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Autora
Ana Clarisse Alencar Barbosa
Organizao
Elisabeth Penzlien Tafner
Meike Marly Schubert
Sonia Adriana Weege
Tatiana Milani Odorizzi
Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermnio Kloch
Diagramao e Capa
Letcia Vitorino Jorge
Reviso
Joice Carneiro Werlang
Jos Roberto Rodrigues
Cidadania e Sociedade 1
SOCIEDADE E A DIVERSIDADE
Ementa
1 INTRODUO
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A pobreza: uma condio que faz parte de um determinado grupo de pessoas que
vivem margem da sociedade, que so carentes dos recursos existentes, como moradia,
alimentao, situao financeira etc. O que, na viso de alguns autores, a condio que mais
degrada o ser humano e a que mais se aproxima e se identifica como um fator ou um elemento
causal do desequilbrio econmico e da desigualdade social.
Raa: trata-se da discriminao social, o que muito presente nos dias de hoje por
alguns grupos inescrupulosos que agridem com palavras ou pela violncia fsica pessoas que
no so da mesma etnia, no tm a mesma cor da pele, ou so de diferentes religies ou, at
mesmo, por causa de seu comportamento sexual.
Esses indivduos, apesar de viverem no sculo XXI, onde existe um processo de evoluo
tecnolgica e humana, mesmo assim so discriminados e violentados por sua maneira de
ser, principalmente por grupos radicais. Podemos citar como exemplo o que aconteceu com
os judeus, conhecido como o holocausto, ou o caso da frica do Sul, que teve repercusso
mundial, tambm conhecido como segregao racial (Apartheid), o que significa separao
entre negros e os brancos das classes dominantes.
S!
DICA
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Mulher: infelizmente, as estatsticas comprovam que apesar das vrias leis existentes,
no caso especfico da Lei Maria da Penha, instituda para a proteo da integridade da mulher
brasileira contra casos de violncias domsticas, ainda existem casos absurdos de desrespeito
dignidade humana, no discriminando raa, religio ou posio social.
De acordo com Silva (2007, p. 133), [...] os diferentes grupos sociais, situados em
posies diferenciadas de poder, lutam pela imposio de seus significados sociedade mais
ampla.
A diversidade cultural varia de contexto para contexto. Nem sempre aquilo que julgamos
como diferena social, histrica e culturalmente construda recebe a mesma interpretao nas
diferentes sociedades. Alm disso, o modo de ser e de interpretar o mundo tambm variado e
diverso. Por isso, a diversidade precisa ser entendida em uma perspectiva relacional. Ou seja,
as caractersticas, os atributos ou as formas inventadas pela cultura para distinguir tanto o
sujeito quanto o grupo a que ele pertence dependem do lugar por eles ocupado na sociedade
e da relao que mantm entre si e com os outros.
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vivel inserir neste pargrafo outra opinio, que confirma as anteriores a respeito do processo
de miscigenao.
Como nos diz Carlos Rodrigues Brando (1986 apud GOMES, 2007, p. 25), por diversas
vezes, os grupos humanos tornam o outro diferente para faz-lo inimigo.
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Nesta perspectiva, percebemos que somos todos iguais como seres humanos. Por isso
devemos combater qualquer forma de discriminao e de arrogncia, agindo solidariamente uns
com os outros. (AQUINO et al., 2002, p. 16). O ser humano veio ao mundo no somente para
compor ou contribuir para o povoamento da Terra, mas para ser til, participativo, democrtico,
tico, moral e solidrio para com os seus semelhantes.
DE
ATIVIDA
AUTO
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Assim, a diversidade faz parte da natureza das coisas existenciais, sendo elas a
diversidade relacionada com a situao socioeconmica, com a diversidade cultural, onde as
mesmas foram se transformando em essncia no decorrer dos tempos, principalmente em
se tratando das diferenas relacionadas s diferentes raas e suas manifestaes culturais,
incluindo-se a a sua descendncia, que, por consequncia, deixam de fazer parte da cultura
original e passam a fazer parte de outra cultura produzida para atender a uma demanda
econmica.
Nenhum povo que passasse por isso como sua rotina de vida, atravs de sculos,
sairia dela sem ficar marcado indelevelmente. Todos ns, brasileiros, somos carne da carne
daqueles pretos e ndios supliciados. Todos ns brasileiros somos, por igual, a mo possessa
que os supliciou. A doura mais terna e a crueldade mais atroz aqui se conjugaram para fazer
de ns a gente sentida e sofrida que somos e a gente insensvel e brutal, que tambm somos.
Descendentes de escravos e de senhores de escravos, seremos sempre servos da malignidade
destilada e instalada em ns, tanto pelo sentimento da dor intencionalmente produzida para
doer mais, quanto pelo exerccio da brutalidade sobre homens, sobre mulheres, sobre crianas
convertidas em pasto de nossa fria (RIBEIRO, 1995, p. 120).
Ento, caro acadmico! Existe uma diversidade de coisas diferentes e uma diversidade
de pessoas diferentes em todos os seus aspectos. A esse tipo de diversidade denominamos
de diversidade cultural, o que significa na prtica o relacionamento comunitrio, ou melhor,
o relacionamento em diferentes comunidades, podendo este relacionamento contribuir
significativamente no sentido cooperativo ou na gerao de conflitos, que so chamados de
conflitos sociais.
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ATIVIDA
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Toda vez que julgamos uma pessoa, um grupo ou mesmo um povo sem co-
nhec-los, estamos usando de preconceito. [...]. O termo preconceito significa
o conjunto de opinies formadas antecipadamente sobre o outro, sem levar em
conta suas qualidades ou suas capacidades. Os preconceituosos tm atitudes
intolerantes com as pessoas que so diferentes deles. Julgam-se superiores
e, por isso, desvalorizam e desrespeitam outras pessoas. Preconceito e into-
lerncia andam sempre juntos.
So atitudes que acontecem no dia a dia, por meio de atos, gestos ou pala-
vras que tentam diminuir, rebaixar os modos de ser, agir e sentir dos outros.
E, algumas vezes, elas ocorrem sem que as percebamos com clareza, at
senti-las na prpria pele por exemplo, quando no somos aceitos por algum
ou por um grupo. Neste caso, somos vtimas de um preconceito aberto, direto
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e explcito. E isso j aconteceu com todos ns, de um modo ou de outro. Mas
h tambm o preconceito indireto, implcito, como as piadas de mau gosto,
que ofendem as pessoas s por causa de sua raa, nacionalidade, sexo e
outras caractersticas.
Ainda com relao aos preconceitos, segundo a denominao de incluso e excluso social,
estas so pautadas e divididas em grupos ou classes sociais, que, por sua vez, so classificadas
hierarquicamente de acordo com o seu poder aquisitivo, sua relao social, diferenas culturais, a
cor da pele, sexualidade, etnia, deficincias fsicas, idade, crenas etc.
Aquino et al. (2002, p. 44) trazem mais exemplos: o caso de determinadas expresses
preconceituosas, como: os negros que tm almas brancas, os homossexuais que parecem pessoas
normais, os idosos que parecem jovens, os obesos que so engraados, as pessoas pobres que
so limpas. E assim por diante.
Como sabemos, o descaso e as prticas discriminatrias em relao a essas pessoas,
que fazem parte, assim como todos ns, de um mesmo espao planetrio, no deveriam existir,
mesmo porque a diferena existente entre os seres de todas as espcies faz parte de um processo
natural, ou melhor, da natureza das coisas existentes. E os seres humanos vo alm das diferenas,
pois ns somos dotados de raciocnio e discernimento para avaliar e distinguir o certo do errado,
comportamento esse que deveria ser institucionalizado pelas tradies, pelos valores ticos e
morais, sem a necessidade de uma imposio legal, como o caso da Declarao Universal dos
Direitos Humanos.
No entanto, parece que pouco tm efeito as leis que reprimem essas prticas discriminatrias,
preconceituosas e racistas, visto que, infelizmente, parece existir uma autorrejeio por parte de
algumas pessoas ou grupos que ainda mantm certos padres de comportamento que no mais
condizem com a realidade dos padres atuais e universais, dos direitos constitudos e com o
processo democrtico, com as leis de proteo s crianas, aos idosos, aos negros, s mulheres,
aos indgenas, aos deficientes fsicos, entre outros. So seres humanos que sofrem discriminao e
negao de direitos que esto includos na Declarao Universal dos Direitos Humanos, conforme
citado no pargrafo acima.
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Afinal de contas, em que nos diferenciamos uns dos outros? A resposta obvia: em
praticamente tudo. A comear pela nossa histria de vida, passando pelas caractersticas
biolgicas (raa, cor, sexo), at as de cunho social (escolaridade, condio econmica, opes
polticas etc.). Mas, mesmo sendo nicos, continuamos a pertencer mesma espcie, a raa
humana. Por essa razo, no h seres humanos superiores ou inferiores. Cada um especial
a seu modo. S teremos um convvio democrtico e pacfico se tratarmos o outro da mesma
forma que gostaramos de ser tratados.
Todos esses conceitos fazem parte de uma cultura geral, ou seja, da construo e da
desconstruo do processo de desenvolvimento humano, e da sua prpria sobrevivncia.
A cultura , pois o contedo da construo histrica da humanidade dos seres humanos,
humanizando-os ou desumanizando-os (SOUZA, 2002, p.53). Mas o principal objetivo do
nosso estudo justamente conscientizar os nossos acadmicos rumo a uma reflexo mais
humanista a respeito das nossas aes e na superao definitiva da desigualdade social, o
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que diz respeito ao cidado e sua relao com o meio em que ele vive, onde o respeito pelas
diferenas forma o esprito da academia e a humanizao social.
Com base no que foi dito e analisado at aqui, nos parece que o ponto de partida
para a soluo, pelo menos de parte dos problemas raciais, das diferenas, da excluso e
da incluso social, pode estar na educao de base, ou seja, se o aluno tiver uma educao
inicial que possa motiv-lo a ultrapassar essas barreiras. A partir da, ele poderia formar uma
base slida para que pudesse ingressar na faculdade melhor preparado, o que sem dvida
parte integrante para o seu desenvolvimento profissional e pessoal.
S!
DICA
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Acadmico! A incluso escolar tem sido mal interpretada tanto por parte da escola,
seja ela comum ou especial, quanto dos profissionais da educao. O certo, porm, que
os alunos jamais devero ser desvalorizados e inferiorizados pelas suas diferenas, seja nas
escolas comuns, seja nas especiais (MANTOAN, 2006, p. 190).
Ainda com base neste raciocnio, [...] a educao escolar no pode ser pensada nem
realizada seno a partir da ideia de uma formao integral do aluno segundo suas capacidades
e seus talentos e de um ensino participativo, solidrio, acolhedor. (MANTOAN, 2006a, p. 9).
Mas, reverter o que historicamente foi construdo difcil, implica em construir alternativas que
possibilitem a emancipao social dos diferentes sujeitos, fazendo uma clara opo poltica
por um compromisso contra as discriminaes, as desigualdades e o respeito diversidade
cultural. O que, de acordo com Mantoan (2006a, p. 9, grifo da autora), trata-se de um trabalho
de ressignificao do papel da escola com professores, pais e comunidades interessadas,
bem como de adoo de formas mais solidrias e plurais de convivncia. Para terem direito
escola, no so os alunos que devem mudar, mas a prpria escola!. E a autora continua: O
direito educao natural e indisponvel. Por isso, no fao acordos quando me proponho a
lutar por uma escola para todos, sem discriminaes, sem ensino parte para os mais e para
os menos privilegiados. (MANTOAN, 2006a, p. 9)
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Assim, falar sobre incluso escolar e/ou social falar sobre a conscientizao humana
na democratizao das relaes entre os povos e os demais indivduos que fazem parte
do contexto social como um todo, independentemente de credo, raa, poder aquisitivo ou
posio social, visto que fazemos parte de uma mesma sociedade e as diferenas fazem parte
integrante do equilbrio social e da prpria espcie humana. No entanto, fica aqui a indagao:
quais as oportunidades que esto sendo oferecidas pelos agentes sociais a essa massa de
desamparados e excludos do sistema social?
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De acordo com texto publicado no livro tica e cidadania: construindo valores na escola
e na sociedade, desenvolvido pelo Ministrio da Educao, a escola pode e deve ser um ponto
de partida na formao de cidado e cidad comprometidos com a construo dos valores
ticos e morais, tanto no contexto escolar, como no mbito das relaes sociais.
Aprender a ser cidado e cidad , entre outras coisas, aprender a agir com
respeito, solidariedade, responsabilidade, justia, no violncia; aprender a
usar o dilogo nas mais diferentes situaes e comprometer-se com o que
acontece na vida da comunidade e do pas. Esses valores e essas atitudes
precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e, portanto, podem
e devem ser ensinados na escola.
Para que o(a)s estudantes possam assumir os princpios ticos, so neces-
srios pelo menos dois fatores:
- que os princpios se expressem em situaes reais, nas quais o(a)s estudantes
possam ter experincias e conviver com a sua prtica;
- que haja um desenvolvimento da sua capacidade de autonomia moral, isto
, da capacidade de analisar e eleger valores para si, consciente e livremente.
Outro aspecto importante desse processo o papel ativo dos sujeitos da
aprendizagem, estudantes e docentes, que interpretam e conferem sentido aos
contedos com que convivem na escola, a partir de seus valores previamente
construdos e de seus sentimentos e emoes (LODI; ARAJO, 2006, p. 69)
Com relao aos agentes citados nos pargrafos anteriores, tambm concordamos
que a partir da incluso escolar, principalmente no tocante educao bsica, ela deveria ser
um espao voltado para a harmonizao da convivncia social e no simplesmente uma mera
reproduo de saberes. Onde, na maioria das vezes, esses saberes so direcionados apenas
para produzir agentes econmicos, dando pouca ou quase nenhuma nfase s questes
relacionadas com a tica e as caractersticas comportamentais do ser humano, como uma
forma de equilbrio no convvio das relaes sociais, o que j um processo discriminatrio e de
excluso, ou, no mnimo, uma forma de omisso do prprio sistema de ensino, principalmente
com relao aos ndios e negros.
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Assim, atravs dos movimentos sociais que podemos melhorar o sistema educacional
e corrigir as distores sociais, que so frutos de um processo longo que vem se arrastando
atravs dos tempos, onde pouco ou quase nada tem sido feito como forma de reparar ou pelo
menos minimizar os seus efeitos negativos e na reparao dos erros cometidos. Portanto,
de extrema necessidade a insero e a interao de todos os seres humanos, independente
de suas caractersticas ou condies sociais.
E quando falamos em mudanas, estamos nos referindo a uma mudana estrutural, onde
todas as partes se relacionam, interagem e se complementam para a harmonizao do todo,
que por sua vez parte de uma estrutura maior, que podemos chamar de estrutura social, que
composta, dentre outras, pela escola, famlia, igreja, governo com suas polticas pblicas,
instituies financeiras, jurdicas e organizaes sociais propriamente ditas, as ONGs. Como
podemos perceber, tudo isso constitui um grande desafio rumo a uma mudana significativa.
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E, por estas e outras razes, nos parece que a sociedade est caminhando no rumo certo.
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O que Assmann e Sung (2000) nos esclarecem que o ser humano precisa, em primeiro
lugar, se conscientizar do seu papel na sociedade, e que isso no pode ser uma ao nica e,
sim, uma ao conjunta, como um grande suporte em prol da democratizao solidria. Essa
solidariedade deve trazer benefcios tanto para o indivduo quando analisado separadamente,
quanto na sua convivncia em sociedade, ou seja, a relao do indivduo com ele mesmo ou
no convvio social. E na sequncia os autores analisam com muita propriedade o resultado
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E para finalizar, os autores fazem um breve resumo a respeito das relaes de convivncia
e de reciprocidade humana, principalmente para aqueles que possam ter algumas dificuldades
para entender a complexidade a respeito da incluso social e escolar da diversidade humana.
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das salas de aulas podem ter diversos motivos, muitos deles justificados pelas condies
precrias de algumas escolas, bem como a falta de compromisso e atitude das autoridades,
a improbidade administrativa, o desvio de verbas, dentre outras formas de descaso da coisa
pblica.
Observe, acadmico, que ainda existe uma srie de problemas a serem resolvidos
nas instituies escolares. De acordo com Prieto (2006, p. 33), as instituies escolares,
ao reproduzirem constantemente o modelo tradicional, no tm demonstrado condies de
responder aos desafios da incluso social e do acolhimento s diferenas, nem de promover
aprendizagens necessrias vida em sociedade [...].
Acadmicos, percebemos que os que mais sofrem com essa situao de penria so
os menos afortunados, os que no possuem as mnimas condies de frequentar uma escola
particular, ou os deficientes fsicos, que, muitas vezes, alm das condies financeiras, tambm
lhes faltam as condies principais ao acesso e permanncia no mbito escolar.
Assim, de acordo com o que foi aprendido at agora, podemos afirmar que a diversidade,
as diferenas, a identidade, a excluso e a incluso, quando reparadas na sua desarmonia
social, representam partes integrantes da vida em comunidade, onde so introduzidas as
mudanas necessrias ao desenvolvimento social e, ao mesmo tempo, produzidas outras
formas de relacionamentos, outras formas de diversidade, ou at mesmo outras maneiras e
meios de abordagens no processo de interao do eu com o outro. Isso faz parte integrante
da natureza humana, ou seja, um estado em movimento, de renovao e de mudanas.
Caros acadmicos, de acordo com o que vimos, percebemos que uma das verdades
absolutas que: sempre haver o eu e o outro, e esse outro ser sempre diferente do eu, e
essa diferena continuar sendo o fio condutor responsvel pela diversidade cultural e pelos
diversos tipos de conflitos sociais, seja no sentido negativo ou no sentido positivo.
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Referncias bibliogrficas
LODI, L.H; ARAJO, U.F. Escola, democracia e cidadania. In: tica, Cidadania e
Educao.tica e Cidadania.Rio de Janeiro: Salto para o futuro, 2006.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr.Incluso escolar o que ? Por qu? Como fazer?
2. ed. So Paulo: Moderna, 2006.
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In: MANTOAN, Maria Teresa Eglr; PRIETO, Rosngela Gavioli; ARANTES, Valria
Amorim (Org.).Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus,
2006.
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