RESUMEN DE TESINA

El presente trabajo surge de la observacin de las dificultades que se presentan

en los estudiantes que ingresan al nivel superior con incertidumbres sobre la
motivacin en sus estudios con la consecuente desercin.

Desde el marco conceptual se exponen los lineamientos principales sobre los

conceptos claves: motivacin, estudios universitarios, desercin y vocacin.

Se presentan los hipotticos factores influyentes en la eleccin de la carrera y se

contrastan a travs de un trabajo de campo.

Para el muestreo se realizan encuestas a ciento treinta estudiantes del nivel

secundario y superior de la zona del partido de San miguel y Jos C.Paz.

A partir de la seleccin se analizan las variables: costos econmicos para costear

los estudios superiores, cercana geogrfica, el futuro profesional, la vocacin, y la
orientacin del colegio secundario.

Los resultados muestran que un mayor porcentaje de la poblacin analizada se

inclina por la opcin de la vocacin en primer lugar, mientras que el futuro
profesional ocupara el segundo puesto. En un segundo anlisis se contempla el
porcentaje de alumnos que trabajan y es el 80 % del total.

Tambin se entrevistan acompaantes docentes de escuelas pblicas y privadas

de nivel secundario para consultar sobre la tarea que ejercen en el
acompaamiento vocacional.

Por ltimo se entrevista a personal directivo de instituto terciario para evaluar las
carreras con mayor matriculacin y desercin.

Las conclusiones elaborados apuntan a consolidar en el nivel secundario un

mayor porcentaje de tiempo y recursos humanos para el acompaamiento en el
desarrollo de la eleccin vocacional con un enfoque holstico que abraca reas
hasta hoy poco utilizadas en el mbito educativo.

1
Agradecimientos

Agradezco enormemente a mi esposo Daniel, que con su apoyo y

acompaamiento incondicional siempre estuvo a mi lado para ayudarme a
materializar mis sueos, por ms utpicos que parecieran.

Agradezco a mis cuatro espectaculares hijos, Huiln, Toms, Mili, y Connie que
permitieron que su mam estudiara combinando con su maternidad que muchas
veces tuvo baches en este itinerario y rest tiempo a su vocacin ms autntica.

Agradezco a mis alumnos que colaboraron con sus encuestas, me acompaaron

ensendome ellos a m a travs de su vida, y los matices de sus realidad tan
diversas.

Agradezco a mis colegas profesoras que recibieron las entrevistas y se sumaron a

mi investigacin alentndome a seguir.

Agradezco a mis profesores de tesina Carlos y Gabriel que se sumaron en este

trabajando mostrndome el sendero para seguir.

Gracias a a mis padres por sostenerme desde el cielo con el alma llena de alegra
y la certeza de que vale la pena jugarse por los ideales.

Gracias a mi maestra de yoga Tam por conducirme al despertar de esa luz que
est all encendida en mi corazn y me anima a ver con una perspectiva
completamente diferente la misma realidad.

Gracias a Dios y la Santsima Virgen Mara por regalarme cada da de mi vida

como un nuevo desafo y acompaarme en este camino como una verdadera
madre.

2
INDICE GENERAL

INTRODUCCION

La delimitacin temtica

El problema de la investigacin

El marco conceptual

La estrategia metodolgica y las tcnicas de recoleccin de datos

Captulo 1: La vocacin

1.1. La eleccin vocacional y la motivacin

Captulo 2: Factores Influyentes en la eleccin de la vocacin

Captulo 3: El costo econmico

Capitulo4: Desercin Universitaria

Captulo 5: El rol docente en el acompaamiento vocacional

Captulo 6: La orientacin vocacional en la actualidad de los jvenes

argentinos.

Conclusiones

Notas

Referencias bibliogrficas

Bibliografa de consulta

Autobiografa

3
Introduccin

La delimitacin temtica

Se ha elegido la delimitacin del campo temtico en:

La motivacin en los estudios terciarios y universitarios, en relacin a las

dimensiones pedaggica-administrativa y social.

Las razones que han impulsado la eleccin estn relacionadas a:

Falta de matrcula en ciertas carreras terciarias en el Partido de San Miguel.

(Dimensin administrativa y social)

Desercin estudiantil en los primeros aos de las carreras universitarias

(Dimensin social y pedaggica)

Inseguridad vocacional en los alumnos del sexto ao de secundario

(Dimensin pedaggica)

4
 El problema de investigacin

El problema de investigacin se centra en el planteo de una serie de preguntas

referidas a las dimensiones analizadas a saber:

Segn la Dimensin Pedaggica:

Existe un acompaamiento en el nivel secundario para los alumnos que los

ayude a elegir sus estudios posteriores?

Qu rol juegan los docentes en esta tarea de acompaar el proceso

vocacional? Hasta dnde se involucran?

Qu influye ms en la eleccin de las carreras terciarias y universitarias: la

vocacin, la insercin en la vida laboral, los requisitos acadmicos de ingreso o
situaciones familiares personales?

Segn la Dimensin Social:

Qu porcentaje de estudiantes trabajan para costear sus estudios superiores?

Qu factores socio-culturales influyen ms en la eleccin de las carreras de

nivel superior?

Segn la Dimensin Administrativa:

Qu polticas de admisin regulan el ingreso al sistema superior?

En qu carreras se registra un descenso en la matrcula en el nivel superior?

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 El marco conceptual

Motivacin

A.- En la actualidad, no obstante existe un creciente inters en estudiar ambos

tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el
aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez"
(G. Cabanach et al., 1996, p. 9), en consecuencia, en la mejora del rendimiento
acadmico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los
motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace
referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes
(componentes motivacionales) (Nez y Gonzalez-Pumariega, 1996). Los
especialistas ms destacados en este tema como por ejemplo Paris Lipson y
Wixson (1983), Pintrich (1989), Pintrich y De Groot (1990) opinan que, para
tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad "(will) como "habilidad" (skill) (En G. Cabanach et al., 1996), lo que
conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Por otra parte, tambin
queremos resaltar que el aprendizaje escolar, desde una visin constructivista,
no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido
estricto, sino que hay que contar tambin con otros aspectos motivacionales
como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el
sujeto que aprende, que aunque somos conscientes que estos aspectos sean
tambin representaciones mentales en ltima estancia, lo que demuestra la
enorme interrelacin que mantienen el mbito cognitivo y afectivo-motivacional,
nosotros los vamos a tratar como determinantes del aprendizaje escolar
vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente ha
venido hacindose hasta ahora, porque pretendemos destacar los procesos

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motivacionales sobre los cognitivos. En lnea con lo comentado en los
prrafos anteriores, en este artculo nos centraremos fundamentalmente en
analizar aquellas variables que juegan un papel ms relevante en la motivacin
del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual, as
como la intervencin instruccional que el profesor puede desarrollar dentro del
aula para mejorar la motivacin de sus alumnos, uno de los principales
problemas actuales de la docencia, lo que redundar con toda seguridad en un
incremento del rendimiento escolar.

b.- Empezaremos haciendo extrapolaciones al terreno general de la motivacin

humana para facilitar una mejor comprensin de sus aplicaciones en el aula,
aplicaciones con las que terminaremos el captulo. La primera conexin que
cabe hacer entre estos conceptos generales y el campo de estudio de la
motivacin humana es la de postular el origen social de los procesos
motivacionales propiamente humanos (vase Montero, 1989, Montero y
Huertas, en prensa). En el terreno de la motivacin humana, recordar el lector
que las distintas aproximaciones estudiadas han tendido a separar los motivos
bsicos de los motivos sociales. Dependiendo de cada aproximacin
epistemolgica, esto puede implicar un dualismo radical o, simplemente, una
demarcacin de diferentes mbitos de investigacin. Desde nuestra
perspectiva no tiene por qu ocurrir ni lo uno ni lo otro. Si se deca que la
cultura ha tomado el relevo a la biologa como vehculo de transmisin de las
caractersticas de la especie, podemos aventurar la hiptesis de que tanto las
motivaciones ms primarias como las ms sociales se apoyan en la cultura a la
hora de ser desarrolladas por los humanos. As, ciertos tipos de motivacin
estaran claramente ligados al hecho de que la especie humana es una
especie social (por ejemplo, el poder, la afiliacin y el logro). Pero adems las
prcticas sociales hacen que las motivaciones de bsqueda de alimento o de
apareamiento sean claramente diferentes con respecto a otras especies
anteriores en la escala filogentica, dado que se canalizan a travs de toda

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 una serie de procesos e instituciones de carcter social. Pero este principio del
origen social de la motivacin tiene otra connotacin. Podramos parafrasear a
Vigotsky diciendo que toda motivacin especficamente humana aparece dos
veces, primero en el plano de la actividad social, interpsicolgica, y despus en
el plano individual o intrapsicolgico. Por ejemplo, la necesidad de
autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie, como sostienen
diversos autores (Deci y Ryan, 1985), sino que tiene un origen histrico-social
y, en el plano del desarrollo del individuo, dicha necesidad aparece porque el
sujeto participa en actividades que pretenden ser autodeterminadas. Mediante
un proceso de internalizacin, el individuo asume como suya esa necesidad
que previamente se sostena en el grupo. Este proceso de internalizacin
puede darse a travs de la zona de desarrollo prximo. Es decir, el nio no slo
internaliza un conjunto de habilidades y conocimientos para resolver una tarea
sino que, a la vez, se hace con algn modo de implicarse en la tarea.

C.- En el anlisis de la motivacin de la lectura, escritura y literatura, Spaulding

(1992) destaca la motivacin intrnseca, que se caracteriza por el deseo de
ejecutar una accin y por la satisfaccin personal que eso puede proporcionar.
Afirma, tambin, que los resultados extrnsecos que puedan ocurrir no son
esenciales. La existencia de la motivacin intrnseca presupone que se tenga
percepcin de la propia capacidad con respecto a una actividad, o sea, sentirse
capaz de realizarla, y tener autodeterminacin, es decir, saber que se posee algn
control sobre ella. Por eso, los programas de lectura deberan enfocar esos dos
tipos de percepcin, proporcionando situaciones y desafos, con niveles graduales
de dificultad, para que una realizacin exitosa pueda ser atribuida a la habilidad y
al esfuerzo, ya que las tareas de un nivel muy alto o muy bajo de dificultad no
promueven una percepcin adecuada o ajustada de la capacidad de las personas.
Al mismo tiempo, deben incentivar a los estudiantes para que asuma con la
finalidad de atender a sus intereses.

8
D.- motivacin.

f. Accin y efecto de motivar.

f. motivo ( causa).

f. Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla

con inters y diligencia.

DEFINICION SELECCIONADA:

La definicin b.de Huertas, es por la que ms me inclino, por aplicar el concepto

desde la influencia en lo social. Ya que en mi trabajo la dimensin social, juega un
rol clave a la hora de elegir la carrera o estudios terciario-universitarios-

Estudios terciarios-universitarios

A.- Se entiende por instituciones de educacin universitaria aquellas que ofrecen

educacin terciaria y, en consecuencia, cumplen actividades de formacin integral,
de creacin intelectual y de vinculacin social y comunitaria en campos
particulares de estudio. Las instituciones de educacin universitaria imparten
aprendizaje a niveles medio y alto de complejidad o intensidad de los contenidos
acadmicos. La educacin terciaria comprende la educacin acadmica y la
educacin profesional o vocacional avanzada. Las instituciones de educacin
universitaria tienen personalidad jurdica y patrimonio propio, gozarn de
autonoma en los trminos establecidos en esta ley y podrn ser de gestin
pblica o privada.

B.- Los institutos terciarios, junto con las universidades, conforman el nivel
terciario o superior de la enseanza oficial. Se los conoce tambin como Institutos
de Educacin Superior.

Existen institutos terciarios de gestin privada e institutos terciarios de gestin

estatal.

9
Los institutos terciarios ofrecen formacin tcnica en diferentes reas
profesionales (empresa, tecnologa, salud, artes, ciencias, deportes, etc.) y
formacin docente para la enseanza en los niveles inicial, primario, secundario y
terciario de la educacin oficial.

La formacin tcnica de nivel superior se la conoce tambin como tcnico-

profesional.

Las carreras terciarias brindan una excelente capacitacin para insertarse en la

vida profesional y el mundo del trabajo. Los ttulos que otorgan son de validez
oficial y alcance nacional, y generalmente tienen muy buena salida laboral.

Dada su calidad de enseanza, experiencia profesional, laboratorios equipados y

prcticas profesionales, muchos institutos terciarios hacen que un egresado
terciario, en muchos casos, tenga mejor nivel prctico-profesional y sea ms
valorado por el mercado laboral que un egresado universitario de la misma
carrera.

Existen alrededor de 2.000 institutos terciarios pblicos y privados en todo el pas

que imparten ms de 600 carreras diferentes. Muchos de ellos dictan carreras a
distancia, con la misma calidad y validez oficial que en la modalidad presencial.

Al igual que para una carrera universitaria, para inscribirse y cursar una carrera
terciaria se exige haber finalizado y aprobado el nivel secundario.

Las instituciones terciarias son ms contenedoras que la universidad y su

organizacin es ms parecida a la de la escuela secundaria, estructurada ms por
aos de cursado que por materias y con una metodologa de enseanza basada
en una mayor interaccin entre profesores y alumnos. Esto ltimo permite un
mayor apoyo y seguimiento del docente a los estudiantes y una prctica
profesional ms dirigida y personalizada.

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Su organizacin y nivel de exigencia generalmente ofrecen mejores posibilidades
para concluir los estudios y mayores facilidades para quienes deseen estudiar y
trabajar al mismo tiempo.

Muchos institutos terciarios tienen convenios firmados con universidades que

permiten, luego de obtener el ttulo de nivel terciario, continuar los estudios en la
universidad para obtener el ttulo de grado en la misma especialidad.

La autoridad mxima de un instituto terciario es el Rector, a quien acompaan el

Director de Estudios y el Secretario Acadmico.

c.- El inters principal que tienen las instituciones de educacin superior (IES) por
conocer el nivel acadmico con que llegan los estudiantes que egresan del
bachillerato es doble. Por un lado, se desea seleccionar a los jvenes que estn
ms capacitados para estudiar una carrera profesional y que tienen mayores
probabilidades de xito acadmico, por el otro, se quiere diagnosticar las
habilidades y conocimientos con que llegan los estudiantes a la universidad con el
fin de detectar deficiencias en su formacin acadmica y tomar las medidas
correctivas pertinentes. Este inters por conocer el nivel acadmico es muy
diferente en los pases industrializados y en los pases en desarrollo. En los
primeros se favorece la seleccin ms que el diagnstico, debido a que la
demanda educativa sobrepasa por mucho la oferta en este nivel educativo. Lo
anterior permite y estimula que las IES fijen criterios de ingreso relativamente altos
para su ingreso y, por consiguiente, slo se admiten a los estudiantes con muy
buena ejecucin acadmica. Un caso que puede ejemplificar esta situacin es el
de las universidades japonesas, las cuales aceptan solamente entre el 10% y el
20% de los aspirantes que realizan exmenes de seleccin (Ikeda, 1992). En
estas condiciones, la funcin diagnstica queda relegada a un segundo trmino.

11
Por el contrario, en los pases en desarrollo la demanda apenas rebasa a la oferta
educativa, lo que hace que se tenga que seleccionar en muy pocos casos. Por
ejemplo, en la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) se admite entre el
80% y el 90% de los alumnos que aspiran a ingresar a la universidad, y slo se
seleccionan a los estudiantes que aspiran ingresar a carreras con mucha
demanda (Backhoff, 1990). En estas condiciones la funcin diagnstica del
examen de admisin debe ser mucho ms 2/18 importante que su funcin
selectiva.

Universitario, ria.

adj. Perteneciente o relativo a la universidad ( institucin de enseanza superior).

adj. Perteneciente o relativo a la universidad ( instituto pblico de enseanza).

adj. Perteneciente o relativo a la universidad ( edificio o conjunto de edificios).

m. y f. Profesor, graduado o estudiante de universidad.

Real Academia Espaola. 2012 .22.edicin

Definicin seleccionada:

Me inclino por la tercera definicin, c. Backhoff

Que ampla el concepto de educacin terciaria en la cual enfoco mi trabajo de

campo en relacin al estudio estadstico de los estudiantes que eligen una carrera
superior, teniendo en cuenta el grado de desarrollo del pas estudiado.

VOCACION

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A Esperanza, en los jvenes por lo tanto puede haber vocacin poltica dormida
dentro de ellos, Carrer en ocas iones los invitaba a escoger este camino. La
escucha de la vocacin es difcil, porque est perturbada por el gritero de las
opciones esperadas, normales: medicina, ingeniera, computacin, derecho,
ciencia...Todas ellas legtimas, si fueran vocacin. Pero todas ellas van a
confinarlos a un pequeo rincn del jardn muy distante del lugar en el que s e
decide el destino del jardn.

B.-Del autoconocimiento al descubrimiento de la vocacin.

Conocerse significa tomar conciencia de nuestras fortalezas (aptitudes) y nuestras

debilidades. Ahora bien, alcanzar esto no implica descubrir la propia vocacin.
Porque nuestras aptitudes no siempre se identifican con nuestras inclinaciones
(Teijeiro Bernrdez, 2009, P. 17). Por este motivo, lo que siempre hicimos o lo
que nos sale bien (incluso a raz de ser la actividad que realizamos desde muy
jvenes) no es necesariamente lo que nos gustara hacer. Para descubrir esto
ltimo es necesario atender a otros factores: Los factores a los que debemos
atender son tanto internos al individuo (aptitudes, intereses, historia personal, etc.)
como externos a l (formacin, influencias recibidas, situacin econmica, etc.),
todos conforman la historia personal del individuo pero ninguno constituye un
determinante de la eleccin ni son rgidos en el sentido de que no se puedan
encausar hacia el verdadero desarrollo personal. (2009, P. 16) Tampoco debemos
confundir vocacin con la respuesta a nuestras necesidades. Porque la vocacin
est motivada por causas constantes en nuestro ser, en cambio, las necesidades
son fluctuantes y ciegas, en el sentido de que no implican proyeccin personal
sino slo pautas para su satisfaccin. Pero una vez satisfecha la necesidad,
desaparece la tensin y entonces desaparecera la vocacin? Ciertamente, la
vocacin requiere un motivo que aunque progresivamente alcanzable no
desaparezca sino que su dinmica sea de profundizacin y no de
satisfaccin/suplantacin (como en el caso de las necesidades que se suplantan
unas con otras). Como dice Giddens (2), Las necesidades, sin embargo, no son

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motivos pues no implican una anticipacin cognoscitiva de un estado de cosas que
deba percibirse (una caracterstica definitoria de la motivacin) (1994: 86).
Incluso, siguiendo a Zavalloni (4) podemos referirnos con ms precisin a los
motivos personalizados: motivos asumidos responsablemente por el individuo y
sostenidos en el tiempo a lo largo de la accin. No cualquier motivo nos llama
(vocare en latn significa llamar y de ah el trmino vocacin) sino aquellos que
elegimos que duren para siempre y que hacemos propios. En la orientacin adulta
el hincapi debe estar en la no-determinacin de la eleccin por parte de estos
factores. Lo propio del adulto es sentir que ya hay un largo camino hecho y que
tomar una nueva direccin en la vida resulta casi imposible. La comunicacin
interna del sujeto con sus deseos ms profundos (y probablemente olvidados) es
una tarea de ningn modo sencilla.

c.- Vocacin

(Del lat. vocato, -nis, accin de llamar).

f. Inspiracin con que Dios llama a algn estado, especialmente al de religin.

f. advocacin.

f. coloq. Inclinacin a cualquier estado, profesin o carrera.

f. ant. Convocacin, llamamiento.

DEFINICIN ELEGIDA:

La opcin b de Tejeiro es la ms completa sobre el tema, porque apunta a un

trabajo interior de autoconocimiento que es lo que define las elecciones
verdaderas y a lo cual deseo apuntar en la propuesta. Justamente es donde puedo
percibir una falencia o problema a tratar.

14
Desercin universitaria:

a.- Este estudio propone un modelo conceptual que explica la

desercin/permanencia como resultado de la motivacin (positiva o negativa) la
que es afectada por la integracin acadmica y social. A su vez, stas estn
compuestas por las principales caractersticas preuniversitarias, institucionales,
familiares, individuales y las expectativas laborales. Adems, se propone un
modelo conceptual del equilibrio dinmico del estudiante de su permanencia en la
universidad al combinar los factores acadmicos, sociales e institucionales, el que
permite ilustrar cmo el estudiante debe adaptarse a los cambios en las tensiones
que se producen entre los distintos factores que lo afectan.

b.- El campo de la investigacin del abandono escolar se presenta desordenado,

fundamentalmente, porque hemos sido incapaces de convenir los tipos de
comportamientos que merecen, en sentido estricto, la denominacin de desercin.
Como resultado existe confusin y contradiccin en lo que se refiere al carcter y
a las causas del abandono de la educacin superior. Por ejemplo, mientras
algunos estudios han afirmado que la probabilidad de desertar est en relacin
inversa con la capacidad del estudiante, otros han sostenido que la situacin
contraria es la verdadera, es decir, que los alumnos brillantes tienden ms a
abandonar los estudios. Aunque es obvio que ambas conclusiones no pueden ser
ciertas para el mismo tipo de comportamiento, los investigadores tardaron algn
tiempo en descubrir que esos estudios describan de hecho dos tipos de
comportamiento muy diferentes, esto es, la exclusin acadmica y la desercin
voluntaria. Como en otras situaciones, los investigadores que se ocupaban del
abandono escolar aplicaron con frecuencia el trmino "desercin" a formas por
completo distintas de ese abandono.

c.- La desercin universitaria es uno de los mayores problemas que enfrentan las
universidades, y que en nuestro pas se pone de manifiesto en el hecho de que
cada 100 alumnos que ingresan desertan poco ms de ochenta el valor medio de

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desercin en el sistema universitario se sita en el 82.2 %, oscilando entre los
setenta alumnos que abandonan en la Universidad de Buenos o los noventa y
cuatro que lo hacen en la Universidad Nacional de Lujn, como cifras extremas. El
fenmeno es de larga data, pero slo recientemente, a la luz de la percepcin de
que la educacin universitaria tradicional se encuentra en crisis, comienza a
cobrar la relevancia que tiene actualmente. El triple desafo que implica la
explosin del conocimiento que se duplica cada cinco aos, la explosin de la
matrcula producto de la incorporacin al estudio de capas cada vez ms amplias
a las universidades, y de la transformacin del aparato reductivo, que pasa cada
vez ms a depender del aumento del conocimiento, plantea cuestiones antes
impensadas a las instituciones de educacin superior, que haban permanecido
idnticas a s mismas durante siglos. En este contexto, la desercin universitaria
cuestiona la eficiencia del sistema universitario, y su capacidad de responder a los
desafos de la poca.

Desercin.

(Del lat. deserto, -nis).

f. Accin de desertar.

f. Der. Desamparo o abandono que alguien hace de la apelacin que tena

interpuesta.

Definicin elegida:

Me inclino tanto por la primera de Daz, porque relaciona lo conceptos o palabras

claves de mi trabajo; como por la tercera en la que se especifica la investigacin
en Argentina.

La estrategia metodolgica y las tcnicas de recoleccin de datos

16
Existe un acompaamiento en el nivel secundario para los alumnos que los
ayude a elegir sus estudios posteriores? Qu rol juegan los docentes?
(dimensin pedaggica)

Para responder esta pregunta se utiliza una encuesta a los alumnos de 6to.
Ao.de una escuela pblica y una privada de la zona del partido de san miguel.

A travs entrevistas se conoce el rol docente en el acompaamiento, consultando

el tiempo dedicado a la tutora vocacional a por lo menos a dos docentes de cada
institucin elegida en el distrito.

A la hora de elegir la carrera terciaria-universitaria: Qu influye ms en la

eleccin: La vocacin, problemas administrativos, trabas acadmicas,
problemas en el estudio, el inicio de la actividad laboral, el desarraigo?
(dimensin pedaggica y social)

Se realiza una encuesta con las mismas preguntas a diferentes

estudiantes de distintas instituciones pblicas y privadas del distrito de
San Miguel.

Cuntos estudiantes trabajan para costear sus estudios? (dimensin social).

Relevamiento con encuestas sobre actividad laboral, cantidad de horas,

remuneracin y distancia geogrfica del lugar de trabajo a estudiantes
universitarios y terciarios del distrito en Institutos y universidades
pblicas y privadas.

Qu factores socio-culturales pesan ms en la eleccin? (dimensin social)

Se utiliza en primer lugar el relevamiento terico en investigaciones previas.

Qu polticas de admisin regulan el ingreso al sistema superior? (dimensin

administrativa) A travs de entrevistas a personal directivo o representante
legal de las instituciones seleccionadas para el relevamiento del distrito.

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En qu carreras se registra un descenso en la matrcula del nivel superior?
(dimensin administrativa) Encuestas a Instituciones de nivel superior privadas
y pblicas del distrito sobre matriculacin en diferentes carreras dictadas en
ellas.

INTRODUCCIN.

.
En el presente trabajo se analizarn aquellas variables que juegan el papel
ms relevante en la motivacin del estudiante secundario tanto desde una
perspectiva personal como contextual, as como la intervencin como tutor que
el profesor puede desarrollar dentro del aula para acompaar a sus alumnos a
la hora de elegir su futuro vocacional. Teniendo en cuenta las dimensiones
pedaggicas, sociales y administrativas se evaluarn los elementos ms
influyentes en la toma de decisiones de la carrera seleccionada. Se parte de la
observacin de la discontinuidad en los estudios de los alumnos del nivel
superior y la vulnerabilidad de la inscripcin en ciertas carreras. La propuesta
presente busca encontrar un plan de accin concreto para transformar esta
problemtica mencionada y mejorar as la matrcula en el nivel superior y su
consecuente disminucin de la desercin universitaria.

Se toma como campo temtico la articulacin de la escuela media y el

terciario en la motivacin de los estudiantes en los estudios terciarios.
Investigando desde las dimensiones pedaggicas, administrativa y social.

La estrategia metodolgica y las tcnicas de recoleccin de informacin se

basan en encuestas por multiple choice donde se registra si existe la eleccin
de la carrera terciaria depende de La vocacin, cuestiones acadmicas o el
inicio de la actividad laboral a diferentes estudiantes de distintas instituciones
pblicas y privadas del distrito de San Miguel. Simultneamente investigando el

18
rol que juegan los docentes en el trabajo tutorial a travs de entrevistas,
consultando el tiempo dedicado a la tutora vocacional por lo menos a dos
docentes de cada institucin elegida en el distrito de San Miguel.

19
Captulo 1: LA VOCACIN

En este primer captulo se comienza a dilucidar la definicin del trmino

vocacin y motivacin para delimitar el marco conceptual. Se analiza as el
comportamiento vocacional de acuerdo a una investigacin sobre las diferentes
escuelas que expusieron su mirada al respecto. Se puede de esta manera
percibir los factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones en la
eleccin de la carrera universitaria o terciaria.

La eleccin vocacional y la motivacin

Es necesario comenzar por definir qu se considera en el siguiente trabajo por

VOCACION. En su forma ms simple podemos considerarla como: Inclinacin
a cualquier estado, profesin o carrera.(Real Academia Espaola, 2012).

El trmino vocacin ha tomado diversos significados en la cultura

contempornea, poniendo siempre en el centro, a la persona. Se asocia en
primer lugar el proyecto de vida" que elabora cada uno sobre la base de sus
mltiples experiencias y en la confrontacin con un sistema coherente de
valores que dan sentido y direccin a la vida del individuo.

El trmino vocacin puede significar tambin, la inclinacin hacia una

profesin determinada, un conjunto de aptitudes o cualidades que llevan hacia
opciones concretas, o tambin el papel, la tarea y la misin que una persona
se siente llamada a desempear en beneficio de los dems. (L.Cohen ,1986.)

Es necesario para poder descubrir la vocacin un proceso de

autoconocimiento que permita al individuo percibir conscientemente ese
llamado desde la verdadera libertad de eleccin.

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Conocerse significa tomar conciencia de nuestras fortalezas (aptitudes) y
nuestras debilidades. Alcanzar este autoconocimiento no implica descubrir la
propia vocacin. Porque nuestras aptitudes no siempre se identifican con
nuestras inclinaciones (Teijeiro Bernrdez, 2009, P. 17). Por este motivo, lo
que siempre hicimos o lo que nos sale bien (incluso a raz de ser la actividad
que realizamos desde muy jvenes) no es necesariamente lo que nos gustara
hacer.

Para descubrir esto ltimo es necesario atender a otros factores: Los factores
a los que debemos atender son tanto internos al individuo (aptitudes,
intereses, historia personal, etc.) como externos a l (formacin, influencias
recibidas, situacin econmica, etc.), todos conforman la historia personal del
individuo pero ninguno constituye un determinante de la eleccin ni son rgidos
en el sentido de que no se puedan encausar hacia el verdadero desarrollo
personal. (Teijeiro Bernrdez., op.cit.)

Tampoco debemos confundir vocacin con la respuesta a nuestras

necesidades. Porque la vocacin est motivada por causas constantes en
nuestro ser, y las necesidades son fluctuantes y ciegas, en el sentido de que
no implican proyeccin personal sino slo pautas para su satisfaccin. Pero
una vez satisfecha la necesidad, desaparece la tensin y entonces
desaparecera la vocacin? Ciertamente, la vocacin requiere un motivo que
aunque progresivamente alcanzable no desaparezca sino que su dinmica sea
de profundizacin y no de satisfaccin/suplantacin (como en el caso de las
necesidades que se suplantan unas con otras). Como dice Giddens, Las
necesidades, sin embargo, no son motivos pues no implican una anticipacin
cognoscitiva de un estado de cosas que deba percibirse. Zavalloni se refiere
con ms precisin a los motivos personalizados: motivos asumidos
responsablemente por el individuo y sostenidos en el tiempo a lo largo de la
accin. No cualquier motivo llama (vocare en latn significa llamar y de ah el
trmino vocacin) sino aquellos que se eligen que duren para siempre y que

21
se hacen propios. En la orientacin adulta el hincapi debe estar en la no-
determinacin de la eleccin por parte de estos factores. Lo propio del adulto
es sentir que ya hay un largo camino hecho y que tomar una nueva direccin
en la vida resulta casi imposible. La comunicacin interna del sujeto con sus
deseos ms profundos (y probablemente olvidados) es una tarea de ningn
modo sencilla. (Teijeiro Bernrdez, Anala Beatriz .2011)

En el terreno de la motivacin humana, se ha tendido a separar los motivos

bsicos de los motivos sociales. Dependiendo de cada aproximacin
epistemolgica, esto puede implicar un dualismo radical o, simplemente, una
demarcacin de diferentes mbitos de investigacin.

Desde esta perspectiva no tiene por qu ocurrir ni lo uno ni lo otro. Si se deca

que la cultura ha tomado el relevo a la biologa como vehculo de transmisin
de las caractersticas de la especie, se puede aventurar la hiptesis de que
tanto las motivaciones ms primarias como las ms sociales se apoyan en la
cultura a la hora de ser desarrolladas por los humanos.

As, ciertos tipos de motivacin estaran claramente ligados al hecho de que la

especie humana es una especie social (por ejemplo, el poder, la afiliacin y el
logro). Las prcticas sociales hacen que las motivaciones de bsqueda de
alimento o de apareamiento sean claramente diferentes con respecto a otras
especies anteriores en la escala filogentica, dado que se canalizan a travs
de toda una serie de procesos e instituciones de carcter social. Este principio
del origen social de la motivacin tiene otra connotacin. Podramos
parafrasear a Vigotsky diciendo que toda motivacin especficamente humana
aparece dos veces, primero en el plano de la actividad social, interpsicolgica,
y despus en el plano individual o intrapsicolgico. Por ejemplo, la necesidad
de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie, como
sostienen diversos autores (Deci y Ryan, 1985), sino que tiene un origen
histrico-social y, en el plano del desarrollo del individuo, dicha necesidad

22
aparece porque el sujeto participa en actividades que pretenden ser
autodeterminadas. Mediante un proceso de internalizacin, el individuo asume
como suya esa necesidad que previamente se sostena en el grupo. Este
proceso de internalizacin puede darse a travs de la zona de desarrollo
prximo. Es decir, el sujeto no slo internaliza un conjunto de habilidades y
conocimientos para resolver una tarea sino que, a la vez, se hace con algn
modo de implicarse en la tarea. (Montero y Huertas, 1989).

En coherencia con esta concepcin social de la motivacin se analiza en esta

propuesta la orientacin vocacional como una eleccin asistida teniendo en
cuenta que el individuo asume como suya esa necesidad que previamente se
sostena en el grupo (Montero y Huertas, op.cit.).

La eleccin porque sera deseable la posibilidad de elegir un rea de inters. El

sujeto debe poder plantearse la eleccin vocacional como una opcin (del ser
en s al ser para s).

La vocacin es algo que tiene que ver ms con los intereses que con las
necesidades. Se asiste as al adolescente como protagonista, pero tambin se
asiste a los padres y a los educadores.

Se puede asistir desde diferentes disciplinas pero la funcin del orientador

vocacional como intervencin clnica se reserva como competencia exclusiva
del psiclogo.

La percepcin o no de que se trata de un problema de salud har que se

incluya o no al Sector Salud en su abordaje. (Rodrguez Villa mil, 2000).

En todo proceso de asesoramiento vocacional, incrementar el

autoconocimiento en variables psicolgicas relevantes en este dominio
(intereses, habilidades, rasgos de personalidad) ayuda a los orientados para
realizar elecciones satisfactorias.

23
En Argentina se han construido varios instrumentos tales como el Cuestionario
de Intereses Profesionales (CIP) de Fogliatto (1991), el Inventario de
Autoeficacia para Inteligencias Mltiples (IAMI) de Prez (2001) y el Sistema
de Orientacin Vocacional Informatizado (SOVI) de Fogliatto y Prez (2003).
Recientemente, Prez, Cupani y Beltramino (2004) adaptaron un cuestionario
de evaluacin de los rasgos de personalidad, el 16PF-IPIP, ya que se ha
demostrado que este tipo de medidas mejora la prediccin de variables con
implicancia vocacional. Los estudios realizados con los instrumentos
disponibles en Argentina han empleado diseos de dos variables para predecir
la eleccin de carrera. Sin embargo, actualmente es usual incluir
procedimientos multivariados en los diseos de validez predictiva.

Los factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones en la

eleccin de carrera son complejos.

Brown y Ryan Krane (2003) mencionan varios factores influyentes en el

desarrollo de carrera: genticos, gnero, diferencias fsicas individuales,
orientacin sexual, habilidades, intereses, rasgos de personalidad, valores,
estatus socioeconmico de la familia, duracin de las carreras, demanda
ocupacional de los graduados y prestigio de las ocupaciones, entre otros.

La propuesta de este trabajo apunta a al promover en el colegio secundario el

asesoramiento vocacional, incrementar el autoconocimiento del orientado en
variables psicolgicas y ayudar a las personas a relacionar sus potencialidades
con las carreras u ocupaciones de modo de realizar una eleccin apropiada.
Los intereses vocacionales han sido exhaustivamente examinados por muchos
investigadores del comportamiento vocacional (Holland, 1997).

24
Un conocimiento adecuado de la motivacin humana, contribuye
esencialmente a predecir la eleccin de carrera y la posterior satisfaccin en el
desarrollo de una carrera. .

Imbroscia y Siniuk (2001) sostienen que la orientacin en la carrera, en

Argentina, enfrenta severos obstculos. Una de las principales dificultades es
la limitada apertura de los orientadores a modelos relevantes del desarrollo de
carrera tales como la Teora de Interaccin Persona-Ambiente de Holland
(1997), o la ms reciente Teora Social Cognitiva de las Carreras (Lent, Brown
& Hackett, 1994).
Los resultados de esta investigacin sugieren que la Teora Social Cognitiva
posee valor heurstico y sus hiptesis deberan contrastarse tambin en
nuestro medio. Una limitacin de este trabajo es que no se pudieron incorporar
otras variables relevantes del Modelo Social Cognitivo, por no contar con
versiones adaptadas de instrumentos que permitan evaluar dichos
presupuestos.

As por ejemplo, en esta teora es importante para el desarrollo de carrera, el

rol de las expectativas de resultados y experiencias de aprendizaje.

A continuacin se desarrollanan los principales supuestos de esta teora para

su comprensin.

El Desarrollo de carrera desde la Teora Social Cognitiva Schunk (1989)

propone uno de los primeros modelos explicativos del proceso de desarrollo de
la auto-eficacia en la educacin. Este modelo postula una influencia recproca
entre la auto-eficacia, las variables de compromiso con las tareas y las
conductas de logro. Este modelo no explica el comportamiento vocacional,
pero el autor propone que puede ser aplicado en diferentes reas, incluyendo
las conductas de logro.

25
Al comienzo de cualquier actividad educativa, los estudiantes se interpelan
entren las creencias que poseen acerca de su eficacia personal para adquirir
conocimientos, su desempeo y habilidades, como tambin el manejo del
material de estudio. Estas variables son el resultado de las experiencias
educativas distintas de los sujetos y a diferencias en caractersticas personales
tales como sus habilidades y actitudes. Las variables contextuales, de
instruccin y otras asociadas al contexto de aprendizaje siguen afectando a
los sujetos mientras estos estn comprometidos con las tareas acadmicas,
brindndoles diferentes seales de eficacia personal. Se utilizan seales para
evaluar su eficacia en actividades futuras.

A partir de estas seales, el sujeto elaborara sus propios juicios con respecto a
su auto-eficacia. Estos juicios influirn en la motivacin y el rendimiento
posterior en las tareas.

A partir de la aparicin de estos primeros modelos explicativos se multiplicaron

los aportes tericos y empricos que fueron brindando abordajes analticos ms
complejos y refinados a estos primeros modelos. La elaboracin de estos
modelos de mayor complejidad estar basada ya no solamente en
consideraciones tericas sino los resultados de numerosas investigaciones
empricas. Luego se fueron incorporando un creciente nmero de variables.
Entre estas se destaca principalmente el modelo propuesto por Lent, Brown &
Hackett (1994), un intento de extensin del trabajo iniciado por Hackett & Betz
(1981). El modelo hace especial nfasis en la investigacin emprica de las
hiptesis propuestas. Lent, Brown & Hackett (1994), utilizaron poderosos
mtodos estadsticos para la elaboracin de su modelo y para la comprobacin
de las hiptesis de el derivadas. El modelo de Lent, Brown & Hackett (1994)
enfatiza tres componentes: a) creencias de auto-eficacia, b) expectativas de
resultado y c) metas.

26
El modelo propuesto por estos autores incorpora numerosas variables de la
teora Social Cognitiva para explicar en forma ms compleja el comportamiento
vocacional, representando as, un esfuerzo de integracin y unificacin terica
entre supuestos en apariencia muy diversos, ampliando los aportes al
constructo de la Auto-eficacia diferentes elementos se interrelacionan y la
forma en la cual afectan a los intereses vocacionales, la eleccin de carrera y
el posterior rendimiento. En este marco terico, el concepto de valores, muy
utilizado en el campo de la Orientacin Vocacional, es incorporado dentro de
las expectativas de resultado por considerarse que los intereses en una
determinada actividad dependen, en parte, de los resultados anticipados de la
participacin en la actividad y sumado tambin al valor relativo o la importancia
otorgada por el individuo a estos resultados. Las personas que se consideran
capaces en una actividad particular, anticiparan resultados exitosos.

Sin embargo, la relacin entre auto-eficacia y expectativas de resultados no

siempre es consistente. Un estudiante puede tener claro que el poseer
habilidades para las matemticas es esencial para un buen desempeo en una
carrera relacionada, tal como Ingeniera, lo cual a su vez le asegurar un
satisfactorio nivel de vida, pero si posee unas creencias dbiles acerca de sus
habilidades matemticas van evitar elegir carreras y cursos relacionados.

Bandura (1987, 1997) ha distinguido entre diferentes formas de expectativas

de resultado y ha especificado las condiciones bajo las cuales stos son
totalmente determinados, parcialmente determinados, o no son determinados
por las creencias de auto-eficacia, as como las condiciones socio-estructurales
determinantes del grado de relacin entre ambas variables. Algunas de estas
condiciones en las cuales las creencias de auto-eficacia y las expectativas de
resultados no estn directamente relacionados, ya que pueden ser aquellas
situaciones en las cuales los resultados anticipados no son totalmente
dependientes del rendimiento o aquellas situaciones en las cuales los
resultados son totalmente independientes del rendimiento de los sujetos,

27
situaciones comunes en sistemas sociales rgidos y altamente estructurados.
Los diferentes roles representados por ambos constructos continan siendo un
rea en estudio, pero numerosas investigaciones soportan las consideraciones
de la teora social cognitiva acerca del mayor poder predictivo de las creencias
de auto-eficacia (Pajares, 1997).

Otro importante constructo de la teora social cognitiva son las metas, las
cuales han sido definidas como la determinacin de involucrarse en
determinada actividad o de conseguir un determinado resultado en el futuro
(Bandura, 1987).

Las metas ejercen como la cualidad motivadora a travs de la capacidad del

sujeto de representar simblicamente resultados deseados y de reaccionar
auto-evaluativamente basndose en criterios internos de rendimiento, haciendo
depender la autosatisfaccin al logro de stos. La teora social cognitiva
postula importantes relaciones de reciprocidad entre la auto-eficacia, las
expectativas de resultados y el sistema de metas (Bandura, 1987).

Con frecuencia los investigadores no tienen en cuenta las complejas

interacciones entre estas variables, concentrndose exclusivamente en el
papel desempeado por la auto-eficacia, simplificando de esta forma los
posibles inter-juegos y la conducta consecuente, dejando muchas veces la
impresin de que una auto-eficacia alta es buena y una baja auto-eficacia es
mala.

Esta sobre-simplificacin terica no considera que la auto-eficacia puede ser

beneficiosa en algunas situaciones pero contraproducente en otras,
dependiendo sus efectos de la relacin compleja que esta mantiene con las
expectativas de resultados, las aptitudes y conocimientos del sujeto, las metas
y otras variables contextuales (Pajares, 1997).

28
Lent, Brown & Hackett (1994) representan el desarrollo de intereses
vocacionales, el proceso de eleccin de carrera y el rendimiento posterior en
tres modelos diferentes pero interrelacionados. Los autores proponen una serie
de relaciones tericas as como ciertas vas causales, respetando el modelo de
causalidad tridica al considerar que: a) a lo largo del desarrollo, los principales
elementos tericos (persona, conducta y contexto) se van a influir unos con
otros recprocamente y b) en determinados momentos (o en determinadas
personas) ciertas variables van a tener un predominio causal sobre otras.

El Modelo de Desarrollo de Intereses Vocacionales definidos como patrones de

gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y ocupaciones
relacionadas a una carrera. De acuerdo con Lent (1994), el proceso de
desarrollo vocacional incluye un modelo recproco en el cual la auto-eficacia y
las expectativas de resultados influyen sobre los intereses. (Va 1 y 2). Los
intereses determinan a su vez las intenciones y metas (va 3) que se fijar el
sujeto, las cuales determinaran a su vez la eleccin de determinadas
actividades y su prctica posterior (va 4). El resultado de esas actividades
dar lugar a determinados logros de ejecucin (va 5) resultando de ello el
reforzamiento o la revisin de las percepciones de auto-eficacia (va 6). Este
modelo explicativo del desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la
teora de la auto-eficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los
diversos componentes del pensamiento autorreferente as como sus
interrelaciones.

Cabe destacar que si bien las expectativas de resultado ocupan un importante

papel influyendo en los intereses, la contribucin de las creencias de eficacia
posee mayor utilidad predictiva, ya que stas en gran parte determinan las
expectativas de resultado.

29
Captulo 2:

Se despliegan en este captulo los factores que inciden en la eleccin de la

vocacin segn una investigacin terica pero tambin experimental a travs
de encuestas y entrevistas que se grafican y evalan segn los porcentajes
que expresan las variables tabuladas.

Factores Influyentes en la eleccin de la vocacin

Diversas variantes intervienen a la hora de la eleccin de la vocacin. Entre

estos factores se puede considerar : las representaciones sociales que
construyen diversos estudiantes , en situaciones y contextos diferenciados,
sobre las prcticas profesionales y laborales de futuro, el perfil psico-
sociolgico de los ingresantes, sus modalidades de eleccin y los posibles
temores y conflictos emergentes de esta situacin.
Las representaciones que los jvenes elaboran sobre las carreras estn
teidas por un aspecto imaginario y varan de acuerdo a las caractersticas
personales y socio-culturales, fantasas, creencias y estereotipos.
Encontramos fuertes distorsiones en las representaciones de ingresantes en
diversas carreras, determinadas por las influencias de imaginarios del contexto,
condiciones que
Actan como posibles causales de desercin al hacer variar las expectativas
de los estudiantes sobre las prcticas reales de las profesiones. Un importante
nmero de jvenes presenta inseguridad y serias dudas sobre la eleccin de la
carrera, al no haber realizado procesos de orientacin vocacional.
La orientacin vocacional juega entonces un papel fundamental sobre estos
determinantes.
En esta Investigacin, el propsito es estudiar las representaciones sociales
que construyen los sujetos, analizando las determinaciones que el Imaginario

30
Social produce en las mismas y su relacin con el actual contexto socio-
histrico-cultural.
Se analizan las representaciones que construyen estudiantes sobre las
prcticas profesionales y laborales de futuro, en el momento de su ingreso a la
Universidad.
Al observar el perfil psico-sociolgico de los ingresantes, sus modalidades de
eleccin y los posibles temores y conflictos emergentes de esta situacin,
analizando la incidencia de diversos factores en el desarrollo de los estudios,
en su rendimiento acadmico y en la desercin de los jvenes ingresantes a la
universidad.
Las representaciones que los jvenes elaboran sobre las carreras
generalmente estn influenciadas por un aspecto imaginario. Estas varan de
acuerdo a las caractersticas personales y socio-culturales de los sujetos,
relejando expectativas, fantasas, creencias y estereotipos.
La investigacin ha proporcionado valiosos datos acerca de las caractersticas
de los estudiantes que comienzan sus estudios de grado. Se encuentran
fuertes distorsiones en las representaciones del imaginario de los ingresantes
en diversas carreras, determinadas por las influencias de imaginarios del
contexto socio-histrico-cultural, condiciones que actan como posibles
causales de desercin al hacer variar las expectativas de los estudiantes sobre
las prcticas reales de las profesiones elegidas. Un importante nmero de
jvenes presenta inseguridad y serias dudas sobre la eleccin de la carrera, al
no haber realizado procesos de orientacin vocacional. En la desercin y
eleccin de los estudios intervienen tanto factores personales como socio-
ambientales. Algunos tienen que ver con los procesos de eleccin y la
constitucin de la identidad vocacional-ocupacional. La orientacin vocacional
juega entonces un rol fundamental sobre estos parmetros. Otros devienen de
fenmenos estructurales de la formacin social, tal como los econmicos,
familiares y socio-culturales, relejando el fenmeno de la segregacin y la
exclusin social.

31
Las desigualdades socio-econmicas profundizan la brecha entre los que
pueden acceder y permanecer en el sistema educativo y aquellos que por
distintas razones, deben desertar o no logran ingresar nunca a determinados
niveles del sistema.
La cantidad y la calidad de la educacin son elementos que diferencian
sectores de la sociedad, marginando y excluyendo a un importante nmero de
sujetos. Muchos adolescentes ingresan masivamente a cursar alguna carrera y
de esta manera la universidad opera como una cubierta protectora transitoria
contra la desocupacin y la falta de alternativas, al carecer estos jvenes de
otras posibilidades de futuro. El ingreso a las universidades pblicas est
atravesando por los dilemas y paradojas de la ideologa neo-liberal. Se
defiende la equidad ante las oportunidades, pero no frente a los logros
definitivos.
Los postulados del ingreso irrestricto, contrastan con una realidad cultural y
educativa que nos muestra que muchos no tienen las condiciones necesarias
para acceder a estudios de nivel superior. La pertenencia a ciertos sectores
sociales determina las posibilidades de futuro universitario o profesional de los
jvenes, ya que en alguno esto ni siquiera aparece como expectativa,
conscientes de sus limitaciones econmicas y culturales.

Hasta no hace ms de dos dcadas, la graduacin universitaria garantizaban el

futuro de los jvenes egresados, ya que suponan una insercin laboral casi
inmediata, con un aceptable nivel de ingresos, pero por sobre todo, una
importante valoracin y reconocimiento social de la profesin y de sus
prcticas.
Actualmente existe un imaginario de un franco deterioro de los ttulos de grado,
primando, sobre todo en las profesiones cientfico-tecnolgicas, el valor de la
eficiencia y del saber hacer, como as tambin la necesidad de la formacin y
especializacin de posgrado.

32
El cambio de institucin educativa, al analizar el paso de la enseanza media a
la superior, es un hecho que implica, segn Freud (1914), la separacin de uno
de los lugares sociales que ofreca espacios y objetos que brindan seguridad
para la elaboracin de la problemtica adolescente.
En la universidad se abandonan los viejos grupos de pertenencia y referencia,
se ingresa a un nuevo mbito con compaeros, docentes y metodologas
desconocidas. Estas situaciones suelen generar crisis, donde se pone en juego
la fortaleza del sujeto para la elaboracin de duelos y la adaptacin a lo nuevo.
Elegir se convierte en un enigma difcil de resolver para muchos adolescentes
de nuestra poca.
Se acrecientan las crisis subjetivas cuando estn incrementadas por la
dificultad para discernir y comprometerse con un proyecto de vida.
El predominio de la crisis de sentido, hace aumentar las dudas en los
adolescentes, estos no logran darse tiempo para la reflexin.
Es comn que les cueste mucho hablar sobre s mismos. Generalmente su
vocabulario es pobre y expresan sus pensamientos repitiendo frases de
algunos eslganes publicitarios, con una gran dificultad para descubrir y
comunicar claramente lo que piensan y quieren. Esto genera, como defensa, la
indiferencia frente al mundo, el aburrimiento y la falta de claridad para tomar
conciencia de s mismos.
La realidad de los adolescentes posmodernos est estrechamente vinculada a
las condiciones sociales que han dilatado esta etapa evolutiva imponiendo
mayores tiempos de preparacin y estableciendo altos criterios de
competitividad para acceder a lugares de trabajo cada vez ms escasos. El
joven est obligado a tomar una decisin y elegir sobre lo que tiene que ver
con su futuro.
Esta situacin genera ansiedades, inseguridades y miedo al fracaso. Los
temores de los adolescentes con respecto al futuro se agudizan al abandonar
la escuela y en algunos casos el lugar de residencia familiar, para ingresar en
un mbito desconocido y fantaseado como es el de la universidad.

33
Surgen fantasas inconscientes frente a los cambios, a lo nuevo y a las
exigencias del mundo externo que son elaboradas mediante la utilizacin de
mecanismos de defensa.
La fragilidad y el relativismo de los valores de la cultura posmoderna genera en
los jvenes sentimientos de vaco y falta de sentido que se expresan en las
representaciones de futuro que construyen, (Romero, H. 1996/2006), donde
manifiestan sus incertidumbres, confusiones y vulnerabilidad.

Trabajo de campo: encuestas

En el propsito de esta investigacin analizamos si en nuestro pas existe esta

atencin y asistencia hacia el alumno que transita esta etapa tan importante en
su vida. Se utiliza como medio de recoleccin de datos una muestra de 120
estudiantes de la zona de San Miguel, de instituciones pblicas y privadas de
nivel secundario y terciario. En un margen de edades entre 16 y 50 aos.
Se consulta por edad, colegio de procedencia, carrera elegida e institucin
donde se cursa, motivo de la eleccin.
. A esta ltima premisa se brindan varias opciones por multiple choice:
A continuacin se adjunta la encuesta:

Qu factores influyeron ms en la eleccin de tu carrera:

La opinin de tus familiares y amigos

B. Costos econmicos

C. La cercana geogrfica

D. El futuro profesional.

34
E. La vocacin x la profesin.

F. La orientacin del colegio secundario.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

35
36
37
38
 Evaluacin estadstica

En el proceso de anlisis de datos se evala el porcentaje de la muestra segn

las edades evaluadas y en la grfica pueden visualizarse los siguientes
resultados:

GRAFICA
1:PORCENTAJE
S EDADES

GRAFICA 2:

39
RANGO DE EDADES

Se siguen vinculando los datos segn la opcin ms elegida segn la

motivacin que impulsa la eleccin y se observa del total de la muestra
sin diferenciar por edad o sexo los siguientes datos obtenidos de la
encuesta:

40
41
42
 Entrevistas:

Se completa la investigacin con entrevistas a personal que ejerce la funcin

de tutor en el acompaamiento de los alumnos elegidos y se obtienen los
siguientes informes:

Gaby: Solo responder a:

Gaby: En tu labor como tutor has acompaado el proceso de eleccin
vocacional?
Gaby: Que dificultades encontraste?
Gaby: Cmo?

Escuelas pblicas

Entrevistado 1: 47 aos, Escuela Media 1

Mara: -En la primera: que dificultades: tuve dos primeros aos en adultos
pero haba tambin menores los cuales no se integraban con los adultos ex lo
q hacan era ms molestar q estudiar y los mayores realmente iban a estudiar-
Mara: -En cuanto a la eleccin vocacional: si alguno de ellos charlaba
conmigo sobre ese tema le daba mi opcin, pero la decisin siempre fue del
alumno

43
Eso en el turno noche y en turno maana media 1 en media 1: turno maana
3de ao-

Entrevistado 2: 55 aos, Escuela Adolfo Sourdeaux

Moni:-En 3 de ao ya los chicos estn adaptados a las normas del

establecimiento educativo ex desde primer ao se les da en el cuaderno de
comunicado.-
Moni:-Entonces no hay dificultades-
Moni: -Y en cuanto a la orientacin: tanto los profesores y el preceptor, en este
caso Mara estn muy abiertos a las dudas de sus alumnos-

Escuelas privadas

Entrevistado 3: 2009-2013, Colegio de los Santos Padres.

Silvana Barrios:-No me ocupe solamente acompae como tutora a alumnas

del ltimo ao de secundaria.-
Silvana Barrios: -Muchas veces se sienten presionadas por sus padres a
elegir carreras que no les gustan.-
Silvana Barrios: -cuando plantean opciones de terciarios o carreras cortas ej.
Diseo de interiores /org de eventos/ tratan de disuadirlas-
Silvana Barrios: -generalmente estn muy confundidas-
Silvana Barrios: -ya sea x falta de informacin o por exceso de oferta-
Silvana Barrios:-la opcin ante la duda muchas veces es comenzar el cbc en
algo a fin hasta estar ms decididas-.

44
 Entrevistado 4: Colegio de la Providencia.

S, acompa a una chica mientras elega qu carrera estudiar.

2-Durante los encuentros tutoriales comentaba qu quera hacer el ao que

viene. Hablbamos de qu le gustaba hacer y sobretodo en qu universidades.
Fueron muy charladas.

Creo que lo ms difcil fue ayudar en ver qu realmente le gustaba

hacer a ella, y a partir de ah encontrar qu carrera. Lo mismo, qu tipo
de universidad, acorde a sus preferencias.

Entrevista Nivel terciario:

45
Entrevistado5: Directora ITM, Jos C.Paz.

En qu carreras se percibe menor matrcula en los ltimos aos?

Cul es la carrera de mayor ndice de desercin?

Stella: En las carreras que menos se matriculan en nuestro instituto es en la

Tecnicatura en Sistemas y en Robtica. Siendo la tecnicatura en enfermera la
de mayor alumnado siempre.
Stella: La desercin se observa en mayor proporcin en las mismas carreras
de menor matrcula, por eso este ao no se inscribi en sistemas.

46
Captulo 3:

En el estudio de los factores que interviene en la eleccin de la vocacin

se hace especial hincapi en el costo econmico que significa el
mantener los estudios de nivel superior entre los principales factores de
desercin estudiantil. Se evalan en la muestra el porcentaje de
alumnos que trabajan para costear sus estudios y se emiten las
conclusiones correspondientes.

El costo econmico de los estudios universitarios

La mayora de las investigaciones en esta rea parten de la observacin de

importantes errores en la auto-visin, distorsiones en la informacin, dficits en
la elaboracin de las funciones de adaptacin, interpretacin y sentido de
realidad y una marcada inmadurez vocacional en un nmero significativo de
adolescentes.
La presencia de Temores y Conflictos vinculados a la eleccin de carrera e
ingreso a la Universidad (Romero y Col. 1998/2006) emergen como ms
fuertes y
Visibles en las carreras de perfil humanstico o de las ciencias sociales y su
recurrencia nos ha permitido la construccin de categoras.
Se pueden clasificar en dos grandes grupos, una trada de categoras que
reflejan

47
Factores provenientes del contexto socio-histrico y crisis de nuestros tiempos,
como los Problemas Econmicos, el temor a No conseguir Trabajo una vez
Recibido y los relativos al Cambio de Lugar de Residencia, que liga
elementos de uno y otro grupo. Por otro lado, los que refieren a las ansiedades
tpicas de los adolescentes al momento de comenzar una nueva etapa en sus
vidas, que los interpela reclamando responsabilidades, como el Temor a
Equivocarse en la Eleccin, el Miedo a Fracasar y Abandonar la Carrera y
los Problemas y Conflictos Personales.

Dentro del primer grupo, los Problemas Econmicos resultan uno de los
indicadores ms importantes de fracaso y desercin del momento actual.
La situacin econmica de la familia de los estudiantes, apremiadas por la
Crisis econmica, el desempleo y la inestabilidad laboral, coloca a muchos
estudiantes en situacin de hacer muy difcil o de no poder continuar la carrera
que han elegido.

5.2 Encuesta:

Se realiza as una encuesta sobre la muestra elegida sobre quienes mantienen

una actividad laboral. En las encuestas realizadas se observa que de un total
de 106 alumnos de la muestra 78 trabajan y 28 no

48
Encuestado Edad Trabaja si no

49
16 ICES x
16 ICES x
17 Colegio Ices x
17 Colegio Ices x
17 Colegio Ices x
Colegio de la x
17 providencia
17 Colegio Delia x
Colegio de la X
17 providencia
Colegio de la X
17 providencia
17 Colegio San Po X
Colegio de la x
17 providencia
Colegio de la X
17 providencia
Colegio Santos X
17 Padres
Colegio de los X
17 Santos Padres
Colegio de la X
17 providencia
Colegio de la X
17 providencia
Colegio de la X
17 providencia
17 ICES x
17 ICES x
17 ICES X
17 ICES X
17 ICES X
17 ICES X
17 ICES X
17 Colegio D'elia X
Colegio de la X
17 providencia
Colegio de la X
providencia

50
Los Temores a no conseguir Trabajo una vez recibido o al Futuro desempeo
Profesional, constituyen otra categora que denuncia una de
Las problemticas del contexto socio-econmico: la falta de fuentes de trabajo,
el desempleo y la exclusin social en general.
Los Temores frente al Cambio de Residencia, refieren a un alto porcentaje de
jvenes que han dejado sus domicilios de origen para estudiar en otro lugar.
Un importante nmero de nuestros estudiantes proviene de lugares distantes o
de localidades del interior, con un estilo de vida muy particular, por lo que su
llegada a la universidad implica un cambio en sus relaciones y costumbres que
suele producir problemas de adaptacin y tambin las exigencias econmicas
de la nueva situacin.

51
Capitulo4:

Es un desafo de esta investigacin encontrar las causas de la desercin

en el nivel superior.

Se aborda desde el marco terico las posibles causas observadas en un

contexto ms amplio para luego enfocarnos en nuestra propia realidad.

Desercin Universitaria

Dentro del segundo grupo, el Temor a Equivocarse o que la Carrera no

responda
A sus Expectativas, muestra rasgos tpicos del perodo evolutivo por el que
estn atravesando y se conecta con la falta de Orientacin Vocacional.
El promedio de estudiantes que no hizo orientacin es del 70%. (Romero
2000/06). El Miedo a Fracasar y Abandonar la Carrera refleja ms los
temores ligados a dudas y fantasas sobre la capacidad personal para
desempearse con xito en al mbito universitario.
Aparecen aqu culpas y acusaciones sobre s mismo y sobre la escuela
secundaria, como haber perdido el tiempo en etapas anteriores o que la
enseanza media no les proporcion los conocimientos necesarios para
ingresar a la universidad.
Las expectativas de exigencia de los estudios superiores suelen crear una
amplia

52
Gama de fantasas persecutorias en las que se percibe a la universidad como
un mbito al que no todos estn capacitados para enfrentar con idoneidad.
La Categora Muchos Problemas y Conflictos Personales, engloba a sujetos
con un alto riesgo en la continuidad de los estudios universitarios.

En ellos encontramos desde serios problemas relativos a la eleccin

vocacional, la
Imagen de s mismo y la autovaloracin, hasta conflictos familiares o
psicolgicos que muestran una gran inestabilidad emocional y vincular.
Cuando se investiga al adolescente posmoderno surgen un importante nmero
de jvenes con elecciones difusas que no logran ni entender ni explicar la
situacin por la que estn atravesando.
La marcada apata y falta de inters de muchos de los futuros ingresantes
(Romero H. 2000/2006), que se sienten desorientados en relacin a la
construccin de un proyecto de futuro, no logrando articular ni discriminar
claramente las cualidades y variables de la realidad.
La mayora no son demasiado consientes de esa situacin y parecen no
interesarse frente a la necesidad de tomar decisiones.
Su monto de ansiedad suele ser bajo, desean slo vivir en el presente y en un
momento de
Permanente actualidad, emociones y vrtigo que se puede denominar
sndrome de la montaa rusa. Para estos sujetos no hay apuro por decidir el
futuro y la insercin en el mundo de los adultos, se ubican en un estado que
podramos llamar pre dilemtico, al decir del maestro Bohoslavsky (1973).

Nada en ellos aparece como fundamental o importante, no logran percibir que

es lo que realmente les atrae, no tienen convicciones propias, tampoco

53
motivaciones fuertes que vayan ms all de lo inmediato y carecen de una
cosmovisin personal.
A esto se suman dos factores agravantes: plantean la entrada a la universidad
como nica va posible, frente a la falta de otras oportunidades, sin saber si
realmente les gusta lo que van a estudiar, a lo que se agrega la deficiente
preparacin y los problemas de aprendizaje con que egresan de la enseanza
Media, muchas veces producto de su desinters.
Poseen escasa informacin de la carrera, tienen representaciones
distorsionadas sobre sus prcticas y muy pocos han transitado por orientacin
vocacional.
Estos jvenes parecen interesarse poco por su futuro y cuando lo hacen sus
motivaciones son muy dbiles ya que les cuesta ser consecuentes con los
objetivos que se proponen.
Un inquietante nmero de ingresantes se encuadran perfectamente en esta
categora.

Existe una gran necesidad de contencin grupal e institucional.

La universidad debe estar preparada para ser un mbito de continencia social
de los jvenes que acceden a sus actividades acadmicas. Conjuntamente con
un Sistema de Tutoras (Romero, 2000/2004), conforman el andamiaje
necesario para un abordaje sistemtico y cientfico de la problemtica de la
desercin y el bajo nivel de rendimiento de los estudiantes en las carreras de
grado de las universidades pblicas.
La Universidad no puede mantenerse ajena a las problemticas que aquejan a
los sujetos sociales que integran sus claustros acadmicos.

54
La Universidad es la destinataria de disear y ejecutar polticas que revierta
esta situacin y atenen la expulsin de los estudiantes del sistema.
Es tambin una manera interesante de actuar sobre la exclusin de aquellos
que, por diversos factores, resultaron vulnerables y se encontraron en una
condicin de desigualdad que no pudieron superar por sus propios medios.
La universidad debe estar preparada para ser un mbito de continencia social
de los jvenes que acceden a sus actividades acadmicas.
Debemos pensar en formas organizacionales que faciliten operar como
espacios transicionales de adaptacin e integracin de los jvenes, sobre todo
de aquellos con ndices de riesgo y vulnerabilidad.

55
Captulo 5:

El mayor problema que se encuentra luego de analizar las variables que

influyen en la motivacin vocacional y su posterior desercin a nivel
superior es la falta de acompaamiento en el proceso de crecimiento
hacia el encuentro con la vocacin.
La tarea de los docentes como acompaantes, tutores o guas en este
trnsito es de gran ayuda pero no siempre se da este espacio.

El rol docente en el acompaamiento vocacional

Los trnsitos de un espacio social a otro, hacen indispensable la creacin de

mbitos de asistencia y prevencin que cubran los factores y problemticas
con que los estudiantes inician y discurren los estudios superiores.
Las universidades de tradicin sajona prestan mucha atencin a estas
situaciones. Cuentan con servicios de orientacin, que mediante tcnicas de
couseling colaboran con los alumnos para la solucin de problemas de la ms
diversa
ndole, desde los acadmicos hasta los personales.
Estos sistemas de orientacin universitaria en general y de orientacin
vocacional en particular, generan un espacio especfico para la asistencia
integral del joven estudiante y tambin de asesoramiento y consejo para los
docentes que as lo crean conveniente.
En nuestro pas se observan las primeras polticas pblicas en orientacin
vocacional relacionadas con las demandas que las incipientes sociedades
capitalistas industriales iban imponiendo a la poblacin. Se requeran tcnicos

56
provenientes del campo de la psicologa y la psicotecnia dotados con
capacidades para medir aptitudes, intereses, habilidades, rasgos de
personalidad que posibilitaran efectuar un proceso de adaptacin de los
individuos a las necesidades que el mundo del trabajo exiga.

En la Argentina, en la mitad del siglo XX con el fuerte desarrollo industrial se

vio su mxima expresin. Durante ese perodo, el Estado Nacional fue
protagonista central de la vida social. Eran tiempos en que el Estado estableca
normas claras y precisas de lo que pretenda. La orientacin vocacional,
tambin llamada profesional, hasta la mitad del siglo XX fue, en nuestro pas,
una cuestin de Estado. La orientacin vocacional era concebida como la
intervencin tendiente a acompaar a los sujetos durante el proceso y el acto
de elegir .Como seala Hugo Klappenbach, en dicho contexto, la orientacin
profesional lleg a alcanzar un rango constitucional. A partir de la reforma de
1949, en el artculo 37, el cual reconoca los derechos del trabajador, la familia,
la ancianidad, la educacin y la cultura.
La orientacin profesional de los jvenes, concebida como un complemento de
la accin de instruir y educar, es una funcin social que el Estado ampara y
fomenta mediante instituciones que guen a los jvenes hacia las actividades
para las que posean naturales aptitudes y capacidad, con el fin de que la
adecuada eleccin profesional redunde en beneficio suyo y de la sociedad.
(Klappenbach, 2005, p. 23).

57
Sin embargo, la orientacin vocacional nunca lleg a establecerse en la
Argentina de manera efectiva en el sistema educativo. Se puede observar
cierta intencionalidad poltica de promover un desarrollo terico y tcnico de
diversos instrumentos de medicin, como vehculo para establecer criterios y
normas de clasificacin en funcin de las aptitudes, capacidades, habilidades y
rasgos de personalidad. Segn Emilio Mira y Lpez (1947):
la orientacin profesional como poltica pblica solamente puede ser llevada a
cabo por un centro oficial, que cuente con la posesin de todos los datos
estadsticos que se requieren para efectuarla y, adems, los revise
peridicamente y los reajuste, de acuerdo con la marcha de los
acontecimientos.
En la Argentina, al igual que en el resto del mundo, las primeras prcticas de la
orientacin como polticas de Estado tuvieron su fundamento en la modalidad
psicotcnica. Por ello, las crticas se dirigieron al fundamento terico y a la
modalidad clnica como una prctica que intent restituir al sujeto como
protagonista de su eleccin. La temtica del respeto por la subjetividad y la
singularidad de la vida individual en el sistema capitalista hizo que el debate se
desplazara del papel del Estado en la educacin y la orientacin a la discusin
terica entre modalidad psicotcnica y clnica.

El surgimiento formalizado de la estrategia clnica, al tiempo que confrontaba

con la modalidad psicotcnica, no tiene presente la dimensin social. Es decir,
la disputa terico-ideolgica por la verdad acerca de lo vocacional (puntajes,
resultados que toman al sujeto como objeto de medicin versus historia
personal, conflictos, expectativas
De esta manera surge la discusin sobre la responsabilidad del Estado en el
abordaje de estas problemticas. A partir de la vuelta a la democracia a fines
del ao 1983 se retom la discusin sobre el papel de la orientacin vocacional

58
y el Estado. La legitimidad de la prctica no fue suficientemente acompaada
por la legislacin. Recin en el ao 1993 se promulg en nuestro pas una Ley
Federal de Educacin (N 24.195) que solo en el apartado derechos y deberes
de los miembros de la comunidad educativa se refera a la orientacin.
A fines de 2006, se promulg la Ley de Educacin Nacional (N26.206), que
reemplaza a la precedente. Es elocuente la diferencia con la legislacin
anterior. En el artculo 30 del captulo IV, ttulo II, sostiene que la educacin
secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de
habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Entre sus
objetivos menciona: b. Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de
permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as
estudiantes. A su vez, en el artculo 32 sostiene que el Consejo Federal de
Educacin (organismo que nuclea a los/as ministros de Educacin de todas las
provincias del pas ms tres representantes del Consejo de Universidades
Nacionales, presidido por el/la Ministro de Educacin de la Nacin) fijar las
disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen, entre
otros aspectos, los siguientes: 24 secundaria para todos. Derechos e inclusin
Orientacin vocacional y escuela secundaria c. Las alternativas de
acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como
tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo
individual y/o grupal de los/ as alumnos/as. [] d. La inclusin de adolescentes
y jvenes no escolarizados en espacios escolares no formales como trnsito
hacia procesos de reinsercin escolar plena. [] e. La atencin psicolgica,
psicopedaggica y mdica de aquellos adolescentes y jvenes que la
necesiten, a travs de la conformacin de gabinetes interdisciplinarios en las
escuelas y la articulacin intersectorial con las distintas reas gubernamentales
de polticas sociales y otras que se consideren pertinentes.

59
Por otra parte, en el artculo 126 del captulo VI, ttulo X, seala que los/as
alumnos/as tienen derecho, entre otros, a: f. Recibir orientacin vocacional,
acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su insercin en el mundo
laboral y la prosecucin de otros estudios. [] g. Participar en la toma de
decisiones sobre la formulacin de proyectos y en la eleccin de espacios
curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de
responsabilidad y autonoma en su proceso de aprendizaje. Sealar que el
Consejo Federal de Educacin debe garantizar, por ejemplo, el desarrollo de
prcticas de orientacin vocacional, supone reconocer el papel del Estado en
las problemticas subjetivas referidas al desarrollo de las trayectorias vitales,
los procesos de transicin entre niveles educativos y la insercin en el mundo
laboral. La construccin colectiva de un sistema de orientacin vocacional
coordinado nacional y regionalmente surge como una necesidad
impostergable.
Segn el Ministerio de Educacin en: La Orientacin vocacional y escuela
secundaria Su diseo y ejecucin debe ser una poltica de Estado que incluya
a los/as estudiantes como principales protagonistas y que se proponga
materializarse mediante procesos interinstitucionales (instituciones educativas,
clubes, hospitales, sociedades de fomento, ONG) e intersectoriales (salud,
educacin, trabajo, promocin social). En rigor, se trata de procurar dar
cumplimiento de lo que la propia Ley de Educacin Nacional contempla (Ttulo
X, Captulo V, La institucin educativa, artculo 123).

60
Captulo 6:

Conscientes de la importancia de una orientacin en el desarrollo de la

eleccin vocacional se recorre la realidad de Argentina en la actualidad.
Se observan la complejidad del tema enfocndolo en un tiempo y lugar
concreto.

La orientacin vocacional en la actualidad de los jvenes

argentinos

61
Transitando una nueva etapa en la orientacin vocacional que todava se
encuentra en construccin: la necesidad de pensar y operar en orientacin
vocacional articulndola con el actual escenario histrico.

Esta etapa podra caracterizarse por el abordaje de las problemticas

vocacionales desde un paradigma crtico y complejo. Se trata de un saber
crtico que intenta descubrir los condicionamientos que operan en los sujetos
singulares y en los colectivos humanos, propiciando la autonoma y la
responsabilidad tanto individual como social en la construccin de la propia
vida.

Este saber crtico tiene objetivos emancipadores que deberan constituir el pilar
de las prcticas de la orientacin. Desde esta concepcin, se analizan las
problemticas vocacionales de la vida actual, reconociendo las singularidades
y las especificidades de cada sujeto y sector social, as como tambin el
anlisis de las operaciones que sostienen y promueven ciertos ideales.

Se observan y plantean los conflictos presentes en la eleccin y realizacin de

los proyectos de vida, articulndolos con el contexto sociocultural y las lgicas
de poder que lo sostienen. Este paradigma es complejo en tanto invita a
pensar y operar entre lo singular y lo colectivo, reconociendo la
multidimensionalidad de los fenmenos en general y de los humanos en
particular.

Complejo proviene del latn complexus, que significa lo que est tejido junto.
Hay complejidad, entonces, cuando son inseparables los elementos diferentes

62
que constituyen un todo y la trama de este tejido muestra interdependencia,
interactividad e interrelacin entre el objeto de conocimiento y su contexto.

El paradigma es transdisciplinario en la medida en que lo vocacional es un

campo y no un objeto, es decir, un conjunto de problemticas atravesadas por
dimensiones de distinto orden (poltico, social, cultural,) que debern ser
abordadas por diferentes disciplinas.

El campo vocacional es una trama de entrecruzamiento entre las variables

propias de toda organizacin social-productiva y la singularidad de cada sujeto.

Lo vocacional est ntimamente vinculado con el ejercicio de la libertad.

La configuracin de problemticas en torno a lo vocacional, es el resultado

de una compleja trama en la que se conjugan variables sociales y subjetivas.
En el campo vocacional distinguimos, entonces, esquemticamente: el sujeto
que elige, los objetos a elegir y el contexto en el que dicha relacin se produce.

Desde una perspectiva social, la eleccin de qu hacer, en trminos de

ocupacin, est muy relacionada con el contexto econmico, poltico, cultural.
El contexto es determinante en las formas particulares que adquiere la
organizacin del trabajo y del aparato productivo en cada sociedad, en cada
momento histrico.

Desde una perspectiva subjetiva, lo vocacional est directamente vinculado

con la dialctica del deseo. La bsqueda de objetos vocacionales trabajo
y/o estudio es incesante y a la vez contingente, es decir, no hay un objeto
sea este una carrera o un trabajo que satisfaga completamente al sujeto El
proceso de bsqueda de objetos que satisfagan el deseo es interminable por el
propio despliegue de la subjetividad.

63
El quehacer del ser humano es mltiple, no tiene un horizonte delimitado,
aunque existen lmites a lo pensable y realizable de acuerdo con las
posibilidades de cada poca histrica.

Entre las variadas actividades que hay para hacer se destacan el trabajo y el
estudio, ya que, en las sociedades actuales, son las que producen anclaje
social, otorgan una posicin simblica y reconocimiento por parte de los otros.

En nuestras sociedades, cada ser humano es libre de gestionarse su propia

vida, aunque las condiciones materiales en que nacemos son muchas veces
(no siempre) determinantes del itinerario vital ulterior.

El contexto social puede ofrecer oportunidades que posibiliten alguna

diferencia. Mientras podemos definir lo vocacional como un campo de
problemticas vinculado con los sujetos y la eleccin/realizacin de su hacer; la
orientacin vocacional, sera la intervencin tendiente a facilitar la eleccin de
objetos vocacionales, bsicamente trabajo y/o estudio.

Es un proceso ya que se trata de un trayecto o itinerario de vida inacabado, a

travs del cual el sujeto reconoce y encuentra dentro de una gran variedad
uno o ms objetos con los que establece vnculos singulares. El proceso
supone la construccin y reconstruccin histrica de los vnculos actuales y
pasados, al tiempo que la imaginacin de los futuros. Elegir es, adems de un
proceso, un acto expresado en la toma de decisin a travs de la cual el sujeto
escoge un objeto con el que establece un vnculo particular, esperando obtener
algn tipo de satisfaccin del mismo... Es un proceso continuo, permanente.
Podramos afirmar que en ningn aspecto de la vida, hay un objeto elegido de
una vez y para siempre. Por ello, la idea de eleccin entendida como proceso
se une a la nocin de itinerario vital. Vivimos eligiendo, aunque puedan

64
reconocerse momentos clave en la vida de un sujeto. Sintetizando, la
orientacin vocacional es la intervencin tendiente a acompaar a los sujetos
durante el proceso y el acto de elegir. Por lo general, se ubica la mayor
especificidad de la orientacin vocacional en el momento en que, de acuerdo
con el formato propio de las sociedades, se le exige al sujeto una toma de
decisin sobre su qu hacer. Esto es, cuando termina un trayecto educativo,
cuando comienza uno nuevo, cuando busca trabajo o empleo. Como
intervencin tiene diferentes particularidades, que devienen tanto del marco
conceptual con el que se trabaja, como as tambin, del contexto donde se
ejercer la prctica

En el momento de la transicin a la vida adulta, la culminacin de la escuela

secundaria es un hito sobresaliente en el pasaje a la nueva etapa

. Marca un punto de inflexin, un antes y un despus producido por una forma

particular del contexto social de poca. Podemos considerar la experiencia de
finalizacin de los estudios por parte de los jvenes escolarizados como
proceso, en la medida en que compromete un tiempo que se inicia mucho
antes del da en el que se terminan las clases del nivel secundario, y que
finaliza mucho despus del da en que se inscriben o comienzan las clases en
la universidad, o que empiezan a trabajar o que encaran cualquier otro

65
proyecto. Este proceso se inscribe en un tiempo que es tanto subjetivo como
social y al que podemos denominar transicin.

Desde una perspectiva subjetiva, la transicin est dominada por cierto

desajuste temporal entre los tiempos del sujeto y las exigencias del tiempo
histrico que, en la actualidad, asume la forma de tiempos que corren.

El rasgo ms sobresaliente de la cultura actual sea, precisamente, la velocidad

y la violencia de los cambios, en todas las reas del acontecer social. En
ninguna otra poca, la humanidad vivi en tan corto plazo cambios tan
acelerados y definitivos. Es ese desajuste estructural el que al iniciar un
proceso de transicin. Los jvenes estn cada vez ms presionados a pensar y
construir proyectos que respondan a las exigencias sociales dominantes.

Bajo esa presin, pueden terminar asumiendo una posicin pasiva que les
dificulte el acceso a sus propias aspiraciones. Si el rasgo que domina la
escena social gira alrededor de la lgica exclusin-inclusin, parecera haber
un discurso totalizador que les exige tomar decisiones que los ubiquen en una
posicin que les permita competir en una lucha de todos contra todos, para no
quedarse fuera del sistema. Por eso, frente a la vivencia de desajuste, resulta
imperioso generar espacios (por ejemplo, en las escuelas) donde se abra un
parntesis que permita pensar.

En las sociedades actuales, la finalizacin de la escuela secundaria implica un

proceso de cambio, de readaptacin, de reacomodamiento subjetivo. Un salto
que tiene la marca, el estigma, de salto al vaco para quienes viven este
proceso con el temor de caer, en una sociedad que no garantiza la existencia
de una red protectora.

66
El hecho de terminar de cursar los estudios de enseanza media es comenzar
a transitar un camino marcado por el pasaje ms o menos rpido, ms o
menos prolongado de la adolescencia a la adultez. La finalizacin de la
escuela marca el inicio de la transicin al llamado mundo adulto.

. La escuela regula la vida de los nios y de los adolescentes, ms all de la

modalidad personal con la que se la encare. Es una institucin social cuya
principal funcin es promover procesos de enseanza y aprendizaje de
contenidos significativos para desarrollarse en la vida colectiva; aunque
tambin, en tanto espacio de intercambio social, en su interior se construyen
relaciones afectivas que, en ocasiones, perduran toda la vida. Terminar de
cursar los estudios de enseanza media es, entonces, un proceso crtico en
cuanto a la reestructuracin de la vida cotidiana de los jvenes y de sus
relaciones intersubjetivas.

Por todo lo recin expuesto es clave incluir propuestas de orientacin

vocacional en la escuela para acompaar a los jvenes en el diseo en libertad
de su propio proyecto vital.

La forma de concebir y abordar la problemtica de la orientacin vocacional

como un proceso de elaboracin psquica se diferencia de quienes la
consideran como una respuesta mgica donde se espera que un Otro
resuelva los conflictos propios de su (in)decisin (mediante diversos test).

En la Argentina existen dos grandes grupos de instituciones en los estudios

superiores que otorgan ttulos: institutos superiores y universidades. Los
institutos superiores ofrecen carreras cuya duracin oscila, en general, entre
los dos y los cuatro aos. Otorgan ttulos de tcnico y de profesor. Las
universidades tambin ofrecen carreras con ttulos intermedios de carreras

67
mayores (o de grado). Por ejemplo: bachiller en Derecho para la carrera de
Abogaca, analista en Relaciones del Trabajo para la licenciatura en
Relaciones del Trabajo, analista universitario en Computacin para la
licenciatura en Ciencias de la Computacin.

Conclusiones:

Despus de analizar desde un marco terico especfico la problemtica en la

motivacin de la eleccin vocacional en una muestra concreta de alumnos del
nivel secundario y terciario de la zona de San Miguel tanto de establecimientos
pblicos como privados, se observan ciertas tendencias.

Del total del muestreo de 120 alumnos, el mayor porcentaje de todas las
edades evaluadas se inclin por la opcin E que significa la vocacin por la
profesin.

En segundo lugar se inclinaron por la opcin D que representa el futuro

profesional.

Las opciones A, C y F ocuparon el tercer lugar en la inclinacin. Estas variables

corresponden a la opinin de los familiares, la cercana geogrfica y la
orientacin del colegio secundario.

La opcin B sobre los costos econmicos fue la menos elegida.

68
Se observa claramente el alto porcentaje de inters de los alumnos por la
VOCACION, antes que otras variables.

Desde el plano de las entrevistas realizadas a los tutores de las instituciones

analizadas en todos los casos se percibe la poca disponibilidad horaria y
trabajo en el rea de orientacin vocacional.

En relacin a la actividad laboral, ms del 50% del alumnado analizado trabaja.

Por lo cual e puede deducir que el factor econmico no pesa tanto a la hora de
la eleccin. Sin embargo el grado de desercin universitaria es una realidad
que sigue creciendo. Si se encuadra con la necesidad de los alumnos de elegir
una profesin o carrera universitaria por vocacin, cual sera el factor que
limita una correcta eleccin?

En el anlisis del escaso o nulo acompaamiento durante el nivel secundario,

especialmente en los ltimos aos del nivel, podramos empezar a desanudar
al punto de esta madeja de entretejido complejo.

En el presente trabajo se propone el acompaamiento para ayudar a los

jvenes a preguntarse, desde su singularidad, por dnde pasa la problemtica
de su eleccin e intentar as buscar sus propias respuestas, asumiendo una
actitud protagnica.

69
El proceso de elegir est relacionado con la dinmica de pensamientos,
sentimientos y experiencias que un sujeto tiene en relacin con determinados
objetos, en este caso, el estudio. A su vez, la eleccin es un acto, pues implica
la toma de decisin un momento y lugar determinado. En tanto proceso va
desplegndose en el tiempo; pero en el rea del estudio, las instituciones
marcan formalidades, por ejemplo, un da de inscripcin. Se trata de una marca
del calendario que, si no se respeta, el sujeto se queda afuera, al menos por
ese ao. Es en un acto que materializa la decisin. Es importante incluir este
aspecto de condicionamiento externo a la hora de acompaar a los
jvenes en la toma de sus decisiones vocacionales

Es necesario tambin abordar las tres dimensiones centrales involucradas en

la eleccin:

El sujeto que elige,

Las ofertas de estudio,

El contexto local social-histrico-cultural.

De este modo, el equipo docente a cargo del proyecto de orientacin

vocacional puede disear actividades para:

Conocer y analizar crticamente la oferta de estudios.

70
 Explorar aspectos personales. Cabe sealar que ambos objetivos
pueden realizarse individual o grupalmente en el marco del
proyecto escolar.

En algunos casos, dada la dificultad de resolverlo en este encuadre, el equipo

puede considerar la consulta a un orientador vocacional especializado para
abordar estas situaciones particulares.

La participacin activa de los jvenes que estn cursando el ltimo o penltimo

ao de enseanza media colabora a generar mejores condiciones para
construir espacios de reflexin, intercambio y creacin con los adultos. As se
estimula el armado de dispositivos que promuevan en los jvenes una actitud
crtica y comprometida con la realidad social y cultural en la que viven y vivirn.
La escuela podr seguir siendo un mbito de encuentro, de aprendizaje
significativo, de construccin creativa de proyectos de vida. Y, de esta manera,
ayudar a que el pasado, el presente y el futuro no les sean indiferentes ni a
alumnos ni a educadores. Es importante que las escuelas cuenten con
propuestas de acompaamiento para la transicin de los jvenes a la vida
adulta que abarquen al conjunto de la poblacin que est cursando el ltimo o
penltimo ao de escolaridad, ya que terminar la enseanza media es un hito
que como hemos sealado en varios pasajes de este texto en nuestra
cultura marca el comienzo del fin de una etapa vital, la adolescencia. Con esta
culminacin se inicia el pasaje hacia la condicin adulta del ser humano, que
en la actualidad para los sectores sociales que concurren a la escuela
tiene un ritmo ms o menos lento. A su vez, finalizar la escuela secundaria,
para la mayora de los jvenes, est asociado con el salir; con abandonar un
espacio que, generalmente, se presenta como contenedor y garante de su
condicin adolescente. El salir es enfrentarse con instituciones pertenecientes
al mundo del trabajo y/o de los estudios superiores que ya no son de
adolescentes o para adolescentes

71
Esta propuesta de trabajo de orientacin en el nivel escolar es primordial que
incluya, tambin, estrategias y herramientas para la eleccin de carrera; no en
el sentido de proponer las respuestas de qu, cmo, dnde y cundo los
jvenes deben elegir, sino de facilitar una ayuda a los estudiantes para
encontrar sus propias preguntas, sin preconceptos ni frmulas ilusorias. La
pretensin no es simplificar lo que en realidad es complejo.

Tampoco se trata de dramatizar la situacin de eleccin de estudios ni de

sostener la creencia tan de moda en nuestra poca de que uno puede
resolver alguna duda o interrogante de la vida con respuestas breves,
inmediatas e infalibles. Elegir una carrera ya sea universitaria o terciaria no
universitaria o de otro tipo, como pueden serlos estudios cortos y para-
sistemticos es buscar un espacio de formacin que permita construir los
itinerarios de vida en el campo educativo y laboral.

Finalmente, una propuesta que acompae en los procesos de transicin es

fundamental que colabore con los jvenes en el buscar y conseguir un trabajo,
a travs de algunas estrategias e instrumentos concretos para encarar esta
tarea, sin recetas mgicas ni caminos predeterminados pero con el objetivo de
trazar una hoja de ruta que seale ciertos caminos, sin indicar o prescribir por
dnde o cmo tienen que viajar. Esa tarea es de cada joven, requiere su propio
protagonismo. La bsqueda de trabajo/empleo debe estar precedida de un
anlisis crtico de las sociedades actuales, del mundo en que vivimos, de una
revisin sobre la problemtica de la educacin y del mercado laboral, de un
reconocimiento de la propia situacin que cada estudiante tiene en tanto joven,
y de los problemas que existen al encarar la transicin al mundo adulto.
Podemos pensar la orientacin vocacional como una propuesta pedaggica
imbricada en la diversidad de las prcticas comunitarias, ya que los problemas

72
vocacionales se ubican justamente en la relacin entre individuo y sociedad; y
esta manera de pensar pone inmediatamente a la comunidad en el centro del
problema. Es esencial que la tarea de orientacin vocacional tenga su
epicentro en la escuela; pero, a su vez, debera trascender sus fronteras,
promoviendo distintas articulaciones con otros profesionales, otras
instituciones, otros sectores del mapa comunitario, quienes a partir de una
lectura colectiva y una gestin colegiada en la que toca intervenir puedan
asumir la co-responsabilidad de garantizar, como agentes del Estado, los
derechos bsicos de los jvenes como ciudadanos. De este modo, la
orientacin vocacional se integra al conjunto de las polticas sociales en
general; y especficamente, en las definiciones de una poltica educativa
centrada en una propuesta de abordaje de laque debern participar, en primer
trmino, los jvenescomo protagonistas y luego todos los actores
(docentes- integrantes de equipos de orientacin), las instituciones y los
sectores implicados en la problemtica.

. Toda vez que la institucin promueva aprendizajes significativos, estar

trabajando en el desarrollo vocacional de los alumnos, entendido como la
construccin que cada sujeto hace a partir de las experiencias de vida en
general y de las escolares en particular. En este sentido, las variadas
propuestas pedaggicas que se llevan a cabo en la escuela son un verdadero
muestrario de lo que hay para hacer en la vida social actual. Cuanto ms se
conecten las prcticas escolares con las diferentes problemticas de nuestro
tiempo, ms y mejor orientacin estaremos realizando

73
. Para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de orientacin vocacional, ser
necesario designar al responsable de la coordinacin de encuentros grupales
peridicos con todos los alumnos del ltimo o penltimo ao de escolaridad. El
mismo puede ser un docente (o docente-tutor en caso de que est designado)
o un integrante del equipo de orientacin (psiclogo, psicopedagogo, licenciado
en educacin, preferentemente con formacin en orientacin vocacional si es
que est nombrado). A su vez, recomendamos la designacin de un pequeo
grupo de alumnos, a la manera de representantes de curso, como
responsables del armado definitivo del proyecto. La participacin de estos
jvenes ser tanto en el diseo del proyecto como en la co-coordinacin de
algunas de las actividades grupales que se encararn. En el caso de que se
cuente con profesionales formados en orientacin vocacional, sern ellos los
responsables de sostener los espacios de consultora con los alumnos que lo
requieran por fuera de las actividades grupales formalizadas. Recomendamos
que el docente o integrante de equipos de orientacin que bien podra ser el
mismo responsable de la coordinacin de los encuentros grupales funcione
como coordinador de actividades con otros profesores de diferentes materias.
De este modo, estara logrndose que el conjunto de profesores que dictan
clases con los alumnos del ltimo o penltimo ao de escolaridad estn
implicados de alguna manera en el proyecto de orientacin vocacional de la
escuela. Sugerimos que una vez consensuado el proyecto institucional de
orientacin vocacional que se llevar a cabo, se lo nombre de una manera
singular en cada escuela.

74
Algunas alternativas de denominacin podran ser:

Acompaamiento para la transicin al mundo adulto.

Orientacin para la eleccin de estudio y trabajo.

Orientacin para la construccin de proyectos futuros.

La intencin es designar con la mayor especificidad posible lo que

efectivamente se realizar, evitando nombrar este espacio con el genrico
orientacin vocacional, que muchas veces conduce a equvocos y a
expectativas que la escuela no podr satisfacer.

Se trata de desalentar la idea de que algunas actividades, instrumentos o

recursos (por ejemplo, los test) pueden resolver mgicamente la complejidad
de una problemtica atravesada por mltiples factores. A partir de las
experiencias ya realizadas en cada escuela, de los aportes que los
profesionales especializados en orientacin vocacional puedan brindar y de
este propio texto, cada institucin elaborar y redactar su propio proyecto de
manera que pueda estar disponible para toda la comunidad escolar implicada:
alumnos, docentes, padres. Sugerimos que el proyecto explicite los objetivos,
contenidos, actividades, recursos, actores involucrados y tiempos en los que se
ejecutar

Se sugiere que el proyecto se inicie con un encuentro grupal en cada curso en

el que se entregue una carta destinada a cada alumno en la que se explicite el
programa propuesto a realizar

75
. Principales propsitos del proyecto

Proponer y coordinar diferentes acciones de orientacin

vocacional en cada escuela .pblica y privada.

Generar un espacio que promueva la reflexin de los estudiantes

sobre su situacin presente y futura, apoyndose en su historia,
sus habilidades y aptitudes.

Promover la participacin de los estudiantes en el abordaje de

problemas que les son propios.

Promover el anlisis crtico del contexto socio histrico actual,

principalmente alrededor de los temas juventud, trabajo y
educacin.

Brindar herramientas conceptuales y operativas para encarar el

proceso de transicin.

Estimular la bsqueda y el procesamiento de informacin sobre

las diferentes alternativas educativas y laborales al finalizar la
escuela.

76
 Generar un espacio de intercambio que promueva la elaboracin
de los proyectos futuros, centrado principalmente en lo que harn
al ao siguiente de terminar la escuela secundaria.

Conocer y analizar crticamente la oferta de estudios: Conocer implica

organizar, de algn modo, un aspecto o recorte de la realidad para intentar
comprenderla. Todo recorte corre el riesgo de simplificar algo que, en rigor, es
complejo. Para organizar la informacin en este caso, de carreras de estudio
es convenientes establecer ciertos criterios para su ordenamiento que,
desde luego, siempre son provisorios.

Se propone que cada equipo docente pueda definir alguno entre los diferentes
tipos y criterios de agrupamiento que hay.

Todos tienen su lgica interna, pero hay que tener en cuenta que ninguna
responde absolutamente a la realidad.

Se pueden armar grupos que vayan de lo general a lo particular. En este caso,

un primer nivel de agrupamiento, es el que constituyen las reas de inters
rea de inters.

Definir como el conjunto de carreras afines a un campo profesional. Por

ejemplo, las carreras de Medicina, Odontologa, Bioqumica, Kinesiologa,
Fonoaudiologa, Farmacia... corresponderan al rea de Ciencias de la Salud.

El siguiente listado es un modelo posible de agrupamiento por reas: 1.

Agropecuaria. 2. Alimentos. 3. Arquitectura y Diseo. 4. Artstica. 5. Ciencias
Exactas y Naturales. 6. Comunicacin y Medios. 7. Deportes. 8. Educacin. 9.
Econmica-Administrativa-Comercial. 10. Humanidades: Historia, Literatura y
Cultura. 11. Jurdica y Poltica. 12. Idiomas extranjeros. 13. Informtica y
Nuevas Tecnologas de la Informacin. 14. Medio Ambiente. 15. Planeta y

77
Universo. 16. Ciencias de la Salud. 17. Seguridad y Defensa. 18. Ciencias
Sociales. 19. Tecnolgica-Industrial. 20. Turismo, Hotelera y Gastronoma.

Los grupos de carreras Dentro de cada rea se pueden reconocer un subgrupo

que se puede denominar grupo de carreras.

Esta nocin responde a:

La existencia de diferentes ttulos que refieren esencialmente a la

misma actividad a veces, con diferencias de grado. Por
ejemplo, dentro del rea de Comunicacin y Medios, en el grupo
de carreras publicidad podemos encontrar ttulos como:
licenciado en Publicidad, tcnico superior en Publicidad, Tcnico
publicitario, etctera. Un joven que desconoce este agrupamiento
podra suponer que se trata de carreras distintas, cuando en
rigor, si bien hay diferencias responden a la misma carrera

Hay prcticas profesionales similares que reciben nombres

distintos: es solo una forma de enunciacin entre las distintas
instituciones que la dictan. Por ejemplo, el grupo medios
audiovisuales incluye carreras tales como productor integral de
Medios, diseador de Imagen y Sonido, productor y director de
Cine, comunicador audiovisual, tcnico superior en Medios
Audiovisuales, etc. Muchas veces, estas diferencias estn
asociadas con cuestiones de marketing educativo ms que a
razones estrictamente acadmicas.

Los ttulos Cada grupo de carreras est integrado por las carreras propiamente
dichas o ttulos concretos que acreditan las instituciones de educacin superior
(universitarias o no universitarias).

78
Los ttulos son el nombre especfico que una carrera adopta en una institucin
en particular

. El dnde estudiar se convierte en un requerimiento con algunas precisiones

por parte de quien est buscando. Al elegir dnde estudiar, juegan otras
variables, como ser: zonas geogrficas o el mbito (pblico o privado) donde
se cursan, por ejemplo. Puede suceder que el estudiante busque conocer la
oferta de estudio del lugar donde vive y sobre esa base, elegirla carrera; o bien
buscarla carrera primero y luego considerar su desplazamiento a la localidad
donde se dicte. Estn tambin los casos de jvenes que dicen saber dnde
estudiar y, por lo tanto, la bsqueda se restringe a una institucin particular. En
ese caso, la tarea consistir en averiguar cul es la oferta de carreras de
determinada universidad o instituto superior. Un caso distinto es cuando se
tiene claro qu estudiar y lo que se busca indagar son todas las instituciones
en las que se dicta cierta carrera.

El equipo institucional puede proponer escenas paradigmticas que planteen

diferentes escenarios dado su conocimiento de los obstculos a los que se
enfrentan los estudiantes; por ejemplo, carreras que solo se cursan en algunas
unidades acadmicas y por eso pueden implicar grandes desplazamientos en
relacin con un lugar de residencia, una organizacin horaria particular; o el
caso de instituciones del mbito privado, la consideracin de los montos de los
aranceles, entre otras.

A partir de dichas escenas se pueden trabajar posibles alternativas ante el

compromiso de desplazarse para estudiar, solventar los costos para sostener
la continuidad del trayecto de formacin o la organizacin de los horarios en
funcin de las tareas que tengan que sostener en su vida cotidiana. Es
importante saber que en la Argentina existe un sistema de becas universitarias
para quienes tienen dificultades econmicas para cursar. En la actualidad

79
existen, adems de las diferentes guas de carreras terciarias y universitarias,
locales y nacionales, diferentes buscadores para conocer a travs de
Internet el conjunto de la oferta educativa universitaria de nuestro pas.
Adems, el Ministerio de Educacin cuenta con un portal creado
especficamente para ello: www. portaldelestudiante.gov.ar

Explorar aspectos personales Elegir qu y dnde estudiar enmarca esta

decisin en el cmo les gustara vivir. Para ello resultar necesario no solo
conocer el abanico de carreras existentes sino tambin vincularlas con los
valores, gustos, preferencias, aspiraciones de cada sujeto. En este punto es
donde la perspectiva singular toma relevancia.

El equipo institucional o de trabajo definido para coordinar este espacio podr

requerir de la colaboracin de profesionales que tengan formacin en
orientacin vocacional (psiclogos, psicopedagogos, licenciados en educacin,
trabajadores sociales). Se propone que el equipo se d la oportunidad de
construir su propio mapeo de recursos institucionales o locales (equipos de
apoyo u orientacin escolar del nivel secundario, profesionales de salud,
desarrollo social, ONG, universidades, etc.) a fin de poder constituir o fortalecer
su propia red de sostn. Reiteramos el sealamiento de que no se tratara de
administrar pruebas estandarizadas que requieran un anlisis particular,
especfico.

Se propone disear actividades que promuevan la elaboracin psquica, el

despliegue de diferentes aspectos de su propia subjetividad. Para encarar la

80
tarea de exploracin personal, sugerimos armar una carpeta individual como
un recurso para que cada estudiante guarde sus producciones. Resulta til en
tanto compilacin de los diferentes materiales correspondientes al proceso de
eleccin y construccin de un proyecto de vida para despus de la escuela
secundaria.

Se propone una intervencin psicolgica que implique crear condiciones para

que el joven que demanda ser escuchado en su singularidadpueda
encontrarse consigo mismo, con su historia personal y colectiva, con su
particular ubicacin familiar, con sus deseos, con sus limitaciones, y sus
recursos personales y materiales. La indagacin sobre los aspectos personales
estar centrada en la exploracin de las identificaciones, la elaboracin de los
conflictos que obstaculizan la toma de decisin, en el anlisis de la forma
particular que el sujeto-consultante tiene de ver o pensar la realidad social y
cultural.

De manera que se busca favorecer cierta elucidacin de los condicionantes

subjetivos y sus determinaciones inconscientes.

La intervencin psicolgica, desde esta perspectiva, se basara en la tarea de

descifrar el enigma de cada sujeto, la bsqueda de su propio deseo.

Acompaar al consultante en este desafo tiene un objetivo especfico:

promover elecciones en torno a su proyecto de vida futuro, bsicamente en el
rea del trabajo y/o el estudio.

La escuela estara cumpliendo su funcin de propiciar aprendizajes

significativos, que difcilmente sean abordados en otros mbitos de la vida
social. La intervencin pedaggica, adems de incluir contenidos vinculados
con la problematizacin del nuevo escenario social y sus efectos en la
configuracin del mundo acadmico y laboral, debera contener aspectos
tcnicos operativos; por ejemplo, estrategias para buscar, procesar y

81
reelaborar crticamente la informacin sobre carreras de estudios en el nivel
superior, estrategias para buscar y conseguir trabajo y todas las acciones
vinculadas con la articulacin escuela -estudios superiores y escuela-mundo
laboral, entre ellas, todo tipo de experiencias en y para el mundo del trabajo. La
intervencin pedaggica presupone tambin abrir espacios de trabajo con los
alumnos para analizar el conjunto de factores intervinientes al momento de
tomar decisiones sobre trayectos futuros al finalizar la escuela. La intervencin
pedaggica deber proponerse, pues, ser lo ms subjetivarte posible, es decir,
promover la implicacin subjetiva de los estudiantes sin que ello implique
transformarse en una intervencin de otro tipo. Finalmente, la intervencin
socio comunitario en los contenidos se asemeja a la intervencin pedaggica,
pero se diferencia de ella en tanto se lleva a cabo fuera del marco escolar. Es,
por un lado, una intervencin post-escolar y por otro, una prctica destinada a
aquellos que quedaron fuera del sistema educativo (recordemos que un
nmero muy significativo de jvenes argentinos con edad de cursar la escuela
la han abandonado antes de finalizar

Pero adems tiene un objetivo ms inespecfico: lograr que la experiencia entre

un consultante y un profesional otorgue la posibilidad de que el sujeto que
busca construir un proyecto de vida futuro pueda reconocerse como sujeto al

82
que algo le falta y que, por tanto, tiene que a buscar pero no solamente hacia
afuera sino que el gran desafo que se propone en este trabajo es ir en esa
bsqueda hacia su interior.

En esta bsqueda hacia adentro es donde emergern las respuestas a esa

bsqueda de sentido. Slo a travs de un trabajo intenso integral es que se
llegar a encontrar con su verdadera vocacin.

Se observa que este tipo de acompaamiento no existe en la actualidad en las

escuelas observadas y eso es lo que desemboca en la desercin de muchos
alumnos, el ir buscando de carrera en carrera que es lo que verdaderamente
los satisface, el buscar siempre hacia afuera es lo que se busca cambiar en
esta propuesta. La mirada en vez de salir hacia, invita a mirar ms a un camino
de autoconocimiento en la que el buscador encontrar respuestas ms slidas
y autnticas encontrndose con su genuina vocacin. Obviamente que en este
camino necesitar de explorar el entorno y salir hacia afuera en una primera
etapa. Por eso la propuesta comienza con una bsqueda hacia la oferta de
carreras y la realidad laboral, para ir de a poco en un camino sinuoso pero
seguro hacia el interior.

El equipo de trabajo no slo estar compuesta por profesionales del rea

psicolgica y pedaggica, sino tambin profesionales del artstica, corporal y
espiritual para integrar de manera holstica el proceso de descubrimiento
vocacional.

Es clave en esta propuesta dedicar ms tiempo cronolgico real en hs.

ctedras que de no ser aceptadas en la currculo oficial, podran darse como
taller extracurricular en horario de contra turno. La secuencia semanal es
necesario que sea de al menos dos das con una extensin de dos horo.as
como mnimo cada encuentro. Incluir propuestas de orientacin vocacional en
la escuela es, entre otras cosas, acompaar a los jvenes en el diseo en
libertad de su propio proyecto vital.

83
La forma de concebir y abordar la problemtica de la orientacin vocacional
como un proceso de elaboracin psquica se diferencia de quienes la
consideran como una respuesta mgica donde se espera que un Otro
resuelva los conflictos propios de su (in)decisin (mediante diversos test). . El
acompaamiento que proponemos es el de ayudar a los jvenes a
preguntarse, desde su singularidad, por dnde pasa la problemtica de su
eleccin e intentar as buscar sus propias respuestas, asumiendo una actitud
protagnica.

El proceso de elegir est relacionado con la dinmica de pensamientos,

sentimientos y experiencias que un sujeto tiene en relacin con determinados
objetos, en este caso, el estudio. La eleccin es un acto, pues implica la toma
de decisin un momento y lugar determinado. En tanto proceso va
desplegndose en el tiempo; pero en el rea del estudio, las instituciones
marcan formalidades, por ejemplo, un da de inscripcin. Se trata de una marca
del calendario que, si no se respeta, el sujeto se queda afuera, al menos por
ese ao. Hay, por lo tanto un acto, aquel que materializa la decisin. Es
importante incluir este aspecto de condicionamiento externo a la hora de
acompaar a los jvenes en la toma de sus decisiones vocacionales. Pero no
hay que descuidar el tiempo no cronolgico que va sin calendario, que es
individual y personal de cada historia particular que es necesario respetar.
Cabe sealar que ambos objetivos pueden realizarse individual o grupalmente
en el marco del proyecto escolar. En algunos casos, dada la dificultad de

84
resolverlo en este encuadre, el equipo puede considerar la consulta a un
orientador vocacional especializado para abordar estas situaciones
particulares. Se sugiere que cada equipo docente pueda definir alguno entre
los diferentes tipos y criterios de agrupamiento que hay. Todos tienen su lgica
interna, pero hay que tener en cuenta que ninguna responde absolutamente a
la realidad.

Elegir qu y dnde estudiar enmarca esta decisin en el cmo les gustara

vivir. Para ello resultar necesario no solo conocer el abanico de carreras
existentes sino tambin vincularlas con los valores, gustos, preferencias,
aspiraciones de cada sujeto. En este punto es donde la perspectiva singular
toma relevancia. La proyeccin al futuro supone una reconstruccin de la
historia personal, recuperar el pasado y, de ese modo, conectarse con el
presente para proyectarse al futuro.

NOTAS

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Autobiografa

Nacida en Capital Federal el 24 de Noviembre de 1973.

Hija de docentes , estudi en el Colegio San Jos de Muiz egresando

como Bachiller con orientacin docente en 1991. Continu mis estudios
en la Universidad de Morn egresando en 1996 como Gua de Turismo.

Me desarroll en el rea de turismo receptivo hasta que comenc a

incursionar en la docencia en el rea del idioma ingls. Transite por
todos los ciclos primario , secundario y terciario de nivel pblico y
privado.

Continu mis estudios en la UTN con el ciclo de Profesor en Docencia

Superior y en la actualidad elaboro mi tesina con el objeto de concluir el
ciclo de la licenciatura en gestin y administracin de la educacin.

Paralelamente incursion en los estudios orientales a travs del

instructorado de yoga, rea en la que me desarroll tambin como
docente desde hace diez aos en forma particula y pude complementar
as mis gustos por el trabajo desde lo corporal como en el profesorado
de danzas clsicas.Esta integracin me inclin a desarrollar esta teora
que expongo en la tesis donde la invitacin es a llevar el desarrollo
desde lo corpreo hacia el encuentro y la integracin con los planos
emocionales y psquicos.

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