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GLOSARIO
A continuacin, se presenta un conjunto de conceptos esenciales que orientan la propuesta de
ajuste para la Educacin Parvularia, del Marco para la Buena Enseanza1

1. PEDAGOGIA EN EDUCACIN PARVULARIA

Se define como el campo disciplinar2, que produce conocimiento y orienta el proceso de

enseanza y aprendizaje de todos los prvulos en su diversidad, a partir de su ser sujeto de
derechos y del mejoramiento continuo de la prctica pedaggica en base a la reflexin
sistemtica y critica.

2. ENSEANZA

Proceso que acoge, acompaa, potencia y promueve el aprendizaje y desarrollo integral y en

bienestar de todos los prvulos, definido a partir de la toma de decisiones profesionales en
coherencia con los principios pedaggicos del nivel, y que implica la generacin de ambientes
confiados y enriquecidos, en los que se desarrollan experiencias para el aprendizaje pertinentes.

3. PERTINENCIA

Refiere a la cualidad que asume el proceso educativo, al basarse en lo que es correspondiente

o adecuado a las caractersticas singulares de cada prvulo, segn:
a) necesidades e intereses propios y diversos, acorde a su etapa de vida. Implica reconocer
en los prvulos la necesidad de interrelaciones cercanas, basadas en el afecto entre
nios y nias y adultos, considerar sus conocimientos y experiencias previas, y el sentido
que tiene para ellos y ellas el aprendizaje a travs del juego. Tambin considera la
valoracin de sus fortalezas, como base para favorecer la generacin y profundizacin
del aprendizaje.
b) Las caractersticas del contexto sociocultural, intercultural3 y lingstico al que
pertenecen y del que se sienten participes los prvulos, la comunidad educativa y local.

4. EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

Refiere al conjunto diverso de oportunidades, integrales y significativas, que basadas en el juego

y caracterizadas por todos los principios pedaggicos de la Educacin Parvularia, co-construye

1
En adelante MBE
2
Esto implica que construye conocimiento propio para este nivel educativo, orientada a partir de los principios
universales de la pedagoga y la didctica, y nutrindose de la contribucin de diferentes disciplinas involucradas,
entre ellas: filosofa, psicologa del desarrollo, sociologa, antropologa, biologa, ciencias polticas, ciencias exactas.
3
UNESCO, 2005. Convencin sobe la proteccin y promocin de la Diversidad de las Expresiones Culturales. Paris,
Francia: La Interculturalidad se refiere a la presencia e interaccin equitativa de diversas culturas y la posibilidad de
generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del dilogo y de una actitud de respeto mutuo.
Pg. 5.

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permanentemente el adulto con los nios y nias a partir de su rol protagnico, acogiendo y
potenciando sus caractersticas, necesidades, intereses, ritmos y formas de aprender.

5. PRCTICA PEDAGGICA

Refiere a toda praxis que manifiesta intencionadamente o no, los conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias y representaciones del y la docente, con el propsito final de potenciar el
aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar de todos los nios y las nias. Se constituye en
la interaccin directa con los prvulos en los diversos ambientes de aprendizaje, y a travs del
rol integral de todo educador como profesional4. Esta prctica mejora su pertinencia, en la
medida que se transforma permanentemente a partir de la misma investigacin accin del/la
docente, la reflexin crtica y el perfeccionamiento individual y en comunidades de aprendizaje.

6. PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE INCLUSIVO

Refiere al proceso que se caracteriza por reconocer, considerar y valorar la diversidad de todos
y cada uno de los nios y las nias que participan de ste (respecto de lo sociocultural,
intercultural, lingstico, sexual5, de idioma, de religin o creencia, de nacionalidad, de ritmos y
formas de aprender, respecto sus necesidades educativas especiales y los diversos tipos de
familia). Tambin comprende el identificar y superar las barreras para acceder, participar y
avanzar en un proceso educativo equitativo y flexible, caracterizado por el aprendizaje y
desarrollo integral y en bienestar de todos los prvulos, y exige del docente, trabajo colaborativo
con la familia y la comunidad educativa en general, de manera de establecer mancomunidad de
criterios y convergencia de voluntades al respecto.

7. ESPACIOS EDUCATIVOS

Refiere a todos aquellos lugares que los nios y nias o los adultos intencionan o transforman
en ambientes de aprendizaje a travs de las interacciones pedaggicas, y que por tanto acogen
las caractersticas, necesidades e intereses de todos los nios, las nias y adultos que lo habitan
en un momento dado, lo que le da un carcter dinmico6, al recrearse permanentemente en
funcin de stas.

8. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

4
Que considera el liderazgo del equipo pedaggico, el trabajo colaborativo con la familia y otros agentes
educativos, la gestin local, ente otras, en relacin interdependiente pues se enriquecen entre s.
5
que incluye por tanto el sexo, la orientacin sexual y la identidad de gnero.
6
Pues, tanto los adultos como los nios y nias experimentan cambios durante la jornada.

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Refiere a todos aquellos elementos tangibles7 e intangibles8 que el nio o nia utiliza, o el adulto
intenciona como parte del proceso de enseanza y aprendizaje y que han sido elaborados o
seleccionados a partir de las caractersticas, necesidades e intereses de los prvulos; incluidos
los producidos por los mismos nios y nias.
10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje refieren al conjunto de elementos compuesto a partir de

interacciones pedaggicas confiadas, respetuosas, pertinentes y potenciadoras, entre los nios
y nias y los educadores y tcnicos, y que incluye tambin a los espacios educativos y el tiempo
en que estas suceden, conformando un sistema de relaciones integrado, sinrgico, inclusivo,
dinmico y que se transforma permanentemente, disponiendo a los nios y las nias a aprender.

11. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Refiere a mltiples y diversas acciones consistentes entre s, que pone a disposicin el y la

educadora en conjunto con el equipo pedaggico, para acoger, potenciar y generar el proceso
de aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar de todos los nios y las nias, en base a
mtodos, tcnicas y recursos diversos y pertinentes que disea, selecciona, organiza y tambin
evala coherentemente a partir de las caractersticas, necesidades, intereses, ritmos y formas
de aprendizaje de todos los prvulos.

12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Es el resultado de un proceso diseado por el docente, en base a un enfoque de evaluacin para

el aprendizaje, que organiza de manera coherente los instrumentos y actividades o experiencias
evaluativas con el propsito de recoger evidencia valida, confiable y precisa sobre el avance en
los aprendizajes de los prvulos en particular, y las prcticas pedaggicas en general, de manera
de reflexionar al respecto y mejorarlas.

13. METACOGNICIN (solo para segundo ciclo)

Refiere a la posibilidad progresiva de los nios y nias de iniciarse en el conocimiento de su

propio proceso de aprendizaje, a partir del reconocimiento de sus formas de aprender, el ritmo
con que lo afronta, las fortalezas que se pueden poner en prctica al respecto y los apoyos que
se requieren cuando este se est aprendiendo. De tal modo, los prvulos descubren
paulatinamente las decisiones que toman respecto de una oportunidad de aprendizaje que les
interesa, a partir de la reflexin de su propia accin.

7 Entre los elementos tangibles se encuentran los materiales concretos naturales y fabricados, utensilios 7,

instrumentos7, recursos tecnolgicos y textos, entre otros.

Por ejemplo: semillas, vainas, pelotas, cuerdas, figuras tridimensionales de espuma, cubos multiencaje,
balanza, pipeta, placas de Petri, pinzas, lupa, platos, vasos, cucharas, tasas, ollas, jarros, palas pequeas y
livianas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plstico, tarugos de madera,
pc, dispositivos mviles, fax, textos literarios y no literarios, textos escolares.
8
Entre los elementos intangibles podemos mencionar: canciones, melodas, narraciones, retahlas,
poemas, citas, adivinanzas, entre otros.

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14. LENGUAJE PROFESIONAL

Es aquel que utiliza el y la educadora de prvulos y todo integrante del equipo pedaggico, en
forma transversal durante todo el desarrollo de su labor pedaggica, tanto en las interacciones
con los nios y nias, como en la relacin con los dems adultos que participan del proceso de
enseanza y aprendizaje. Se caracteriza por la utilizacin de un lenguaje preciso, variado, y
pertinente, y la presencia de la complejidad propia que posee la sintaxis de la lengua espaola
o materna de los nios y nias, sus familias y la comunidad educativa y local. Su expresin, es
vlida tanto en forma verbal como en lengua de seas.

15. REDES DE APOYO:

Refiere al conjunto de personas naturales y organizaciones, que comparten el objetivo o prestan

servicios de apoyo dirigidos al logro de metas comunes referidas al aprendizaje y desarrollo
integral y en bienestar de la infancia. Estas redes pueden estar dentro del mismo
establecimiento, o fuera de este. Dentro de las Redes de Apoyo se encuentran, servicios de
salud, corporaciones y fundaciones educativas, asistencia tcnica, escuelas especiales, centros
de recursos, diagnstico, deportivos, culturales, judiciales, carabineros, profesionales de la salud
y educacin (del establecimiento y de la comunidad), familia, junta de vecinos, municipalidad,
DEPROV, SENAME, JUNAEB, PREVIENE, COSAM, CONAMA, CONADI, entre otros.

16. TRABAJO COLABORATIVO:

Refiere al trabajo coordinado que desarrollan los nios y las nias entre s o con los adultos, o
los adultos entre s, para solucionar un problema o abordar una tarea con un objetivo comn.
Este supone el desarrollo de habilidades y actitudes que permiten que el conocimiento se
construya de forma conjunta.

17. COMUNIDAD EDUCATIVA

Est constituida por todas las personas que directa o indirectamente se encuentran
comprometidas en la educacin de las nias y los nios: las familias, educadoras, educadores,
tcnicos en Educacin Parvularia y equipos directivos, entre otros. A todos ellos les asiste la
responsabilidad de contribuir al proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los prvulos.
Esto por cuanto la participacin y la colaboracin solidaria constituyen piezas claves en la
formacin de ciudadanos responsables y comprometidos con la infancia y su educacin.

18. FAMILIA

Las familias constituyen el ncleo central bsico en el cual la nia y el nio encuentran sus
significados ms personales. En ella, establecen los primeros y ms importantes vnculos
afectivos; incorporan los valores, pautas y hbitos de su grupo social y cultural; desarrollan sus

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primeros aprendizajes y realizan sus primeras actuaciones como integrantes activos de la

sociedad

19. INTERACCIONES PEDAGGICAS

Refiere a la interaccin intencionada entre los nios y nias y el/la educadora, tcnicos y todo
integrante del equipo pedaggico, para acoger y potenciar el aprendizaje y desarrollo integral y
en bienestar, creando as ambientes enriquecidos que desafan confiadamente a los prvulos,
hacia aprendizajes significativos y relevantes.

20. EQUIPO PEDAGGICO

El equipo pedaggico se encuentra constituido por todas aquellas personas que tienen una
responsabilidad directa en la implementacin de prcticas intencionadas, destinadas a
acompaar y apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje. Por ejemplo, el Educador o la
Educadora y la Tcnico en Atencin de Prvulos que realizan su labor pedaggica con un mismo
grupo o curso, conforman un equipo pedaggico.

21. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:

Los principios pedaggicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de la teora

pedaggica, que contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la prctica
pedaggica, en torno a una visin comn sobre cmo y para qu aprenden los prvulos en esta
etapa de sus vidas y por ende, cmo se deben promover estos procesos de aprendizaje. Este
conjunto de principios, permite configurar una educacin eminentemente humanista,
potenciadora, inclusiva y bien tratante, que considera el aprendizaje de las nias y los nios de
manera integral, favoreciendo que aprendan en situaciones de confianza, afecto, seguridad,
colaboracin y pertenencia, y deben ser considerados de manera integrada, sistmica y
permanente.

1. Principio de bienestar. Busca garantizar en todo momento la integridad fsica, psicolgica,

moral y espiritual de la nia y el nio, as como el respeto de su dignidad humana. En virtud de
ello, toda situacin educativa debe propiciar que nias y nios se sientan plenamente
considerados en sus necesidades e intereses y sean activos en la creacin de condiciones para
su propio bienestar, y as desarrollen sentimientos de aceptacin, plenitud, confortabilidad y
seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

2. Principio de unidad. Este principio asume a cada nia y nio como una persona esencialmente
indivisible que participa con todo su ser en cada experiencia, y por ello construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emocin, su pensamiento, su corporalidad, sus experiencias
anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considerar la integralidad y completitud de
nias y nios en todo momento y en cada experiencia educativa en la que se involucran. Desde

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la perspectiva del currculum, es complejo caracterizar un aprendizaje como exclusivamente

referido a un mbito en especfico, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos nfasis.

3. Principio de singularidad. Este principio considera que cada nia y nio es un ser nico y
distinto, con fortalezas, potencialidades, intereses y necesidades, independientemente de la
etapa de desarrollo en la que se encuentre. Por ello, resulta esencial que el equipo pedaggico,
conozca, respete, valore y considere la singularidad de los prvulos en toda situacin de
aprendizaje. El reconocimiento de esta singularidad implica, entre otros, que cada nia y nio
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje que le son propios.

4. Principio de actividad. Asume que los prvulos aprenden en interacciones y experiencias en

las que participan de manera activa y protagnica. Por tanto, resulta fundamental que el equipo
pedaggico disponga ambientes enriquecidos en los que nias y nios puedan crear, explorar,
representar, tomar decisiones, resolver problemas, imaginar, construir, desplegar sus iniciativas
y probar distintas posibilidades, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se
desenvuelven y generando cambios en su entorno.

5. Principio del juego. El juego es una actividad natural, espontnea y universal, a travs de la
cual los nios y las nias aprehenden el mundo y la cultura en que viven. Son innumerables las
actividades que pueden llamarse juego en los prvulos a diferentes edades, desde tocar,
golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos,
armar puzzles, imitar a la mam, hasta participar en una dramatizacin, en juegos y actividades
con determinadas reglas. Lo comn a todas ellas es que son voluntarias, gozosas, flexibles. Por
tanto, este principio aboga por el carcter ldico que deben tener las oportunidades de
aprendizaje que se ofrecen a los prvulos, por cuanto el juego, al suspender en cierto modo la
realidad con sus lmites y exigencias, permite a la nia y el nio imaginar y ensayar conductas de
manera protegida y libre, potenciando as la creatividad de las respuestas. Es necesario
resguardar su sentido como actividad libre, flexible y gozosa, con un fin en s misma y no solo
como un medio.

6. Principio de relacin. Este principio tiene una doble connotacin. Por una parte, involucra
reconocer la dimensin social del aprendizaje en la infancia temprana, es decir, la centralidad
de la interaccin con los adultos del equipo pedaggico, como se mencion anteriormente. Por
otra parte, el principio de relacin resguarda que las experiencias educativas que se propicien,
favorezcan que nias y nios interacten significativa y respetuosamente con otros, pares y
adultos, y asumen progresivamente la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y
armnicos, y aportar al bien comn, como inicio de su formacin ciudadana.

7. Principio de significado. Este principio se basa en la actividad natural del prvulo en el mundo
de la vida y reconoce que la situacin educativa adquiere sentido - y por tanto favorece mejores
aprendizajes- cuando considera las experiencias actuales y previas de las nias y los nios,
respondiendo a sus intereses, motivaciones y al modo en que esas experiencias previas han sido
elaboradas por ellos. El equipo pedaggico desempea un rol sustantivo identificando y
vinculando estos elementos con las oportunidades de exploracin, creacin, interaccin, juego
y otros, que se promueven para los prvulos.

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8. Principio de potenciacin. Significa reconocer que el proceso de aprendizaje y desarrollo

integral busca generar en los prvulos un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y
talentos para afrontar desafos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades. En este entendido, la confianza que el equipo pedaggico transmite al prvulo
acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, hace parte de las oportunidades
de aprendizaje que construye para ello.

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