
del centro Viada. Matar de una participacin de
asignatura de representantes
tecnologa municipales
Ajuntament de Proyecto en el Acto abierto a la
disean miembros de las
Sabadell que alumnos ciudad y pensado
pginas web entidades se
de diferentes para reconocer al
y las realiza un acto en
institutos de alumnado y sus
completan el que todos
Sabadell centros por la
con el valoran desde su
elaboran tarea de dar a
contenido que perspectiva la
vdeos conocer
les explican tarea realizada
divulgativos diferentes
los miembros
sobre edificios de la
de las
diferentes ciudad, en su
entidades
edificios que mayora
receptoras
son bibliotecas,
patrimonio archivos pblicos
arquitectnico o antiguas Escola dAdults Juntamente Acto pblico con
y se difunden fbricas de Can Serra. con un artista representantes de
en forma de LHospitalet de de la la Fundacin,
cdigos QR Llobregat Fundacin Ayuntamiento y
Arranz-Bravo profesorado
alumnos de la donde se
Facultat En el marco Clase destinada a
escuela de presenta el mural
dEducaci. de la presentar al
adultos a los asistentes y
Universitat de asignatura conjunto del
pintan un se reconoce su
Barcelona Axiologia i grupo cada uno
mural con importancia para
Educaci en de los proyectos y
una el centro
Valors, resaltar los
importante
pequeos aspectos positivos
carga
grupos de de cada uno de
motivacional
alumnos ellos
por la
realizan un
educacin
proyecto de
educacin en
valores que Projecte Saba. Proyecto de En sus diferentes
incluya un Sabadell Suma larga ediciones se han
servicio de trayectoria desarrollado actos
utilidad social que en la de con la
actualidad participacin de
acoge a dos representantes de
150
institutos y las entidades, muy variada de ejemplos, que hace
diez pero tambin imposible establecer fcilmente un
entidades otros actos de
sociales que ndole ciudadana
patrn. Por tanto, vamos a presentar
organizan y con presencia un par de ejemplos interesantes de
distintas de representantes entre los muchos otros que se
actividades municipales
de servicio,
podran describir. El primero ser el
reflexin y acto final de la asignatura Mejoremos
aprendizaje la convivencia del instituto Gorgs de
Cerdanyola del Valles.
Para los alumnos de tercero del

Actos de reconocimiento instituto Gorgs la tarde no es normal.
Estn esperando la llegada de sus
El primer objetivo de la investigacin padres y de los alumnos del Ceip Sant
Mart de su ciudad, Cerdanyola del
se ha centrado en la descripcin y
Valls, a los que han enseado a
caracterizacin de los actos regular emociones. Despus de pactar
destinados a reconocer y celebrar la el da y la hora del acto final de la
implicacin de los participantes en las actividad de aprendizaje servicio, han
invitado a los padres y, por supuesto,
actividades de aprendizaje servicio.
la han preparado con detalle. Hoy todo
Se presentar algn ejemplo est a punto.
significativo de actos de
reconocimiento y a continuacin se Cuando los asistentes estn situados
fijaran las caractersticas que los en la biblioteca, toma la palabra la
coordinadora, saluda y explica en que
definen.
ha consistido la actividad: estudiar
algunos temas relacionados con las
La eleccin de los actos a describir competencias emocionales, preparar
plantea una cuestin central, a las sesiones de clase y desplazarse al
diferencia de o tras actividades centro de Primaria a impartirlas.
Adems dedica unos minutos a
educativas que tienen una forma
describir y valorar la calidad del
parecida en todos los casos, los actos trabajo de los mayores, tambin
de reconocimiento son muy distintos agradece la atencin con que
unos de otros, presentan una gama recibieron las sesiones los pequeos,
151
as como la dedicacin de su comentando detalles del acto.
profesora. Luego presenta el siguiente
paso del acto. Cada grupo explica qu Acto final de la asignatura Mejoremos
tema prepar y los ejercicios que la convivencia. IES Gorgs.
propusieron a sus alumnos (quien es
quien, controlar las emociones, En segundo lugar, se presenta la
aprender a decir no y saber fijarse en
jornada de clausura del proyecto de
los pensamientos y los sentimientos
de los dems). Tambin explican sus
Dinamizadores Culturales del Centro
vivencias al dar las clases y lo que Penitenciario de Jvenes de La Roca
aprendieron en el c onjunto del de Valls.
proceso. A continuacin toman la
palabra un par de representantes de Cuantas puertas hemos pasado y
los alumnos receptores del servicio y cuantas veces hemos enseado el
leen un texto que describe lo que han documento de identidad, pero ya
aprendido y agradece la dedicacin de estamos dentro del Centro
sus compaeros mayores. Penitenciario de Jvenes de La Roca
del Valls, donde estn internas unas
Concluidos los parlamentos, es el seiscientas personas y donde durante
momento de los recuerdos. El los fines de semana tienen un claro
profesorado del instituto obsequia a dficit de educadores. Es una buena
sus alumnos con una foto del grupo idea formar algunos internos para que
clase y a la profesora del grupo ejerzan de dinamizadores de sus
receptor con un detalle personal. Casi compaeros y organicen actividades.
sin interrupcin se apagan las luces y Una necesidad evidente, que la
comienza una proyeccin de fotos de administracin difcilmente podr
todos los momentos de la experiencia atender y que adems es una buena
y en las que salen todos los alumnos oportunidad para los internos
participantes. Murmullos, bromas y seleccionados. El proyecto, impulsado
recuerdos. Se enciende la luz y de por el Departamento de Justicia de la
nuevo toma la palabra la profesora Generalitat de Catalunya y conducido
que ha presentado el acto, pide un por la Federacin Catalana de lEsplai,
momento de silencio y comenta, es el segundo ao que se desarrolla.
valora y agradece a todos su Hoy se ha organizado una jornada
participacin. Acaba dando las gracias ldica como final de la primera parte
a los padres y madres por su del proyecto de formacin de los
presencia, han dado ms relieve al dinamizadores. Pedimos que nos
a c t o . To d o s s a l e n c o n t e n t o s y invitaran y han accedido.
La organizacin de la jornada ha sido sesiones, con imgenes relevantes,

dinamizada por los mismos internos opiniones de los participantes, puntos
que han recibido el curso, en realidad de vista de las monitoras e imgenes
por una parte porque el resto se ha personales para que los internos las
encargado de pensar actividades para c o n o z c a n m e j o r. U n m o m e n t o
prximas oportunidades. La emocionante, un regalo que culmina
organizacin tiene dos tareas clareas: con un juego de verbalizacin de
organizar una comida especial con emociones que permite a todos
barbacoa, pizzas y pastel, y luego expresar cmo se sienten. Cuando
montar una tarde de juegos, que todos estamos algo ms tranquilos,
culminar con alguna sorpresa que llega el momento de los parlamentos:
han preparado los monitores, la breves intervenciones de
distribucin de diplomas y algunos reconocimiento del responsable de la
discursos. Nosotros asistimos como Fundaci, de la responsable de centros
invitados, pero tambin participaran penitenciarios y de la subdirectora de
los responsables de la Fundaci y los La Roca. Al final, diploma, pastel y un
representantes del Departament de regalo de los internos a las
Justicia. educadoras, unas plantas
acompaadas de breves textos: En
Llegamos tarde, el coche nos ha estos momentos tristes de nuestra
jugado una mala pasada, y la vida, gracias por regalarnos una
barbacoa ya ha empezado, nos sonrisa, y otros parecidos. Volvemos
incorporamos a la comida que se tristes y contentos a la vez.
alarga, se saborean los alimentos y,
sobre todo, se disfruta de un da Jornada de cierre del proyecto de
especial y diferente, algo que en un Di nam i zado re s C ul tural e s . Centro
centro penitenciario no tiene precio. Al Penitenciario de Jvenes de La Roca
cabo de un buen rato empiezan los del Valls
juegos el pauelo, la silla vaca y
algn otro y me doy cuenta que van Si analizamos los distintos actos
muy arreglados, demasiado para
observados en busca de las
j u g a r, p e r o l a s e d u c a d o ra s m e
comentan que hoy es realmente un
caractersticas que los definen, nos
da importante y que desean que se parece poder establecer los siguientes
note en todo. Cuando conviene puntos en comn:
descansar, abandonan el patio y llega
la sorpresa: las educadoras han Los actos de reconocimiento
preparado un vdeo resumen de las
152
son momentos previstos de Los actos de reconocimiento,
antemano, que tienen una adems de reunir a los jvenes
duracin delimitada y que junto con sus educadores,
estn destinados a celebrar el pueden contar con la
final de una actividad y/o intervencin de miembros de
agradecer a los participantes la las entidades sociales,
tarea realizada. destinatarios del servicio y
representantes de las
Los actos de reconocimiento se administraciones implicadas en
viven como una atribucin de la propuesta de aprendizaje
valor que se comunica a los servicio.
participantes, y que cada uno
de ellos puede convertir en Los actos de reconocimiento
motivacin para construir su ensamblan un conjunto de
identidad y desarrollar sus tareas que contribuyen a dar la
capacidades personales. forma singular que toma cada
uno de ellos. Dichas tareas se
Los actos de reconocimiento pueden realizar a travs de
estn ideados para felicitar, mltiples propuestas distintas,
agradecer, destacar, valorar y tal variabilidad obliga a pensar
celebrar el proceder de los los actos con anterioridad y de
participantes. Sin embargo, a acuerdo a criterios educativos.
menudo se presentan
mezclados con otros elementos Los actos de reconocimiento no
formativos cercanos como son tienen un patrn de
las actividades de reflexin y organizacin y realizacin
de evaluacin. Con frecuencia establecido que paute su
el diseo de estos actos aplicacin. Por el contrario,
articula intencionalmente esos presentan una gran variedad
tres dinamismos formativos. de objetivos, formatos y
tareas, de modo que la
153
diversidad es una de sus en todos los actos encontramos algo
caractersticas distintivas. de los tres dinamismos, aunque uno
de ellos tenga un papel
La descripcin y caracterizacin de los predominante. Esta constatacin no
actos de reconocimiento ha mostrado nos parece negativa, todo lo
que no estn guiados por patrones contrario, la mezcla de dinamismos se
fijos, sino que presentan una gran impone de una manera natural
variabilidad: no hay dos actos iguales. p o rq u e s o n c o mp le me n t ario s y
Tambin se han podido establecer porque as hacen ms ricos los actos
tres fuentes de diversidad: la mezcla finales. Algo que podemos constatar
de dinamismos formativos, la en la sesin de evaluacin de los
intervencin de diferentes alumnos de la asignatura
participantes y las mltiples maneras Entrenament al Lideratge Social de
de concretar las tareas bsicas de ESADE.
reconocimiento. En lo sucesivo
analizaremos cada uno de estos Los alumnos de la asignatura
Entrenament al Lideratge Social, cuyo
factores para entender mejor el
contenido es la comunicacin en
funcionamiento de los actos de pblico, la cursan participando en una
reconocimiento y facilitar su diseo. actividad de aprendizaje servicio. Se
preparan primero en tcnicas de
Complejidad de los actos de comunicacin y luego imparten varias
reconocimiento sesiones a grupos de alumnos de
Bachillerato para que adquieran
soltura comunicativa y empiecen a
Aunque buscbamos actos centrados
usarla en la presentacin de su
en el reconocimiento, a menudo las trabajo de investigacin de final de
cosas no son tan ntidas. El curso.
reconocimiento muchas veces se ha
Al concluir los talleres formativos en
mezclado con actividades propias de
los institutos, est prevista una sesin
dinamismos pedaggicos como la de evaluacin final de cuatro horas de
reflexin y la evaluacin. En cierta duracin, que es mucho ms que un
medida, incluso puede afirmarse que momento de evaluacin. Una sesin
rica y compleja, una mezcla de
154
evaluacin, reflexin y aprendizaje y el otro en el
reconocimiento. Donde mejor se servicio.
aprecia la complejidad de la sesin es
consultando el guin que el equipo de A continuacin intervienen
la asignatura prepar para esta sesin otros tres grupos de alumnos
final[1]. Veamos una sntesis de sus y les siguen los comentarios
momentos, objetivos y actividades de los invitados.
previstas.
Parada de descanso.
Presentacin de la sesin, del
orden del da y de los Valoracin del trabajo en
invitados que comentaran las equipo. Todos los grupo de
presentaciones de los manera simultnea e
alumnos. i nde pe ndi e nte val o ran su
trabajo, analizando lo que ha
Puesta en comn de los realizado correctamente, sus
Talleres Comunica que han limitaciones y lo que deberan
realizado los pequeos grupos m e j o r a r. Tr a s r e s p o n d e r
de alumnos en los institutos. conjuntamente a varias
Cada grupo presenta su preguntas Cmo viste a tus
experiencia y proyecta un compaeros? Cmo te viste a
video que han preparado. Se ti mismos? Qu le falt al
trata de realizar una equipo? Qu fue lo mejor del
presentacin profunda, clara y trabajo en grupo?, etc cada
atractiva. Han de responder a alumnos pone nota a todos
preguntas como: Qu ha sido sus compaeros. Para acabar,
lo mejor del taller? Qu el grupo clase comenta cmo
deberamos cambiar? Qu ha funcionado el trabajo en
hemos aprendido? Qu equipo y la evaluacin.
pensamos de la experiencia?
Autoevaluacin individual.
Intervencin de los invitados. Cada alumno recibe un
Cuando han hablado tres cuestionario de autoevaluacin
grupos es el turno de que los cuyas respuestas le permitirn
invitados den su opinin sobre reflexionar sobre los
cada grupo. Uno de ellos hace aprendizajes alcanzados y
mayor nfasis en lo relativo al sobre el conjunto de la
155
experiencia. comparte una funcin comn: la
reflexividad. Los tres sirven para
Narracin de una historia y
aportar informacin a cada individuo
reflexin sobre la idea de Lder
S e r v i d o r. E l o b j e t i v o e s y al grupo sobre su funcionamiento y
reflexionar y dar contenido a posibilidades de optimizacin. Unas
un estilo de liderazgo que veces en forma de atribucin de valor,
aproveche las limitaciones y
como en el reconocimiento; otras
las posibilidades de todos los
participantes. La profesora
como deteccin de los aspectos a
explicar una historia cuya mejorar y de los aspectos a
enseanza les permitir ver mantener, como en la evaluacin; y
claro el mensaje y comentarlo. otras veces dando sentido personal y
social a la actividad realizada, como
Actividad de cierre. Si el
en la reflexin. Tres tipos distintos de
tiempo acompaa nos
haremos una foto conjunta en informacin sobre el funcionamiento
el jardn, se repartirn de la actividad y de sus
semillas de una planta que protagonistas, que se complementan
crece en todas partes y y articulan de mltiples maneras para
simboliza la idea de liderazgo
producir una infinidad de actos
que queremos inculcar, habr
un parlamento del director de singulares.
la asignatura agradeciendo el
trabajo y de un alumno Participantes en los actos de
valorando la asignatura. reconocimiento
Sesin de evaluacin de la
La segunda fuente de diferencias en
a s i g n a t u ra Entrenament al
Lideratge Social ESADE los actos de reconocimiento la
produce la participacin de diferentes
Una sesin compleja donde el actores y los objetivos prioritarios que
reconocimiento se mezcla con la cada uno de ellos aporta al acto. Ni el
reflexin y la evaluacin. Pensamos formato ni los objetivos son idnticos
que esta mezcla ocurre a menudo si participan nicamente los
porque estos tres dinamismos educadores, o si se aaden los
156
responsables de las entidades y los educadores organizan actividades
receptores directos del servicio, o si destinadas a reforzar positivamente el
tambin intervienen los trabajo de los participantes y/o a
representantes de las celebrar la finalizacin del servicio. Se
administraciones pblicas que han organizan actividades de
facilitado la realizacin de la reconocimiento de los participantes
actividad. Variedad de participantes y que, a menudo, coincide con
objetivos perseguidos producen una actividades de evaluacin o reflexin
tipologa de actos que a continuacin final. En otros casos, se organiza un
vamos a definir y ejemplificar[2]. acto en el que se invita a las familias
y se celebra el esfuerzo y los
Reconocimiento casual. Aqu no hay resultados obtenidos. En algunos
actividades de reconocimiento casos, los jvenes intervienen muy
previstas, aunque de manera activamente en la organizacin de
espontnea los diferentes agentes tales actos finales.
que intervienen pueden agradecer y
valorar la tarea realizada por los La penltima clase de la asignatura
Axiologa y Educacin en Valores se
protagonistas. Aunque la actividad de
destina a presentar los proyectos de
aprendizaje servicio no haya aprendizaje servicio que han realizado
programado un tiempo y alguna los equipos en que se ha dividido el
actividad destinada a manifestar la grupo. El objetivo es que todos tengan
valoracin positiva y el oportunidad de explicar su trabajo,
que todos conozcan el trabajo de sus
agradecimiento por la labor llevada a
compaeros y que el profesor pueda
cabo, en mltiples momentos los comentar en pblico aquellos aspectos
educadores y los receptores del que desee destacar de cada proyecto.
servicio pueden aprovechar cualquier Resulta dificil plantearse que las
entidades que han acogido a los
oportunidad para dar las gracias a los
estudiantes puedan venir a participar
participantes o alabar la tarea en la sesin, o al menos el profesor no
realizada. ve viable la organizacin que supone.
Cada grupo expone su proyecto, al
Reconocimiento intencionado. L o s acabar los compaeros aplauden
157
brevemente algo que se h a Connecta Jove es un proyecto en que
convertido en un smbolo del curso jvenes ensean a usar programas de
para premiar el trabajo bien hecho y ordenador a personas mayores. El
se concluye escuchando los acto final se realiza en una sala con
comentarios del profesor, que en escenario y una amplia platea llena
pblico siempre destaca aspectos con todos los participantes y algunos
positivos. Y as con todos los grupos, invitados. Un aspecto excelente. La
repetitivo y a la vez interesante por la presentadora saluda y nos informa de
disparidad de proyectos. quien participar cincuenta y un
alumnos de los institutos que han
Axiologa y Educacin en Valores. hecho de formadores y su
Facultad de educacin Universidad de profesorado, ciento ochenta personas
Barcelona mayores que han recibido las clases,
representantes de las ocho entidades
Reconocimiento recproco. Los que han acogido las sesiones, la
inspeccin educativa, la direccin de la
beneficiarios del servicio y/o las
Fundaci Catalana y el alcalde de la
entidades sociales, a menudo en ciudad, que no se ha querido perder el
colaboracin con los educadores, acto y que nos dificulta su clasificacin
llevan a cabo iniciativas para expresar (la hemos mantenido aqu porque el
su gratitud y celebrar el xito del acto no lo organiza el Ayuntamiento
el alcalde fue invitado y porque el
servicio. Como parte de la actividad
ncleo del acto destaca el
de reconocimiento organizada por el reconocimiento de entidades y
centro o tomando la iniciativa, la receptores del servicio hacia los
entidad social y/o los receptores del jvenes. Sin embargo, fue un placer
or al acalde valorar la contribucin
servicio devuelven a los protagonistas
cvica de los jvenes y agradecerles el
de la actividad algo que valore su esfuerzo).
entrega. Quiz participan en un acto
del centro y expresan pblicamente Tras las palabras de bienvenida y las
su agradecimiento, o quizs invitan a intervenciones del director de la
Fundacin y del alcalde, se pasa un
los jvenes a un refrigerio en sus
vdeo resumen de la experiencia y a
locales, para mostrarles su afecto y continuacin la presentadora nombra
compartir los recuerdos de la a todas las instituciones y grupos de
experiencia. personas implicadas en el proyecto.
Para empezar el ncleo del acto suben
158
al escenario representantes de cada adquiere una dimensin pblica, bien
uno de los colectivos enumerados, se
porque la actividad se ha dado a
sientan en un taburete alto con un
objeto en la mano que nadie sabe a
conocer a la ciudadana, o bien
que obedece. La presentadora porque la administracin la agradece
comenta algunos aspectos de la y difunde por su valor cvico. Al
experiencia y da la palabra a cada uno refuerzo del profesorado y la
de los representantes que resalta
reciprocidad de las entidades y los
algn aspecto destacable de su
e x p e r i e n c i a . L a e m o c i n va e n receptores, se aade un
aumento. Cuando terminan, de nuevo reconocimiento pblico que trasciende
la conductora toma la palabra y el mbito de los directamente
explica qu es el aprendizaje servicio
implicados en la actividad. En algunos
d e st a ca nd o sus e l e m e nt o s m s
importantes y pidiendo a cada nuevo
casos, los medios de comunicacin se
elemento que uno de los hacen eco de la actividad; en otros, la
representantes coloque dentro de una administracin municipal organiza un
enorme pecera el objeto que todava acto festivo, se otorga un galardn a
sostiene: un ratn que significa la
los centros destacados o se organiza
necesidad a la que se enfrenta el
una exposicin sobre las actividades
proyecto, un corazn de tela que nos
sugiere el servicio, una bombilla la de aprendizaje servicio.
reflexin, una cuerda el trabajo en red
y as con todos los conceptos El Ayuntamiento de Sant Cugat del
importantes. Ha conseguido explicar Valls ha organizado un acto de
qu es el aprendizaje servicio y reconocimiento de los centros
mostrar que es una tarea colectiva. No educativos y entidades que realizan
lo vamos a olvidar. El acto acaba con proyectos de aprendizaje servicio en la
la entrega de diplomas y una foto ciudad. Se trata de un acto pblico, al
colectiva. que han estado especialmente
invitadas las instituciones
Acto final del proyecto Connecta Jove participantes, que tiene un claro
de El Prat de Llobregat. Fundaci objetivo de reconocimiento ciudadano
Catalana de lEsplai hacia una iniciativa valiosa. El acto
sigue un protocolo preciso: bienvenida
de la presentadora, actuacin de una
R e c o n o c i m i e n t o p b l i c o. El
coral de jvenes, conferencia sobre
reconocimiento a los participantes aprendizaje servicio a cargo de una
159
persona invitada, presentacin de un Tareas de reconocimiento
video que recoge cinco de las veinte
tres experiencias realizadas durante el
La tercera fuente de variabilidad en
ao, parlamento de la alcaldesa que
glosa las virtudes cvicas de este tipo
los actos de reconocimiento depende
de actividades y de la regidora de de las tareas que los componen.
educacin que anuncia una novedad Aunque se puedan establecer unas
relevante que har mejor el programa pocas tareas bsicas, luego resulta
de aprendizaje servicio de la ciudad,
posible llevarlas a cabo de mltiples
sigue la entrega de diplomas y un
pequeo concierto final por otra coral modos, lo cual introduce una notable
invitada[3]. variabilidad en el diseo de los actos
de reconocimiento. Una vez
Acto de reconocimiento. Ayuntamiento analizados los diferentes actos
de Sant Cugat del Valls
observados hemos detectado cinco
tareas bsicas: identificar, valorar,
Hemos visto como los sucesivos tipos
simbolizar, agradecer y celebrar.
d e acto s p u e d e n o rd e n arse d e
Veamos qu entendemos por cada
acuerdo al nmero de actores
una de ellas, as como algunos de los
participantes. Sin embargo, no
variados modos que puede tomar su
debemos suponer que el mayor
concrecin.
nmero de participantes en los actos
es siempre lo ms adecuado y mejor. Identificar. Las tareas de
En cada experiencia resultar ms identificacin tienen que ver con una
apropiado un tipo de acto u otro, de de las primeras funciones de los actos
modo que no se debe pensar que el de reconocimiento: el recuerdo y la
ms amplio es siempre el mejor. En descripcin de los hechos ocurridos,
cualquier caso, en relacin con la las vivencias y los sentimientos de los
bsqueda de las fuentes de las participantes. Si deseamos agradecer
diferencias en los actos de una conducta, es bueno recordar,
reconocimiento, hemos podido describir lo realizado y, en cierto
constatar como la diversidad de modo, fijarlo como un modelo a
participantes da pie a una tipologa seguir. Entre las tareas que cumplen
variada de actos de reconocimiento.
160
la funcin de identificar estn los momentos en los que, por ejemplo,
vdeos, la narracin de los procesos o se realiza una pequea
el recuerdo de las emociones vividas. representacin como la pecera del
Conecta Joven, se reparte un objeto
Valorar. Las tareas de valoracin c o m o l a s s e m i l l a s d e l Taller
comprenden dos tipos de acciones: Comunica o se efecta cualquier
atribuir valor a la actividad y darle otra accin como cantar juntos en
nombre. La identificacin recordaba crculo o regalar algo como recuerdo
un proceso que merece ser imitado que alude a hechos y valores vividos,
p o r q u e t i e n e v a l o r. P e r o e s a a emociones sentidas o a ideas que
consideracin positiva conviene que apreciamos. El smbolo evoca algo
se manifieste de un modo u otro, que importante que deseamos mantener
los protagonistas tengan claro que lo vivo y que da fuerzas para preservar
realizado es visto por la comunidad lo mejor de la experiencia de
como una accin valiosa. Pero no solo aprendizaje servicio.
eso, sino que adems conviene que
tal accin positiva reciba nombre, se Agradecer. Las tareas de
la asocie con un concepto de valor, agradecimiento muestran a cada
que luego se pueda generalizar y participante o al grupo que ha
convertir en pauta normativa. Cuando ejecutado el servicio en su conjunto
los invitados a un acto de la felicitacin por su accin, la
reconocimiento valoran la actividad voluntad de distinguir su esfuerzo y
de los participantes, cuando se de agradecer el servicio prestado.
explica una historia con moraleja, Todo ello est lejos de asemejarse a
cuando se da una conferencia un pago y ms cerca del deseo
glosando las bondades de la sincero de devolver con amistad y
actividad, estamos ante diversas emocin la entrega que han puesto
tareas de valoracin. de manifiesto los protagonistas.
Palabras de reconocimiento,
Simbolizar. Las tareas de diplomas, regalos o fotos de recuerdo
simbolizacin se refieren a aquellos son algunas de las formas que puede
161
tomar el agradecimiento.
Celebrar. Las tareas de celebracin

suelen ocupar la parte final de los
actos de reconocimiento, aunque a
veces toman un mayor protagonismo
en ese tipo de eventos. Su objetivo es
poner un elemento festivo al acto,
darle un tono distinto, divertido,
agradable; en definitiva, que permita
expresar alegra y convierta el
encuentro en una fiesta, en algo
distinto a lo habitual. Se ha trabajado
bien, ahora toca divertirse como
forma de recibir el agradecimiento de
la comunidad. Conciertos, bailes,
juegos o comidas son algunas de las
formas de celebracin ms corrientes.
Los mltiples modos de concretar y

organizar las tareas que se realizan
en un acto de reconocimiento ofrecen
muchas posibilidades a la creatividad
y al esfuerzo de los educadores para
idear actos sentidos, formativos y
divertidos que cumplan las funciones
que tienen en el interior de los
proyectos de aprendizaje servicio.
162
Conclusiones consciencia del valor que la
comunidad da a su trabajo y, por lo
Tras aproximarnos a la idea de tanto, lograr que el reconocimiento
reconocimiento y ver su aplicacin al sea una experiencia clara y no quede
mbito de la educacin, nos hemos como algo implcito que no se acaba
preguntado de qu modo se concreta de percibir.
en las actividades de aprendizaje
servicio. Se ha mostrado que las Con el objetivo de ofrecer claves para
actividades de aprendizaje servicio el diseo de actos de reconocimiento,
son ya una experiencia de se ha realizado un estudios de
reconocimiento para los participantes. diferentes actos con la voluntad de
Son una experiencia de obtener indicaciones que permitan
reconocimiento en la medida que se mejorar su efecto educativo. Se ha
pide a los jvenes una contribucin a iniciado el trabajo describiendo
la comunidad, se confa en que algunos actos y analizando sus
podrn conducirla con xito, y caractersticas principales. Nos hemos
tambin porque desencadena el dado cuenta de lo variados que
agradecimiento de los educadores y pueden llegar a ser y cmo conviene
receptores del servicio. que se adapten sin moldes previos a
cada realidad. Una constatacin que
Sin embargo, la investigacin se ha invita a preguntarse por las fuentes
centrado en exclusiva en los actos de de esas variaciones, fuentes que
reconocimiento, en los momentos adems sern una informacin muy
expresamente programados y apropiada para disear buenos actos
organizados para felicitar, agradecer y de reconocimiento. Esta bsqueda
valorar lo que han realizado los nos ha llevado a tres constataciones.
participantes. Su importancia reside Primera, descubrir que los actos no
en que son momentos destinados a son nicamente de reconocimiento, a
hacer explcito todo lo que supone el menudo el reconocimiento, la
reconocimiento, conseguir que cada reflexin y la evaluacin se
uno de los participantes tome complementan y dan lugar a
163
momentos de gran complejidad. Madrid: Morata.
Segunda, establecer que otra de las
fuentes de variabilidad proviene de Gilligan, C. (1985). La moral y la
los diferentes participantes que teora. Psicologa del desarrollo
intervienen en los actos educadores, femenino. Mxico: FCE.
representantes de entidades,
receptores del servicio y Godbout, J. T. (1992). Lesprit du don.
administraciones. Tercera, mostrar Paris: La Dcouverte.
que la ltima fuente de variabilidad
Godbout, J. T. (2007). Ce qui circule
analizada son las tareas que se llevan
entre nous. Paris: Seuil.
a cabo en los actos de reconocimiento
identificar, valorar, simbolizar, H a b e r m a s , J. ( 1 9 8 5 ) . Conciencia
agradecer y celebrar y los mltiples m o r a l y a c c i n c o m u n i c a t i v a.
modos de concretar tales tareas. En Barcelona: Pennsula.
sntesis, hemos obtenido una
descripcin de los actos de Habermas, J. (1998). Facticidad y
reconocimiento y una explicacin de validez. Madrid: Trotta.
su variabilidad, algo que nos ha de
permitir idear mejores actos. Hegel, G.W.F. (2006). El sistema de la
eticidad. Buenos Aires: Quadrata.
Referencias bibliogrficas
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Caill, A. (2007). Reconnaissance et juventud. Mxico: FCE.
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Nouveau phnomne social total. reconocimiento. Barcelona:
Paris: La Dcouverte/MAUSS, 185- Crtica/Mandadori.
208.
H o n n e t h , A . ( 2 0 0 9 ) . Crtica del
Fraser, N. y Honneth, A. (2006). agravio moral. Buenos Aires: FCE.
Redistribucin o reconocimiento?
Honneth, A. (2010). Reconocimiento
164
y menosprecio. Sobre la Barcelona: Octaedro.
fundamentacin normativa de una
teora social. Buenos Aires: Katz. R i c o e u r, P. ( 2005) . Caminos del
reconocimiento. Madrid: Trotta.
Honneth, A. (2011). La sociedad del
[1] Agradecemos la gentileza de Roser Batlle
desprecio. Madrid: Trotta.
al proporcionarnos documentacin sobre la
sesin de evaluacin.
Noddings, N. (2013). La educacin
moral. Buenos Aires: Amorrortu. [2] Los resultados que siguen forman parte de
l a Rbrica para la autoevaluacin y la mejora
Puig, J. (Coord.) (2015). 11 ideas de los proyectos de ApS que se puede
clave sobre aprendizaje servicio. consultar en la web del Centro Promotor de
Aprendizaje Servicio de Catalua
Barcelona: Gra.
[www.aprenentatgeservei.org] en ingls,
castellano y cataln.
Puig, J. M.; Batlle, R.; Bosch, C. y
P a l o s , J . ( 2 0 0 6 ) . Aprendizaje [3] Agradecemos la gentileza de Laura Campo
Servicio. Educar para la Ciudadana. al proporcionarnos documentacin sobre el
acto de Sant Cugat del Valls.
165
Embajadores comunitarios: sembrando liderazgo,
donde ms se necesita
Luis Germn Mena
Civitas Venezuela, Venezuela
Resumen
Se describe la experiencia sobre el impacto que han generado un grupo de jvenes
emprendedores embajadores comunitarios en la zona ms vulnerable de Venezuela
y considerado el sector popular ms grande de Amrica Latina: Petare. Bajo la
premisa sembrar liderazgo, donde ms se necesita se sistematizan las acciones de
estos embajadores de la Escuela Fe y Alegra Mara Inmaculada, ubicada en el sector
El Carmen, Petare. En este artculo, se comparte el proceso vivido por un grupo de
jvenes preocupados por su escuela y aplicando las herramientas de liderazgo,
investigacin, vocera, oratoria, debate, argumentacin y la metodologa del
aprendizaje servicio; conceptualizan la campaa educativa Todos queremos pasarla
bien. En resumen, se plantea el punto de partida de esta experiencia, metodologa y
resultados sobre cmo estos embajadores mejoraron las creencias de los estudiantes,
docentes, padres y actores claves de la comunidad ante el acoso escolar.
Palabras clave
Liderazgo juvenil; empoderamiento; bullying; participacin; ciudadana .
Fecha de recepcin: 15/VIII/2014 Fecha de aceptacin: 14/V/2015
Germn, L. (2016). Embajadores comunitarios: sembrando el liderazgo, donde ms se necesita. RIDAS,

166
Community ambassadors: sowing leadership, where
most needed
Abstract
Systematize the experience of the impact generated a group of young entrepreneurs
"community ambassadors" in the most vulnerable area of Venezuela and considered
the greatest popular sector in Latin America is described. Under the premise
"leadership planting where it is most needed" the actions of these ambassadors of Fe
y Alegra School Mary Immaculate, located in the El Carmen, Petare. In this article,
the process experienced by a group of young people concerned about their school and
applying the tools of leadership, research, spokesperson, speech, debate, argument
and methodology of service learning is shared; conceptualized the educational
campaign "We all want a good time." In summary, the starting point of this
experience, methodology and results on how these ambassadors improved beliefs of
students, teachers, parents and community stakeholders to bullying arises.
Keywords
Youth leadership, empowerment, bullying, participation, citizenship

167
Introduccin juvenil, que facilit que los jvenes
lograran cubrir sus necesidades
Sembrar liderazgo, donde ms se
asociadas al desarrollo de su
necesita frase que sistematiza las
identidad, identificacin con un rol y
acciones de los embajadores
formacin de vnculos con la escuela
comunitarios de la Escuela Fe y
de manera satisfactoria.
Alegra Mara Inmaculada, ubicada en
el sector El Carmen Petare, Los actores claves de esta experiencia
Venezuela. Es una retrospectiva de un son los embajadores comunitarios,
ao de transformaciones, donde han jvenes que han participado en el
cambiado las carencias usuales del modelo Naciones Unidas y que
entorno escolar por negociacin, decidieron poner en prctica todos
oratoria y resolucin pacfica de sus conocimientos y experiencias en
conflictos; utilizando la metodologa pro de crear un espacio dentro de la
del aprendizaje servicio. Se describe escuela llamado embajadas como una
cmo un grupo de jvenes instancia extra-ctedra de
preocupados por su escuela, participacin, articulacin e
conceptualizan la campaa educativa integracin juvenil donde se renen
Todos queremos pasarla bien. para diagnosticar los problemas ms
relevantes de la comunidad y, lo ms
Esta experiencia fue abordada de
importante, disean y ejecutan
manera multidisciplinaria por la
proyectos para contribuir su solucin.
Asociacin Civil Civitas Venezuela, la
Universidad Metropolitana de Caracas
En resumen, se plantea el punto de
y la Fundacin Embajadores
partida de esta experiencia,
Comunitarios. Este abordaje fue
metodologa y resultados sobre cmo
realizado de manera integral, con
estos embajadores mejoraron las
jvenes cuyas edades oscilan entre
creencias de los estudiantes,
10 y 19 aos de edad, mediante
docentes, padres y actores claves de
estrategias de empoderamiento
la comunidad ante el bullying.

168
Aproximacin terica de la debate y argumentacin los
experiencia embajadores comunitarios realizaron
un diagnstico; para determinar de
Para contextualizar tericamente esta qu manera se podra disminuir el
experiencia y aplicando las acoso escolar; se plantearon un
herramientas de modelo Naciones proyecto de aprendizaje servicio el
Unidas, los embajadores diseo de una campaa educativa
reflexionaron sobre Qu es el dentro y fuera de la escuela Todos
empoderamiento? Y llegaron al queremos pasarla bien.
consenso que es un proceso
intencional centrado en la comunidad, Metodologa
que involucra respeto mutuo,
pensamiento crtico, empata y Para lograr mayor participacin de los
participacin en grupos a travs del jvenes de la escuela, se plantearon
cual personas que carecen de acceso conformar cuatro equipos de trabajo:
a recursos valiosos logran obtener Ansuz, nombre del smbolo vikingo de
mayor acceso y control sobre esos la creatividad; Inguz, nombre del
recursos. smbolo vikingo de la accin; Dagaz,
nombre del smbolo vikingo de la
Del mismo modo les permiti perseverancia y Kenaz, nombre del
plantearse co mo dilema c mo smbolo vikingo de la confianza. Esto
lograrlo? a) fortaleciendo relacin permiti un trabajo armnico entre
aprendizaje-vida; b) fomentando la los embajadores.
toma de decisiones; c) manteniendo
una estructura de trabajo y d) Se estructur el desarrollo de la
reforzando positivamente. experiencia en funcin de las
siguientes fases:
Con las herramientas del modelo
Naciones Unidas: liderazgo, La primera una revisin desde mi
investigacin, vocera, oratoria, ser quin soy yo?. Esta fase

169
culmin con la declaracin un salario e x p e r i m e n t a r, o b s e r v a r,
emocional. Basado en la satisfaccin conceptualizar y aplicar.
con lo que hago, con las relaciones
que construyo y con las habilidades Ls reas y contenidos trabajados
que desarrollo. f u e r o n : 1 ) Cmo se disea una
campaa educativa, 2) Determinar la
La segunda fase fue las bitcoras de imagen, el manifiesto y las
trabajo Desde octubre del 2013 estrategias de difusin, 3)
hasta julio del 2014, se establecieron Estrategias de sostenibilidad de las
sesiones de trabajo con la finalidad de actividades vinculadas con la
cumplir con todos objetivos campaa educativa y 4) La
propuestos, durante el ao escolar. articulacin de las unidades
curriculares con los contenidos de la
La tercera fase, denominada manos campaa.
a la obra represent la
conceptualizacin y desarrollo de las Las actividades realizadas se
actividades de la campaa educativa enuncian a continuacin:
Todos queremos pasarla bien dentro
y fuera de la escuela. Sensibilizar y concienciar a la
c o m u n i d a d e d u c a t i va d e l
La ltima fase pensando, actuando y colegio Mara Inmaculada
proponiendo consisti en jornadas de sobre la problemtica del
reflexin al finalizar cada actividad acoso escolar
con todos los actores involucrados
para evaluar e identificar las lecciones Fomentar el respeto entre los
aprendidas de la experiencia. ac t o re s d e la c o mu n id ad
educativa.
De manera transversal, las alianzas
institucionales asumieron el Fortalecer el equipo
acompaamiento desde el Embajadas

170
Identificar e involucrar familiares; y algo muy importante
personas, alianzas, grupos y todos la quieren pasarla bien. Fue una
organizaciones que puedan campaa inclusiva. La integracin les
apoyar la ejecucin del permiti conocerse, y desde este
proyecto. conocimiento, dejaron de afectar a los
dems de forma negativa. Todas las
Desarrollar las actividades actividades desarrolladas, se
vinculadas con la campaa: ejecutaron en base a dos premisas:
Actividad interactiva, durante comunicar alegra, optimismo y
los espacios libres en la felicidad y ejecutar ideas inclusivas.
escuela, encuentros
deportivos, encuentros Por ltimo, los impactos causados en
familiares, formacin de los jvenes fueron la sensibilizacin
docentes en herramientas de con la problemtica del acoso escolar,
abordaje del bullying, festival el abordaje de sus problemas de
Todos queremos pasarla bien manera integral y el asumir
responsabilidades hacia la campaa
Resultados educativa. Y en relacin a la
comunidad se destaca el
Por mencionar algunos aspectos reconocimiento del trabajo de los
significativos de esta experiencia, los embajadores en la comunidad, la
estudiantes han logrado sensibilizar a incorporacin en las actividades
toda la comunidad educativa, se comunitarias del lema todos
evidencia 95% de disminucin de queremos pasarla bien y la
situaciones de acoso expresada por importancia de trabajar en equipo.
los estudiantes, docentes y

171
Aplicacin de la metodologa aprendizaje servicio en
un curso de Qumica
Rodrigo del Ro
Aplicacin de la metodologa aprendizaje servicio en
un curso de Qumica
Rodrigo del Ro
Departamento de Qumica Inorgnica, Facultad de Qumica, Pontificia Universidad
Catlica de Chile, Santiago, Chile.
Centro de Investigacin en Nanotecnologa y Materiales Avanzados (CIEN-UC).
Resumen
S e presenta la experiencia desarrollada en el curso Qumica en la naturaleza y la
sociedad aplicando la metodologa aprendizaje servicio. ste es un curso de primer
ao de la carrera de Qumica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. El servicio
prestado consiste en desarrollar actividades didcticas para nios de cuarto ao de
enseanza primaria en establecimientos de alta vulnerabilidad, en conjunto con el
Centro Cientfico de la Casa de la Cultura del municipio de La Pintana. La aplicacin de
la metodologa permiti trabajar el desarrollo de habilidades genricas en los
estudiantes de qumica, tales como el trabajo en equipo y el compromiso social y a la
vez conseguir en los estudiantes aprendizajes significativos referentes a los objetivos
asociados a la asignatura. La evaluacin de la actividad por parte de los alumnos
indica que ellos sienten que aprenden mejor los contenidos y a la vez que perciben
que desarrollan sus habilidades genricas.
Palabras clave
Qumica, Educacin Primaria, habilidades genricas.
Fecha de recepcin: 29/IX/2015 Fecha de aceptacin: 29/X/2015
Del Ro, R. (2016). Aplicacin de la metodologa aprendizaje servicio en un curso de Qumica. RIDAS,
Departamento de Qumica Inorgnica, Facultad de Qumica, Pontificia Universidad

Catlica de Chile, Santiago, Chile.
Centro de Investigacin en Nanotecnologa y Materiales Avanzados (CIEN-UC).
Resumen
S e presenta la experiencia desarrollada en el curso Qumica en la naturaleza y la
sociedad aplicando la metodologa aprendizaje servicio. ste es un curso de primer
ao de la carrera de Qumica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. El servicio
prestado consiste en desarrollar actividades didcticas para nios de cuarto ao de
enseanza primaria en establecimientos de alta vulnerabilidad, en conjunto con el
Centro Cientfico de la Casa de la Cultura del municipio de La Pintana. La aplicacin de
la metodologa permiti trabajar el desarrollo de habilidades genricas en los
estudiantes de qumica, tales como el trabajo en equipo y el compromiso social y a la
vez conseguir en los estudiantes aprendizajes significativos referentes a los objetivos
asociados a la asignatura. La evaluacin de la actividad por parte de los alumnos
indica que ellos sienten que aprenden mejor los contenidos y a la vez que perciben
que desarrollan sus habilidades genricas.
Palabras clave
Qumica, Educacin Primaria, habilidades genricas.
Fecha de recepcin: 29/IX/2015 Fecha de aceptacin: 29/X/2015
172
Application of service learning methodology in a
course of Chemistry
Abstract
The paper describe the experience of the course "Chemistry in nature and society" ap-
plying the service-learning methodology. This is a first year course included in the
chemistry academic program at the Pontificia Universidad Catlica de Chile. The ser-
vice provided is a set of educational activities for children under four course of primary
education in one of the most vulnerable communities in the metropolitan region of
Santiago. The experience has been useful to focus on the development of generic
skills in students, such as teamwork and social consciousness. The student`s evalua-
tion of the activity indicates that they are motivated to learn deeply the course
contents and perceive that generic skills were enhanced by the activity.
Keywords
Chemistry, primary education, generic skills.
173
1. Introduccin es debido a que la Qumica es
c o n s i d e ra d a c o m o u n a c a r r e ra
Como es sabido aprendizaje servicio
solitaria desde la perspectiva de la
(A+S) es una metodologa
relacin con la comunidad, ya que el
pedaggica que relaciona los
profesional se desempea
contenidos de un curso con un
principalmente al interior de un
servicio a la comunidad. Con esta
laboratorio. Adems se debe
metodologa se genera una sociedad
considerar que la percepcin social de
entre la comunidad y los estudiantes.
la Qumica no es buena debido a que
Mediante la actividad realizada y las
se la relaciona con la contaminacin
reflexiones adecuadas, es posible
ambiental (Mammino, 2001). La
conseguir que la comunidad reciba un
Sociedad Americana de Qumica ha
servicio de calidad y que los alumnos
considerado que se debe estimular el
tengan aprendizajes significativos y
uso de A+S en los departamentos de
formacin valrica (Jouannet et al,
Qumica principalmente en las reas
2013).
de qumica ambiental y en apoyo a la
A+S es aplicada en una infinidad de l ab o re s e d u c ac i o n al e s e n n i ve l
asignaturas de diferentes carreras primario y secundario (Wiegand y
universitarias e incluso a nivel de Strait, 2000).
educacin secundaria, pero son
En la Pontificia Universidad Catlica
escasos los casos en el rea cientfica.
de Chile se ha implementado esta
En particular, en carreras del rea
metodologa desde el ao 2004 y
qumica, existen pocos artculos que
actualmente se cuenta con ms de un
mencionen como se aplica A+S y esto
174
centenar de cursos que la utilizan disminucin de la capa de ozono,
(Jouannet et al, 2013). En la Facultad calentamiento global, contaminacin
de Qumica, se imparte el curso atmosfrica y reciclaje de materiales.
Qumica en la Naturaleza y la
En este contexto se comenz a
Sociedad perteneciente al primer ao
utilizar A+S en 2011, lo que implic
del programa acadmico de Qumica.
tomar contacto con el municipio de La
2. Diseo y descripcin de la Pintana -uno de los municipios ms
actividad vulnerables de la regin
metropolitana de Santiago-
El curso de primer ao Qumica en la
particularmente con su Centro
Naturaleza y la Sociedad, pretende
Cientfico, y se dise en conjunto la
que los alumnos sean capaces de
actividad A+S. Este proyecto
relacionar fenmenos qumicos con
comienza con la conformacin de
conceptos bsicos de la disciplina,
equipos de trabajo de cuatro
tales como estructura molecular y
estudiantes, heterogneos en cuanto
reactividad. Dentro de los objetivos
a sexo, origen regional y educacional.
del curso se tiene fomentar una
A estos grupos se les asign un tema
actitud crtica en el manejo de
que est incluido en los contenidos de
informacin cientfica, expresar sus
la asignatura, previamente
conocimientos verbalmente utilizando
consensuados con el socio
el lenguaje cientfico adecuado y
comunitario. Los estudiantes
estimular el trabajo en equipo. Los
elaboraron un trabajo de
contenidos abarcan diferentes
investigacin para estimular el
fenmenos qumicos, tales como,
175
aprendizaje significativo del tema y a 3. Instancias de reflexin
la vez disearon una actividad
Como es sabido la reflexin es una
didctica del mismo. Esta actividad es
dimensin crucial de la metodologa
ejecutada con grupos de cuatro nios
A+S (Eyler, 2001) y para este curso
de cuarto ao de educacin primaria
se ha diseado una reflexin inicial en
de colegios pblicos del municipio en
la que se discute como la actividad
tres sesiones de 90 minutos
requiere del aprendizaje de los
realizadas con los nios en
contenidos involucrados en el tema y
dependencias del municipio.
como esto va de la mano con la
La evaluacin de esta actividad re s p o n s a b i l i d a d q u e t i e n e n l o s
involucra el 40% de la calificacin alumnos al traspasar informacin
final del curso y se divide en cientfica a los nios que participan de
evaluacin del trabajo de la actividad. Para esto, se les solicita
investigacin, de la actividad opinar frente a frases tales como: si
realizada, evaluacin de pares y conozco muy bien un tema, soy capaz
autoevaluacin con rbricas de explicrselo a un nio o debo
adecuadas que cubren criterios aprender ms para responderle al
referidos a la profundidad de los nio que para aprobar un examen.
contenidos, redaccin y ortografa, Existe una segunda reflexin que
pertinencia de la actividad, apunta a la formacin valrica
responsabilidad, participacin y asociada a la actividad; en esta se les
capacidad de trabajar en equipo. pregunta a los alumnos su opinin
acerca de quines son las personas
176
que los nios admiran, sus modelos a enfrentar problemas y buscar
seguir y que los ven en los medios de soluciones. A partir de sta y de
comunicacin (futbolistas, artistas, otras opiniones, se puede inferir que
etc) y se motiva a los estudiantes a se logr un aprendizaje significativo
que deben preocuparse de ensear y del tema y se estimularon habilidades
ser modelo de persona y mostrarles a genricas. Otro alumno plante: La
los nios que estudiar para ser actividad me dejo aprendizajes
profesional, puede ser muy valioso tcnicos, todo lo que llevo consigo el
para su formacin. En la ltima trabajo, informes, presentaciones,
reflexin evaluamos en conjunto el una nueva visin de la ciencia, pero
g rad o d e xito alcan z ad o y la tambin aprendizaje humano en el
posibilidad de mejorar las actividades. sentido que nos dimos cuenta de la
realidad de esos nios que viven en
4. Evaluacin de la actividad
una de las comunas mas pobres de
Santiago, como viven, la realidad de
Mediante encuestas aplicadas al
sus padres, su situacin en el colegio,
finalizar el curso, los estudiantes
lo que me ayud a valorizar mas la
indicaron, con mas de 80 % de
realidad que vivo, tambin que en
acuerdo, que la actividad fue
conjunto hemos podido lograr ciertas
importante en su formacin.
metas, que en comparacin a los
Cualitativamente, se puede destacar
nios cuyo ncleo familiar no estaba
la opinin de un alumno que
completo y se encuentran muy
mencion: aprend aparte del tema
vulnerables a partir de la cual se
que nos toc, a trabajar en equipo, a
pudo constatar que se consigui la
so ciabiliz ar, a co mpartir ideas,
177
formacin en valores que se persigue genricas ms eficientemente que sin
con la metodologa. El socio el uso de A+S, desde un curso de
comunitario ha decido continuar su primer ao y en una carrera
trabajo con nosotros ya que considera cientfica.
que el servicio es adecuado. As, las
5. Conclusiones
evidencias indican que los tres pilares
del modelo A+S UC estn presentes Considerando los pocos casos de
en el curso: aprendizaje significativo, aplicacin de A+S en cursos de
servicio de calidad y formacin en carreras cientficas, se puede concluir
valores. que en este caso particular, la
metodologa ha permitido obtener
En resumen, esta metodologa
aprendizajes significativos en los
permite desarrollar en los estudiantes
estudiantes y a la vez promover el
aprendizajes ms profundos de los
desarrollo de habilidades genricas
contenidos, transferirles la
(trabajo en equipo, compromiso
responsabilidad de su
social, liderazgo) en ellos y tambin
autoaprendizaje, fortalecer la
en el profesor responsable por
formacin valrica de ellos y del
hacerle participe de la realidad a la
profesor; ya que por ser el
que enfrenta a los estudiantes.
responsable del xito de la actividad
debe involucrarse con las personas 6. Referencias bibliogrficas
que prestan el servicio y las que lo
reciben, los nios. As, se esta Eyler, J., (2001) Creating your
reflection map. New directions for
consiguiendo estimular habilidades
higher education, 114.
178
Jouannet, C.; Salas, M.; Contreras, Mammino, L. (2001) Algunas
M. (2013) Modelo de implementacin reflexiones sobre la imagen de la
de Aprendizaje Servicio (A+S) en la Qumica. Anales de la Real Sociedad
UC. Una experiencia que impacta Espaola de Qumica. 48-52.
p o s i t i va m e n t e e n l a f o r m a c i n
p ro f e sio n al in te g ral. Calidad en Wiegand, D.; Strait, M. (2000) What
Educacin. 39, 197-212. i s S e r v i c e L e a r n i n g ? Journal of
Chemical Education. 77, 1538-1539.
179
La voz del alumnado en la Asociacin ApS-(U)CA.
Principios de una experiencia
Ana Zarzuela Castro, Esther Gonzlez Souto, Pablo Calle De los Santos,
Esther Carrasquilla Hernndez
Universidad de Cdiz, Asociacin de Aprendizaje y servicio en la Universidad de
Cdiz
Resumen
En este artculo se pretende visibilizar una experiencia que est naciendo en relacin
con el desarrollo de la voz del alumnado en el aprendizaje servicio. Se relatan las
vivencias y se formula una propuesta de accin orientada hacia el empoderamiento de
la voz del alumnado en el aprendizaje servicio solidario a travs de una organizacin
sistemtica del movimiento estudiantil. Se parte de la necesidad de movilizar al
alumnado de la Universidad de Cdiz, como primer paso para animar este hecho en
diferentes universidades, con la meta de compartir sus experiencias y vivencias, para
organizar equipos de trabajos heterogneos. La finalidad de esta propuesta es
empoderar la voz del alumnado en diferentes espacios en los que se comparte,
dialoga y se tome decisiones sobre el aprendizaje servicio solidario .
Palabras clave
Aprendizaje servicio solidario, movimiento estudiantil, voz del alumnado.
Fecha de recepcin: 210/XII/2015 Fecha de aceptacin: 14/IV/2016
Zarzuela, A.; Gonzlez, E.; Calle, P. y Carrasquilla, E. (2016). La voz del alumnado en la Asociacin ApS-
(U)CA. Principios de una experiencia. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 2, 180-
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
180
Reflection and learning service
Abstract
In this article we try to visualize an experience that is emerging in relation to the
development of students voice at service learning. Experiences are told and measures
are proposed targeting the empowerment of students voice at service learning
through a systematic organization of the students movement. It starts from the need
to mobilize the students at Cadiz University, as a first step to encourage this in
different universities, with the goal to share their experiences, to organize
heterogeneous working teams. The aim of this proposal is to empower the students
voice in different spaces, sharing dialogues and making decisions about service
learning.
Keywords
Service learning, students movement, students voice.
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
181
1. Introduccin empoderando la voz del alumnado de
la Universidad de Cdiz y de diversas
Esta propuesta es una iniciativa que
Universidades a travs del ApS. Como
parte del alumnado vinculado a un
a p u n t a G a r c a ( 2 0 1 3 , 1 6 3 ) la
proceso de aprendizaje servicio
inclusin implica la capacidad de
solidario (ApS) que se produce en la
tener voz, pero sobre todo, el
Asociacin de Aprendizaje y Servicio
reconocimiento del derecho de
en la Universidad de Cdiz ApS
decidir. Negar esta posibilidad sigue
(U)CA en el curso 2015/2016. El
siendo una forma de opresin.
inters en el desarrollo de esta
iniciativa se asienta en promover la Esta propuesta surge de la necesidad
responsabilidad social y compromiso detectada por tres alumnas y un
tico de la misma. Como sealan alumno de la Universidad de Cdiz
Garca y Cotrina (2015, 2) "es una tras acudir al VI Congreso Nacional y
apuesta por construir y divulgar I Internacional de Aprendizaje y
conocimientos desde un proceso de Servicio Universitario el pasado 28,
abajo arriba, desde quienes 29 y 30 de Mayo de 2015 en la
participan de la lgica y la vivencia Universidad de Granada, donde se
del Aprendizaje y Servicio, desde la puso de evidencia la escasa
voz, fuera cual fuera el registro de la participacin de alumnado frente a la
misma, de quienes quisieran... participacin muy activa de
participar de este proyecto convertido profesorado. Este equipo tuvo la
as en empeo colectivo." oportunidad, no slo de asistir a dicho
congreso, sino de participar
Es decir, se trata de hacer una
activamente en l, en espacios
apuesta en la que se ponga en accin
destinados para la toma de decisiones
principios metodolgicos vinculados a
conjuntas y en talleres propuestos all
la educacin inclusiva para
mismo, y con ello pudimos empoderar
transformar los contextos en espacios
la voz del alumnado en este aspecto.
ms justos, equitativos y solidarios
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
182
El empoderamiento consiste no solo claramente ingredientes de accin
en tomar la voz, sino en ser tenido en inclusiva, orientada desde valores
cuenta. solidarios, donde todos los
participantes son igual de
Todo ello llev a poner en marcha importantes y existe espacio para la
esta propuesta de visibilizar la voz de todos y todas.
e x p e ri e n c i a d e l al u mn ad o y l a
iniciativa de crear un equipo promotor Por todo ello, podemos decir que el
de ApS a travs de la voz del ApS es una pedagoga libertadora e
alumnado vinculado a la Asociacin innovadora siendo su prctica crtica y
ApS-(U)CA. transformadora. Es una cuestin del
presente, pues resuelve problemas
2. Marco terico inmediatos centrando su mirada en el
contexto para que ste sea
Qu es el aprendizaje y servicio
estimulante y proyecte a ciudadanos
solidario? se consigue a travs de
crticos, tolerantes, solidarios que
ste empoderar la voz del alumnado?
busquen la libertad en base al amor y
es una metodologa emancipadora?
la felicidad de todos.
Como indican Puig, Batlle, Bosch y
Aunque los orgenes del ApS se
Palos, (2006, 20) es una propuesta
remontan a postulados de James y
educativa que combina procesos de
Dewey (Puig y Palos, 2006) y en
aprendizaje y servicio a la comunidad
concreto, en el voluntariado y en el
en un nico proyecto bien articulado
desarrollo de actividades asociadas a
en el que los participantes aprenden
proporcionar un servicio a la
a la vez que trabajan en las
comunidad, no se trata de una accin
necesidades reales del entorno con la
de voluntariado, ya que es un proceso
finalidad de mejorarlo. Apunta Puig
bien definido. En l, el aprendizaje
(2009,) a travs del aprendizaje y
trabaja conjuntamente con la realidad
servicio se puede vislumbrar
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
183
del contexto al que pertenece, anlisis social de un entorno real y
ofreciendo recursos y herramientas a deteccin de sus necesidades,
todo el colectivo (sea alumnado, propuesta de ideas, planificacin de la
profesorado u organizaciones accin, intervencin en el entorno,
externas al centro conocidas como las servicio a la comunidad, evaluacin y
alianzas del proyecto) con el fin de celebracin. Es decir, es un proyecto
una construccin diversa de de investigacin transformador, por lo
conocimientos y propia de cada tanto el ApS es una metodologa
colectivo. Esto supone la constitucin emancipadora y, por lo que se puede
de toda una comunidad educativa, observar, se interrelaciona de manera
con todo lo que su nombre conlleva, y directa con la educacin inclusiva,
el ApS consigue involucrarla en su pues proyecta a ciudadanos crticos,
aprendizaje. As pues, la enseanza solidarios, libres y con voz. Como
es y ha de ser una actividad de seala Batlle (2011,) el ApS
naturaleza cooperativa y solidaria evidencia que los cambios son
entre los diversos agentes sociales a posibles a la vez que ofrece una
quienes la elaboracin del proyecto primera oportunidad para tocar el
les permitir retomar la voz en el cambio.
acallado espacio escolar () adoptar
soluciones adecuadas con las que se Una experiencia de la Universidad de
deberan sentir comprometidos y, en Cdiz que est empoderada y liderada
c o n s e c u e n c ia, c o rre s p o n s ab le s por los propios estudiantes es el
(Beltran y San Martn, 2002, 101). Proyecto Smile. Es importante
resaltar que en este caso estamos
Pero la innovacin va ms all de la hablando de un voluntariado, no un
m e t o d o l o g a , t ra n s m i t i e n d o s u proceso de aprendizaje servicio
influencia a la estructura que no es solidario, pero es un trabajo que ha
entendida de manera lineal, sino en sido promovido por el alumnado de la
espiral. Su proceso es el siguiente: Fa c u l t a d d e M e d i c i n a d e l a
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
184
Universidad de Cdiz encauzado por alumnado y que se llevan a cabo en la
la Asociacin de Estudiantes de Universidad de Cdiz. Se ha de decir
Medicina de Cdiz. A travs de esta que a travs de la dinamizacin del
entidad, se busca la captacin de alumnado bajo filosofas diversas,
estudiantes voluntarios, de la c o mo e s e l c a s o d e l A p S , s e
titulacin que sea, que quieran impregnan los curricula del grado de
participar en la animacin hospitalaria Magisterio de Educacin Infantil y
para hacer ms amena la estancia de Educacin Primaria, as como partes
los nios que estn ingresados. En del m s t e r U n i ve rs i t ari o e n
definitiva, defienden la Medicina de Profesorado de Educacin Secundaria
la Risa para hacer frente a las Obligatoria y Bachillerato, Formacin
situaciones en las que se encuentran Profesional y Enseanza de Idiomas y
estos pequeos. Es un voluntariado el m ster Interuniversitario en
valioso, pero no est vinculado Educador Ambiental. Asimismo,
explcitamente a un proceso de recientemente en el 2015 se
aprendizaje sistemtico, intra o institucionaliza la Asociacin ApS-
extracurricular; por tanto, tampoco (U)CA abrindose as nuevos
existe ese vnculo indisoluble entre paradigmas pedaggicos y sociales.
aprendizaje y servicio.
3. Propuesta
Pero una vez ms, vemos necesario
hacer hincapi que el ApS es una Por todo ello, nace esta propuesta
experiencia que va ms all del mero que est dando sus primeros pasos
voluntariado, que en s, nos en el Campus de Puerto Real de la
enriquecera muchsimo. Por ello, Universidad de Cdiz, concretamente
consideramos que es necesario a travs de la Asociacin ApS (U)CA
resaltar aquellas otras experiencias dinamizado por tres alumnas y un
que van en esta lnea de alumno de la misma, pues detectaron
e mp o d e ramie n to d e la vo z d e l la necesidad de construir
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
185
conjuntamente espacios de dilogo, respectivos equipos promotores. Y
reflexin y toma de decisiones sobre finalmente, en una tercera fase,
ApS. comenzaremos a trabajar de forma
conjunta, en todos los aspectos
La finalidad de esta propuesta ser anteriormente mencionados, a travs
empoderar la voz del alumnado a de la creacin de equipos
travs del movimiento estudiantil del heterogneos en los que participen
Estado Espaol para as poder todo el alumnado de las diferentes
compartir experiencias, vivencias, universidades, asociaciones,
decisiones sobre el ApS y tener la entidades y colectivos.
posibilidad de crear equipos de
trabajo heterogneos. A continuacin, presentamos una
figura en la que se exponen las
Todo esto se dar a travs de relaciones que intervienen en el
diferentes fases que se desarrollarn proceso.
de forma paulatina y sistemtica para
as asegurar el xito en todo el Figura 1. Comunidad implicada en la
experiencia
proceso. En primer lugar se est
creando un equipo promotor, el cual
estar dinamizado por esos cuatro
alumnos mencionados, que sern los
responsables de procurar esa unin
de voces dentro de la propia
Universidad de Cdiz. Posteriormente
tendr lugar la segunda fase en la
que se comenzarn a crear alianzas
con otras asociaciones y
universidades del Estado Espaol
Fuente: elaboracin propia
ponindonos en contacto con sus
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
186
Un aspecto del que no debemos Asociacin ApS-(U)CA se cre para
olvidarnos en ningn m om ento acompaar procesos de ApS en
durante todo el desarrollo de estas diversos espacios, no solo
fases, ser el realizar un seguimiento universitarios, para as poder atender
del mismo a travs de la reflexin las necesidades de todos los
continua, pues sin la cual estaramos contextos y se ha de comentar que
perdiendo la misma esencia del ApS para el prximo ao 2016-2017 nos
en el camino, y es algo que no embarcamos en propuestas, tejiendo
pretendemos en ningn momento. una construccin conjunta con
diferentes entidades, asociaciones y
Actualmente nos encontramos an en colectivos. Seguidamente
la primera fase de esta propuesta. presentamos una figura de esta
Estamos creando ese equipo primera fase.
promotor dentro de la Universidad de
Cdiz, dinamizado por cuatro Figura 2. Participantes de la primera fase
estudiantes de la Asociacin ApS-

(U)CA. Estos realizarn el
acompaamiento, durante todo el
proceso, a todo el alumnado de la
Universidad de Cdiz que se incorpore
a esta aventura y facilitar la creacin
de alianzas, aunque por supuesto
cualquier alumno participar
activamente durante todo el proceso
sin que tengan que ser estos
estudiantes quienes realicen todos los
movimientos.
El servicio que se pretende ofrecer es
Adems la institucionalizacin de la proporcionar un espacio de encuentro
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
187
estudiantil de alumnos de la direccin de correo electrnico
universidad de Cdiz y de diferentes conjunta que les permite contactar y
universidades, colectivos, ser contactados por diversos
asociaciones y entidades de distintos contextos y abordar muchas de las
mbitos. De esta forma se intenta actividades que desarrollan.
promover la esencia del ApS a travs
Tabla 1. Cmo nos organizamos? Reuniones
de las voces de todos. Para ello, el
primer encuentro se pretende
organizar en el Campus de Puerto
Real de la Universidad de Cdiz (UCA)
junto con la colaboracin de Accin
Social y Solidaria de la UCA.
4. Estado de la experiencia
Como vemos, esta experiencia se
encuentra en sus momentos de inicio Para que todo esto sea posible, los
y est comenzando a arrancar. An se cuatro estudiantes que dinamizan el
estn dando los primeros pasos de proceso se estn coordinando y
esa fase 1, ya que el equipo promotor tomando decisiones de forma
est terminando de fundar sus bases conjunta a travs de reuniones
y planificar la captacin del alumnado semanales haciendo uso de redes
interesado en participar en este sociales como Skype, pues en estos
camino del despertar de la voz del momentos se encuentran en espacios
alumnado en el ApS. Nada ms diferentes de Andaluca. Los roles que
comenzar con esta aventura, se asumen en dichos encuentros van
consideraron que era necesario darse rotando semanalmente de forma que
a conocer como equipo y no como la funcin no radique en una nica
personas que trabajan persona, potenciado as habilidades
individualmente; por ello, crearon una
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
188
diversas para todos. Las decisiones una docente de la Universidad de
que se toman en dichas reuniones y Cdiz, la cual es pionera en
los acuerdos a los que llegan, quedan aprendizaje y servicio solidario. Con
recogidos en actas, que se trabajan a ello se pretende profundizar en esa
travs de aplicaciones como Google formacin necesaria para poder
Drive, para facilitar el acceso de todos abordar todos los proyectos que se
y de esta forma tener un seguimiento estn desarrollando y aprender sobre
de todo lo que se est abordando en diversas metodologas, as como
las reuniones, utilizndose como realizar tertulias dialgicas que
mecanismo de reflexin de mejora permitan el enriquecimiento personal
sobre la prctica. Adems, se utilizar y profesional de todos los implicados
la misma aplicacin para trabajar en este proceso. A esto lo llamamos
tanto de forma individual, elaborando andamiaje pedaggico siguiendo los
diarios, como grupal, a travs de postulados vigostkyanos.
actas. Ambos son de necesidad
puesto que, aunque en las actas se Asimismo, es muy importante resaltar
recogen aquellos aspectos que han de que una de las primeras decisiones
tratarse y a los acuerdos que hemos que se tomaron para dar a conocer
llegado de manera conjunta; los esta iniciativa fue crear un blog,
diarios son utilizados como una forma donde se cuentan las experiencias
de expresarse individualmente, de que se estn desarrollando en ApS,
cmo sentimos, nos emocionamos y aquellas otras que aunque no sean
vivimos cada uno de los pasos que ApS s ayudan a la formacin y estn
damos en el avance de nuestra relacionadas con la innovacin, las
promotora asociacin, aunque i n q u i e t u d e s q u e va n t e n i e n d o,
finalmente se vayan a compartir. comparten informacin bsica que
van teniendo sobre la asociacin ApS-
Paralelamente a estas reuniones se (U)CA, adems de ir visibilizando
realizan otras de forma quincenal con todos los caminos que vamos
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
189
realizando en todo el proceso. Una cubrir las necesidades de formacin.
vez creado el blog, era necesario Todo esto les llev a ponerse en
darlo a conocer, pues inicialmente contacto con el Colectivo CEPA de
tena poco movimiento al ser Cdiz, el cual es responsable de la
desconocido. Con el fin de iniciar esa prevencin e insercin social, quienes
difusin se decidi acceder a redes se encargaron de realizar las chapas
sociales, como Twitter y Facebook, a partir de los diseos elaborados por
donde llegaron a muchas personas de estos cuatro estudiantes. Ese
diferentes puntos del pas, e incluso acercamiento ha provocado que CEPA
fuera de l, dando como consecuencia se interese tambin por todo aquello
la visibilizacin del trabajo que que se est abordando a travs de la
estamos llevando a cabo. voz del alumnado y quieran participar
conjuntamente en futuros proyecto,
Pero toda esa difusin vino de la posibilitando la vinculacin con
mano de la autogestin. Para mejorar nuevas alianzas.
la formacin de los cuatro estudiantes
en cuestin y as dar a conocer el ApS Por otra parte, se estn llevando a la
en ms espacios y compartir sus prctica diversos proyectos en los que
experiencias, se experiment la la voz del alumnado es ms que
necesidad de contar con un fondo importante. Dentro de estos
monetario que permitiese mayor proyectos, encontramos procesos de
l i b e r t a d e c o n m i c a p a ra p o d e r aprendizaje y servicio solidario,
abordar estas cuestiones. Por ello, voluntariados y participacin en
decidieron crear chapas, relacionadas diversos encuentros.
con la temtica del ApS, y continuar
as con la difusin de todas las Procesos de aprendizaje y
actividades en las que estn servicio solidario (ApS)
implicados y al mismo tiempo de
disponer de fondos que permitan
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
190
Figura 3. Procesos de ApS haran que el ApS no siguiese
adelante.
Voluntariado.
Figura 4. Actividades de voluntariado
Aunque no se tratan de procesos de

ApS en s mismo, estos voluntariados
s que se encuentran vinculados a
algunos de los ApS anteriormente
La voz del alumnado es algo comentados. Unos como primera
fundamental en todos los procesos de toma de contacto con el centro y
enseanza-aprendizaje, y si nos otros como resultado de esa relacin
estamos refiriendo a un ApS, esa voz previamente establecida en el ApS.
toma una mayor importancia.
Participacin en encuentros.
Escuchar las necesidades de aquellos
que participan en el ApS, tener en
cuenta sus inquietudes, intereses,
miedos, prestar atencin a las
propuestas que surgen y a la creacin
de alianzas... En definitiva, aspectos
fundamentales que sin escuchar las
voces del alumnado, que son los
implicados directos a todo esto,
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
191
Figura 5. Participacin en encuentros Figura 6. Actividades de aprendizaje y servicio
solidario

Las experiencias en ApS se han dado
a conocer en diferentes encuentros. 5. Resultados
Algunos de ellos bajo la temtica del
aprendizaje y servicio solidario, como Como ya hemos comentado, la
es el congreso, y otros como modelo concrecin de la propuesta est en
de innovacin educativa, para as proceso, puesto que es una
darlo a conocer entre aquellos que construccin conjunta entre todas las
an no estn familiarizados con esta personas implicadas. An as,
filosofa pedaggica. sentamos la necesidad de compartir
en este espacio el proceso de esta
iniciativa para que se vaya sintiendo
el camino que estamos recorriendo
conjuntamente y cada vez se unan
ms las sinergias de todos. Esto es
as, ya que estamos abiertos a
propuestas, iniciativas, sugerencias e
incertidumbre que pongan en
desequilibrio ideas preconcebidas
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
192
para la construccin de bases slidas experimentado, cmo es construir
del movimiento estudiantil y conjuntamente espacios para
conseguir una mejor formacin. De alumnado de diversas universidades
esta forma, perseguimos la formacin coordinando diferentes colectivos,
continua que nos permite renovarnos entidades, instituciones, movilizando
y ser mejores profesionales, los recursos de manera justa y
promoviendo que el conocimiento no equitativa para transformar
sea esttico y se construya conjuntamente el entorno educativo y
conjuntamente nuestro conocimiento por consiguiente social. Ante esta
y con ello una mejor sociedad. perspectiva estn emocionados, ya
que les permitir crear vnculos con
6. Conclusiones otros estudiantes y unir fuerzas para
conseguir esta transformacin que
En todo este proceso, y lo que se
tanto se est persiguiendo; pero al
l l e va r e a l i z a d o d e l h a s t a e l
mismo tiempo tambin despierta algo
momento, despierta en estos cuatro
de incertidumbre puesto que se
estudiantes una gran variedad de
arriesgan y afrontan el reto de una
emociones y sentimientos dada la
iniciativa muy ambiciosa en el que
g ra n c a n t i d a d d e i n i c i a t i va s y
pretenden poner en accin sueos,
proyectos que se estn abordando.
cmo es el de que otros estudiantes
Analicemos detenidamente cada una
se interesen en acompaarlos en esta
de las partes que se ven en juego en
travesa.
esta iniciativa.
A nivel personal, todos los miembros
A nivel profesional, dinamizado por el
de esta iniciativa nos embarcamos en
alumnado, supondr un gran reto en
una gran aventura en la que nos
el que se realizar un aprendizaje
genera una gran ilusin, entusiasmo e
bidireccional entre todos los agentes
incertidumbre, pues apostamos por
implicados. Adems, abrir otras
construir conjuntamente espacios
oportunidades que antes no haban
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193
ms justos, equitativos, libres, mismo.
solidarios y estimulantes, en el que la
voz del alumnado sea esencial para Referencias bibliogrficas
promover una transformacin social y
Batlle, R. (2011). De qu hablamos
educativa. Estn muy contentos de
cuando hablamos de aprendizaje y
ver que, lo que se lleva hecho hasta
servicio. Revista Crtica, 972, 1-16.
el momento, pues est teniendo muy
buena acogida y que cada vez son
Garca, M. (2013) La cooperacin
ms las personas quienes siguen la
internacional para el desarrollo de la
pista de los proyectos en los que
Educacin Inclusiva. Algunas
estamos involucrados. Pero hasta
contradicciones en el caso de Espaa-
llegar a ese sentimiento han pasado
Lationoamrica. Revista de Educacin
por momentos de desequilibrio tan
inclusiva, 5 (1), 160-173.
necesarios para el desarrollo tanto
personal como profesional de cada Garca, M. y Cotrina, M (2015).
uno de ellos. Se ha de decir que estos Aprendizaje y Servicio en la
resultados gratificantes no se vieron formacin del profesorado: Haciendo
nada ms empezar y se ha estado efectiva la responsabilidad social y el
caminando en el anonimato durante c o m p r o m i s o t i c o . Profesorado:
un tiempo. Por suerte todo esto va Revista de currculum y formacin del
cambiando poco a poco y se empieza profesorado 19 (1), 1-6.
a ver la luz tras esos pequeos
momentos de oscuridad. P u i g , J . M . ( C o o r d . ) (2009).
Aprendizaje servicio (ApS). Educacin
Para finalizar queremos hacer visible y compromiso cvico. Barcelona:
la importancia de empoderar la voz Gra.
del alumnado en el aprendizaje y
servicio solidario para que ste se Puig, J.M.; Batlle, R. Bosch, C. y
erija en el autntico protagonista del P a l o s , J . ( 2 0 0 6 ) . Aprendizaje
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194
Servicio. Educar para la ciudadana. Puig, J.M. y Palos, J. (2006). Rasgos
Barcelona: Octaedro. pedaggicos del aprendizaje servicio.
Cuadernos de Pedagoga. 60-66.
195. DOI10.1344/RIDAS2016.2.10
195
Aprendizaje colectivo: la experiencia Asociativismo
de la Universidad Nacional de General Sarmiento
Cecilia Chosco Daz y Viviana Ramallo
Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina.
Resumen
En Argentina, durante estos ltimos aos, se desarrollaron experiencias universitarias
orientadas al fortalecimiento de las organizaciones sociales. En esta direccin,
Asociativismo de la Universidad Nacional de General Sarmiento (desarrollada entre
los aos 2013 y 2015), representa una forma de aprender haciendo, y de crear nuevo
conocimiento, para el anlisis organizacional, entre docentes universitarios y
organizaciones sociales. En tal sentido, se evidencia una forma de aprendizaje
colectivo, siguiendo la estrategia de los enfoques del aprendizaje y el servicio
solidario; y el enfoque interdisciplinario. En efecto, esto permiti comprender avances,
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de las asociaciones civiles, las
fundaciones y las cooperativas .
Palabras clave
Aprendizaje colectivo, organizaciones sociales, diagnstico organizacional.
Fecha de recepcin: 20/VIII/2014 Fecha de aceptacin: 14/V/2015
Chosco, C. y Ramallo, V. (2016). Aprendizaje colectivo: la experiencia Asociativismo de la Universidad

Nacional de General Sarmiento. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 2, 196-203.
DOI10.1344/RIDAS2016.2.11
196
Collective learning: The experience "Asociativismo"
of the Universidad Nacional de General Sarmiento
Abstract
In Argentina, during these last years, college experiences aimed to the strengthening
social organizations were developed. In this direction, Asociativismo de la
Universidad Nacional de General Sarmiento (developed between 2013 and 2015),
represents a form of learn doing with the other, and create new knowledge, to the
organizational analysis, between university professors and social organizations. In this
regard, it is evident a form of collective learning, following the strategy of the learning
approaches and the solidary service; and the interdisciplinary approach. In effect, this
allowed understand progress, strengths, weaknesses, opportunities y threats of the
civil associations, foundations and cooperatives, from the reports and the experiences
of their referents.
Keywords
Collective learning, social organizations, organizational diagnosis.

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197
Introduccin siguieron el enfoque basado en el
aprendizaje y el servicio solidario
Qu es Asociativismo? Es un
(Tapia, 2008). Es una propuesta
servicio con la comunidad conformado
compleja e innovadora que aporta la
por un equipo interdisciplinario de
novedad de vincular estrechamente el
profesionales de Administracin
servicio y el aprendizaje en una sola
Pblica, Poltica Social, Educacin,
actividad educativa articulada y
Ingeniera y Economa Industrial.
coherente. La misma representa una
Actualmente participa un estudiante
forma de aprender haciendo con el
de Economa Industrial y Ecologa. Se
otro. Es tambin una innovacin
inicia en el ao 2013 a travs de un
pedaggica en la que la solidaridad se
subsidio de la Secretara de Polticas
convierte en una forma de aprender,
Universitarias y contina entre el
en un modo de dar sentido y
2014 y 2015, mediante el octavo
relevancia social al conocimiento. No
Fondo Estmulo de la Universidad
es beneficencia. Por el contrario,
Nacional de General Sarmiento.
propone un modelo de solidaridad
Por qu Asociativismo? Surge comprometida y responsable frente a
como una necesidad de los graduados las necesidades del otro.
y profesionales para fortalecer las
Antecedentes: el aprendizaje
capacidades de las organizaciones
servicio solidario
sociales y con el compromiso de
fortalecer las redes en el territorio.
El enfoque aprendizaje servicio
Las actividades (encuentros debate)
solidario, a nivel internacional, tiene

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198
sus orgenes en los aos sesenta. Ha comunidad que se convierte en lugar
sido estudiado ampliamente por el de participacin y tambin en lugar
campo de la educacin y de la de aprendizaje (Tapia, 2008). La
psicologa. Es reconocida por los autora sostiene que es posible
aportes de Robert Sigmon (1979), generar una interseccin entre dos
Timothy Stanton (1987), Honnet y tipos de experiencias educativas que
Poulsen (1989), como as tambin por generalmente se desarrollan
diversos investigadores de la National aisladamente. Por un lado,
Society for Experiential Education y actividades en funcin de un
de la Service Learning in Education aprendizaje interdisciplinario y por
Reform y por la Red Iberoamericana otro, se desarrollan actividades
de Aprendizaje Servicio (CLAYSS). A solidarias de una causa de la propia
nivel nacional, se implementa en los comunidad u organizacin. Por lo
aos noventa, con la reforma de la tanto, entendemos que existe un
educacin nacional a partir de la Ley aprendizaje servicio, cuando se
26206 y los programas pertinentes. genera la interseccin entre la
En la actualidad la Red Universitaria intencionalidad pedaggica y
REXUNI, desarrolla talleres y solidaria. Este enfoque permiti
capacitaciones con este enfoque. reconstruir historias, vivencias y
realizar anlisis sobre las asociaciones
Qu entendemos por el aprendizaje-
civiles, fundaciones y cooperativas a
servicio solidario? es una forma de
travs de una praxis interdisciplinaria,
aprendizaje activo y significativo,
la cual es entendida como aquella
situado en el contexto de una

DOI10.1344/RIDAS2016.2.11
199
prctica cuyo propsito es la prcticas interdisciplinares pueden ser
transformacin de la realidad natural, consideradas como negociaciones
social y de los sujetos, y la entre puntos de vista, entre proyectos
permanente generacin de mltiples e intereses diferentes. Parafraseando
formas de conocimientos. De este al autor, es una prctica poltica que
modo, se fue consolidando otra s u p o n e u n a i n t e r p e n e t ra c i n o
pedagoga de anlisis organizacional. interfecundacin, desde las ms
Ahora bien para el desarrollo de la simples comunicaciones e ideas hasta
misma es fundamental la la integracin mutua de conceptos
interdisciplinariedad. Segn Japiassu (contratos interdisciplinares), de la
(1976) la interdisciplinariedad epistemologa y de la metodologa, de
constituye un principio nuevo de los procedimientos, de los datos y de
reorganizacin de las disciplinas la organizacin de investigaciones.
cientficas y una reformulacin de
En efecto, la complementariedad de
estructuras pedaggicas de
los enfoques redistribuye las
enseanza. Se busca producir un
relaciones de poder-saber, destierra
discurso para problemas concretos.
l a s p r c t i c a s a s i s t e n c i a l i s t a s y
Se confrontan e interactan puntos
promueve el fortalecimiento del
de vista de varias disciplinas, donde
capital social entre la universidad y
el objetivo no es crear una nueva
las organizaciones sociales.
disciplina cientfica ni tampoco un
discurso universal sino resolver lo
concreto. En esas condiciones, las

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200
La experiencia: el caso de Administracin Pblica, Educacin,
Asociativismo Poltica Social, Comunicacin, y un
estudiante de grado de la carrera en
En esta experiencia se siguieron las
Economa Industrial y Ecologa.
etapas del mtodo interdisciplinario
Asimismo, se concibi a las
(Japiassu, 1976), especficamente
organizaciones sociales como
cuatro: la creacin de un equipo de
sistemas abiertos, complejos y
trabajo, la unificacin de lenguaje, el
dinmicos (Etkin, 2007) tendientes a
estudio y anlisis de problemas
la autoorganizacin y a la creacin de
organizacionales y la puesta en
u n c o n o c i m i e n t o p r o p i o. E n l a
prctica de espacios de aprendizaje
segunda etapa, se tendi a unificar el
colectivo. Durante la primera etapa se
lenguaje tcnico como as tambin a
constituy un equipo de trabajo, all
planificar una forma especfica para
se consensu y reflexion entre el
interactuar con las organizaciones
grupo de profesionales la posibilidad
participantes. En este sentido, se
emprender un proyecto colectivo, en
delinearon estrategias pedaggicas
el que cada docente fuese capaz de
que favorecieran el intercambio de
exponer sus competencias,
opiniones, de dilogos, crticas, a
contribuciones y limitaciones de su
travs de la reflexin colectiva. As
disciplina en relacin a las
fueron emergiendo ejes de anlisis de
organizaciones sociales. Para el
las organizaciones tal como la
abordaje organizacional, se cont con
estructura, el planeamiento, las
la participacin de diversos
redes, las decisiones estratgicas y
profesionales de Administracin,

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201
diversas capacidades institucionales. Asociacin Argentina de Formacin
Paulatinamente se fue generando una Profesional, Fundacin OFICIOS,
praxis entre diversos saberes que Centro de Formacin y Promocin de
tendieron a ser un conocimiento Derechos Primavera, Brigada
colectivo y progresivo. Actualmente Ecolgica Juvenil de San Miguel,
estos encuentros se denominan Unin de Familias Obreras, Cmara de
Escuchando a las organizaciones y Comercio de Don Torcuato, Servicio
ya se realizaron cinco jornadas de las Paz y Justicia (SERPAJ), Fundacin de
cuales participaron diversas la Universidad Nacional de General
e n t i d a d e s : Cooperativistas del Sarmiento, R.S.T MACACHA GEMES,
Programa Ellas Hacen, Cooperativa Asociacin Civil Pequeos Pasos,
Alcoyanna, Cooperativa Madygraf (Ex- Asamblea del Delta y Ro de la Plata,
Donellys), Cooperativa de Trabajo Asociacin civil Albert Einsteinn y la
Curtidores de Hurlingham Ltda., Escuela Regional de Reforestacin,
Cooperativa 103 de Jos C Paz, entre otras.
Asociacin Ambientalista Bonaerense
Resultados
(ASAMBO), SUTEBA SAN MIGUEL,
C TA SAN M IGU E L, C mara La experiencia promovi el
Empresarial e Industrial de Malvinas afianzamiento de los vnculos con y
Argentinas, Unin Empresarial de entre diversos actores locales y
Moreno, Observatorio Permanente de regionales. Asimismo gener procesos
Organizaciones Sociales de la de doble transferencia de
Universidad Nacional de Lujn, conocimiento y circularidad de la

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202
informacin entre docentes, i n ve s t i g a d o r e s o r i e n t a d o s a l a
estudiantes, y los referentes de las implementacin de servicios con la
o r g a n i z a c i o n e s . Po s i b i l i t l a comunidad.
emergencia de nuevas formas de
Referencias bibliogrficas
conocimiento mediante el aprendizaje
colectivo, teniendo en cuenta la Etkin, J. (2007). La capacidad de
perspectiva territorial, social, y gobernar en organizaciones
crtica, basada en experiencias y complejas. Los acuerdos, la tensin
vivencias de referentes, y de los creativa y tolerancia a la diversidad.
docentes. Tambin, hacia adentro de Cali: Universidad del Valle.
la universidad foment la creacin de
equipos de jvenes docentes Tapia, L. (2008) Poltica Salvaje. La
Paz: CLACSO.

DOI10.1344/RIDAS2016.2.11
203
El compromiso social como pedagoga
Resea
Enrique Ochoa
CLAYSS, Argentina
La obra El compromiso social como fundamentos y prcticas de

pedagoga. Aprendizaje y solidaridad aprendizaje servicio solidario en las
en la escuela, de Mara Nieves Tapia, instituciones educativas desde el nivel
con Gerardo Bridi, Mara Paula inicial hasta la finalizacin de la
Maidana y Sergio Rial (Bogot, 2015) educacin secundaria, abarcando las
ha sido recientemente publicada por diferentes denominaciones y
el CELAM (Consejo Episcopal modalidades que en los pases
Latinoamericano) como parte de la latinoamericanos definen la educacin
Coleccin Misin Transformadora de nios y adolescentes entre los 4 y
(http://www.celam.org/publicaciones/ los 18 aos.
ficha.php?id=324).
Dado que esta obra es publicada y
La obra presenta sintticamente los difundida por el CELAM, el texto pone
fundamentos pedaggicos y algunas en dilogo los conocimientos
herramientas para el desarrollo de p rove n i e n t e s d e l a b i b l i o g ra f a
proyectos educativos que integren pedaggica especializada con los
aprendizaje formal y servicio aportes del magisterio de la iglesia
solidario, a partir de la mirada y la catlica, especialmente del
experiencia latinoamericana, Documento de Aparecida y del
especialmente la desarrollada en los magisterio del Papa Francisco. Este
ltimos 15 aos. libro puede resultar particularmente
relevante para instituciones
E l li b r o p o n e e l f o c o e n lo s educativas catlicas interesadas en
Ochoa, E. (2016). Resea. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 2, 204-206.

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204
integrar la vida pastoral y la vida fundamentos conceptuales de la
acadmica en propuestas articuladas propuesta del aprendizaje servicio
y superadoras, y que permita que solidario, as como relatos de las
educadores y estudiantes fortalezcan prcticas de diversas instituciones
la sntesis entre conocimientos, educativas de la regin que pueden
compromiso social y fe cristiana. Al servir como punto de referencia.
mismo tiempo, sabiendo que la
pedagoga del aprendizaje servicio A menudo, como educadores
solidario se ha desarrollado en los necesitamos marcos tericos de
ms diversos contextos culturales en referencia, pero tambin poder
nuestro continente y a nivel mundial, aprender horizontalmente de las
y que es una propuesta vlida para el experiencias de otros educadores y
conjunto de las instituciones otras instituciones. Por obvias razones
educativas, tanto pblicas como de nacionalidad de los autores, se
privadas, laicas o confesionales, relatan con mayor detalle
asumida como tal desde las polticas experiencias de escuelas argentinas,
educativas de varios de nuestros pero tambin se incluyen experiencias
pases, este libro puede ser til representativas del resto de Amrica
tambin para educadores e Latina y el Caribe. Luego se
instituciones no catlicos. presentan diferentes puntos de
partida desde los cuales comenzar a
La obra aborda, con profundidad y desarrollar proyectos de aprendizaje
detalle, las caractersticas servicio solidario.
f u n d a m e n t a le s d e l a p r e n d i z a j e
servicio solidario: la solidaridad, el Se propone la revisin y el anlisis de
p r o t a g o n i s m o e s t u d i a n t i l y la diversas formas en que las
articulacin de los aprendizajes con el instituciones educativas se vinculan
servicio solidario. con la comunidad, buscando la
institucionalizacin de los proyectos
En la primera parte se presentan los educativos solidarios. Se revisan

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205
algunas ideas vinculadas al concepto el desarrollo de proyectos, as como
de solidaridad, recogiendo una gran informacin de utilidad y bibliografa
diversidad de significados que el para seguir profundizando el tema. Al
mismo adopta en diferentes lugares y tratarse de una actualizacin y
circunstancias, adhiriendo a la idea de reconceptualizacin del estado de los
una solidaridad inteligente que logre conocimientos sobre las prcticas de
dar respuestas a las problemticas aprendizaje servicio solidario en la
sociales que la desafan. Como una escuela, el libro resulta de inters
gua para los que se inician en la tanto para quienes recin se inician
temtica, y producto del anlisis de en la temtica como para aquellos
experiencias de diferentes y variadas que ya vienen desarrollando
instituciones educativas, se presenta proyectos educativos solidarios, han
un itinerario posible para el desarrollo participado en diferentes instancias
de los proyectos. de capacitacin y desean profundizar
y actualizar aspectos tericos y
En la segunda parte, se ofrecen prcticos de la propuesta.
algunas herramientas prcticas para

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206

16 Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio 2, 207 PP

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16 Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio 2, 207 PP

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Cuando apareci el primer nmero de la revista RIDAS, M Nieves Tapia haca

Nuestro objetivo, y a la vez nuestro compromiso, es conseguir que RIDAS se convierta

El aprendizaje servicio es ya una realidad en distintos niveles escolares, diferentes

Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 2, 1-2. DOI 10.1344/RIDAS2016.2.1

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Fecha de recepcin: 11/X/2014 Fecha de aceptacin: 19/6/2015

Tambin en nuestros das hay gran

educacin, tanto en lo relativo a las

En la mayora de los casos las es progresiva en su aplicacin y

educativas y nacen de una reflexin

construccin. servicio solidario,

3. Aprendizaje servicio solidario; la organizacin de actividades

un camino de ida y vuelta. solidarias sobre necesidades

mltiples que varan segn los evidencian tanto en el caso de la

autores, las regiones y las educacin formal, como tambin en

concepciones que las fundamentan. las acciones explcitamente

criterios que garantizan una mltiples organizaciones sociales,

experiencia formativa solidaria, pero reconocemos al A-S, que adems

solo tres de ellos son imprescindibles puede poseer estas caractersticas

para caracterizar al A-S y relevantes:

diferenciarlo de otras propuestas

el valor atribuido a la formacin y el servicio solidario en terreno.

integral del educando y Ambas intencionalidades se

La metodologa para desarrollar forma se logra aumentar el

experiencias de A-S se ha ido protagonismo, el compromiso y la

conformando en el tiempo, abrevando responsabilidad, garantizando tanto

de diversas fuentes y especialmente los logros formativos como la

tomando en consideracin los promocin social.

La universidad es un mbito perspectivas multidisciplinarias para

privilegiado para el desarrollo de poder resolver los problemas que se

Si bien por la lgica de la Desde hace tiempo se desarrollan

El entorno educativo actual es muy se conviertan en aporte para la an

vasto y persistente debido al impacto inacabada construccin terica que

de las tecnologas digitales y en l las fundamenta al A-S.

instituciones educativas ocupan un

D e w e y, J. ( 1 9 3 8 ) . Experiencia y Llach, J. (2006). El desafo de la

EDUSOL, Programa Nacional Puig, J, BAatlle, R, Bosch, C y Palos,

Schn, D (1992). La formacin de

Jos Luis Lalueza, Snia Snchez-Busqus y Marta Padrs

Fecha de recepcin: 17/VIII/2014 Fecha de aceptacin: 30/VII/2015

Lalueza, J.L.; Snchez-Busqus; S. y Padrs, M. (2016). Creando vnculos entre universidad y

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Este proyecto utiliza el ApS como una ha desarrollado histricamente en el

herramienta no slo para responder a marco de una institucin, la escuela,

cada una de estas necesidades, sino basada en el modelo taylorista que se

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Una visita a la vieja Universidad de derivada de la formacin

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El Proyecto Shere Rom es un proyecto d) Profesores de la Facultad de

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