PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Tercero Duracin: NMERO DE
2 horas pedaggicas SESIN
5/7
I. TTULO DE LA SESIN
Hallando el rea ms adecuada

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y Organiza a partir de fuentes de
PIENSA Matematiza informacin, relaciones de variacin entre
MATEMATICAME situaciones dos magnitudes al expresar modelos
NTE EN referidos a funciones cuadrticas.
SITUACIONES Adapta y combina estrategias heursticas,
DE recursos grficos y otros para resolver un
Elabora y usa
REGULARIDAD, problema de funcin cuadrtica.
estrategias
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente dirige a los estudiantes al AIP luego da la bienvenida y realiza las
siguientes preguntas:
Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas).
El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervencin y resalta la
importancia de emplear el IMC y reconocer en ellos los intervalos.
A continuacin, el docente presenta la situacin que se encuentra en el recurso
TIC1:

Los estudiantes expresan sus ideas. (A manera de lluvia de ideas).

A continuacin, el docente orienta las ideas de tal forma que se reconozca tres
ideas fuerza:
 El docente presenta la sesin Hallando el rea ms adecuada. Asimismo, explica
los aprendizajes esperados: Van a hallar la medida ms adecuada conforme
hallemos una expresin matemtica que nos permita entender las condiciones del
problema.

Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo

asume responsabilidades y roles que sern
importantes para el trabajo en equipos.
o Respetan la participacin y las ideas de los
compaeros cuando se busquen ideas que permitan
reconocer la expresin matemtica ms adecuada.

Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes observan la diapositiva (recurso TIC1), en donde se indica que se
har uso del Software Geogebra que ayudar a similar la situacin planteada.

Luego, los estudiantes abren el recurso TI2. En donde se encuentra una simulacin
de la situacin. Los estudiantes deben movilizar el punto a que representa la
medida en metros del ancho del terreno. Por ello, vara desde cero al doce. Se ir
anotando las observaciones y lo pedido en la hoja de clculo que est al lado del
simulador. Se desea que los estudiantes deduzcan que el permetro del cerco se
mantiene constante, mientras sus dimensiones varan.
 A continuacin, el docente orienta a los estudiantes para que observen la variacin
del rea conforme varan las dimensiones del cerco. Para ello, utilizan el recurso
TIC 3 donde anotarn en una tabla lo observado en el Geogebra (recurso TIC 2) y
respondern a algunas interrogantes.

El docente media, segn sea el caso, para que los estudiantes puedan reconocer la
relacin entre el largo y el ancho al expresarlo algebraicamente. Por ejemplo:
Reconociendo que para el permetro se mide dos veces el largo y el ancho (si el
ancho tiene un valor de x), el estudiante deber reconocer que para el largo del
cerco ser (24 - 2x) dada la condicin del problema. Para el rea, se necesitan el
valor del largo y el ancho (24 - 2x) (x).
Finalmente, los estudiantes deducirn que el mayor valor del rea es 72 m 2, para
cuando el ancho midaEl6 docente pidemida
m y el largo a los
12 estudiantes
m. que pasen a la hoja de clculo
2
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a partir deax
Cierre. Presenta la funcin es f(x)= un+simulador
bx + c, ydonde
una a 0.
(recurso tic 1)
hoja de clculo Excel, puedan experimentar con valores y cmo se comporta la
El docente explica: x puede tomar cualquier valor, entonces la
funcin, as como interpretar los datos tabulados y reconocer el mximo valor
grfica siempre ser una curva denominada parbola, como se
respecto a la situacin. muestra en el dibujo.
Cierre: (15 minutos) Se debe de notar que en el trabajo desarrollado se reconoce que
esta curva es simtrica, en el caso de la f(x)= x 2, lo es respecto
al eje x.
En los espacios de cultivo, en la vida diaria, en la industria, en el
gasto fiscal y muchos otros aspectos; son usuales los trminos
como: eficiencia, mximo rendimiento o mejor provecho.
Cuando una situacin queda descrita grficamente por una
funcin cuadrtica, ella queda representada en una curva. Si
dicha curva es abierta hacia abajo, entonces en el vrtice la
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Aprendizaje basado en
problemas de modelacin matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 del anexo
1.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Cinta mtrica, pabilo o cuerda, estaca, papelgrafo.

Anexo 1

FICHA DE TRABAJO
Resuelve los siguientes problemas. Puedes utilizar la hoja de cierre que se
encuentra en el recurso TIC 3 para tabular y graficar las funciones cuadrticas
obtenidas.

Actividad 1: Problemas

1. El director de la I.E. ha decidido aumentar en un 1/3 lo que don para el cerco.

Cul ser la nueva medida ms apropiada para obtener el mximo beneficio de
terrero para el huerto?

2. Un granjero con 750 metros de cerca desea encerrar un rea rectangular y,

despus, dividirla en cuatro parcelas a uno de los lados del rectngulo. Cul es
el rea total ms grande posible con las cuatro parcelas?

3. La produccin de manzanas de cada rbol en un huerto es de (500 5x) kilos, en

donde x es la densidad con que se plantan los rboles (es decir, el nmero de
rboles por hectrea). Determine el valor de x que haga que la produccin total
por hectrea sea mxima.

Actividad 2: Problemas en otros contextos

1. La I.E. Avelino Cceres tiene un auditorio con una capacidad 1500

espectadores. Si el precio para un evento es de S/. 12, la asistencia promedio
 al evento sera de 1100 personas. Una investigacin hecha por lo estudiantes
del grado undcimo indica, que por cada nuevo sol que se reduzca el precio
del boleto, la asistencia promedio se incrementar en 100. A qu precio se
debera de fijar el boleto para maximizar sus ingresos por la venta de los
mismos?

2. La efectividad de un aviso publicitario depende de cuntas veces un

espectador est expuesto a la referida publicidad. Un grupo de
investigadores publicistas llegaron a la conclusin que la efectividad E se
mide en una escala de 0 a 10, entonces:
2 1
E= n n2
3 90

Donde n es el nmero de veces que un espectador ve un cierto comercial.

Para que ste tenga una efectividad mxima, cuntas veces deber verlo
un espectador?

3. Una poblacin de bacterias crece, en forma tal, que en el tiempo t (en

minutos) la poblacin est dada por la expresin: P(t) = 12t 2 + 60t + 1000.
En cierto instante, un experimentador observa 1600 organismos. Cunto
tiempo debe esperar para que en la siguiente observacin vea no menos de
7 000 bacterias?

LISTA DE COTEJO

SECCIN:

DOCENTE RESPONSABLE:

ver cmo se comporta la

Analiza la variacin o no

para obtener valores y

Usa la hoja de clculo
respecto a un mismo

Realiza medidas para

comportamiento de

funcin cuadrtica
variacin del rea

variacin de rea
reconocer el
permetro

tem
N

S No S No S No
Estudiantes
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0
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