5
Presentacin de la unidad
Los ecosistemas
La presente unidad ofrece una panormica acerca de las interrela-
ciones entre los distintos reinos de seres vivos y los factores cam-
biantes que afectan a su supervivencia, as como sobre el papel
de la especie humana en el planeta. La secuencia de este estudio
se realiza en cinco dobles pginas:
Los elementos que caracterizan el ecosistema.
Las relaciones alimentarias que se dan en un ecosistema.
Otras relaciones, no trficas, que se dan en un ecosistema.
Las distintas adaptaciones de los organismos de un ecosistema.
Las influencias de la especie humana en los ecosistemas.
La tarea final propone el estudio amplio de un ecosistema (la sa-
bana africana) como modelo para analizar otros ecosistemas
prximos o exticos. Como en otros casos, se pretende que el
alumnado sea capaz de utilizar distintas fuentes de informacin a
la hora de buscar datos, y que sea sistemtico y ordenado en sus
anlisis y reelaboraciones, para llegar a formular hiptesis y con-
trastarlas con compaeros y compaeras de clase.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, adems del libro del alumno y
de la propuesta didctica, le sern de gran utilidad:
Los materiales digitales.
Fotografas e imgenes de diferentes ecosistemas.
Recortes de prensa que tratan sobre la influencia de las activida-
des humanas en el planeta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
El concepto de ecosistema resulta complejo. Ciertos elementos
del biotopo son estables a largo plazo (por ejemplo, el relieve),
mientras que otros son cambiantes en perodos cortos (la canti-
dad de luz, la temperatura, la humedad). Por otro lado, la idea
de biocenosis suele pasar por alto la presencia de bacterias,
hongos y descomponedores, que, si bien son inapreciables a
simple vista, resultan de importancia vital en el equilibrio del
ecosistema.
Es posible que buena parte del vocabulario resulte muy novedoso,
sobre todo al hablar de las relaciones interespecficas o intraespec-
ficas: gregarismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo, comensalis-
mo Conviene explicar despacio el significado de estos trminos y
poner ejemplos que refuercen la comprensin de estas relaciones.
Ms complejo es tratar lo relativo a las adaptaciones. Aunque en
el texto se ha utilizado un vocabulario sencillo para facilitar la
64
comprensin, habra que explicar que la idea de adaptacin pro-
viene de un proceso de seleccin lenta, de modo que, al cabo
de cierto tiempo, sobreviven especies preparadas para soportar
determinadas condiciones medioambientales. Por ejemplo, co-
mo ya explicaremos en las pginas correspondientes, no es que
los cactus tengan hojas convertidas en espinas para conservar
mejor la humedad, sino que en esos ambientes solo sobreviven
plantas con condiciones como la de tener hojas que reduzcan la
evaporacin.
Procedimiento de trabajo
Una visita preparada y guiada a un espacio natural (aunque sea a
un jardn prximo) es una experiencia enriquecedora. Permitir
hablar de la interdependencia entre los seres vivos y ser una bue-
na ocasin para exponer curiosidades y ancdotas relacionadas
con la vida animal y vegetal.
Por la complejidad antedicha, conviene realizar una lectura deta-
llada del texto, al tiempo que se utilizan tanto sus imgenes como
otras de distintas procedencias para ejemplificar definiciones o
relaciones. Observar que muchas ilustraciones poseen textos pa-
ra que el alumnado descubra relaciones que pasan inadvertidas
en una visin superficial de un dibujo.
Puede sugerirse, al comienzo de la unidad, que cada uno de los
chicos y de las chicas porte una imagen de un entorno natural pa-
ra realizar descripciones similares, individualmente o en grupo.
Desde el comienzo de la unidad, se puede ir colocando en un mu-
ral el vocabulario especfico del texto, para tener presente en cla-
se tanto su significado como su grafa.
Aprendizaje cooperativo
Puede ser un buen momento para comenzar a trabajar en grupos
informales de cuatro personas.
Recomendamos utilizar tcnicas de folio giratorio, el juego de las
palabras y parada de tres minutos.
Tareas relacionadas
Las tareas, de carcter procedimental e incluidas en la unidad,
permitirn acercar a los estudiantes al mtodo cientfico y contri-
buirn a la adquisicin de algunas competencias:
En el apartado Pequeos cientficos:
Los seres vivos en su medio.
Tareas incluidas en el libro del alumno:
Biosfera y biodiversidad.
Los ecosistemas humanizados.
Tareas en el apartado Taller de ciencias:
Cmo observar animales en su entorno.
Efemrides
5 de diciembre: Da Mundial del Suelo (ONU). En esta fecha, po-
demos resaltar la funcin de los suelos y el riesgo que conlleva el
que sea un recurso escaso.
17 de diciembre: Da Mundial de las Montaas (ONU). En esta
fecha, podemos resaltar la importancia de las montaas como
espacios de captacin de aguas y de obtencin de energa en
los que se localizan ecosistemas frgiles.
Anticipacin de tareas
Le sugerimos que revise con antelacin las tareas Un ecosistema
en una gota de agua y Cmo estudiar la huella ecolgica para
determinar qu materiales exige su desarrollo.
Educacin en valores
Durante el tratamiento didctico de la unidad, creemos que pue-
den desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:
El respeto a la naturaleza, y la responsabilidad en lo que respecta
al mantenimiento del equilibrio en los ecosistemas.
La perseverancia en las observaciones, en la realizacin de activi-
dades y en la bsqueda de informaciones.
La autonoma, la iniciativa y el compaerismo, durante la partici-
pacin en las tareas de grupo.
La puntualidad en la asistencia al aula y en la realizacin y entrega
de las tareas.
La creatividad al planear la investigacim de la regla de las tres R.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LOS ECOSISTEMAS

estn formados por tres elementos

resultan afectados
o destruidos por

El biotopo La biocenosis Las relaciones

que est El modelo de desarrollo

formado por que son humano poco racional,
de dos tipos agresivo con la
naturaleza e injusto
El relieve que est
El suelo formada por
El agua Alimentarias Asociaciones
La cantidad de luz
La humedad
pero podemos
que dividen
evitarlo con
los seres del
y que permite Los seres vivos ecosistema
clasificar los en tres niveles
ecosistemas que pueden ser
en tres tipos entre

Productores Un modelo de
Consumidores desarrollo sostenible
Acutico
que sobreviven Descomponedores
Terrestre
gracias a sus
Mixto

Individuos de Individuos de
la misma distintas
especie especies

Adaptaciones Adaptaciones
anatmicas funcionales

65
 5 Los Despus de leer
Trabajo con la imagen

ecosistemas 1 Qu seres vivos se ven en la imagen del bosque? Qu otros

seres vivos podras encontrar en un bosque, observando con
atencin?
2 Indica dnde hay bellotas en la imagen.

Pienso y opino
3 Cuando vamos de excursin es importante comportarse de
forma respetuosa con el medio ambiente y con las personas
que te acompaan. Escribe un texto para explicar cmo crees
que deberas actuar si fueras a una excursin como esta.
4 A Andrea no le gusta que tiren basura en la naturaleza, pero
algunas personas piensan que hay que tirarla en algn sitio.
Y a ti, qu te parece?

Andrella la Ardilla
Aprovechando estos soleados das de otoo, hemos ido de excur-
sin a un bosque que est considerado espacio natural protegi-
do. Nos han acompaado nuestros padres, dicen que por razones
de seguridad. Llevan de todo: brjulas, mapas, prismticos, agua,
ropa Incluso un botiqun por si nos hacemos una herida o una
torcedura, sufrimos mareo, o nos salen ampollas en los pies.
Nos acompaa Andrea, una amiga de mam. Ella nos ha ensea-
do a disfrutar con las cosas que sabe sobre plantas y bichos. La
llamamos Andrella la Ardilla.
Se sorprende al ver un rbol y nos dice:

Trabajo con el texto
Busca y explica el significa-
do de las palabras destaca-
das en la lectura.
Responde a estas preguntas
sobre la lectura:
a) Por qu crees que llaman
ardilla a Andrea?
b) Cmo se llaman los fru-
tos del roble?
c) De qu color es la parte
del tejo que no es txica?
Anda! Eso es un tejo. Sabas que se dice que Robin Hood
tena un arco hecho con madera de tejo? Adems, toda la planta
es venenosa, menos la parte carnosa y roja de sus bayas.
De repente, salta entre unas piedras y nos cuenta:
Y esos son robles. Muchos animales se alimentan de sus frutos,
como el arrendajo, que entierra las bellotas como reserva de ali-
mentos para el invierno. Ya puede tener cuidado ese arrendajo,
porque hace poco vi un azor, una rapaz que caza aves.
Oye, y eso qu es? le pregunta una compaera.
Madre ma! Es una vieja lavadora. Los humanos somos capa-
ces de cometer cualquier barbaridad con la naturaleza.

66

Sugerencias metodolgicas
Como es habitual, se pretende que la lectura y las actividades asocia-
das creen un punto de partida comn que abra puertas a la reflexin,
el debate y la colaboracin.
Podemos destacar varios asuntos: las medidas de seguridad cuando
preparamos una salida, el placer de conocer el entorno que nos ro-
dea, la responsabilidad humana en el cuidado del medio ambiente
Es probable que los chicos y las chicas puedan relatar experiencias si-
milares a la descrita en el texto si recuerdan alguna excursin campes-
tre: qu lugar visitaron, qu pudieron observar, qu les llam la aten-
cin, qu aprendieron en su recorrido, si encontraron o no huellas
humanas o de otros animales.
Trabajo con el texto
Deberamos comenzar aclarando que toda disciplina posee un voca-
bulario especfico, y que el desconocimiento de trminos o la dificul-
tad para definir no debe suponer ms que un acicate a la hora de en-
riquecer el vocabulario personal, la invitacin a utilizar diccionarios o a
compartir con otros pequeos descubrimientos sobre el lenguaje y su
construccin. Como en otras ocasiones, proponemos modelos de de-
finicin que pueden ser mejorados y completados por el alumnado:
Brjula (sust., fem.): Instrumento en el que flota o gira libremente una
aguja imantada que seala el norte magntico; sirve para orientarse.
Prismtico (sust., masc.): Instrumento ptico que contiene en su inte-
rior una serie de lentes (y piezas prismticas) que amplan imgenes,
permitiendo ver a distancia.
Baya (sust., fem.): Tipo de fruto carnoso como la uva o el tomate, con
pulpa que rodea las semillas.
Arrendajo (sust., masc.): Ave parecida al cuervo, de menor tamao
que este, que se alimenta de frutas, de color gris morado, que invade
y destruye los nidos de otras aves (Puede solicitarse al alumnado
que complete la definicin con alguna descripcin y otros datos).
Rapaz (sust., fem.): Ave de presa, como los halcones o las guilas, que
caza a otros animales para alimentarse. (Podemos destacar que el diccio-
nario tiene otras acepciones, que resultarn curiosas para el alumnado;
por ejemplo, dado al hurto o a la rapia y muchacho de corta edad).
Barbaridad (sust., fem.): Dicho o hecho, necio, exagerado.
Las respuestas a los apartados a), b) y c) son: a) Por su temperamento
inquieto, su curiosidad, su vivacidad b) Las bellotas, un tipo de fruto
tambin caracterstico de encinas, alcornoques, quejigos c) Roja.
Despus de leer
1 Distintos tipos de rboles (podemos conjeturar que hayas y robles),
una ardilla, lo que puede ser un arrendajo, setas La enumeracin de
animales que viven en un bosque puede ser exhaustiva: conejos, ara-
as, hormigas, aves rapaces, gusanos, ciervos, jabales, cuervos y
por supuesto seres microscpicos como las bacterias.
2 En el rbol.
3 Tambin en este caso podemos extendernos en una serie de normas:
no molestar a los animales, no arrancar plantas, no ensuciar, mantener
una actitud respetuosa con los dems, no arrojar basuras
4 Actividad que se presta al debate. Quiz pueda hablarse de los verte-
deros controlados situados a las afueras de algunos pueblos y ciuda-
des, que se han convertido en ecosistemas especiales.
Actividades de ampliacin
Proyectos
Para trabajar en equipo
Como actividad motivadora que vertebre la unidad, se puede pro-
poner que el alumnado busque curiosidades y ancdotas sobre se-
res vivos donde se pongan de manifiesto adaptaciones, interrela-
ciones entre especies, usos humanos, pequeos hbitats

66
 5
Qu es un ecosistema?

Unidad
La biocenosis: los seres vivos de un ecosistema ACTIVIDADES
1 Resume en un esque-
Los seres vivos que habitan la Tierra forman parte de ecosistemas. ma los elementos que
Qu curioso!
forman un ecosistema
Los arrecifes estn formados por y sus definiciones.
acumulacin de esqueletos de En todo ecosistema hay varias especies de seres vivos. Por ejem-
corales. Estos pequeos seres plo, en una laguna hay juncos, carrizos, carpas, garzas 2 Aplica lo que sabes y
vivos extraen carbonato de cal- relaciona cada una de
cio del agua con el que forman
las palabras griegas
un esqueleto externo que los
El biotopo y los tipos de ecosistema bio-, -topo y -ce-
protege. El mayor arrecife co-
ralino del mundo se encuentra nosis, con uno de es-
frente a las costas del norte de Las relaciones en el ecosistema y el equilibrio tos significados: lugar,
Australia, mide ms de 2 000 km vida y comunidad.
En un ecosistema, todos los elementos estn relacionados; es
y se ve desde el espacio.
decir, dependen unos de los otros. 3 Explica qu significa
Mientras no se produzcan cambios bruscos o no habituales en que un ecosistema es-
Segn las caractersticas de su biotopo, los ecosistemas pueden
los elementos del ecosistema, este se mantiene en equilibrio. t en equilibrio.
ser de tres tipos: acuticos, terrestres o mixtos.
Ecosistemas acuticos. Tienen un biotopo cubierto por agua.
Los hay en los ocanos (arrecifes de coral, aguas abiertas,
fondos rocosos, fosas) y en los ros, los lagos, las lagunas,
las charcas
Ecosistemas terrestres. Tienen un biotopo no cubierto por Los ecosistemas pueden perder su equilibrio si se produce un
agua. Varan en funcin del clima, de la altitud o de la presencia cambio brusco o no habitual en las condiciones del biotopo o
de agua. Son los bosques, las praderas, los desiertos ridos en alguna de las poblaciones de la biocenosis.
Ecosistemas mixtos. Estn en zonas de encuentro entre la Cuando un ecosistema se desequilibra puede recuperar el equi-
tierra y el agua. Destacan los de playas, deltas, marismas librio con el tiempo, o puede destruirse y ser sustituido por otro.

Trabajo con la imagen 1 Trabajo con la imagen 2

1. El ecosistema, un bos-
que mediterrneo, es esta-
ble y contiene poblaciones
relacionndose y sobrevi-
viendo.

2. Ocurre un cambio brus-

co: en la zona aparece
otro ecosistema, la estepa
cerealista, que alcanza un
nuevo equilibrio.

Clasifica los ecosistemas de las imgenes segn las caractersticas de Qu crees que ha causado el cambio brusco en el ecosistema de la
su biotopo. ilustracin?

68 69

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Se describe un ecosistema como la suma de tres elementos:
biocenosis+biotopo+relaciones. Como es lgico, debemos desentra-
ar el significado de estas relaciones, que son mltiples y variadas:
de las plantas entre s, de los animales entre s, entre plantas y anima-
les, de las condiciones fsicas con los seres vivos, etc.
En la tarea Estudio un ecosistema. La sabana, se presenta un mode-
lo de cmo describir un ecosistema. Podra invitarse al alumnado,
dentro de las actividades de trabajo cooperativo, a que realicen la
descripcin del biotopo y la biocenosis de un ecosistema prximo,
dejando la descripcin de las relaciones para pginas posteriores.
El concepto de equilibrio de un ecosistema tiene que ver con el me-
dio y largo plazo. Puede explicarse que hay situaciones que producen
desequilibrios temporales y de cmo el ecosistema vuelve a la norma-
lidad pasado un tiempo.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
Acutico, mixto y terrestre.
Trabajo con la imagen 2
Seguramente, la presencia humana, que ha reducido la vegetacin
para habilitar campos de cultivo. Con ello, ha desplazado la fauna au-
tctona, para dar paso a otros animales propios de ese ecosistema.
1 Podemos utilizar como referencia el modelo de esquema del aparta-
do Resumo. Interesa, sobre todo, que el alumnado utilice criterios
propios a la hora de organizar los elementos.
2 Bio significa vida; Topos significa lugar; cenosis procede del
griego koins, que significa comn, y de la partcula sis que signifi-
ca sistema, por lo que biocenosis significa comunidad de seres vivos.
3 Un ecosistema est en equilibrio cuando permite la supervivencia y la
reproduccin de las especies que lo habitan durante un tiempo largo.
1 Al estudiar un biotopo describimos sus caractersticas fsicas.
Cules pueden ser estas caractersticas?
Solucin: El relieve, la cantidad de luz, la humedad, la temperatura, el
tipo de suelo
2 Qu diferencias hay entre un ecosistema acutico y uno terrestre?
Solucin: El acutico est cubierto totalmente por agua; el terrestre
no est cubierto, aunque tenga agua superficial.
Actividades de ampliacin
1 Qu puede alterar el equilibrio de un ecosistema y de qu forma
pueden hacerlo?
Solucin: Pueden citarse catstrofes naturales (incendios, desplaza-
mientos de tierras, graves inundaciones), causas biticas (enferme-
dades o plagas, introduccin de nuevas especies) o humanas (talas
masivas, roturacin de terrenos). En cada caso pueden darse algu-
nas consecuencias de cambios en el biotopo o en la biocenosis.
Proyectos
Para investigar
Analizar imgenes de ecosistemas respondiendo a preguntas co-
mo: qu seres vivos suponemos que estn en ellas pero no apare-
cen?, qu relaciones trficas se establecen en el ecosistema?,
qu ocurrira si se produjera algn cambio en l?
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogneos de cuatro per-
sonas. Cada grupo utilizar distintas fuentes de informacin para
 describir un ecosistema acutico, terrestre o mixto a su eleccin.
La tarea podr completarse al hablar de las relaciones trficas y de
otros tipos. La tcnica a seguir puede ser la de folio giratorio.

67
 5
Relaciones alimentarias

Unidad
Los descomponedores
Los descomponedores son los hongos y algunas bacterias. Estos
Los seres vivos de un ecosistema necesitan obtener nutrientes seres obtienen energa y nutrientes descomponiendo los restos
para sobrevivir. Al hacerlo, se relacionan con el biotopo y con de otros seres vivos (cadveres, excrementos, hojas y ramas ca-
otros seres vivos mediante las llamadas relaciones alimentarias. das...). Al descomponerlos, los transforman en sustancias como
Segn el tipo de relacin que establecen para conseguir los nu- el agua, el dixido de carbono o los minerales, que expulsan al
trientes, los seres del ecosistema se clasifican en tres grupos o suelo, al aire o al agua y quedan listas para que las utilicen los
niveles: productores, consumidores y descomponedores. productores.
Cuervo
Los productores
Los productores son los seres vivos con nutricin auttrofa,
como las plantas, las algas o ciertas bacterias. Estos seres pue-
den fabricar sus nutrientes mediante la fotosntesis, a partir de
Productores, consumidores y descomponedores
agua, minerales y dixido de carbono que toman del biotopo.
Olmos Los buitres comen
Despus, utilizan esos nutrientes para obtener la energa que ne- animales muertos

cesitan y para fabricar los materiales que componen su cuerpo. El lobo y el aguilucho El halcn es
son depredadores un depredador
Rosal Hierbas

Los conejos y los gamos

La mantis comen plantas
caza insectos

Los consumidores Zarzas

Los consumidores son los animales y algunos protoctistas. Tie- La mariposa
come plantas
nen nutricin hetertrofa; es decir, deben alimentarse de otros El saltamontes
seres vivos para obtener los nutrientes que necesitan. come hojas
La perdiz es
Los consumidores reciben diferentes nombres dependiendo de omnvora
Cebra La rana come
su fuente de alimento: los fitfagos se alimentan de producto- insectos
res (plantas, algas...); los carnvoros se alimentan de otros con- Las abejas Los hongos
sumidores (si los cazan, son depredadores; si se alimentan de El lagarto comen nctar descomponen
La liblula come restos de seres
come insectos
cadveres, son carroeros); los omnvoros se alimentan de pro- mosquitos vivos
ductores, de consumidores e incluso de descomponedores.

Algas La lombriz come

Setas hojas muertas
El ratn come
plantas

ACTIVIDADES
1 Clasifica los seres del ecosistema dependiendo de la rela-
cin que establecen para conseguir los nutrientes.
2 Escribe una definicin de carroero y una de depredador.
3 Explica cmo obtiene sus nutrientes un alga.
ACTIVIDADES
4 Organiza en una tabla los seres vivos que 5 Qu crees que le pasara a los lobos de la
Trabajo con la imagen aparecen en la imagen, dependiendo de imagen si murieran las plantas de la zona?
Indica cules de estos seres vi- si son productores, consumidores o des- 6 Y qu ocurrira si no hubiese descompo-
vos son consumidores y cules, componedores. nedores como los hongos o las bacterias?
productores.

70 71

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Las chicas y los chicos conocen una clasificacin de animales en herbvo-
ros, carnvoros y omnvoros. Puede ampliarla al introducir trminos co-
mo fitfago, carroero, depredador, piscvoro, nectarvoro, insectvoro
Como se ha dicho en la introduccin, podemos hacer alusin a curio-
sidades sobre plantas y animales atractivos para el alumnado: cos-
tumbres de caza, necesidades de nutrientes de las plantas carnvoras,
tipos de bocas
Soluciones
Trabajo con la imagen
El productor es la planta, el rosal; son consumidores la cebra y el cuer-
vo. Aadiramos que es descomponedor el hongo (setas).
1 Productores, consumidores y descomponedores.
2 Un carroero es un animal que se alimenta de restos de animales en
descomposicin, como es el caso de las hienas, los escarabajos, las
moscas, muchos gusanos
Un depredador es un animal que caza para conseguir comida, como
un lobo, un len, un oso, un tiburn
3 Un alga es un organismo auttrofo, de donde debemos deducir que
utiliza sustancias inorgnicas de su entorno para, a travs de la foto-
sntesis, elaborar sus nutrientes.
4 Productores: olmo, hierbas, zarzas, algas. Consumidores: guila, lobo,
buitre, halcn, conejos, gamos, mariposa, saltamontes, mantis, rana,
perdiz, liblula, lagarto, ratn, lombriz, abejas. Descomponedores:
hongos.
5 Si murieran las plantas, se reducira el nmero de herbvoros y como
consecuencia tambin el de carnvoros y el de carroeros; si la situacin
se prolongara mucho tiempo, todos los animales acabaran por morir.
6 Los restos de los animales se acumularan; al cabo del tiempo, las
plantas no tendran nutrientes de los que alimentarse.
1 Observa la ilustracin Productores, consumidores y descompone-
dores. Qu comen un saltamontes, una mantis, un conejo y una
mariposa?
Solucin: El saltamontes, hojas; la mantis, otros insectos; un conejo,
hierbas; la mariposa, especialmente nctar de las plantas cuando es
adulta, pero hojas, races o frutos en estado de larva.
Actividades de ampliacin
1 Qu creis que sucedera en el ecosistema de la imagen
Productores, consumidores y descomponedores si durante un
tiempo prolongado hubiese sequa?
Solucin: Los chicos y las chicas deberan argumentar sobre los cam-
bios que se producen en el ecosistema; quiz descubran que, al me-
nos durante un tiempo, habr animales que saquen provecho de ello,
como puedan ser buitres y descomponedores.
El apartado Avanzo analiza las pirmides alimentarias. Puede
adelantar esta idea y ofrecerla a continuacin de las actividades
sugeridas.
Proyectos
Para investigar
Con una imagen de un ecosistema construir un panel informativo
similar al de la imagen Productores, consumidores y descompo-
nedores.
 Aprendizaje cooperativo. Folio giratorio. Partiendo de los gru-
pos y las tareas creados en el epgrafe anterior, aadir carteles
 acerca de la alimentacin de los seres vivos de esos ecosistemas,
distinguiendo entre depredadores, herbvoros y carroeros.

68

Otras relaciones en el ecosistema
Otras relaciones que se dan en el ecosistema van ms all de las sim-
plemente alimentarias, porque tienen que ver con la lucha por el es-
pacio para vivir, con la reproduccin, con la defensa... Pueden darse
entre seres vivos de la misma especie o de especies diferentes.
Relaciones entre seres de la misma especie
Algunos seres vivos de la misma especie viven en grupos. As
consiguen sobrevivir y reproducirse mejor que si vivieran solos.
Estos grupos pueden ser de diversos tipos. Por ejemplo:
Las asociaciones gregarias son conjuntos de individuos, a ve-
ces muy numerosos, que no estn organizados. Son las ma-
nadas y rebaos de mamferos herbvoros, las bandadas de
aves, los cardmenes de peces... Al agruparse, se protegen
de los depredadores y se aseguran de encontrar pareja para
reproducirse.
Las familias son grupos pequeos de individuos emparenta-
dos (padres, hijos, hermanos...). En mamferos como los lo-
bos, los monos o los leones, pueden tener una cierta organi-
zacin, con individuos ms o menos dominantes. Su finalidad
es mejorar la supervivencia de las cras, la defensa del grupo
o la caza.
Las sociedades son grupos organizados y con una divisin del tra-
bajo. Se da en insectos como las hormigas o las abejas, en cuyas
colonias hay individuos que se reproducen, otros que cuidan a las
cras, otros que recolectan alimentos, otros que defienden...
72
Sugerencias metodolgicas
De nuevo podemos invitar al alumnado a que busque una o dos cu-
riosidades relativas al tipo de relaciones que un ser vivo mantiene con
otros, incidiendo en el tipo de relaciones descritas. La descripcin de
estas relaciones puede formar parte de un panel o acrecentar la infor-
macin sobre los ecosistemas propuesta en las pginas anteriores so-
bre trabajo cooperativo.
Conviene resaltar el significado de los trminos que aparecen en el
texto, que en muchos casos sern novedosos para el alumnado.
Tambin los chicos y las chicas podran ampliar informacin sobre al-
gunos aspectos citados: el desplazamiento de rebaos, la migracin
de aves, las sociedades y familias de primates, la organizacin de una
colmena, las plantas parsitas, las aves bueyeras, los parsitos, etc.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
Rebao de us: asociacin gregaria. Nido: agrupacin familiar.
Colonia de hormigas: sociedad.
Trabajo con la imagen 2
Solo en el caso de la garrapata hay un perjuicio para el husped. En el
caso del colibr y de la flor, ambos resultan beneficiados. En la tercera
ilustracin, la orqudea sale beneficiada.
1 Relaciones entre seres de la misma especie: asociaciones gregarias,
familias y sociedades. Gregarismo: conjuntos de individuos no organi-
zados. Familias: grupos unidos por relaciones parentales. Sociedades:
grupos con distribucin de tareas.
Relaciones entre distintas especies: Mutualismo: relaciones con bene-
ficio mutuo. Parasitismo: relaciones con beneficio de un individuo, a
costa de otro que es perjudicado. Comensalismo: un individuo es be-
neficiado y para el otro es indiferente.
2 Las garrapatas.
5
Unidad
Relaciones entre seres de diferentes especies
En los ecosistemas, hay seres vivos de especies o incluso de rei-
nos diferentes, que se relacionan con diversos fines. Esa relacin
Qu curioso!
puede beneficiar a una de las especies o a ambas. Por ejemplo:
Las hormigas han coloniza-
do casi todos los ecosistemas El mutualismo es una relacin en la que las dos especies
terrestres del planeta; se calcu- obtienen beneficio. Por ejemplo, hay aves que capturan las
la que hay por los menos 10 000 garrapatas que pican la piel y chupan la sangre a grandes
hormigas por cada habitante mamferos; al hacerlo, el ave encuentra una fuente de ali-
humano y parte de su xito se mento fcil y el mamfero se ve libre de molestias. Tambin
debe a su organizacin social. es una relacin mutualista la que hay entre las plantas y los
animales que las polinizan.
El parasitismo es una relacin en la que una especie se bene-
ficia y otra se ve perjudicada. Esto ocurre, por ejemplo, con
los piojos, que viven, se alimentan y se reproducen sobre la
piel de los mamferos o las aves, causndoles molestias o en-
fermedades.
Trabajo con la imagen
El comensalismo es una relacin en la que uno de los indivi- Observa las imgenes y explica
duos se beneficia mientras que al otro le es indiferente. Es el qu individuos se benefician
caso de las orqudeas, que crecen en las ramas altas de los y cules salen perjudicados
rboles de la selva para alcanzar ms luz y los rboles no se en las relaciones descritas en
ven afectados. ellas.
Trabajo con la imagen
Indica la relacin que mantie-
nen los animales de la misma
especie en cada imagen.
Mutualismo: el colibr se Parasitismo: la garrapata se Comensalismo: la orqudea crece
alimenta. Mientras lo hace, la alimenta de la sangre de un sobre el rbol para conseguir ms
flor resulta polinizada. animal y le causa molestias. luz. El rbol no se ve afectado.
ACTIVIDADES
1 Haz un esquema en el que clasifiques y re- 2 Adems del caso de los piojos y los ma-
sumas las relaciones que has estudiado en mferos, en el texto se menciona otra rela-
esta pgina, aadiendo algn ejemplo. cin de parasitismo. Cul es?
73
Actividades de refuerzo
1 Qu ventajas tiene para una especie el que sus individuos vivan en
asociaciones gregarias?
Solucin: Se protegen entre ellos, se reproducen con ms facilidad,
reducen los ataques de los depredadores
2 Qu tipo de asociacin hay entre un cocodrilo y el pjaro que se
alimenta de restos entre sus dientes? Y entre un colibr y la orqu-
dea de la que liba?
Solucin: En ambos casos se trata de mutualismo: las dos especies
salen beneficiadas. El cocodrilo evita restos que podran causar infec-
ciones mientras el ave obtiene alimentos. La orqudea ofrece su nc-
tar y a cambio el colibr dispersa su polen.
Actividades de ampliacin
Proyectos
Para investigar en grupo
Al vivir en familias, los lobeznos son alimentados pero tambin
educados por sus padres. Ampla esta informacin buscando
especies para las que el aprendizaje infantil sea importante (fami-
lias de leones, delfines, elefantes, gorilas, chimpancs).
Al estudiar el parasitismo se habla del parsito y del hus-
ped. Localiza informacin sobre alguna especie de animales
que son parsitos de otros, como la garrapata, la chinche
 Aprendizaje cooperativo. Tcnica de nmeros iguales juntos.
Determinar los elementos de algn ecosistema prximo. Grupos
 heterogneos de cuatro miembros. Cada miembro del grupo se
ocupa de uno de estos aspectos: biotopo, biocenosis, relaciones
alimentarias y relaciones de asociacin.
69
 5
Los seres vivos estn adaptados

Qu significa estar adaptado?
Cada ser vivo est adaptado a vivir en el ecosis-
tema del que forma parte; es decir, tiene unas
caractersticas o adaptaciones que le permiten:
Aprovechar o soportar las condiciones del
biotopo (obtener oxgeno, conseguir agua,
desplazarse en el terreno, resistir el clima...).
Relacionarse con otros seres vivos (alimen-
tarse o defenderse de ellos, asociarse con
ellos, encontrar pareja y reproducirse...).
Las adaptaciones anatmicas
Unidad
Las adaptaciones funcionales de los seres vivos ACTIVIDADES
3 Qu adaptaciones
Trabajo con la imagen 1 crees que tenemos los
seres humanos? Cita
algunas y explica su
funcin.
Las plantas que habitan en ecosistemas con estaciones adap-
tan a estas sus ciclos vitales: florecen en primavera, cuando
hay ms insectos polinizadores; pierden las hojas en otoo y
as evitan helarse...
Las araas tejen trampas de seda adhesiva, en forma de red,
que les permiten cazar insectos.
Los machos de muchas aves cantan o realizan danzas con las
que atraen a las hembras en poca de reproduccin.
Los grandes simios utilizan herramientas sencillas como pie-
dras para partir semillas o palitos para extraer termitas.

Araa Nephila.
Es muy grande y teje
una red muy resistente
Las plantas de lugares muy secos tienen ta- capaz de capturar
llos gruesos que les permiten almacenar incluso pequeas aves
agua, hojas muy pequeas o convertidas en
espinas con las que reducen la prdida de
agua por evaporacin... Mangle.
Insecto hoja. Es un rbol con
Algunas plantas cuentan con espinas o con Sus alas y sus patas son verdes races como zancos
partes txicas para evitar que se las coman. y tienen dibujos que imitan una que lo elevan sobre
hoja. Se mueve muy despacio el agua y lo sujetan al
Los animales acuticos suelen tener aletas y o permanece inmvil fango inestable.
Vive en el agua sala-
forma hidrodinmica con las que logran des- da porque es capaz
plazarse bien en el agua, branquias con las de expulsar el exceso
que obtienen oxgeno en ese medio... de sal

Los animales carnvoros estn provistos de

rganos especializados en la caza, como
tentculos, garras o colmillos afilados.
Los animales de ecosistemas muy fros tie-
nen pelajes o plumajes que los aslan.
ACTIVIDADES
1 Para qu les sirven a los seres vivos las
adaptaciones que presentan?
2 Crees que las alas de un pjaro son una
adaptacin? Justifica tu opinin.
Trabajo con la imagen 2
La imagen contiene informa-
cin sobre los seres que habitan
Saltarn del fango.
Este pez tiene unas aletas el ecosistema llamado manglar,
fuertes que le permiten caminar
un tipo de bosque que crece en
y saltar fuera del agua.
Puede respirar en el aire gracias las costas tropicales y cuyo sue-
Pez arquero.
Expulsa un chorro de agua
a unas branquias especiales lo queda inundado por agua de
con el que derriba insectos mar durante las mareas altas.
de las ramas. Tiene muy
buena puntera Resume en una tabla las adapta-
Describe todas las adaptaciones anatmicas que ciones anatmicas y funcionales
reconozcas en los seres vivos de las imgenes. de los seres vivos de la imagen.

74 75

Sugerencias metodolgicas
El texto pretende que a estas edades se comprenda qu es una adap-
tacin, sacrificando en parte el rigor cientfico. Debemos recordar que
los para resultan peligrosos; que, por ejemplo, un rbol no posee
copas altas en lugares frondosos para aprovechar la luz solar, sino
que, al revs, los rboles que poseen ramas altas son los que mejor
sobreviven en ambientes en los que hay competencia por la luz.
1 Para realizar las tres funciones vitales: nutricin, relacin y repro-
duccin, y con ello sobrevivir y garantizar el mantenimiento de la
especie.
2 S. Las alas han permitido a las aves (y a otros animales) vivir en hbi-
tats especiales, como ramas altas de los rboles, acantilados o riscos,
protegidos de sus depredadores. Tambin les permiten capturar sus
alimentos, buscar parejas para reproducirse

3 La postura erguida, los brazos y manos libres, un cerebro muy desa-

Soluciones
Trabajo con la imagen 1
El zorro tiene un pelaje que le permite mimetizarse con las rocas gri-
ses que se ven al fondo y le proporciona abrigo ante el fro; sus rga-
nos de los sentidos le permiten detectar a sus presas; sus patas estn
preparadas para la carrera y su dentadura para el ataque. La planta
central posee espinas que dificultan que los grandes herbvoros
lasdevoren, pero permite que los pequeos insectos polinicen las flo-
res; las espinas conservan agua y reducen la desecacin. El pez tiene
forma ahusada que le permite desplazarse con poca resistencia en el
agua, aletas y una cola que le impulsa, branquias con las que absor-
ber el oxgeno disuelto en el agua, una boca con la que capturar pe-
queas presas que nadan o flotan a su alrededor
Trabajo con la imagen 2
Insecto hoja: alas y extremidades para pasar inadvertido; movimien-
tos lentos. Araa Nephila: rganos productores de seda, mandbulas
con las que pueden morder y masticar a sus vctimas; teje telas resis-
tentes; permanece inmvil durante mucho tiempo. Pez arquero: ojos
que le permiten una buena visin en el agua y en el aire; boca capaz
de expulsar agua a presin; capacidad de acecho; rapidez al capturar
a sus presas. Saltarn del fango: fuertes aletas que le permiten caminar
por encima del fango; branquias especiales que pueden retener hu-
medad, lo que le facilita mantener durante un tiempo la cabeza fuera
del agua; capacidad de acecho sobre las races o tallos del mangle;
ojos que le permiten la visin tanto area como subacutica.
rrollado... Eso nos permite ver a gran distancia, trasladar a las cras en
marcha, manejar herramientas; y, sobre todo, tener una gran inteli-
gencia, aprender y crear arte y cultura.
Actividades de refuerzo
1 Qu diferencias hay entre las adaptaciones anatmicas y las funcio-
nales? Escribe algn ejemplo para explicar tu respuesta.
Solucin: Las anatmicas son las relativas al cuerpo del ser vivo; las
funcionales se refieren al comportamiento. Los ejemplos son variados
y deben discriminar entre ambos.
Actividades de ampliacin
1 Por qu se dice que las garras y los colmillos de un tigre son adap-
taciones que facilitan la caza?
Solucin: Porque le permiten sujetar y desgarrar a sus presas.
 Aprendizaje cooperativo. Nmeros iguales juntos. Exposicin
de los trabajos realizados en grupo en el epgrafe anterior. Asignar
 un tiempo de exposicin oral de 10 minutos para mostrar los re-
sultados obtenidos y destacar en cada ecosistema los cinco pun-
tos que ms les hayan llamado la atencin.

70

Las personas y los ecosistemas
Vivimos en ecosistemas y los alteramos
Gracias a nuestra inteligencia, las personas somos muy eficaces
consumiendo recursos naturales. Eso nos ha permitido un gran
desarrollo y expansin que, lamentablemente, se ha producido de
forma poco racional, muy agresiva con la naturaleza y muy desigual
entre los diferentes pases o sociedades. Esa forma de desarrollo
produce desequilibrios en los ecosistemas y en nuestra sociedad:
Sobreexplotamos los recursos naturales. Es decir, los consu-
mimos tan rpido y en tal cantidad que no damos tiempo a
que se regeneren. Esto provoca su agotamiento.
Ocupamos, alteramos y contaminamos los territorios. Nuestros
cultivos, pastos para el ganado, ciudades o instalaciones trans-
forman el medio. Adems, los residuos y humos que produci-
mos contaminan los biotopos. Esto destruye los ecosistemas.
Repartimos mal los recursos. En las sociedades ricas se consu-
me en exceso mientras que en las pobres hay personas que no
tienen casi nada. Esto es injusto y produce problemas sociales.
Recursos naturales renovables
76
Sugerencias metodolgicas
Los aspectos tratados en estas pginas se prestan a la bsqueda de
informacin (radios, televisin, peridicos) y al debate en pequeos
grupos. Muchas noticias de carcter ambiental pueden estudiarse a la
luz de perspectivas como el aprovechamiento de los recursos, la ener-
ga, la contaminacin, la distribucin desigual de los recursos
Bajo la perspectiva de que todo lo que consumimos proviene de la
naturaleza, y en relacin con la actividad 1, podramos hacer una lista
extensa de materiales que consumimos: madera, minerales, carbn,
agua, sales, resinas, alimentos de distinto origen En este sentido,
las preguntas de cmo se fabrica? y de dnde procede? acabarn
necesariamente hablando de recursos.
El concepto de desarrollo sostenible lleva aparejada una poltica
medioambiental de la que son responsables los gobiernos pero
tambin actitudes personales de las que se puede hablar en clase:
ahorro energtico, consumo razonable, reutilizacin de productos,
vertido controlado de residuos, etc.
Merece la pena extenderse en el significado de la palabra sostenibi-
lidad, entendida como el equilibrio de los ecosistemas en trminos
de productividad y diversidad. Aunque es complejo a estas edades,
podemos hablar de los peligros del agotamiento de fuentes de ener-
ga, de minerales, de biomasa y de las consecuencias para la paz
mundial y la supervivencia de futuras generaciones.
Soluciones
Trabajo con la imagen 1
Debe hacerse ver que los recursos descritos en la ilustracin se refie-
ren a los renovables, y no a otros que no se renuevan, como el carbn,
el petrleo o las rocas.
Trabajo con la imagen 2
Debe argumentarse acerca de las ventajas de un modelo propuesto
por la ilustracin inferior.
5
Unidad
Desarrollo s, pero sostenible Trabajo con la imagen 2
Si continuamos el modelo de desarrollo actual, Las imgenes representan dos posibles modelos
ACTIVIDADES a los seres humanos del futuro les ser difcil de desarrollo para un mismo territorio. Explica
1 Cita algunos recursos sobrevivir. Qu podemos hacer? qu modelo te parece ms sostenible y por qu.
naturales que utilices
Debemos conseguir un desarrollo sostenible. Ocupacin
en tu casa. Sobreexplotacin
y contaminacin
2 Explica lo que signi-
fica sobreexplotar un
recurso natural y qu
consecuencias tiene.
Para lograr un modelo de desarrollo sosteni-
ble, es imprescindible que:
Para no agotar los recursos, utilicemos sobre
todo los que son renovables y dando tiempo
a que se regeneren. Si utilizamos recursos no
Trabajo con la imagen 1
renovables, procuremos reducir su extrac-
Resume en un texto la informa-
cin, reutilizar los productos hechos con ellos
cin recogida en la imagen.
y reciclar los ya usados.
Explica en qu se diferencian
los recursos recogidos en la Para no destruir los ecosistemas, reduzca-
mos la cantidad de residuos y de humos con- Mala distribucin
imagen de recursos como el
de la riqueza
carbn, el petrleo, las rocas... taminantes que producimos y creemos espa-
cios naturales protegidos en los que no se
permitan las actividades humanas. Reducin de la
contaminacin
Para no derrochar recursos y que haya para to- Espacio protegido
dos, los pases ricos cambien su estilo de vida.
ACTIVIDADES
3 Averigua qu es la llamada regla de las
tres R. Hay una pista en esta pgina.
4 Haz las consultas que necesites para
nombrar y describir algn espacio natu-
ral protegido que se encuentre cerca del
lugar en el que vives.
5 Forma, con otros compaeros y compa-
eras, un equipo de trabajo en el que
debatis qu podis hacer para contri-
buir al desarrollo sostenible y en el que
Explotacin Mejor distribucin
preparis un mural que resuma vuestras de la riqueza
racional de los
conclusiones. recursos
77
1 La respuesta puede ser muy amplia si la basamos en productos con-
cretos: agua, aceite, grasas, carnes, harinas, vidrios, hierro, piedra,
metales, plsticos Dentro de estos apartados deben mencionarse
tambin los energticos: carbn, madera, gas natural o gas butano
2 Sobreexplotar significa consumir productos a mayor velocidad de lo
que se regeneran, con lo que corren el riesgo de que se agoten. Las
consecuencias son complejas: escasez, aumentos de precios, tensio-
nes y conflictos entre pases
3 Las tres R se refieren a la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje. Debe
refrescarse el significado de estos trminos, recordados en estas pgi-
nas y estudiados en cursos precedentes.
4 El alumnado puede sealar distintas fuentes de informacin. Puede
orientarse la bsqueda hacia algn ecosistema de especial valor, que
vaya a visitarse o que sea objeto de un trabajo especial, como el que
se propone en la pgina siguiente.
5 Respuesta abierta. Ya se han sugerido algunos criterios relativos al tra-
bajo cooperativo y se han descrito distintos medios para presentar
resultados, en forma de informes, murales, paneles. Sugerimos que
no olvide la importancia de la exposicin oral.
Actividades de refuerzo
1 Explica el significado de la frase Repartimos mal los recursos.
Solucin: Que en las sociedades ricas se consumen recursos naturales
en exceso mientras que a las sociedades pobres apenas les llegan.
 Aprendizaje cooperativo. Se elige un ecosistema de la zona, una
parte de l, o una zona verde de la localidad. Mediante la tcnica
 de folio giratorio, alternativamente, cada miembro de la pareja es-
cribe un hecho que muestre la alteracin y la causa que la ha provo-
cado. Despus, tambin, de manera alternativa, los remedios o so-
luciones que reparen el dao causado.
71
 EXPERIENCIAS
PEQUEOS CIENTFICOS
El pinar
Los seres vivos en su med
io
En nuestro pas hay medios
naturales muy varia-
dos. Hay costas de varios tipos Despus, han recopilado
, llanuras secas, va- informacin y fotos
lles templados y hmedos, sobre otros seres que no viero
ros y lagunas... n en la excursin.
Cada uno de estos medios Finalmente han elaborado
tiene unas caracters- estos murales.
ticas particulares para las que
no todos los seres
vivos estn preparados. Pode 1 Investiga qu medios natur
mos decir que cada ales hay cerca del
medio tiene sus seres vivos lugar en el que vives.
caractersticos.
2 Escoge uno de ellos, lee
Analizamos un medio y sus sobre l y di sus
seres vivos princ ipales caractersticas.
Fjate en este mural. Lo han
elaborado algunos 3 Haz una lista con algunos
nios y nias de 5. de Prim de los animales
aria. Para ello: que lo habitan.
Han ido de excursin a uno
de los medios na- 4 Haz otra lista con algunas
turales cercanos a la zona en de las principales
la que viven. plantas que lo habitan.
Una vez all, han hecho
algunas de las especies de
fotos del paisaje y de
5 Intenta averiguar el nombre La laguna
seres vivos que de alguna espe-
han encontrado. cie que sea importante en
ese medio y que
no sea animal ni planta.

La costa

Sacamos conclusiones
Si te fijas en los seres vivos
que habitan los diferentes
vers que tienen ciertas carac medios naturales,
tersticas que les permiten
condiciones. Por ejemplo, sobrevivir en esas
los animales de medios acu
partes de su cuerpo que les ticos suelen tener
permiten nadar.
1 Escoge uno de los seres vivos
de las listas y di cules de
cas son especialmente adec sus caractersti-
78 uadas para sobrevivir en su
medio. 79

Sugerencias metodolgicas Actividades de ampliacin

Aconsejamos describir las condiciones fsicas de los distintos medios
Proyectos
y las adaptaciones de los seres, que les permiten habitar en ellos.
En cuanto a las adaptaciones, podemos resaltar tanto las que se refie-
ren a sus cuerpos como las de sus comportamientos: migraciones,
agrupaciones, madrigueras, nidos, cantos y movimientos...
Esto facilitar una conexin eficaz con los contenidos sobre los eco-
sistemas, que se presentarn ms adelante.
Resulta de gran inters revisar los vdeos incluidos en los materiales
digitales para esta unidad, ya que en ellos se citan ms especies que
pueden vivir en cada uno de estos medios.
Soluciones
1 Conviene que esta actividad se realice en un grupo grande, y que se
anoten los lugares y nombres de los espacios naturales cercanos. La
informacin que aporten las alumnas y los alumnos puede servir para
fijar el punto de partida de la tarea.
Para trabajar en equipo
Ponte de acuerdo con cuatro compaeros y compaeras, escoged
uno de los medios naturales de vuestra comunidad y repartid el
trabajo de este modo:
a) Uno de vosotros se ocupar de recopilar informacin e imge-
nes sobre las condiciones de ese medio, es decir: el tipo de
agua, el tipo de rocas que se dan en la zona, si el clima es seco o
hmedo, fro o clido, si las estaciones son acusadas o no...
b) Otro de vosotros se encargar de recopilar informacin e imge-
nes sobre los animales que habitan ese medio: sus nombres comu-
nes y cientficos, algunas caractersticas destacadas de cada uno...
c) Otro se encargar de recopilar informacin e imgenes sobre las
plantas que habitan ese medio: sus nombres comunes y cientfi-
cos, algunas caractersticas destacadas de cada una...

Si se ha podido realizar una excursin a uno de estos espacios, procu-
re que los estudiantes aprovechen la visita para recopilar la informa-
cin que necesitan.
2 Deben researse las caractersticas fsicas del lugar: aguas existentes,
precipitaciones, temperaturas, variaciones estacionales, rocas, pre-
sencia e influencia del ser humano
3, 4 y 5 Las listas deberan contener al menos 10 animales, 10 plantas y
tres o cuatro seres vivos de otros reinos. Procure que busquen en va-
rios casos los nombres cientficos.
6 Los estudiantes deberan ser capaces de identificar las caractersticas
que permiten a un ser vivo habitar un determinado medio. Por ejem-
plo, si piensan en un pez de la costa, deberan saber que tiene unas
branquias que le permiten respirar en el agua, que tiene aletas que le
permiten impulsarse en el agua, etc.
d) El cuarto componente podra investigar sobre seres de otros rei-
nos (algas y hongos). Las bacterias son ms difciles. Adems de
eso, ser el portavoz del grupo. Montar el conjunto y expondr
el trabajo en el aula, de manera que todo el alumnado aprenda
cmo es el medio escogido y cmo son sus habitantes.
 Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto pro-
puesto para investigar un medio mediante dinmicas de nmeros
 iguales juntos o de lpices al centro.
 n la web. Como fuente de informacin, es posible consultar la
E
pgina web dedicada a la red de parques nacionales espaoles del
Ministerio de Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente.

72
 Unidad 5

TAREAS
Biosfera y biodiversidad
Nuestro planeta gira alrededor del Sol en una
zona del sistema solar llamada zona de habi-
tabilidad. Esta zona est a una distancia del
Sol en la que no hace demasiado calor ni de-
masiado fro.
Adems, la Tierra tiene:
Una atmsfera, que suaviza las temperaturas
y nos protege de las radiaciones solares per-
judiciales.
Una hidrosfera con agua en estado lquido,
que es fundamental para que los seres vivos
puedan construir sus cuerpos y realizar sus
funciones vitales.
Estas condiciones permiten la existencia de la
biosfera, es decir, del conjunto de los seres vi-
vos que habitan la superficie terrestre, el interior
de grietas en las rocas, los ocanos y sus profun-
didades, y las zonas ms bajas de la atmsfera.
Se calcula que la biosfera est formada por
unos siete millones de especies diferentes de
seres vivos. A esta variedad de seres vivos se le
llama biodiversidad.
1 Los seres vivos de la biosfera dependen los
unos de los otros. Al estar relacionados, to-
dos los seres vivos de la biosfera son impor-
tantes. Por ejemplo, los ciervos dependen
de las plantas porque se alimentan de ellas.
Los lobos dependen de los ciervos porque
se alimentan de ellos. As:
a) Podemos decir que los lobos dependen
de las plantas? Explica tu respuesta.
b) De qu seres vivos dependemos los se-
res humanos? Menciona cinco especies y
di por qu dependemos de cada una.
2 La biodiversidad no es igual en todo el pla-
neta. Hay regiones en las que hay ms espe-
cies que en otras. Por ejemplo: en una selva
hay muchas especies; en un desierto, pocas.
Cuntas especies ves en el dibujo?
Crees que en ese lugar puede haber
ms especies que las que se han dibuja-
do? Cules?
Crees que en este lugar hay ms biodi-
versidad que en una ciudad? Por qu?
Los ecosistemas humanizados
Los ecosistemas humanizados son los que han
modificado los seres humanos. En ellos, culti-
vamos las tierras, criamos ganado y construi-
mos carreteras, pantanos, ciudades...
Podemos agrupar estos ecosistemas en dos ti-
pos: las ciudades y pueblos, y los cultivos.
Las ciudades y los pueblos
Se caracterizan por la presencia de construc-
ciones, como carreteras o casas; de seres hu-
manos; de animales, como gatos, perros, palo-
mas...
Los cultivos
Las personas plantan en el campo una nica
especie, como maz, trigo arroz, etc.; en los
huertos, tomates, pimientos, judas...
En los invernaderos (terrenos cubiertos con
plsticos) se cultivan tambin tomates, melo-
nes, pimientos, etc., pero en ellos se controlan
la temperatura, la humedad o el riego.
COMPETENCIAS
Otros cultivos son los prados, que sirven para ali-
mentar al ganado, como el vacuno; y las dehesas,
que son bosques que han modificado las personas.
En las dehesas, los rboles, principalmente enci-
nas y alcornoques, estn muy separados, de forma
que entre ellos pastan animales, como los cerdos
o las vacas. Las dehesas tambin las utilizan las
personas para cazar y para aprovechar productos
forestales, como las setas, la lea o el corcho.
1 Qu es un ecosistema humanizado? Qu
diferencia hay con un ecosistema natural?
2 Qu es un prado?
3 Qu se cultiva en los huertos?
4 Investiga y explica qu es un invernadero y
qu ventajas e inconvenientes tiene.
5 Describe lo que observas en la fotografa in-
ferior, que muestra una dehesa.
6 Qu productos aprovechan las personas de
las dehesas?

80 81

Sugerencias metodolgicas
Esta tarea servir para continuar con el trabajo sobre la biodiversidad
de la zona que se comenz en el apartado Pequeos cientficos. En
esta ocasin, se analizan la interdependencia que todos los seres vi-
vos tenemos en la biosfera y las amenazas que pueden existir sobre
los medios naturales y la biodiversidad que contienen.
Es un buen momento para trabajar el respeto por la naturaleza como
valor tico imprescindible.
Conviene realizar una puesta en comn, con el fin de actualizar apren-
dizajes de otras reas o de cursos anteriores: el sistema solar, los nom-
bres de los planetas y la disposicin de sus rbitas, la composicin de
la atmsfera, la distribucin de las tierras y las aguas...
Soluciones
1 a) S, porque los lobos se alimentan de animales herbvoros, que de-
penden directamente de las plantas. Si estas desaparecen, desapa-
recern los animales herbvoros y, con ellos, los lobos.
b) Dependemos, sobre todo, de las especies de las que nos alimenta-
mos y obtenemos materiales. Sobre todo, plantas y animales.
2 a) Deben mencionar que al menos hay 10.
b) Se puede deducir la presencia de seres acuticos bajo el agua, y de
pequeos animales y seres microscpicos que no se aprecian en la
imagen por ser demasiado pequeos para representarse a esa escala.
c) El lugar que se representa en la imagen es un entorno natural con
agua, vegetacin abundante y sin presencia humana, lo que favore-
ce la diversidad de especies. En cambio, las condiciones de una
ciudad no suelen ser favorables para muchos seres vivos.
Sugerencias metodolgicas
Podemos proponer al alumnado, al comenzar la tarea, que traten de
imaginar como podra ser el lugar en que viven prescindiendo de to-
dos los elementos humanos. Invitarles a descubrir alteraciones del re-
lieve en sus paseos o recorridos hasta el colegio. Y, por ltimo, tratar
de vestir ese lugar con una vegetacin autctona, con animales del
lugar. Posiblemente ese lugar fuera parecido a algn paraje situado a
algunos kilmetros de donde ahora viven, que quiz hayan visitado.
Complementando el proceso anterior, las alumnas y los alumnos per-
ciben el mundo en su estado actual, sin comprender que la interven-
cin de la humanidad en los ecosistemas es dinmica y progresiva.
Soluciones
1 Es el que ha sido modificado por los seres humanos. Se diferencia de
un ecosistema natural en que, en este no hay intervenciones de los
seres humanos, o son tan escasas que no afectan a su equilibrio.
2 Un prado es un ecosistema humanizado propio de una zona hmeda
donde crecen hierbas de las que se alimenta el ganado que pasta en
l. rboles y arbustos, de existir, estn en su contorno.
3 En los huertos se cultivan hortalizas y, en ocasiones, rboles frutales.
4 En este contexto, un invernadero es un huerto cubierto por un mate-
rial translcido (normalmente plstico). Cultivar en ellos ofrece las si-
guientes ventajas: se pueden regular y mantener las condiciones de
luz, humedad y temperatura idneas para las plantas, y obtener cose-
chas de frutas y hortalizas en cualquier poca del ao.
5 Deben analizar: el biotopo, la biocenosis visible (vacas, encinas y hier-
bas) y la biocenosis invisible (hongos, insectos, aves), y las relacio-
nes alimentarias que se establecen entre ellos. Sera deseable que
nombraran, dentro de la biocenosis invisible, al ser humano, que
mantiene relaciones con algunos seres vivos de la dehesa.
6 De manera directa: madera, corcho, setas Indirectamente: carne,
leche y pieles de los animales que pastan en ella.
Aprendizaje cooperativo. Realizar la tarea Biosfera y biodiversi-
dad con una dinmica de tipo folio giratorio.

73
 Unidad 5

REPASO DE LA UNIDAD
RESUMO 5 Escribe definiciones para estas palabras: fi-
A
tfago, depredador, carroero, cardumen,
Indica en tu cuaderno qu debera ir en lugar de los recuadros A, B, C y D.
bandada y recurso natural.

LOS ECOSISTEMAS 6 Explica qu crees que son los ecosistemas

mixtos y nombra algunos ejemplos.
estn formados por tres elementos resultan afectados 7 Explica por qu crees que se utiliza la pala-
o destruidos por
bra sostenible para hacer referencia al mo-
delo de desarrollo racional, respetuoso con
el medio ambiente y justo.
8 Observa la imagen A. En ella se muestra una
que son relacin entre dos seres vivos de un ecosis-
que est
formado por que est de dos tipos tema. Descrbela, di de qu tipo es y explica
formada por qu consecuencias tiene para estos seres. B

A
9 En la imagen B se puede ver un ser vivo de
pero
un ecosistema con unas condiciones muy du-
C podemos
evitarlo con ras. Describe algunas de sus adaptaciones y
y que permite di cmo crees que le ayudan a sobrevivir.
clasificar los que dividen
ecosistemas que sobreviven los seres del 10 En un ecosistema viven 500 especies de se-
en tres tipos gracias a sus ecosistema res vivos. Dos quintas partes de esas espe-
en tres niveles
cies son productores. Tambin se han conta-
B
bilizado 20 especies de descomponedores.
D
Cuntas especies de consumidores hay?

AVANZO
11 La extincin de una especie se produce

1 Escribe ejemplos de los dos tipos de adap-

cuando muere el ltimo individuo pertene- NO CONSUMAS
ciente a ella. Es un fenmeno que ltima- peces pequeos
taciones de los seres vivos y explica en qu mente se ha acelerado como consecuencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

parte del esquema deberas aadirlos. de ciertas actividades humanas, como la

2 Cita tambin ejemplos de asociaciones en- caza y la pesca excesivas, la contaminacin
tre seres de la misma especie y entre seres del suelo, del aire o del agua, los incendios, Merluza
que destruyen gran cantidad de bosques...

Sardina
de diferentes especies.
Observa la imagen que corresponde a un
3 Explica con ms detalle la parte del esque-
cartel de una campaa de concienciacin
ma que habla sobre el modelo de desarrollo
respecto a la talla mnima exigida en el
sostenible. Boquern
consumo de algunos peces. Crees que
4 Explica con qu parte del esquema relacio- ayudan estas campaas para evitar la extin- ...deja que CREZCAN
naras la imagen. cin de especies? Justifica tu respuesta.

82 83

Sugerencias metodolgicas mentarse. Carroero: que se alimenta de animales muertos o en des-

Obsrvese la complejidad del esquema que sirve de resumen.
Conviene leerlo con el alumnado siguiendo las lneas que parten
de cada recuadro tanto en vertical como en horizontal, y mostran-
do la diferencia entre los conectores y la informacin propiamente
dicha.
Del esquema pueden partir como siempre otras ramas. Un ejercicio
posible, si se ha ido anotando el vocabulario especfico de la unidad,
es tratar de colocar el trmino en el lugar ms prximo a la casilla
correspondiente, con otros que resulten familiares.
Es un buen momento para recordar las pautas de respuesta de las
actividades: si hay que copiar o no los enunciados en el cuaderno,
cmo se ha de describir un ecosistema
Resumo
composicin. Cardumen: banco de peces. Bandada: grupo numeroso
de aves que vuelan juntas. Recurso natural: cualquier producto de la
naturaleza que puede ser utilizado.
6 Son ecosistemas en las zonas de encuentro entre la tierra y el agua;
por ejemplo, marismas, playas, deltas
7 Porque sostenible se puede utilizar para indicar que puede mantener-
se por s mismo en el tiempo.
8 Se muestra un parsito; se alimenta de sangre, a expensas y en perjui-
cio del animal que sirve de husped.
9 Podemos hablar del pelaje blanco que le permite pasar desaperci-
bido y aprovechar ms la radiacin solar; de la capa de grasa que
protege su cuerpo y lo asla del fro. Tambin, de cmo estos ani-
males se agrupan para darse calor y protegerse unos a otros de los
vientos.

El recuadro A se refiere a las caractersticas del biotopo: el relieve,
el suelo, el agua, la humedad, la cantidad de luz El recuadro B
habla de los tres tipos de ecosistemas: acutico, terrestre y mixto.
El C: seres vivos. El D: productores, consumidores y descompone-
dores.
1 Los ejemplos pueden ser muy variados y pueden referirse a las adap-
taciones anatmicas y funcionales que aparecen en los recuadros.
2 Las asociaciones entre seres de la misma especie se refieren a los gru-
pos gregarios, a las familias y a las sociedades. Entre diferentes espe-
cies, podemos hablar de comensalismo, mutualismo y parasitismo.
3 Se pueden mencionar aspectos como: respetar y explotar la natura-
leza de forma justa, garantizando la supervivencia de poblaciones
futuras.
4 Se observa una bandada, que puede ilustrar las relaciones entre indi-
viduos de la misma especie.
5 Podemos utilizar el diccionario y dar definiciones similares a estas:
Fitfago: que se alimenta de hojas. Depredador: que caza para ali-
10 Si 2/5 son productores, hay 200 productores. Si restamos adems 20
descomponedores, quedan 280 consumidores.
Avanzo
11 Respuesta abierta. Se valorar la capacidad de argumentar que estas
campaas de concienciacin nos acercan a problemas que pueden
pasarnos inadvertidos y despiertan nuestro compromiso con el desa-
rrollo sostenible.
Actividades de ampliacin
1 Reflexiona: Qu consecuencias tiene daar y romper deliberada-
mente los objetos que usamos, como mesas, sillas o mobiliario ur-
bano?
Solucin: Adems de incrementar los gastos familiares, del colegio o
del ayuntamiento, aumentamos la extraccin y el consumo de recur-
sos naturales.

74
Anotaciones

75