PARTICIPACIN ACTIVA Y PROTAGNICA EN LA CONSTRUCCIN

DE LOS APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS DE FSICA

Yenni Ramn Valderrey Gonzlez

valyenni73@gmail.com
Disciplina: Fsica
Centro de Investigacin y Formacin: L.B. Dionisio Lpez Orihuela.
Tucupita, Estado Delta Amacuro
Septiembre - Diciembre de 2015

RESUMEN

Entre los estudiantes se evidencia el poco inters por las reas

cientficas (Ciencias Naturales); demostrndose esto en las inasistencia
que se registran diariamente por los docentes de aula, as como en la
poca participacin en las diferentes actividades que el docente realiza
en el aula, laboratorio o espacios libres para facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje. Uno de los factores que incide en esta
situacin es que, los aprendices se encuentran en una etapa de
desarrollo totalmente cambiante, como lo es la adolescencia; y estn
definiendo muchas de sus etapas en la vida que les tocar vivir,
situando el estudio en un plano de bajo inters. Se debe establecer una
diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si
solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso
de otras personas. En la pedagoga constructivista y operatoria, Csar
Coll Salvador, (1991) considera al alumno como constructor y nico
responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel del
docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo. Se hall
que la participacin de los y las estudiante se hizo ms espontnea al
realizar las actividades prcticas en el laboratorio y en espacios libres de
la institucin, as como en el aula de clases, en base a lo cual se
planifican las actividades en pro de involucrarlos en la construccin de
su aprendizaje y conocimiento, el cual ser de utilidad en su formacin
personal.

Palabras claves: desinters, integracin, participacin, construccin

terica, prctica
 INTRODUCCIN

El Liceo Bolivariano Jos Enrique Rod, se encuentra inmerso entre la

ruralidad y la ciudad, por lo que cuenta con diversidad de personas,
distintos caracteres y comportamientos, esto debido a que el mayor
porcentaje de estudiantes provienen de asentamientos campesinos y
zonas aledaas a la institucin. Dejando por sentado que la motivacin y
participacin al estudio en ellos es diferente, porque la forma de
aprender de unos es diferente a la de otros.

El docente se encuentra con este reto, Cmo lograr, que todos los
alumnos del aula de clases, capten la enseanza de manera eficiente y
total? Cmo mantener la atencin del alumnado en las distintas
actividades que realiza el docente tanto en el aula, como en el
laboratorio o espacios abiertos de la institucin? Adems de, procurar
que las experiencias significativas en los quehaceres diarios de las y los
estudiantes se vean inmersas en los saberes impartidos en clase?

En la fase diagnstica realizada al inicio del perodo acadmico 2015-

2016, en el 1er lapso, en 3er ao, secciones E y F, del Liceo Bolivariano
Jos Enrique Rod, las cuales cuentan con una matrcula de 24 y 27
estudiantes respectivamente, se pudo evidenciar las siguientes
problemticas: debilidades en operaciones aritmticas bsicas como
suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin; apata y muy poco
inters por los estudios y por las reas cientficas; dificultad para el
anlisis de situaciones fsicas, entre otras.

Razones que llevan al investigador a buscar las causas por las cuales se
evidencian estas problemticas, para luego emplear estrategias sobre
conceptos, teoras, formulaciones, resolucin de problemas, entre otras,
referidas a la Fsica que permitan la participacin activa y protagnica
de los y las alumnas involucradas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
 DESARROLLO

Dominio Terico

Csar Coll Salvador (1993), considera al alumno como constructor y

nico responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel del
docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo

Herrera Angela (2009), sobre la concepcin del estudiante. En el

Constructivismo, el alumno es: creativo e inventivo, un constructor
activo de su propio conocimiento tanto matemtico, fsico y social
convencional y no convencional; adems es proactivo; y no est exento
de equivocaciones y confusiones, lo que es parte central de su
aprendizaje

Se introducen los temas de la Coleccin Bicentenario, entre ellos: El

Maravilloso Mundo de las Ciencias Naturales, el cual trata puntos
importantes sobre las Ciencias Naturales y su objeto de estudio, as
tambin el de las reas cientficas, como lo son Fsica, Qumica, Biologa
y Ciencias de la Tierra. Adems se planificaron actividades referentes al
tema del movimiento en Nuestras Vidas, el cual es uno de los contenidos
abordados por la Fsica, el clculo de elementos del movimiento como:
rapidez, tiempo, distancia y cantidad de movimiento lineal

A dems, se incentiva constantemente a los alumnos y las alumnas al

uso cotidiano de valores ticos y morales, durante las actividades
prcticas planificadas por el docente, as como dentro y fuera del aula
de clases.

La Investigacin Accin Participativa y Transformadora,

Procesos didcticos: conceptualizacin, construccin terica,
contextualizacin y los de Resolucin de Problemas.

Reflexin inicial:

Los y las estudiantes muestran poco inters en el conocimiento terico,

as como en las actividades prcticas aplicadas por el docente. La falta
de inters y automotivacin de las y los alumnos para el estudio de La
Fsica, as como para otras reas del conocimiento, hace que el docente
se enfrente da a da con nuevos retos, con situaciones difciles de
abordar, e incluso, de resolver por s solo. Uno de los factores que
pueden afectar esta situacin es que, los y las estudiantes se
encuentran en una etapa de desarrollo totalmente cambiante, como lo
es la adolescencia; y todava, no han definido muchas de sus etapas en
la vida que les tocar vivir, se encuentran que el estudio no es
primordial para ellos, colocndolo en un plano de bajo inters.

Adems esto se demuestra, en la inasistencia que se registran

diariamente, por los docentes de aula y por los Coordinadores
Pedaggico, as como en la poca participacin por parte de las y los
alumnos en las diferentes actividades que el docente realiza en el aula
para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.

La apata y la poca participacin e incorporacin al estudio y al proceso

de enseanza-aprendizaje propio, se hizo evidente al trmino del 1er
lapso, en las asignaturas de Ciencias Naturales, como Biologa, Qumica
y Fsica, obteniendo en ellas altos ndices de aplazados, resultados que
no dignifican al docente y mucho menos a la Institucin Educativa.
Extendindose, esta indisposicin hasta el presente.

Observacin:

Observacin directa: deficiencia en la atencin durante la clase, poca

integracin y participacin en las actividades planificadas

Se recab una informacin mediante una entrevista estructurada a

travs de las siguientes interrogantes principales: Qu aspectos
positivos y negativos consideras t que incidieron en las calificaciones
obtenidas en el primer lapso? Cul de las materias que se imparten te
gusta ms? Tienes un horario establecido para estudiar y con qu
frecuencia estudias? Qu mencin te gustara estudiar al entrar en
cuarto ao de bachillerato y por qu?

Tomando en consideracin que, el inters que se pueda tener hacia una

determinada actividad, en este caso, asignatura, logra grabarse en la
mente y el corazn de quien la vive la experiencia. Se trazaron objetivos
y se realiz un Plan Integral para abordar parte de la problemtica
encontrada en los estudiantes de 3er ao secciones E y F.

Planificacin:

M.R.U. anlisis y discusin de las definiciones en aula, Consulta de la

Coleccin Bicentenario. Actividades Prcticas en Laboratorio, aula y
patio del liceo.

Objetivos Planteados

General

Propiciar la participacin activa y protagnica en la construccin de los

aprendizajes y conocimientos de Fsica de 3er ao en los alumnos y las
alumnas de las secciones E y F del Liceo Bolivariano Jos Enrique
Rod del Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro

Especficos

1.- Usar efectivamente el tiempo de enseanza-aprendizaje acadmico

de los y las alumnas

2.- Estudiar las reas de deficiencias de los y las alumnos en cuanto a

las operaciones aritmticas.

3.- Promover programas de hbitos estudios dirigidos, a solventar y/o

fortalecer las debilidades de los estudiantes

4.- Realizar una clase participativa donde los alumnos y las alumnas
construyan un horario de estudio personal

5.- Planificar diversas actividades (laboratorios y actividades prcticas)

que conlleven a la participacin activa y directa de los y las alumnas en
la construccin de sus aprendizajes
Accin:

Experiencias Significativas en el patio de la institucin.

Actividad prctica.

Plan de Accin

Finalidad Objetivos de Accin Metas Tareas

Propiciar la 1.- Usar Lograr que el 95% Planificar las
participacin efectivamente el del tiempo de clase unidades de clase
activa y tiempo de aprendizaje sea efectivo en el segn el tiempo
protagnica en acadmico de los y aprendizaje establecido en el
la construccin las alumnas horario de clase
de los 2.- Estudiar las reas Lograr el aprendizaje Resolver ejercicios
aprendizajes y de deficiencias de los efectivo en un 90 % que conlleven las
conocimientos y las alumnos en de las operaciones operaciones
de Fsica de 3er cuanto a las mate-mticas de matemticas de
ao en los operaciones suma, resta, suma, resta,
alumnos y las aritmticas. divisin, divisin,
alumnas de las multiplicacin, multiplicacin,
secciones E y potenciacin, potenciacin,
F del Liceo sustitucin de sustitucin de
Bolivariano Jos valores en frmulas valores en
Enrique Rod frmulas
del Municipio 3.- Promover Proponer a los Disear un plan
Tucupita, programas de estudiantes 3 planes de estudio
Estado Delta estudios dirigidos, de estudio personal por
Amacuro para solventar y/o personales materia o reas
fortalecer las del saber
debilidades de
estudio es las y los
estudiantes
4.- Realizar una clase Implementar un plan Impartir una clase
participativa donde de estudio individual donde se ensee
los alumnos y las y particular en cada a los alumnos y
alumnas construyan estudiante por cada alumnas a disear
un horario de estudio asignatura recibida un plan de
personal estudio personal
 5.- Planificar diversas Integrar la Realizar
actividades participacin del actividades
(laboratorios y 90% de los alumnos prcticas y de
prcticas) que en las actividades laboratorio donde
conlleven a la prcticas y de sean los
participacin activa y laboratorio estudiantes
directa de los y las quienes participen
alumnas en la de forma activa y
construccin de sus directa en la toma
aprendizajes de datos y su
verificacin.

Se registraron todos los eventos y actividades planificadas realizadas por

medio de Cuaderno Bitcora, Diarios, Registros anecdticos, Anotaciones
de campo, Cuestionarios, grabaciones, fotografas.

REFLEXIN TERICO - METODOLGICA.

Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz de hacer y de aprender
con la ayuda y el concurso de otras personas. Es necesario que el
docente est guiando todas las actividades que el estudiante realiza,
tanto dentro de la institucin (laboratorio, actividades prcticas en aula
o fuera de ella), para obtener los resultados adecuados y/o planificados
previamente.

Las orientaciones que el docente hace a los estudiantes durante sus

experiencias en el campo o laboratorio deben ser pertinentes y
significativas, de manera que ellos puedan descubrir o construir su
propio aprendizaje, puesto que no todos aprenden al mismo tiempo y
con una sola experiencia, por lo que se deben crear los medios y/o
mtodos para que todos puedan asimilar la enseanza que se imparte y
con la intencin que se hace.

Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz de hacer y de aprender
con la ayuda y el concurso de otras personas
Dice la Sagrada Escritura (La Biblia): Por tanto, gurdate, y cuida muy
bien de no olvidar las cosas que has visto con tus ojos. Que no se
aparten de tu corazn en todos los das de tu vida. (Deuteronomio 4:9)

VISIN PROYECTIVA.

Los docentes de las asignaturas cientficas, en especial de Fsica,

enfrentan retos para lograr que las y los alumnos que tiene a su cargo
asimilen todos los conocimientos impartidos en las sesiones de clase,
que en muchos casos, se hacen deficiente el tiempo, por lo que debe
asirse a nuevos mtodos y planificar respecto a ello.

Es de hacer notar, que la triloga Escuela-Padres-Estudiante, debe ir de

la mano para lograr la motivacin necesaria en los entes involucrados en
el proceso de enseanza aprendizaje y as alcanzar los objetivos
trazados, pero de estos tres, los padres y representantes forman un
eslabn importantsimo, el cual ha estado fallando en los ltimos aos, y
es necesario que se involucre ms con sus representados.

Uno de los aspectos que el docente debe tener presente, es que los
estudiantes han perdido todo inters por los estudios, por alcanzar un
ttulo de bachillerato y mucho menos uno universitario, creando una
desmotivacin total hacia la escuela y/o la universidad. Por lo que se
sugiere abordar temas, que conlleven a crear una nueva motivacin
hacia la necesidad del conocimiento, de la ciencia, del aprendizaje.

REFERENCIA

Coll S, Csar y otros. El Constructivismo en el Aula. (1993).

Colecciones: Biblioteca de Aula. Editorial Gra. 1era Edicin

Herrera C, ngela M. El Constructivismo en el Aula. (2009). El visor

de Alcor, Sevilla. whitneyh789@hotmail.com. Artculo

Moya R, Andrs y Rosa Becerra H. Investigacin-accin participativa,

crtica y transformadora: Un proceso permanente de
construccin. Artculo. rosabecerra3@yahoo.com;
moyaromer@yahoo.com; Integra Educativa Vol. III / N 2.
 Evidencia Fotogrfica

Materiales para practica Durante la Prctica de las

Leyes de Newton Leyes de Newton

Entrega de Libro por da del Libro y Durante la Prctica de

charla de valores Cada Libre
 Evidencia Fotogrfica

Trabajando en el Laboratorio Docente y estudiantes

Calculo de Rapidez Presentacin de Video