La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la

organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la

organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras.

Cesar coll: Desarrollo consiste en la construccin de estructuras intelectuales

progresivamente ms equilibradas que permiten un mayor grado de adaptacin, de la
persona al medio fsico y social mediante un serie de intercambios mltiples y
variados con el mismo. La tendencia a la construccin de estructuras cada vez ms
equilibradas, tiene una base biolgica por lo que adquiere una caracterstica universal
y es relativamente independiente de las caractersticas del medio.

El desarrollo son estadios evolutivos caracterizados por estructuras que definen

estados sucesivos de equilibrio parcial.

1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por
las respuestas a los estmulos;

2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico

y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos
de hadas l es resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los
sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las
cosas desde otro punto de vista;

3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es

literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin
abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y

4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar

altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es
la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

La adquisicin de un conocimiento implica la asimilacin a los esquemas

interpretativos previos de un sujeto y una eventual modificacin de estos segn el
grado de novedad de lo aprendido.
Asimilacin: el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin
de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Asegura continuidad de la
estructura y la integracin de nuevos elementos a esta estructura.

Acomodacin: modificacin de un esquema asimilador o de una estructura,

modificacin causada por los elementos que se asimilan. Supone una reinterpretacin
de los datos o conocimientos anteriores en funcin de los nuevos esquemas
construidos.

Factor social: ayuda a asimilar y acomodar por lo que es creadora de novedad. Al

compartir la elaboracin con otras sujetos, se producen conflictos sociocognitivos
por lo que cada sujeto se ve obligado a tener en cuenta las acciones o posiciones de
sus pares y a tratar de coordinarlas con las propias. A partir de estos esfuerzos se
hace posible reorganizar las ideas presentes en el grupo y emprender el camino hacia
la superacin del camino planteado.

La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos estn en
constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta
conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta
operante afecta al ambiente, derivar por consiguiente en consecuencias. El
reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras
palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y
a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales
condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de conducta operante que emite el
individuo.

El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas

o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en el sentido
de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en trminos
sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos,
obsequios, etc.). Cmo funciona el reforzamiento?, Por qu algunas conductas son
ms duraderas que otras? Un elemento importante en esta teora es el programa de
reforzamiento. El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente
es ms valioso que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta
es seguida por un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que
provee un consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rpido del
aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor
mantener la conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con
intervalos cada vez mayores entre los premios.

ESTIMULO RESPUESTAREFORZAMIENTO

Generalizacin de Estmulos, significa que cuando una clase de respuesta ha sido

consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por
ejemplo: un nio que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas
canciones o contar ciertos cuentos, podra ampliar su conducta a nivel de cantar
otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar
o viceversa.

Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad

de la conducta cuando se evita o termina la aplicacin de tal elemento, por ejemplo
cuando llueve (estmulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una
conducta ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento negativo (la lluvia).
Por otra parte, el castigo es lo opuesto al reforzamiento negativo. Este tiene un
propsito: suprimir o reducir la probabilidad de una respuesta, tomemos el mismo
ejemplo anterior; ahora supongamos que el lugar donde iban a escampar las personas
no pudo ser ocupado por que fue impedido de entrar en l (reforzador negativo) y
disminuye radicalmente una nueva aparicin de respuesta del mismo tipo.
La actividad docente deber concentrarse en proporcionar estmulos adecuados en el
momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los
alumnos en el sentido deseado.

En la enseanza, l principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje. El

profesor deber poner especial atencin a las respuestas de los alumnos,
identificando cuales podrn ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos
estmulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los
procesos conductuales en el saln de clases (reforzar moldear, generalizar,
discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extincin, etc.).
En el campo de la educacin los conductistas hicieron un gran aporte con la creacin
de los materiales de enseanza programada. Para la elaboracin de estos materiales
se segmenta la informacin en pequeos contenidos que son representados a los
alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si stos las
expresan correctamente son reforzados en el mismo material.

Seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo
nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del
nio.
Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades que los
nios pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.
Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo
soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin independientemente del problema,
sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo
potencial. Lo que los nios pueden hacer con ayuda de otros, en cierto sentido, es
ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos.
Se demostr que la capacidad de los nios, de idntico nivel de desarrollo mental
para aprender bajo la gua de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el
subsiguiente curso de su aprendizaje sera distinto. Esta diferencia es la que
denomin Zona de Desarrollo Prximo: No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (1979: 133). El nivel real de desarrollo revela la
resolucin independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado,
caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Prximo
define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduracin, en este sentido se caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente.
Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy
importante para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorstico o
mecnico) y as lo manifest cuando afirm: el factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese sto y ensese en
consecuencia. La cantidad, claridad y organizacin de los conocimientos previos que
posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee
constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva".
Para Ausubel la estructura mental est referida a contenidos concretos que se
organizan en la mente de las personas de forma jerarquizada respecto al nivel de
abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.
Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilacin (sobre todo por inclusin).
Esto significa que cuando alguien va a aprender, si no existe en su estructura mental
un concepto ms inclusivo del que enganchar los subordinados, hay que crearlo,
introduciendo lo que l llama un "organizador previo", que viene a ser como un puente
entre lo que el estudiante conoce y lo que debe conocer para que los nuevos
conocimientos puedan ser significativamente asimilados. Por eso, cuando el profesor
se dispone a ensear algo es totalmente necesario, desde este planteamiento,
conocer antes lo que el estudiante ya sabe, es decir, sus conocimientos previos,
mediante una exploracin inicial (a travs de preguntas directas, lluvia de ideas, u
otras tcnicas apropiadas para este fin.). Para enganchar con los conocimientos
previos de los estudiantes, los nuevos contenidos que se proponen no deben estar
demasiado alejados de la capacidad cognoscitiva de los alumnos, de su experiencia y
de su realidad, ya que en ese caso pueden El trmino "Aprendizaje Significativo" fue
acuado por Ausubel, por el ao 63, como oposicin al aprendizaje repetitivo-
memorstico, en el que no se relaciona, o se relaciona de forma arbitraria, lo que ha
de ser aprendido con los conocimientos que el alumno posee. Esta relacin
inexistente o arbitraria hace que los conocimientos adquiridos de forma
memorstica-repetitiva no perduran.