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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
2
Asesoras
Marina Vela Escandon
Sandra Liliana Stella Polo
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
3
Nota de aceptacin
Presidente de jurado
Jurado
Jurado
Ciudad y Fecha
4
DEDICATORIA
Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar
cada tarea en mi carrera.
A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Nez, a mis hermanos Mayra Liliana,
Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivacin para
esforzarme cada da, a ellos por soportar mis ausencias y mis impaciencias, por
comprenderme y darme su apoyo y su cario que me fortalecieron siempre en mi objetivo.
A mi esposo Jaime Hernando Marn, por su constante y decidido apoyo, por soportar largos
das de soledad e impaciencia, por brindarme su compaa y cario siempre.
A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron, a mis compaeras de NEC
por su incansable apoyo en todos los momentos difciles que hubo a lo largo de esta carrera,
en especial a Islena Gallego.
AGRADECIMIENTOS
A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de
desarrollar este proyecto en su distinguida institucin.
A los nios y nias de transicin de la jornada maana del colegio Juan Bautista Migani por
su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta.
A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta
investigacin y que por algn motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi
memoria.
7
TABLA DE CONTENIDO
GRAFICAS
CUADROS
FIGURAS
FOTOS
RESUMEN
Para alcanzar los objetivos propuestos se adelant una investigacin previa para evidenciar
las dificultades que presentaban los nios de transicin de la Institucin educativa
mencionada en lo relacionado con el desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geomtrico y articular las TIC al proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.
Para ello se llevaron a cabo diferentes tcnicas de recoleccin de la informacin, las cuales
generaron el siguiente interrogante Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software educativo integral, practico,
con un enfoque ldico en los nios de transicin del colegio Migani de Florencia caquet,
jornada maana?
ABSTRACT
This work is aimed at developing and implementing a fun educational software, an interactive
and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in
the infant classroom, in the transition grade children of School Juan Bautista Migani , day
morning in the municipality of Florencia Caquet.
To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the
difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation
to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and
learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection,
which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking
and geometric system in the infant classroom, through a comprehensive educational
software, practical, with a playful approach in the transition from school children Florence
Migani Caqueta day tomorrow?
Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, grado transicin del nivel preescolar, Institucin
Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana. Florencia Caquet,
16
1 INTRODUCCION
Las circunstancias histricas y sociales del pas demandan cada da con ms urgencia la
preparacin de nuestra poblacin para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes
desafos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nacin, dicha exigencia le impone a la
educacin el gran reto de ser cada da mas creativa e innovadora con perspectiva cientfico
investigativa, pues segn estudios realizados el crecimiento econmico y la competitividad
de las economas dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los
procesos y que esta capacidad est basada en un elevado nivel de conocimientos
profesionales de los trabajadores1.
1
. MEC/CIDEAD, (1995,10,) Educacin a distancia en la Amazonia herramientas y saberes, Pg., 10.
17
enfoque ldico; mediante actividades como rompecabezas, el tangram, juegos para armar
con elementos del entorno, y concursos planteados en la misma, pues el uso del software
educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene una cualidad
motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, permitiendo
iniciar un proceso de universalizacin del uso y conocimiento de las TIC.
Dentro del marco terico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera
infancia, las matemticas en el nivel inicial, la importancia de las TIC en el aula de
Educacin Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo.
2
Cely Martnez Elvia Helena, compilacin, diseo de proyecto pedaggico, pg. 84
18
Para la recoleccin de la informacin se trabajo con una muestra de 26 nios del grado
transicin de los cuales 5 son nias y 21 son nios de la jornada maana de la Institucin
Educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Se caracterizan por
ser dinmicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.
Este trabajo est dirigido principalmente a los estudiantes del grado transicin, de la IE
objeto de practica, como herramienta de apoyo a los docentes, en el proceso de enseanza
aprendizaje en este grado, pues segn la investigacin realizada, se pudo vivenciar que en
el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integracin de las TIC al proceso
de formacin de la primera infancia.
19
En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geomtrico en el aula infantil y la articulacin de las tic como herramientas potenciadoras
para el desarrollo de este pensamiento, en los nios de transicin de la Institucin Educativa
Juan Bautista Migani; se pudo vivenciar segn actividades ldicas realizadas a los nios y
encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontr ; que en lo referente al
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico, los nios se encuentran en un
nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el
entorno y cuando las actividades implican pensar rpidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos; en lo referente a la articulacin de las TIC al aula, se evidencia
la importancia y gusto que tiene para los nios el trabajo en el computador, lo que hace
pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas
y adelantos que se dan en la industria de la informtica y las telecomunicaciones, no se ve
un avance significativo en la utilizacin de estas herramientas en el campo de la formacin
de los educandos y mas en los grados iniciales de formacin, como lo es preescolar y
menos en nuestro contexto, donde se presentan limitaciones como, el predominio del
modelo de formacin tradicional, falta de programas de capacitacin a los docentes
antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologas lo que hace que se presenten
renuentes al cambio.
De igual forma la falta de dotacin de las salas de informtica de las distintas instituciones,
as como el diseo mismo de los currculos no han permitido dar mayor importancia a la
incorporacin de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar.
20
Lo que hace importante recordar que la primera infancia, encierra los aos iniciales y
fundamentales para potenciar el desarrollo del nio en los que se le deben brindar
herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idneo
que lo motive en su proceso inicial de la escuela, y donde el docente ha de adquirir un nuevo
rol y nuevos conocimientos, desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y ensear a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Por tanto, se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de un software educativo integral, prctico, con un enfoque
ldico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico
de forma ldica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los nios,
de transicin de la Institucin objeto de prctica y sea de fcil manejo tambin para el
docente.
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
21
3 JUSTIFICACION
Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar
en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemticas producen en los
estudiantes, lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar
y lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo. Se busca por lo tanto, que las matemticas despierten en los
estudiantes curiosidad, inters y gusto.
Por lo cual es importante reconocer, que los nios llegan a la educacin preescolar con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l.
No es, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino por el contrario, la oportunidad
para acopiar todo lo que los nios conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo,
donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como
espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un
enfoque ldico, como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de
conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del nio en la
etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemtico.
Cabe resaltar tambin la importancia que tiene el desarrollo de este tipo de software para
preescolar ya que mediante proceso investigativo, se encuentra que en nuestra regin no
hay muchos adelantos en esta materia de la integracin de las TIC, y menos para el nivel
preescolar.
23
4 OBJETIVOS
5 MARCO REFERENCIAL.
5.1.1 Internacionales
3
www.rieoei.org/deloslectores/2655Osoriov2.pdf, Revista Iberoamericana de Educacin
26
Ponencia Mxico, junio 2010, por Campos Campos Yolanda, Estrada y Moscoso
Vernica B, Educacin informtica y competencias en Preescolar, en esta ponencia
la autoras exponen a cerca de, la importancia de la Educacin Informtica en
27
4
Situaciones didcticas para el preescolar
28
5.1.2 Nacionales
5
Educacin Parvularia y TICs, WWW.mineduc.cl
29
5.1.3 Regionales.
En este mbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas, pero cabe
resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia, entre ellas
encontramos:
Cabe resaltar que a nivel regional en este campo no se ha adelantado mucho, pues
se encontr solo un referente relacionado con la articulacin de las TIC al proceso de
enseanza aprendizaje en el preescolar, de igual forma en lo referente a trabajos,
investigaciones, proyectos en matemticas especficamente relacionado con el
pensamiento espacial y sistema geomtrico para preescolar en la regin no se
encontraron muchos adelantos, pues los trabajos encontrados son en su mayora
referente a los conceptos de nmeros y para grados superiores, como es el caso de
un proyecto llamado secciones crnicas, estrategias didcticas con implementacin
de herramienta computacional, elaborado por Libardo hermida Losada, Herminsul
31
6
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, Educacin a Distancia. Pedagoga Infantil, Unidad Didctica. Actualidad Educativa.
VIII Semestre POLTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA
7
Carlos Alberto Lerma Carreo, El derecho a la educacin en Colombia,
8
Legislacin educativa preescolar en Colombia pg. 2
32
Donde es importante resaltar que el nio preescolar es un ser en desarrollo que presenta
caractersticas, fsicas, psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en
proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones
que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un nio: Es
un ser nico, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y siente de forma
particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
9
MIN educacin Nacional educacin para la primera infancia.
33
10
Casasbuenas Santamara Cecilia, Cifuentes pea Virginia El pensamiento matemtico en la escuela
11
Piaget Jean , El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar , Madrid 1972
12
Lineamiento Curriculares Matemticas Pg. 23
13
francisco vecino, didctica de las matemticas para educacin preescolar capitulo 8
34
distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos, la memoria visual, es la capacidad
de recordar objetos que ya no estn a la vista14, as mismo piaget y Garca en psicognesis
e historia de la ciencia, siglo XXI, Madrid, 1986, introducen tres tipos de anlisis de las figuras
por parte del nio, lo que determina tres tipos percepcin de las mimas: intrafigural, fijndose
en las relaciones internas de una figura, considerada como un ente independiente,
interfigural, fijndose en las relaciones externas entre diversa figuras, transfigural, fijndose
en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometras o en
una misma.15
14
Casasbuenas Santamara Cecilia, Cifuentes pea Virginia. El pensamiento matemtico en la escuela pg. 168
15
francisco vecino, didctica de las matemticas para educacin preescolar capitulo 8
35
Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma, los planteamientos de
autores como, Howard Gardner, en su teora de las mltiples inteligencias donde considera
como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es
esencial para el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y manipular
informacin en el aprendizaje y en la solucin de problemas16, Piaget (1973) quien sostiene
que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemticos tienen su origen en
los actos que el nio lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos, de tal manera
que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento prctico17 y
David Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin.18
Dentro de las distintas tendencias tericas para el aprendizaje de las matemticas en esta
investigacin se retoma el enfoque constructivista, que plantea, el aprendizaje no consiste
en un proceso sencillo de transmisin y acumulacin del conocimiento matemtico sino que
es producto de un esfuerzo del nio por construir conocimientos y estructuras a travs de la
interaccin con el medio y de esta manera aprende cmo puede organizar la informacin
que le facilitar su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998), Georg Cantor(1845-1918) la
esencia de las matemticas es su libertad para construir, libertad para hacer hiptesis(Davis
Hersh, 1988-:290).19
16
Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 23.
17
Prez Jess Hernando, el concepto de cardinal y la formacin del pensamiento lgico matemtico en la educacin
infantil a travs de un juego de cartas.
18
Universidad de la Amazonia, compilacin material de apoyo didctica del ingles SEM. VIII.
19
Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 10.
36
La importancia de las TIC en el aula de Educacin Infantil: El uso de las TIC, en los
centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos, el uso del ordenador y
el software educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene
una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles
educativos.20
20
antoniamateos.wordpress.com18 Febrero 2008
21
Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodrguez, www.monografias.com
22
Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodrguez, www.monografias.com
23
En Hispanoamrica, el trmino utilizado normalmente es: ingeniera de software
37
quin aprende, Usabilidad, que facilite el uso intuitivo del usuario interesado, interaccin, que
motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas
de aprendizaje, Accesibilidad, garantizada para el usuario interesado segn los intereses que
le asisten.
Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a archivos o
unidades digitales de informacin, dispuestos con la intencin de ser utilizados en diferentes
propuestas y contextos pedaggicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto
nivel de interactividad e independencia, que podrn ser utilizados o ensamblados, sin
modificacin previa, en diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje. Dado que son
muchos los estudios generados al respecto en los ltimos aos, algunos autores organizan
estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados
(varios) y bsicos (individuales). Los bsicos corresponderan a las ms minsculas
unidades a las que se podra asignar la denominacin de objetos de aprendizaje: una
imagen digital (grfico, foto, esquema, mapa, diagrama,), una tabla, frase, frmula o sonido
(de campana, telfono, tormenta, animal,), etc. Los niveles siguientes van suponiendo
unidades cada vez ms complejas y, lgicamente, menos adaptables a otros contextos o
contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados24.
En este orden de ideas, este trabajo se apoya tambin en el proyecto de aula como
propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, como lo plantea lvarez de
Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situacin problemica todo proceso
problmico es un proceso investigativo25; de hay que esta sea una estrategia para posibilitar
la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del
profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo, pues el
proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al
estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador de
problemas reales de una sociedad.
24
Carlos Fernando Latorre B. DISEO DE AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN NTIC
25
Cely Martnez Elvia Helena, compilacin, diseo de proyecto pedaggico. El proyecto de aula.
38
26
Gervasi de Esain Maria Lucia, la enseanza de la matemtica en el nivel inicial.
27
ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,
39
Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las polticas educativas y que han
sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional, debido a la importancia
que tiene la educacin y a un ms, con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
se han producido en el mundo, encontramos en:
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien Tailandia) del 5 de marzo
de1990 y del Foro de Dakar, donde reafirma mediante el reclamo de una educacin que
comprenda aprender a asimilar los conocimientos, a hacer, a vivir con los dems y a ser.
Una educacin orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a
desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la
sociedad, en una tarea conjunta de la UNICEF, PNUD, UNESCO y el Banco mundial, como
un compromiso mundial con la educacin, de igual forma la declaracin y plan de accin de
la Cumbre de las Amricas, convocada por el presidente de EEUU Bill Clinton, se realizo en
Miami en diciembre de 1994, planteaba el acceso universal a la educacin, como base
indispensable para el desarrollo social, econmico y la estabilidad democrtica de un pas,
procurando alcanzar para el ao 2010 una tasa de inclusin de la escuela primaria del 100%,
un 75% de inscripcin en la secundaria, de igual forma la elaboracin de programas para
erradicar el analfabetismo, impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la
capacitacin del recurso humano28.
28
Legislacin y actualidad escolar pg. 7 a 16.
40
En la ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho
en materia educativa, teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos
los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad, que les
permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar
aprendiendo durante toda la vida, tal como lo plantea la constitucin poltica del 1991, donde
se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que
lo hacen posible como lo vemos en su Art. 44, el cual define la educacin no solo como un
derecho fundamental de los nios y de todos los colombianos; sino tambin como un
servicio pblico y como responsabilidad compartida entre la familia, el estado y la sociedad,
de igual forma, el cdigo de la infancia y la adolescencia en su articulo 29 reconoce la
titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educacin inicial es un
derecho impostergable, donde por tratarse de educacin para todos, el preescolar, la bsica
y la media deben proporcionar a toda la poblacin estudiantil las mismas oportunidades de
aprendizaje y desarrollo individual y social; de tal forma que se forme el ciudadano que el
pas requiere, una persona critica, reflexiva, participativa, que contribuya al desarrollo de la
nacin desde su propio entorno.
En relacin con lo anterior, la Ley 115 de 1994, o ley general de educacin, en sus artculo 5
y 11, reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educacin formal, en el articulo 15
define la educacin preescolar, en el 16 establece los objetivos especficos para la educacin
preescolar, el articulo 17, establece como mnimo un grado obligatorio en todos los
establecimientos estatales a partir de los 5 aos de edad, la Ley dio autonoma a las
instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas
tcnicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educativo
Institucional (PEI), de igual forma establece las disposiciones bsicas para la organizacin de
la prestacin de la educacin formal en los niveles de preescolar, bsica y media.
41
El decreto 2247 de 1997, que determina las condiciones para la prestacin del servicio en el
nivel de preescolar29, en el CAPITULO I establece el grado Transicin, dirigido a educandos
de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. En 1999 se
publican los lineamientos pedaggicos de este nivel. De igual forma en su articulo 14,define
la evaluacin en el nivel preescolar como un proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: conocer el estado del desarrollo
integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hbitos; generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,
espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
29
la pedagoga infantil y su contexto, modulo introductoria, Pg. 36
42
De igual forma los estndares bsicos de competencias en matemticas de acuerdo con los
Lineamientos Curriculares de Matemticas, tienen en cuenta tres aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemtica: Planteamiento y resolucin de problemas;
razonamiento matemtico(formulacin, argumentacin, demostracin); comunicacin
matemtica, consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa); organizados
en cinco tipos de pensamiento matemtico: pensamiento numrico y sistemas numricos;
pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas;
pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos; y procesos matemticos.
6 DISEO METODOLOGICO.
6.2 POBLACIN.
6.3 MUESTRA.
Como muestra, se trabajo con 26 nios del grado transicin de los cuales 5 son nias y 21
son nios de la jornada maana de la institucin educativa Migani, cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad, se caracterizan por ser dinmicos, participativos, curiosos, con
actitud de trabajo.
44
6.4.1 TECNICAS:
6.4.1.1 La observacin de prcticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos
pedaggicos de la realidad escolar, que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el grado transicin del nivel preescolar de la institucin objeto de
trabajo.
6.4.1.2 Encuestas a padres y nios: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que
los nios muestran en el hogar por el conocimiento y manipulacin de los sistemas de
computo, as como explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del uso y utilidad
de los computadores.
6.4.1.3 Fichado bibliogrfico: su objetivo fue recopilar informacin que permitiera formular
el marco terico que servira de apoyo a esta investigacin.
6.4.2 Instrumentos:
Encuestas estructuradas.
Escala SYPPY.
Prueba diagnostica apoyada en actividades ldicas.
Rejillas
Diario de campo
45
A continuacin se exponen los resultados del trabajo desarrollado siguiendo las etapas del
proceso investigativo de la siguiente forma: un primer momento recoge los resultados de una
encuesta que se aplic a la docente, con el objetivo de identificar elementos de tipo
pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje las matemticas especialmente del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en los nios de preescolar del colegio migani de
Florencia, as como una encuesta realizada a padres de familia de este grado cuyo objetivo
fue indagar a cerca de la importancia que los nios muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulacin de los sistemas de computo, de igual forma se aplico una
encuesta a los nios, con el objetivo de explorar los conocimientos que ellos tenan a cerca
del uso y utilidad de los computadores; y para establecer el nivel de competencia de los
nios con relacin al pensamiento espacial y sistema geomtrico se llevo a cabo una prueba
diagnstica apoyada en actividades ldicas, que consisti en la construccin de un
rompecabezas con la figura de un pollo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada
con colorear y decorar figuras.
Las caractersticas y diseo de la evaluacin ofrecen una idea eficaz del proceso en
el que van los nios.
Existen actividades de tipo ldica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y
permanente, el proceso de aprendizaje de los nios.
Para ello se adapt una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de
tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje las matemticas especialmente
48
Se encontr que el saln de clase del grado transicin cuenta con variados materiales
ldicos y decorativos para el aprendizaje de los nios, elaborados por la docente, los padres
de familia y dotacin propia de la institucin, los nios tienen acceso a ellos en el momento
que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados, estos elementos
se encuentran ubicados en una parte del saln donde hay varios estantes para colocarlos, el
espacio del saln es adecuado, adems cuenta con bao dentro para los nios, aire
acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los nios tomen agua
dentro del saln, el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico y las dems actividades del
proceso.
Se vivencio que la docente trabaja una metodologa activa dinmica, integrando los saberes
del nio y relacionndolos con el contexto sus clases son dinmicas, ldicas y los nios
muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases, lo que deja entrever que la docente
tiene un amplio conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares
para el grado transicin en el rea de matemticas.
En relacin a esto, por la misma metodologa de trabajo de la docente, las clases parten de
una base ldica-didctica, previamente preparada, como es la lectura de un cuento, un
juego, una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las
diferentes reas de trabajo de los nios.
Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora, buscando
generar en los nios expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso, vindolo
como una actividad didctica, como un juego, Como plantea Vigotsky (1933/1979), quien
consider el juego como una forma particular de actuacin cognitiva espontnea que
reflejaba hasta que punto el proceso de construccin de conocimiento y de organizacin de
50
estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el, jugando un papel
importante en la vida del nio. (Berger y luckman), khonberg (1982, p 49.) expone la
disposicin de los padres a permitir, fomentar el dialogo sobre valores como determinantes
en el avance de estadio moral de los nios (tesis de grado indita, AYUDAME, UPN-
CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ), en donde la relacin familia
escuela, son el eslabn de construccin del nio en su etapa inicial por que este sufre
todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias,30 por
esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la
formacin del nio, pues es claro que no est solo en cabeza de los educadores la formacin
de los nios, sino que es un trabajo integrado de varios actores, por un mismo fin y que en la
medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza, esto se ver reflejado en
los procesos de aprendizaje de los nios.
30
Adriana Von Norden, aprestamiento 1, Universidad Santo Tomas, Bogota, 1986.
52
FASES ACTIVIDADES
1. Exploracin y -Exploracin de saberes previos.
simbolizacin de intereses, -Delimitacin temtica.
expectativas y saberes -Anlisis del contexto y expectativas de
(diagnstico) aprendizaje.
-Articulacin de la temtica con temas,
2. Planeacin: construccin estndares, logros.
de los proyectos de aula -Establecimiento de las categoras
didcticas: objetivos, contenidos (ncleos
32
Vela Escandon Marina 2010., lineamientos informe de practica investigativa.
53
Se dise una encuesta de tres preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
respondieran en el saln de clase, se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su
totalidad las 22 encuestas respondidas por los nios.
100
80 SI
PORCENTAJE 60 NO
40
20
0
1 2 3
ITEMS
Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los nios muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulacin de los sistemas de computo.
Se dise una encuesta de siete preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
la llevaran a su casa, obteniendo un total de 10 encuestas respondidas, de las 20 que se
entregaron.
70
60
50
40
PORCENTAJE MAM
30
20 PAP
10
AMBOS PADRES
0
MAM PAP AMBOS
PADRES
ITEMS
Donde se encontr que del total de encuestas realizadas, el 70% indican que viven con
ambos padres y el 30%, viven solo con la mam, lo que es considerado como aspecto
positivo para el desarrollo de los nios pues dada la importancia que tiene para la sociedad
la constitucin de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del nio y
primer ambiente que el nio conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus
58
primeros lazos afectivos con las personas que viven con l. Jugando un papel importante
en la vida del nio. (BERGER Y LUCKMAN)33.
De igual forma en esta se indag sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes:
100
80
60
PORCENTAJE
40 SI
NO
20
0
1 2 3 4 5
ITEMS
(tesis de grado indita, AYUDAME, UPN- CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE
33
MENDEZ),
59
ANALISIS DE LA INFORMACION:
A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa, y un 40% que
si hay, se podra decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos nios referente
al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas, pero a la hora de trabajar en los
computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos nios no tengan
computador en la casa, de una u otra forma han tenido algn tipo de contacto con estos
elementos y as lo demuestran en su trabajo con el computador .
Para este interrogante se encontr que un 70% de los nios si tienen acceso al computador,
as no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en
algunos de estos casos haya computador en la casa, los nios no tiene acceso a el pues los
padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averen pues consideren
que aun es muy temprano para que los nios a esta edad jueguen o realicen algn tipo de
actividad en el computador, desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los
nios, pues es claro que por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la
llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos enfoques,
nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), de hay la importancia de que los nios aprendan a
usar la computadora desde pequeos pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje
tecnolgico del siglo XXI.
60
A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran inters en las actividades
relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las
actividades en el computador pues en general los nios mostraron gran inters por esta
actividad, refiriendo que haban desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa,
o de algn familiar.
Solo un 10% de los padres refiri que a los nios no les gustaban los computadores, pero a
la hora de realizar el trabajo en el aula los nios demostraban lo contrario pues se mostraban
muy interesados en realizar las actividades.
En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este
acercamiento de los nios con las tecnologas de la informacin desde preescolar, y un 2%
que no.
Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunin de padres de familia,
donde se vivenci gran inters y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los
nios y mostraron inters en la propuesta.
61
En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta, un 48% no conocen la
pgina y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta; dada la situacin
de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en
este aspecto.
6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeacin del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se dise entre los meses de julio y agosto del 2010; su diseo
involucr actividades de manejo del Mouse, en un software educativo prediseado con el
tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC, as como actividades
de trabajo de figura y fondo, elaboracin del tangram, trabajo en el geoplano, entre otras que
buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geomtrico tema
seleccionado para esta investigacin.
El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categoras: titulo del proyecto,
objetivos, estndares de calidad, indicadores de logro, ejes temticos nter disciplinares
relacionados en el plan de accin.
A continuacin se presenta el perfil del diseo del plan de accin del proyecto de aula que
conjuntamente con la maestra nios y nias se construy.
62
Justificacin:
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani, jornada
maana del municipio de Florencia Caquet.
63
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
Utilizando el
tangram,
recortar la figura
de shrek, para
luego armar con
las fichas
nuevamente la
imagen.
ROMPECABEZAS CREAR Armar - se busca con - se verificar
22/09/2010 ESTRUCTURAS Estructuras a Se llevar el la actividad la disposicin
ELABORACIN A PARTIR DEL partir del uso diseo del que los nios de los nios
DEL TANGRAM TRANGRAM del trangram tangram conozcan el para desarrollar
impreso en tangram, y lo el proceso, se
cartulina para relacionen obtendr como
GEOPLANO que los nios lo directamente resultado las
recorten y con las figuras diversas
obtengan sus geomtricas. estructuras
propias fichas, construidas a
para luego -que los nios partir del
armar figuras y construyan tangram el
un cuento. figuras tangram
utilizando las elaborado por
imgenes cada nio, y
geomtricas. terminar el
cuento.
Me relaciono - relacionar a actividad de - se espera que Se verificar la
-VISITA A LA SALA los nios con reconocimiento los nios tengan disposicin de los
con el PC
66
-precisin para
armar el
rompecabezas
de la cara Shrek
El desarrollo del proceso didctico se llev a cabo en la institucin educativa Juan Bautista
Migani, entre los meses de agosto y noviembre del 2010. Los avances parciales de esta
actividad se evaluaron, de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora
e investigadora.
El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los
proyectos de aula permite sealar, las siguientes apreciaciones:
En el pantallazo inicial, se hace una presentacin general del juego, y se tienen los
botones para acceder a las 12 actividades propuestas para este software. Cuando
se coloque el puntero del Mouse encima del icono correspondiente a cada
actividad, la voz gua de Shrek, dice el nombre de la misma. Adems est
presente tambin el botn para salir de la aplicacin.
70
Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al nio
lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de
Shrek, que est ubicado en la parte superior izquierda. Tambin, en un pantallazo
y con voz, se le informa cundo gana y cundo debe repetir la actividad para
alcanzar el objetivo. Adems, siempre estar presente el botn de inicio para
cargar la actividad y el botn de cerrar que me lleva al men principal
RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los nios el manejo del Mouse,
relacionar a los nios con el software educativo chiquitines explorando el espacio, as como
identificar principales figuras geomtricas, en donde se evidencio con gran satisfaccin que
los nios muestran en una gran mayora un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben
hacer se mostraron interesados en que sus compaeros aprendieran, se observo tambin
que identifican las principales figuras geomtricas, adems se observ gran inters en la
72
primera actividad del software ya que con ellos se haba adelantado previamente la seleccin
de la mascota que los acompaara en el programa.
RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores, los nios siguen el proceso
las indicaciones de la ayuda didctica, es muy grato identificar que al unir las
diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani, esto los motiva pues
es importante reconocer que los nios logran mayor apropiacin de conceptos
partiendo experiencias propias del entorno, en este caso permite reconocer el
circulo, partiendo de la unin de varios tringulos con imgenes propias del
entorno de los nios.
74
RESULTADOS: diseando el paisaje fue una actividad muy amena para los nios,
lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje, se observ que en
su mayora tienen claro el concepto arriba - abajo, pero los que aun no lo tenan
claro se logro reforzar este tema.
En esta actividad en especial los nios mostraron gran inters, se observ a
dems mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los
nios que aun tenan dificultad e este tema.
82
DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek
utilizando las flechas de direccin del teclado, para recoger cinco (5) elementos
que estn distribuidos en todo el tablero. Cuando lo haya hecho, el puente que
est cubriendo a Fiona y los bebs va a desaparecer, permitiendo llevar la pelota
hasta all y que luego se convierta en la imagen de Shrek. Si en el recorrido se
cae en las espinas, debe iniciar nuevamente.
RESULTADOS: en shrek el explorador se busc trabajar el concepto mas alto mas bajo,
identificndolo con las montaas, donde el personaje representado en la pelota roja deba
saltar para ir recogiendo los objetos, esta actividad como es la actividad final donde ya se ha
logrado un desarrollo de los nios en cuanto a su relacin con el PC, se dise para ser
trabajado con las teclas del cursor, para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando
a l nio con otra parte del computador.
Se vivenci que los nios que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse,
fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero, para los dems hubo que realizar
mayores intentos, al final con ayuda de los compaeros y las docentes lograron terminar el
83
ejercicio, observndose que aunque a algunos se les dificult el proceso, fue una actividad
muy dinmica e interesante para ellos.
Como resultado de este proceso se obtuvo que los nios mostraron gran motivacin y se
mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observndose un mayor
desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geomtrico tema objeto de
investigacin, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los nios, de igual forma
como aspecto muy importante se resalta el inters y habilidad que mostraron los nios en lo
relacionado con las actividades en el PC.
34
Ernesto Iturralde y asociados Latinoamrica. La ldica en el aprendizaje experimental.
85
con el contexto, las clases fueron dinmicas, ldicas y los nios mostraron agrado en el
trabajo propuesto dentro del aula de clases, lo que deja entrever la importancia de un
trabajo articulado con la ldica que fomente agrado en los nios para el desarrollo de
las distintas actividades; donde se evidencio de igual forma la importancia de tener
conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares para el
grado transicin en el rea de matemticas.
las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base ldica - didctica,
previamente preparada, como fue la lectura de un cuento, un juego, una actividad
significativa de la cual se desprendan todas las actividades del da con el objetivo de
centrar la atencin de los nios y lograr un proceso significativo en cada practica
realizada.
7 CONCLUSIONES
Se encontr que a diferencia del mbito internacional donde se evidencio una gran acogida
de las TICs al proceso docente de enseanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a
chile, donde se lleva a cabo un proceso de integracin de las tic en las diferentes reas de
trabajo de los nios y estn adelantando procesos para que esta articulacin de las TICs
se de desde la etapa inicial de formacin de los nios; en nuestro pas las investigaciones en
torno a esta temtica a un son muy pocas, pues no se encuentran registros relacionados
especficamente con el preescolar y la integracin de las TIC en lo referente al pensamiento
espacial y sistema geomtrico, en este mismo aspecto en el mbito regional las
investigaciones tambin son escasas, pero cabe resaltar que la Universidad de la
Amazonia, ha venido adelantando algunas de gran importancia para la formacin de
nuestros educandos de la primera infancia en el caso concreto de: la Universidad del Tolima
convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias bsicas, programa de licenciatura
y pedagoga en educacin infantil preescolar. Desarrollo del pensamiento lgico a travs del
juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquet 2003,
Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco Jos de Caldas,
facultad de ingeniera, ingeniera de sistemas, Desarrollo e implementacin de un software
orientado al afianzamiento de la lgica en los nios de 6 a 8 aos de edad, en el colegio Juan
XXIII, junio 2005,
El desarrollo de la investigacin se inicio con una primera etapa diagnstica que buscaba
identificar al maestro a partir de la aplicacin de una encuesta de la escala SYPPY que
buscaba identificar elementos de tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje
las matemticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado
transicin de la institucin objeto de investigacin, de donde se pudo evidenciar que en
general la docente practica un modelo de enseanza de tipo activo, colocando al nio como
centro del proceso de enseanza aprendizaje, conoce y aplica los lineamientos curriculares
para el rea de matemticas, ha logrado establecer una relacin adecuada con los padres
promoviendo as un articulacin familia - escuela que beneficia el desarrollo del proceso
formativo de los nios.
8 RECOMENDACIONES
Se debe trabajar desde los PEI, de cada institucin en la articulacin de las TICs al proceso
docente de enseanza aprendizaje desde los grados iniciales de formacin de nuestros
educandos, pues por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de
la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos
enfoques, nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
90
Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formacin en los
grados iniciales, fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en
los nios, por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en
cuanto a que se debe ser, conocedor e investigador de la realidad social y educativa,
consciente de nuestra responsabilidad, comprometido e innovador; con los
conocimientos pedaggicos y ticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar
la formacin de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza en s
mismos, orientando dicha formacin desde la etapa de preescolar.
91
8 BIBLIOGRAFIA
9 ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE
NOMBRE DE LA DOCENTE: FECHA:
INSTITUCIN: GRADO:
ESCALA VALORATIVA APRECIACIN
CATEGORIAS
Si Cumple
necesita mejorar algn aspecto
No se cumple
95
SI NO
5. QUE JUEGOS DISFRUTA MAS SU HIJO?
JUEGOS SI NO
Jugar con los amigos del barrio
Jugar con sus juguetes
Juegos electrnicos
Juegos en el computador.
NOMBRE: _______________________
EDAD: ________________________
GRADO: ________________________
1. ME GUSTAN LOS
SI NO
2. DISFRUTO JUGAR
SI NO
Es esta copia los nios trabajaran con palillos, plastilina y colores para decorar la
figura.
Actividad 2.
PROYECTO DE AULA
PREGUNTA PROBLMICA
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Colegio Juan Bautista Migani,
jornada maana del municipio de Florencia Caquet.
101
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
socio-afectiva - lenguaje
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental
en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto
concepto y autonoma, como tambin en las relaciones que
Establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l.
Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
MATERIALES Y RECURSOS:
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Se obtendr como resultado el software que constara de 12 actividades, en las
cuales se buscara potenciar el desarrollo del tema objeto de investigacin.
PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin de cada una de las actividades propuestas en este
proyecto se har mediante un seguimiento y observacin cuidadosa de los
desempeos, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del nio, donde se
pueda identificar como ha ido avanzando, en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo
progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben
104
organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter
descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del
estudiante, donde participen: Docente-Alumnos- Padres de familia.
Es importante tener en cuenta que el nio aunque de manera muy sencilla evala
sus trabajos o realizaciones, sus opiniones son muy importantes y fortalecen el
desarrollo de su capacidad evaluativa y deben ser tenidas en cuenta, por los
educadores.
3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
OBJETIVO: Explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del
pensamiento espacial y sistemas geomtricos as como uso y utilidad de los
computadores.
DESARROLLO: 1. Se entregara una fotocopia con una imagen a cada nio que
plantea un problema, donde debern identificar, arriba, abajo, derecha izquierda,
largo, corto, delante detrs, al igual que figuras geomtricas y luego decoraran la
imagen utilizando palillos y plastilina.
3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
NOVEDADES: la actividad se inicio con la encuesta para saber si les gustaban los
computadores, en su totalidad respondieron que si, se mostraron interesados en la
actividad.
106
Se continuo con la entrega de las fichas para armar el rompecabezas del pollo,
luego la copia con la otra actividad para decorar e identificar relaciones espaciales.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
2. se entregara una copia del tarjetn por mesa de trabajo, as los nios elegirn
si consideran ideales una de las imgenes propuestas en el tarjetn o elaboraran
una nueva por mesa segn lo deseen.
107
3. con las nuevas imgenes seleccionadas por los nios se elaborar un nuevo
tarjetn, para luego ser entregado a cada nio y terminar el respectivo proceso de
seleccin de la mascota.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
REFLEXIONES: fue una actividad muy interesante los nios se mostraron muy
contentos con la actividad, fue un proceso dinmico, donde me sent ms
motivada, observe que este tipo de actividades como iniciacin de la jornada
permite una mayor disposicin de los nios para el trabajo en el saln.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
REFLEXIONES: Esta actividad fue muy interesante, la profesora me dijo que iba
avanzando en el proceso, de igual forma observe la motivacin que genera para
los nios una actividad nueva que les genere solucin de un problema.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer
una actividad de distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la
creacin y se les preguntara a los nios como se sintieron e la actividad.
4. se proceder a decorar el rincn del trabajo, con los elementos trabajados, las
actividades desarrolladas, tanto de mi compaera como mas se decorara un
costal como muestra del trabajo realizado con los nios en el desarrollo del
proyecto.
Una pequea dificultad fue que los equipos no traen Mouse externo, pero se
observo tambin que los nios lograron trabajar adecuadamente desde el mismo
porttil.
REFLEXIONES: Fue una actividad muy significativa para los nios, para la
comunidad educativa y para m como estudiante practicante fue muy grato que los
nios mostraran tal inters y recibir buenos comentarios por parte del rector de la
institucin y de la docente.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinmica, genero gran inters
para los nios, observar la primera actividad del software los motivos mucho y les
114
gusto mucho y para m como estudiante y gestora de esta idea fue muy
gratificante tener lista la primera actividad del software objeto de mi propuesta de
grado.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
6. se entregara una copia con la imagen de un camin para que los nios dibujen
encima del camin la carrocera y debajo las llantas y lo coloreen.
REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinmica, genero gran inters
para los nios, observar la segunda actividad del software los motivo mucho y les
gusto.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
6. se entregara una copia con la imagen de un geoplano para que unan los
puntos y formen figuras geomtricas.
OBJETIVOS: relacionar a los nios con el total de las actividades que comprende
el software objeto de trabajo de esta investigacin.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
ubicacin del da, la fecha, se realiza la oracin del da, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la maana.
REFLEXIONES: se observo que los nios muestran gran agrado por el desarrollo
de este tipo de actividades pues en su cotidianidad tambin les gusta mucho lo
relacionado con los computadores y los juegos en el.
120
EVIDENCIA FOTOGRFICA: