Mejorar la Escuela

Herramienta de
diagnstico cualitativo
 Diagnstico cualitativo
En una buena Estadios
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los alumnos Incipiente (1) Medio (2) Avanzado (3) Institucionalizado (4)

La escuela pierde matrcula La escuela tiene baja La escuela est cerca de su La escuela est en su
1. Ingresan sin ao a ao. matrcula pero se percibe una mxima capacidad de mxima capacidad de
ser tendencia en aumento. matrcula. matrcula y se percibe una
discriminados. 1) Evolucin de tendencia de crecimiento
la matricula sostenido.

Las vacantes se distribuyen
segn criterios discrecionales
y hay una diferencia
significativa en el rendimiento
2) Criterio para
interno/ acadmico entre
Asignacin de
secciones y turno.
vacantes
Las vacantes se distribuyen
aleatoriamente pero hay
diferencias significativas en el
rendimiento interno/
acadmico de distintas
secciones y turnos.
Las vacantes se distribuyen
aleatoriamente pero hay
aspectos a mejorar a fin de
garantizar el mismo
rendimiento
interno/acadmico en todas
las secciones y turnos.
Las vacantes se distribuyen
aleatoriamente, no habiendo
diferencias significativas en el
rendimiento
interno/acadmico de
distintas secciones y turnos.

Los docentes planifican su Los docentes planifican su Los docentes planifican su Los docentes planifican su
2. Aprenden trabajo de manera individual. trabajo de manera individual. trabajo segn criterios trabajo segn criterios
contenidos institucionales, en institucionales, en
significativos, No hay instancias previstas El equipo directivo registra la concordancia con el Diseo concordancia con el Diseo
1) Nivel
disfrutan del de entrega y devolucin de entrega de las Curricular. Curricular.
planificacin
conocimiento y planificaciones. planificaciones, pero no
didctica
pueden aplicarlo siempre llega a realizar El equipo directivo registra la El equipo directivo registra la
a nuevas
situaciones. devoluciones. entrega de las planificaciones
y realiza devoluciones.
entrega de las planificaciones
y realiza devoluciones.

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A comienzos de cada ao Se realizan ajustes y mejoras
lectivo se realizan nuevos a las planificaciones en
ajustes/mejoras en las distintos momentos del ao.
planificaciones.

La multiplicidad de tareas a
cargo del Equipo Directivo no
deja tiempo para el
seguimiento sistemtico de
las prcticas pedaggicas.
2) Grado de
seguimiento de
las prcticas
pedaggicas
El equipo directivo realiza
observaciones de clase y/o
revisa cuadernos/carpetas de
forma espordica.
Se dificulta la realizacin de
instancias de asesoramiento
con los docentes en relacin
con lo observado.
El equipo directivo realiza
observaciones de clase y/o
revisa cuadernos/carpetas de
modo frecuente.
Se realizan instancias de
asesoramiento con los
docentes, pero no hay un
criterio compartido de buenas
prcticas pedaggicas.
No siempre se le da
seguimiento a cada caso a
travs de nuevas
observaciones.
El equipo directivo realiza
observaciones de clase y/o
revisa cuadernos/carpetas de
modo sistemtico y con una
agenda preestablecida en
funcin de necesidades
identificadas.
Se realizan instancias de
asesoramiento con los
docentes en base a criterios
compartidos de buenas
prcticas pedaggicas.
Se acuerdan plazos para
volver a observar avances.

3) Continuidad La continuidad pedaggica es La continuidad pedaggica es La continuidad pedaggica es La continuidad pedaggica es
2. Aprenden pedaggica un desafo para garantizar el un desafo para garantizar el un desafo para garantizar el un desafo explicitado y

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contenidos proceso de proceso de proceso de asumido como objetivo en la

significativos, enseanza/aprendizaje, pero enseanza/aprendizaje. enseanza/aprendizaje. planificacin de la escuela.
disfrutan del an no hay un registro de las
conocimiento y situaciones que la dificultan Hay un registro general de las Hay un registro sistemtico Hay registro sistemtico de
pueden aplicarlo (ausencias de alumnos y situaciones que la dificultan. de las situaciones que la las situaciones que la
a nuevas docentes, suspensiones de dificultan en distintos aos y dificultan en distintos aos y
situaciones. clase). Algunos docentes, de forma secciones. secciones, acompaado de
aislada, desarrollan un seguimiento permanente.
estrategias para fortalecer los Existen estrategias
aprendizajes cuando la institucionales para fortalecer Existen estrategias
continuidad se ve los aprendizajes, pero su institucionales para fortalecer
interrumpida. implementacin an vara los aprendizajes acordadas e
segn el ao y la seccin. implementadas por todos los

docentes.

Los docentes establecen
criterios de evaluacin de
manera individual.
An no hay instancias de
4) Existencia revisin y anlisis de las
de criterios evaluaciones.
institucionales
de evaluacin
Hay algunos criterios de
evaluacin consensuados por
rea o ciclo, pero no se
analizan y extienden a nivel
institucional.
El equipo directivo analiza
algunas evaluaciones de
manera espordica.
Existen criterios de
evaluacin revisados y
consensuados con los
docentes.
El equipo directivo analiza
evaluaciones de distintas
reas y ciclos con cierta
frecuencia.
Existen criterios de
evaluacin que se revisan y
consensan con los docentes
todos los aos.
El equipo directivo realiza un
seguimiento sistemtico de
las evaluaciones para la
adecuada implementacin de
los criterios en cada ciclo y
rea.

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La informacin sobre La informacin que se releva La informacin que se releva La informacin que se releva
3. Se gradan en trayectorias escolares est sobre trayectorias escolares sobre trayectorias escolares sobre trayectorias escolares
tiempo y forma, disponible en formato papel. est disponible en formato est disponible en formato est disponible en un formato
y pueden papel. digital. digital que facilita su
continuar con Es consultada de manera sistematizacin y anlisis.
xito el nivel espordica e incompleta. Se la consulta en algunas Se analizan los indicadores
siguiente de ocasiones, pero el anlisis no bsicos de trayectorias con Se analizan los indicadores
enseanza. Se la analiza en muy pocas suele ser a tiempo para cierta periodicidad. bsicos de trayectorias al
ocasiones. orientar acciones de mejora. cierre de cada perodo,
El equipo directivo comparte siguiendo y dando apoyo a
Algunos docentes, de manera y analiza la informacin con los momentos clave del
1) Grado de individual, realizan los docentes de las secciones proceso de mejora.
seguimiento de seguimiento de casos que registran alarmas.
trayectorias particulares. El equipo directivo comparte
escolares. y analiza la informacin con
todos los docentes
identificando alarmas y
logros. Los datos sirven tanto
para intervenir
preventivamente como para
extraer y socializar buenas
prcticas.

Las tasas de promocin y Las tasas de promocin y Las tasas de promocin y Las tasas de promocin y
2) Tasas de egreso son bajas, se percibe egreso son bajas, pero se egreso son bajas/medias egreso tienden a llegar al
promocin y una tendencia decreciente o mantienen estables en los pero se percibe una 100%.
egreso no hay registro al respecto. ltimos aos. tendencia en aumento.

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La articulacin con los niveles Se reconoce la importancia La articulacin con los niveles La articulacin con los niveles
anterior y posterior no es de la articulacin con los anterior y posterior es un eje anterior y posterior es un eje
tenida en cuenta en el niveles anterior y posterior, de trabajo presente en el de trabajo presente en el
proyecto institucional. pero no constituye un eje de proyecto institucional. proyecto institucional.
trabajo sostenido en el
tiempo. Se lograron definir acciones Se lograron definir acciones
pedaggicas pero suelen pedaggicas que se
3) Grado de quedar relegadas frente a implementan y evalan todos
articulacin otras necesidades y/o los aos.
pedaggica prioridades de la escuela.
con los niveles Est institucionalizado el
anterior y contacto con referentes de
posterior instituciones cercanas con
quienes se sostienen
encuentros peridicos (al
menos una vez por ao o
cada dos aos).

La escuela no define La escuela ha definido La escuela ha definido La escuela ha definido
4. Son parte de objetivos de gestin objetivos de gestin para el objetivos de gestin, en objetivos de gestin, en
una 1) Existencia especficos para cada ao presente ao lectivo, pero no funcin de un diagnstico funcin de un diagnstico
organizacin de objetivos lectivo se sustentan en un institucional. institucional.
que mejora organizacional diagnstico institucional.
constantemente. es y/o no son compartidos con Los objetivos son claros y Los objetivos son claros,
los docentes. Los objetivos son pautados priorizan el aprendizaje de los priorizan el aprendizaje de los
por el equipo directivo e alumnos y han sido alumnos y han sido

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informados a los docentes. consensuados por todo el consensuados por todo el

equipo de la escuela.
An no se realizan
monitoreos peridicos para
evaluar y/o reflexionar de
manera conjunta sobre el
nivel de cumplimiento.
equipo de la escuela.
Est definido cundo y cmo
se realizarn relevamientos y
monitoreos para evaluar el
nivel de cumplimiento y
realizar ajustes.

Las tareas y prioridades se Se definen lneas de accin y Se definen lneas de accin y Se definen lneas de accin y
definen sobre la marcha. tareas que darn tareas que darn tareas que darn
cumplimiento a objetivos cumplimiento a objetivos cumplimiento a objetivos
El equipo directivo no lleva institucionales, pero an no institucionales. institucionales.
una agenda, organiza su se establece una agenda que
trabajo en funcin de procure su puesta en Se detallan tareas, Se detallan tareas,
4. Son parte de necesidades y urgencias del prctica. responsables, recursos y responsables, recursos y
una da a da escolar. tiempos. tiempos, as como
organizacin instrumentos para su
que mejora 2) Nivel de El equipo directivo establece monitoreo y evaluacin.
constantemente. planificacin una agenda de trabajo acorde
institucional aunque a veces las urgencias La agenda del equipo
dificulten llevarla a cabo. directivo plasma los
momentos centrales del
proceso de mejora y se ajusta
permanentemente en funcin
de las tareas cumplidas y
ejercicios de priorizacin.


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Las reuniones al interior del
equipo directivo son poco
frecuentes y/o
circunstanciales.
No se asignan roles y
responsabilidades definidas
3) Grado de para cada miembro.
Organizacin
del equipo Con frecuencia se producen
directivo superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
Las reuniones del equipo se
realizan con relativa
frecuencia, pero sin un
temario definido.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
implcita y/o informal.
Pocas veces se producen
En ocasiones se producen
superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
Las reuniones del equipo se
realizan con frecuencia
siguiendo un temario definido.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
explcita al interior del equipo.
superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
El equipo directivo se rene
con frecuencia siguiendo un
temario definido y construido
con los aportes de todos los
miembros.
Se deja registro de las
decisiones y acuerdos
alcanzados.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
explcita y formal, que son
conocidos por toda la
comunidad educativa.

4. Son parte de
una El equipo directivo suele
organizacin elaborar actas escritas para
que mejora comunicar informacin. Se
constantemente. desconoce el nivel de
consulta de las mismas.
4) Tipo de La mayor parte de la
Comunicacin comunicacin se efecta por
interna va informal, de manera oral,
sin un registro de los
acuerdos.
El equipo directivo suele El equipo directivo elabora
elaborar actas escritas para actas escritas breves, claras
comunicar informacin. Su y concisas para comunicar
nivel de consulta es medio. informacin.
En ocasiones se incorporan Adems, se intentan otras
otras vas de comunicacin vas de comunicacin escrita
escrita (carteleras/mailing) con creciente uso.
Se intenta que quede un La mayora de los mensajes
registro escrito de la que circulan por canales
comunicacin que circula por orales tienen un registro
canales informales orales. escrito, permitiendo su
consulta y circulacin.
En ocasiones se habilitan
El equipo directivo elabora
actas escritas breves, claras
y concisas para comunicar
informacin.
Adems se desarrollan otras
vas de comunicacin escrita,
de consulta y uso frecuente.
Se chequea que los
mensajes sean recibidos y
comprendidos por los
destinatarios.
Todos los mensajes que
circulan por canales orales

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canales formales para que el tienen un registro escrito,

equipo enuncie mensajes.
permitiendo su consulta y
circulacin.
Existen canales
institucionalizados para que
el equipo docente enuncie
mensajes y/o comparta ideas.

Las actividades de
intercambio y reflexin
institucional estn sujetas a
las definiciones que se tomen
desde las autoridades del
sistema
(inspeccin/supervisin,
5) Existencia direccin del nivel, etc.).
de espacios
para el No hay una iniciativa
intercambio y institucional de introducir
la reflexin temticas propias o de
institucional generar espacios alternativo.
Las actividades de
intercambio y reflexin
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela.
El involucramiento de los
docentes en estas
actividades es escaso,
dificultando la transferencia
de las reflexiones a las
prcticas cotidianas.
Las actividades de
intercambio y reflexin
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela.
Se evidencia un
involucramiento activo de
gran parte de los docentes,
quienes incorporan las
reflexiones realizadas a sus
prcticas cotidianas.
Las actividades de
intercambio y reflexin
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela, logrando una
continuidad en los temas
trabajados a lo largo del ao.
Se evidencia un
involucramiento activo de la
mayora de los docentes,
quienes incorporan las
reflexiones realizadas a sus
prcticas cotidianas.

Referencia para citado: Directores que Hacen Escuela (2015). Matriz de Diagnstico Cualitativo. OEI, Buenos Aires