MAESTRA EN

DOCENCIA
PROFESIONAL
TECNOLGICA GUA DE
ESTUDIO

Evaluacin de los

aprendizajes

Docente Coordinador: Dr. Jos Zorrilla Daz

Marzo 2015
 PRESENTACIN DEL CURSO
Un tema recurrente de discusin entre los que ejercemos docencia superior es en relacin a la
evaluacin de los aprendizajes. En el da a da nos interrogamos en torno a la finalidad con que
evaluamos, el objeto de la evaluacin, el procedimiento que debemos seguir para evaluar, el
cmo debemos y valorar y comunicar los resultados entre otros aspectos relacionados a las
dimensiones de la evaluacin.

Es preciso interrogarnos sobre estos aspectos antes de iniciar el proceso de enseanza y

aprendizaje porque uno de los elementos claves del proceso formativo en la universidad lo
constituye la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Zabalza (2003) destaca el
carcter profesionalizador (formativo) y de acreditacin de la evaluacin. Esta doble dimensin
constituye un elemento bsico para la planificacin del proceso evaluativo. A travs de ella se
ir recogiendo informacin de cmo se va desarrollando el proceso formativo y sobre la
calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Este curso tiene como propsito que el participante a partir de la bsqueda de informacin, la
reflexin y anlisis crtico disee un sistema de evaluacin de los aprendizajes de un curso o
mdulo formativo teniendo en cuenta los enfoques actuales de la evaluacin.

En el diseo del curso se identifica al docente como gua, orientador, facilitador y mediador del
aprendizaje, demostrando creatividad dinamismo al interactuar directa o indirectamente con
los participantes y utilizar estrategias variadas que promocionen el trabajo independiente y
colaborativo.

El curso est dividido en tres unidades, para cada una de ellas se han planificado diversas
actividades que conduzcan hacia el logro de los aprendizajes:

Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional basada en competencias
Evaluacin asertiva para la realimentacin y comunicacin en el proceso de
evaluacin del aprendizaje

El tiempo para su desarrollo es de seis semanas aproximadamente. En cada semana los

participantes deben dedicar por lo menos 12 horas para el estudio independiente: leer los
textos sugeridos y desarrollar las actividades indicadas en la gua de estudio.

Para cualquier consulta o inquietud no dude en comunicarse con el profesor(a) del curso

Les damos la bienvenida al primer curso de la Maestra en Docencia Profesional

y Tecnolgica.

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 COMPETENCIA A LOGRAR

Disea e implementa el sistema de evaluacin del aprendizaje planteadas

en un curso o mdulo formativo, considerando la elaboracin de
instrumentos de evaluacin pertinentes a los resultados de aprendizaje
que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques
de la evaluacin del aprendizaje por competencias.

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 CONTENIDOS DEL CURSO

1.1. La evaluacin del aprendizaje:

Paradigmas: Conductual, cognitivo, ecolgico

contextual
Concepciones, funciones y tipos

1. Paradigmas y enfoques de la 1.2. Nuevos enfoques en la evaluacin de

evaluacin del aprendizaje
aprendizajes:
Evaluacin de competencias
Evaluacin autntica
Evaluacin para la autorregulacin y regulacin
en los procesos de aprendizaje.
La evaluacin en el alineamiento constructivo.

2.1. Planeacin de la evaluacin del aprendizaje:

Desempeos
Evidencias
Indicadores.

2. Evaluacin del aprendizaje en

la formacin profesional
2.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de
basada en competencias
aprendizaje:
Tcnica: observacin directa: Lista de cotejo
escala de estimacin
Tcnica de observacin indirecta: Prueba
escritas: Ensayo, pruebas objetivas
Otros Instrumentos: rbrica, portafolio

3.1 Evaluacin asertiva:

Definicin
Caractersticas.

3. Evaluacin asertiva para la 3.2. Retroalimentacin

realimentacin y Definicin
comunicacin en el proceso
Tipos
de evaluacin del aprendizaje
Agentes

3.3. Comunicacin de los resultados

Informe de evaluacin del aprendizaje.

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 ITINERARIO DE ESTUDIO
Sesiones presenciales

Sesin presencial Sesin presencial

21 y 22 de marzo 11 y 12 de abril

Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4 Semana 5 Semana 6

De 15 al 20 De 23 al 29 de De 30 de marzo De 06 al 10 de De 13 al 19 de De 20 al 24 de
Estudio independiente

de marzo marzo al 05 de abril abril abril abril

Unidad 1 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 3

Contenido 1.1 Contenido 1.2 Contenido 2.1 Contenido 2.2 Contenido 3.1 y Contenido 3.3
3.2 PRODUCTO
Actividad 1 Actividad Actividad 3 Actividad 4 FINAL

Viernes 20 de
2
Domingo 05 de abril Viernes 10 de abril
Actividad 5
Viernes 24 de abril
marzo Domingo 19 de abril
Domingo 29 de marzo
SEMANA 1:

Del 15 al 20 de marzo
Contenido 1.1.La evaluacin del aprendizaje
Unidad 1. Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje

Resultados de Aprendizaje:

Realizar una revisin y anlisis crtico en torno a los paradigmas de la evaluacin del
aprendizaje e identifica conceptualizaciones, tipos y funciones de la evaluacin.
Analizar los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje y explica las implicaciones
de su implementacin en un posible mdulo formativo.

Contenidos

La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la rigurosidad de la

evaluacin. Y evaluar no siempre resulta fcil, pero siempre es ineludible....Un
automovilista, al evaluar una situacin y realizar cierta maniobra, puede jugarse la vida;
un mdico, al valorar el estado de un paciente y ponerle un tratamiento, puede poner en
peligro su salud, lo mismo que un juez da la libertad de un acusado o un profesor al
valorar a un alumno puede por "indulgente" o "exigente" poner en peligro su adecuada
educacin. (Casanova, Mara Antonia (1998), en La evaluacin educativa, (p. 100).

La evaluacin constituye la parte central del proceso de enseanza aprendizaje y de

mayor influencia en la motivacin para el aprendizaje de los estudiantes. Tambin es
importante reconocer que no suele ser la tarea ms grata para muchos docentes y para
los estudiantes puede convertirse en un calvario. Esta percepcin tiene que ver con la
cultura que se ha desarrollado en relacin a la evaluacin en nuestras aulas, tanto
docentes y estudiantes trabajamos con teoras implcitas formadas fruto de nuestras
experiencias evaluativas. La evaluacin del aprendizaje es concebido por los diferentes
agentes que participan en este proceso desde diversos paradigmas y enfoques que han
ido evolucionando de acuerdo a las tendencias educativas presentes en un determinado
momento.

En esta unidad nos centraremos en los tres principales paradigmas sobre los cuales se ha
organizado la evaluacin de los aprendizajes en diversos momentos. Encontramos segn
los periodos histricos de la evaluacin el paradigma conductista en el que se promueve
la evaluacin centrada en el logro de los objetivos y su valoracin se apoya en pruebas
escritas que disea el docente con la finalidad de decidir si el estudiante est en
condiciones de ser promovido o no al siguiente curso nivel educativo.

Otro paradigma es el cognitivo centrado en los resultados pero tambin en los logros
obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Su propsito es evaluar el
potencial del aprendizaje. Cumple con la funcin de identificar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del docente para resolver una situacin, para ello planifica el
recojo oportuno de evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda
y anlisis de informacin en relacin a los propsitos de aprendizaje previstos por el
docente.
El ltimo paradigma sujeto de estudio de esta unidad es el ecolgico contextual, en el que
se considera al estudiante como sujeto de un contexto, quien aprende por interaccin
con su medio y pares. Considera la evaluacin como parte del proceso de enseanza y
aprendizaje. El docente no es el nico que valora el aprendizaje sino tambin los
estudiantes a travs de la autoevaluacin y coevaluacin, definiendo previamente el
que y para que se evala a travs de una negociacin en la que todos participan y
definen los criterios de evaluacin. Esta evaluacin conjunta es la que le permitir
analizar, valorar y asumir decisiones sobre aspectos logrados y aquellos que an deben
lograrse.

Otro aspecto relevante a tener en cuenta en esta unidad tiene que ver con los enfoques
actuales de la evaluacin del aprendizaje y que tienen relacin con el paradigma
cognitivo y el ecolgico contextual. Estos enfoques orientarn nuestra forma de valorar la
evaluacin. Entre ellos tenemos el enfoque de competencias que es definido por Sanz de
Acevedo (2010:33) como un proceso de recogida constante de informacin sobre las
capacidades desarrolladas por el estudiante, de comparacin de su desempeo con el
perfil de competencias propuesto por un plan de estudio y de formulacin en un juicio de
valor sobre el grado de ajuste del mismo. Por su parte Tobn indica que evaluar las
competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base a la
identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas respecto a
la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social, recreativo y ambiental
ecolgico). Implica tener en cuenta los criterios evidencias y niveles de desempeo de
determinada competencia y brindar una retroalimentacin oportuna y con asertividad.
(Garca, 2005; Tobn, 2005; citados por Tobn, 2006).

Si la evaluacin del aprendizaje busca el mejoramiento continuo y la valoracin de los

logros en funcin a criterios establecidos previamente el docente debe ejercer la prctica
evaluativa con un buen alineamiento constructivo su tarea ser hacer corresponder
entre s, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseanza
aprendizaje y la evaluacin. "Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la
evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los
objetivos" (Biggs, 2005: 29). Este tipo de diseo es til para favorecer la participacin
profunda de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Otro aspecto a tomar en cuenta dentro de estos enfoques es la evaluacin autentica en la

que se seala que las tareas de evaluacin diseadas para los estudiantes deberan ser
ms prcticas, realistas y desafiar lo que uno podra denominar las tradicionales pruebas
de lpiz y papel. (J. Herrigton. 199 citado por Villargon.).

El sistema de enseanza alineado y la evaluacin autntica "conciben la enseanza y el

aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su
propio aprendizaje, basado en la comprensin, y donde el profesor crea un entorno
apoyado en tareas que hagan propicio este aprendizaje" (Hernndez, F. ; 2005, p. 28).

Estos enfoques de evaluacin nos invitan a conderar un ltimo enfoque que tiene que ver
con la autorregulacin del aprendizaje. Al respecto Sanz de Acevedo. (2010, p. 117)
seala que un estudiante autnomo ser capaz de autorregular su aprendizaje en

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diferentes momentos del proceso de enseanza, por que toma conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio afectivos. Este proceso activo y prctico le permite al
estudiante planificar lo que es ms conveniente para la ejecucin de las tareas
acadmicas, analizar en cada momento lo que est haciendo, observar el progreso,
coordinar el tiempo y el esfuerzo, automotivarse y finalmente, evaluar los resultados:
logros, errores, transferencias etc. La autorregulacin con sus respectivas fases deben
trabajarse en todas las reas para lograr que los estudiantes ejerciten habilidades que le
permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as como tener una actitud
dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o se
debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y
vlida del aprendizaje.

Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos en esta unidad,

los invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia
de aprendizaje.

Referencias
Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes. Revista de teora y
didctica de las ciencias sociales. Recuperado 01 de octubre 2014
desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907
Biggs, J. (2008). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.

Sanz de Acebedo, M. (2010). Competencias Cognitivas en educacin Superior. Madrid:

Narcea.

Tobn, S. y otros. (2006). Las competencias en la educacin superior. Madrid. Universidad

Complutense de Madrid.

Villargon, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de

competencias. Recuperado 10 De marzo
2015 http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136

Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE

Para el desarrolla de todas las actividades deber considerar los siguientes aspectos
formales: Tamao A4, mrgenes: 2.54 cm. (una pulgada), interlineado: doble espacio;
alineacin: justificada; tipo de letra: Time New Roman; tamao de letra: 12.

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 Actividad 1 (5 horas)

1. Leer la lectura 1Tendencias en la evaluacin de aprendizajes y registrar en el cuadro de

doble entrada segn lo solicitado.

Paradigma Conductal Cognitivo Ecolgico contextual

Conceptualizacin
de la evaluacin
Finalidad
Objeto de la
evaluacin
Agente (s) e
valuador

2. Leer la lectura 2: Evaluacin de las competencias y registrar en el cuadro de doble entrada

segn lo solicitado.

Enfoques Finalidad Principales caractersticas (3 a 4 por enfoque )

Evaluacin autentica
Evaluacin
alternativa
Evaluacin por
competencias
Alineamiento
constructivo

Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 1, guardar de la siguiente manera: Apellido
Nombre Act1 por ejemplo Zorrilla Jose Act1

Y llevar impreso a la sesin presencial del sbado 21 de marzo.

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1ra SESION PRESENCIAL: sbado 21 de marzo 2015, bloque 1, turno maana

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

1.1. La evaluacin del 1. Presentacin del silabo y gua del curso. Actividad 1 grupal
aprendizaje: 2. Autodiagnstico de como llevan a cabo la evaluacin del aprendizaje
de sus estudiantes. (Ver anexo 1). Mapa conceptual
Paradigmas: 3. Dialogo en torno a su autodiagnstico, expectativas e intereses de los
Conductual, cognitivo, participantes con respecto al curso. Capacidad de anlisis y argumentacin de
ecolgico contextual 4. Conforman grupos de trabajo para desarrollar los Paradigmas de los trabajos propuestos
Concepciones, Evaluacin, segn la Actividad 1 de su estudio independiente
funciones y tipos 5. En grupos, en base a lecturas proporcionadas por el/la docente leen y
arman un mapa conceptual sobre las Concepciones, funciones y tipos
de evaluacin.

1ra SESION PRESENCIAL: sbado 21 de marzo 2015, bloque 2, turno tarde

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

1.2. Nuevos enfoques en la 1. Conforman grupos de trabajo para desarrollar los Enfoques de Actividad 1 grupal sobre paradigmas de
evaluacin de aprendizajes: Evaluacin, segn la Actividad 1 de su estudio independiente, evaluacin.
Evaluacin de adems analizan los pro y contras de cada enfoque. Identifica el paradigma (s) y los enfoques de
competencias 2. Indican que implicancias tiene para su curso o mdulo formativo evaluacin que son pertinentes para evaluar
Evaluacin autntica asumir el paradigma (s) y enfoques seleccionados. su curso o mdulo formativo,
Evaluacin para la 3. Exponen su propuesta y reciben retroalimentacin del docente y fundamentando su respuesta en 2 o 3
autorregulacin y razones vlidas.
compaeros.
regulacin en los Expone sus puntos de vista en relacin a las
4. Revisan un modelo de diario de aprendizaje implicaciones, usando adecuadamente los
procesos de
aprendizaje. conceptos, dando una opinin.
La evaluacin en el
alineamiento
constructivo.
1ra SESION PRESENCIAL: domingo 22 de marzo 2015, bloque 1, turno maana

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

1. Exposicin dialogo con respecto a la planeacin de la Disea la matriz evidenciando un

2.1. Planeacin de la evaluacin evaluacin del aprendizaje. alineamiento constructivo entre todos
del aprendizaje: 2. Presentan modelos de matriz y se ponen de acuerdo para los aspectos consignados (Criterios,
Desempeos disear la matriz de evaluacin del curso o mdulo para el
indicadores, evidencias....). Estos
Evidencias cual estn implementando el sistema de evaluacin del aspectos cumplen con todas sus
Indicadores. aprendizaje. . caractersticas.
3. Socializan la matriz diseada y reciben retroalimentacin.

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SEMANA 2: Del 23 al 29 de marzo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE

Actividad 2: CUESTIONARIO EN LNEA (5 horas)

1. Lea las lecturas correspondientes a la unidad 1 del curso indicadas en el ndice de lecturas.
2. Repase sus apuntes trabajado en las sesiones presenciales acerca del tema.
3. En base a los puntos antes mencionados, conteste al cuestionario en lnea disponible en el EVD.
4. Asegrese de comprender bien las lecturas correspondientes y los apuntes de la clase presencial que
corresponden, porque slo podrs acceder UNA sola vez a esta actividad, la misma que tiene un lmite
de tiempo de 40 minutos, es decir que si no terminas su cuestionario en el tiempo mencionado, se
cerrar automticamente.

La nota del cuestionario es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio
independiente representan el 20% de la nota final del curso.

Podr rendir la actividad 2 hasta el 29 de marzo del 2015

Unidad 2. Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional basada en competencias

Resultados de Aprendizaje:
Planifica el proceso de evaluacin del aprendizaje de un curso o mdulo formativo
tomando en cuenta los desempeos y evidencias para el proceso de valoracin.
Construye instrumentos de evaluacin para la recogida de la informacin, que
permiten obtener informacin de los diferentes mbitos del conocimiento
desarrollados en un mdulo formativo.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positivamente en el trabajo en
equipo.

Contenidos
La eficacia de la evaluacin depende entonces, de la pertinencia de la combinacin de
diferentes instrumentos, de la oportunidad en que se administran y de la inteligencia y
propiedad del anlisis e interpretacin de sus resultados (Camilloni, 1998).

Teniendo en cuenta lo desarrollado en la primera unidad iniciamos esta unidad definiendo la

evaluacin del aprendizaje como una actividad inherente al proceso de enseanza y
aprendizaje que tiene como propsito valorar el aprendizaje logrado por el estudiante.
Sanmartn (2009) define la evaluacin como un proceso de recogida y anlisis de
informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de
decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual
que se lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de enseanza y
aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de elementos que relacionados
ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza
y aprendizaje.
Entonces, definimos la evaluacin de los aprendizajes como una prctica fundamental del
proceso de enseanza aprendizaje, que consiste en un proceso de recojo y anlisis de
informacin valida y confiable, con la finalidad de emitir juicios de valor con respecto a los
logros alcanzados y los aspectos a mejorar por el estudiante y a partir de estos resultados
tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso.
Este proceso se caracteriza por ser:
Sistemtico lo que implica organizar y planificar el proceso de evaluacin.
Continuo compuesto por un conjunto de acciones que se da al inicio (diagnostica),
durante, y al finalizar el proceso.
Integral porque evala las diferentes dimensiones del desarrollo de la persona:
motriz, cognitiva y socioemocional.
Participativa porque involucra la evaluacin que realiza el docente
(heteroevaluacin) el estudiante (autoevaluacin) y entre pares (coevaluacin).

La evaluacin de los aprendizajes implica planificar y organizar dicho proceso con la

finalidad de garantizar la coherencia entre lo planificado, evaluado y enseado. Si no
planificamos corremos el riesgo de centrar la evaluacin solo en pruebas escritas o en
solicitar una serie de trabajos a los estudiantes que finalmente no conducen a valorar los
aprendizajes logrados o aquellos que an estn en proceso.
Al planificar la evaluacin es importante tener claras las respuestas a las siguientes
preguntas:
Para qu evaluar?
Precisar para que nos servir la informacin que se recoja; puede ser determinar el estado
inicial de los aprendizajes de los estudiantes, para regular el proceso, o para verificar el nivel
de logro alcanzado con respecto a los resultados de aprendizaje previsto.
Qu evaluar?
Se trata de definir los resultados de aprendizaje que se evaluar durante y al final del
proceso de aprendizaje del estudiante, en funcin de las intenciones de enseanza.
Cmo evaluar?
Seleccionar las estrategias de evaluacin ms adecuados para evaluar los resultados de
aprendizaje, considerando los propsitos que se persigue al evaluar. Es importante tener en
cuenta los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje.
Con qu evaluar?
Seleccionar los instrumentos ms pertinentes para evaluar los resultados de aprendizaje,
que sern valorados a travs de los indicadores los cuales son un referente importante para
optar por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar?
Precisar el momento en qu se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que
se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no
programadas o como parte de la evaluacin formal.

La respuesta a estas interrogantes por parte del docente:

Ayuda a clarificar que aprendern los estudiantes durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes
situaciones de aprendizaje planteadas por el docente.

13
 Favorece una evaluacin integral.
Permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el docente los
resultados de su aprendizaje
Determinar que producto ser ms pertinente para que se evidencie el
aprendizaje de forma integral.
Esta planificacin se har explicita en una matriz de evaluacin que es un recurso donde se
consigna la competencia del curso, los resultados de aprendizaje, las evidencias que darn
cuentan del aprendizaje logrado, los indicadores, instrumentos de evaluacin entre otros
aspectos.

Competencia
Definimos la competencia de un curso como una actuacin o desempeo integral que
deber demostrar el estudiante al finalizar el curso. Esta actuacin debe permitir resolver
problemas o actividades ante un contexto determinado en el marco de la idoneidad, la tica
y la mejora continua.

Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy 2007).
Son enunciados acerca de lo que se espera que un estudiante deba saber, comprender y/o
ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje. (Manual ECTS 2005)

Evidencias
El proceso de evaluacin del aprendizaje se lleva a cabo a travs de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formacin con el fin de demostrar el logro de los aprendizajes y sus correspondientes
niveles. Una evidencia es: una maqueta, un informe, una historia clnica, la interpretacin de
anlisis clnicos, un organizador visual, una simulacin.........

El docente a la hora de planificar que evidencia solicitar a los estudiantes para que
demuestre su aprendizaje deber tener en cuenta los siguientes criterios: (Zabalza, 2003:
114).
Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de
desempeo e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a
travs de la elaboracin de este producto consigamos lo que estamos intentando
conseguir.
Criterio de la significancia: Verificar si el producto en s mismo es relevante, si
despierta el inters de los estudiantes.
Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la
situacin y las condiciones en que debe ser realizada y si es compatible con el resto
de los componentes del proceso didctico.

Indicador de evaluacin del aprendizaje

Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos
observables, que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Son
construidos a partir de los resultados de aprendizaje. Y son definidos como medidas de los
sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se est cumpliendo o no, o en qu
medida, con los Criterios que se han elaborado.

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Caractersticas:
Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
Deben revelar los propsitos de los Criterios elaborados.
Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los
involucrados en el proceso.
Deben ser verificables.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

La evaluacin como un proceso permanente demanda la recoleccin de diversas evidencias
que den cuenta del nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Para tal fin es necesario
utilizar distintas e instrumentos que permitan obtener informacin valida y confiable sobre
los diferentes aprendizajes logrados por los estudiantes.

La tcnica de evaluacin es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la

obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. (SENATI,
Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). La observacin es la tcnica por
excelencia para registrar los logros y dificultades de los estudiantes pero tambin es til para
que el estudiante observe a sus pares.

Pineda (2003, p.27) define los instrumentos como el medio que el evaluador emplea para
guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene
de sta. Cada instrumento debe utilizarse de acuerdo con propsitos definidos, integrarse en
lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos ms adecuados
en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos
tcnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan
concluir sobre el aprendizaje logrado.

Existen diferentes tipos de instrumentos que permiten medir diversos dominios:

Psicomotrices (referidos a las destrezas de los participantes, incluye la manipulacin fsica y
actividades motoras); cognoscitivos (referidos al conocimiento de los participantes, incluye
actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis) y afectivos (referidos a las
actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es fundamental). (SENATI,
Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional).

Se cuenta con una diversidad de instrumentos como: listas de cotejo, registro anecdtico,
pruebas de ejecucin, escala estimativa, pruebas orales y escritas, portafolio, rbricas,
evaluacin de 360 entre otras.
Para la eleccin de un instrumento se debe tener en cuenta los siguientes criterios: (Lpez,
2009, p.71)

Tipo de contenido:
Actualmente, los contenidos de la enseanza no se entienden exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos
conceptuales y contenidos procedimentales. Es por ello que en la evaluacin por ejemplo se
puede emplear la observacin para obtener informacin sobre contenidos actitudinales y
utilizar las pruebas escritas para valorar la adquisicin y dominio de contenidos
conceptuales.

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 rea del aprendizaje:
No todos los temas, de las diferentes reas del conocimiento, son susceptibles de medirse
con los mismos instrumentos de evaluacin

Alineamiento de la enseanza:
Debe existir una coherencia entre el desarrollo de las habilidades adquiridas y desarrolladas
en el transcurso de las sesiones de aprendizaje y las que aparecen en las pruebas de
evaluacin. Por ejemplo, no resulta muy coherente resolver en clase problemas tipo, muy
lineales, y pedir en el examen la resolucin de problemas abiertos.

Caractersticas del estudiantes

A veces las peculiaridades propias de algn estudiante o grupo de estudiantes aconsejan
aplicar instrumentos distintos al resto, teniendo en claro porqu y sin que ello nos lleve a un
falso paternalismo.
Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos la unidad II los
invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de
aprendizaje.
Referencias
Lpez Noguero, F. (2005). Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Narcea Ediciones.
Muoz, L. (2014). Evaluacin de las competencias. Mdulo 4. UPCH.
Ministerio de Educacin. (2010). Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN.
Recuperado el 10 de marzo de 2015 desde
En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf
SENATI (s/f) - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica. Evaluacin de los
aprendizajes
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. (2 edic.). Bogot: ECOE.
Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.

ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

SEMANA 3: Del 30 de marzo al 05 de abril

Actividad 3 (5 horas)

1. Leer la lectura 3: Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN y la lectura 4: Gua
Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. A partir de
estas lecturas definir los siguientes trminos:

Aspecto Definicin
Competencia
Criterio de evaluacin
Indicador de evaluacin
Evidencia
Tcnica de evaluacin
Instrumento de evaluacin
Matriz de evaluacin

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2. Indagar en su institucin como se planifica la evaluacin del aprendizaje y describir en una pgina
como mxima.

La actividad no debe exceder dos pginas. Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 3,
guardar de la siguiente manera: Apellido Nombre Act3 por ejemplo Zorrilla Jos Act3

SEMANA 4: Del 06 al 10 de abril

Actividad 4: WIKI TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (10 horas)

1. Este trabajo es individual

2. Deben revisar las lecturas 5 y 6 en el ndice de lecturas.
3. Preparar una wiki sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin. Debes colocar las caractersticas,
ventajas, posibles limitaciones, recomendaciones para su construccin y un ejemplo
Criterios de evaluacin Puntaje
Calidad en la informacin del contenido de la wiki. Contiene lo solicitado por
cada instrumento de manera pertinente: caractersticas, ventajas, posibles 10 puntos
limitaciones, recomendaciones para su construccin y ejemplo
Se mencionan citas y fuentes bibliogrficas de la informacin citada en las
pginas 2 puntos
La wiki lleva por nombre: Instrumentos de evaluacin de ______________
(colocar nombre y apellido del estudiante) 1 punto
Hay como mnimo 4 pginas en la wiki que corresponden a 4 instrumentos de
evaluacin 1 punto

La wiki tiene hipervnculos en sus pginas 2 puntos

En la wiki se han colocado imgenes relacionadas a los temas tratados, citando
la fuente. Se observa un trabajo visual sobre la presentacin. 3 puntos
Puntualidad en la presentacin (debern colocar a la profesor(a) como
miembro de la wiki) 1 punto

Total 20 puntos

La nota del trabajo es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio
independiente representan el 20% de la nota final del curso. LA entrega mxima de la actividad es el
10 de abril.

17
2da SESION PRESENCIAL: sbado 11 de abril 2015, bloque 1, turno maana

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

2.2. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin del aprendizaje:
Tcnica: observacin directa:
Lista de cotejo, escala de
estimacin
Tcnica de observacin
indirecta: Pruebas escritas:
Ensayo, pruebas objetivas
1. Se inicia la sesin con la tcnica de preguntas clarificadoras. Elabora un instrumento de evaluacin
Los participantes realizan preguntas con respecto a los pertinente al objeto de evaluacin
temas desarrollados en la etapa de estudio independiente. teniendo en cuenta caractersticas de forma
y fondo.
2. Exposicin dialogo
3. En grupos analizan, comentan en torno al anlisis de las Elabora la prueba escrita s partir de la tabla
tcnicas e instrumentos asignados identificando fortalezas y de especificaciones y teniendo en cuenta las
debilidades en su elaboracin. caractersticas de forma y fondo.
4. Planifican a travs de una tabla de especificaciones una
prueba escrita que permita evaluar algn criterio e
indicador sealada en la matriz de evaluacin de la
propuesta del sistema de evaluacin del curso o mdulo
formativo seleccionado. Luego elaboran la prueba.
5. Socializan el trabajo realizado y reciben retroalimentacin.

2da SESION PRESENCIAL: sbado 11 de abril 2015, bloque 1, turno tarde

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

Otros Instrumentos: rbrica, 1. Exposicin dialogo con respecto a la temtica de la sesin. Elabora una rbrica para evaluar una
portafolio 2. En grupos analizan, comentan en torno a la rbrica evidencia o producto final de curso o
3.1 Evaluacin asertiva: elaborada y mejoran segn sea el caso teniendo en cuenta mdulo formativo teniendo en cuenta sus
Definicin los criterios establecidos para su elaboracin. caractersticas de forma y fondo.
Caractersticas. 3. Socializan lo realizado y reciben retroalimentacin.
2da SESION PRESENCIAL: domingo 12 de abril 2015, bloque 1, turno maana

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

1. Exposicin dialogo con respecto a la temtica de retroalimentacin.

3.2. Retroalimentacin 2. Elabora una propuesta de realimentacin como actividad remedial Elabora una propuesta de retroalimentacin
Definicin a los estudiantes que no alcanzaron las competencias para estudiantes de su curso
Tipos 3. En grupo revisan formatos de informe para la comunicacin de los
Agentes Elabora un formato de informe que permite
resultados e identifican sus caractersticas. registrar el nivel de desempeo obtenido
3.3. Comunicacin de los
4. Realizan una propuesta de formato de informe del estudiante segn aprendizaje esperado
resultados
5. Socializan lo realizado y reciben retroalimentacin. en el curso o mdulo formativo.
Informe de evaluacin
del aprendizaje.

19
Unidad 3: Evaluacin asertiva para la realimentacin y comunicacin en el proceso de evaluacin
del aprendizaje

Resultados de Aprendizaje:
Explicar la importancia de realimentar a los estudiantes con asertividad de acuerdo con el
proceso evaluativo.
Realizar un informe escrito de evaluacin por competencias, considerando los logros y los
aspectos por mejorar en los estudiantes.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positivamente en el trabajo en equipo.

Contenidos:

Retroalimentar y crecer
"Ese dibujo es infantil!" me dijo mi profesora de trabajos manuales. Ese es uno de los
recuerdos ms claros que tengo de mi vida en el colegio. Recuerdo que el dibujo no era
bonito. De hecho, yo nunca tuve aptitudes para el arte. Pero en este caso, recuerdo que me
haba esforzado mucho, e inclusive me senta inspirado al hacer ese cuadro. Pero lo que
sent (y de nuevo lo siento al recordarlo) fue rabia y humillacin. Nunca volv a pintar!
La retroalimentacin que podemos dar como profesores universitarios o de colegio en las
evaluaciones a nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que usualmente
somos conscientes. Y aqu es claro que la forma es tan importante como el contenido. El
mismo contenido puede generar motivacin o desmotivacin dependiendo de cmo lo
digamos. (Enrique Chaux. EN: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html

La evaluacin basada en competencia busca la mejora continua del aprendiz y para lograrlo
debe ejercer una comunicacin asertiva hacia el estudiante as como brindar una
retroalimentacin indicando los aprendizajes logrados y aquellos que an estn en proceso
de logro.

Tobn, S. (2011) define la comunicacin asertiva como la interaccin con los dems
expresando nuestros sentimientos y pensamientos con cordialidad, sin lastimar ni herir los
sentimientos y derechos de las personas. Es asertiva porque las personas afirman lo que
dicen con seguridad. Este mismo autor seala que la evaluacin con asertividad consiste en
valorar las competencias de los estudiantes con una comunicacin clara, respetuosa y
cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los propsitos de evaluacin,
pasando por la ejecucin del proceso, hasta llegar a la retroalimentacin final.
El docente emplea una evaluacin asertiva cuando:
Establece claramente las metas de la evaluacin.....
Busca el acuerdo de las normas y las hace cumplir.....
Respeta los sentimientos y pensamientos de los estudiantes respecto a la
evaluacin....
Comunica a los estudiantes con claridad y cordialidad los aspectos que deben
mejorar....
Planifica actividades de evaluacin buscando que los estudiantes trabajen en un
ambiente agradable.....
No se deja presionar ni dominar por los estudiantes....
No busca dominar a los estudiantes a partir de la evaluacin...
La retroalimentacin es un proceso que consiste en aplicar la informacin resultante de la
evaluacin a la correccin de las deficiencias encontradas y al reforzamiento de los aciertos.
(SENATI. Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). Estas deficiencias y
aciertos deben ser identificadas tanto por el docente como por el estudiante o entre pares.
La evaluacin cumple una funcin formativa en el proceso de enseanza y aprendizaje por lo
tanto la retroalimentacin es una oportunidad para que el estudiante identifique a partir de
los resultados de aprendizaje previsto si ha logrado o no lo planificado. Esta informacin que
reciba ser til en la medida que sea en el momento oportuno y que le permita mejorar el
aprendizaje siendo consciente de su propio desempeo.

Para el docente la retroalimentacin tambin es una oportunidad para brindar soportes

cognitivos, afectivos, motivacionales de acuerdo a los resultados logrados por los estudiante.
Ayuda a incorporar las estrategias que permitan el logro de lo previsto.

Chaux, E. resume algunas maneras de dar retroalimentacin:

Iniciar con un comentario positivo
Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar ms
pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que
genere rechazo sobre el resto de la retroalimentacin. Ej.: "la idea central del trabajo
es interesante".
Resaltar lo positivo, no slo lo negativo
Si resaltamos tambin lo positivo, los estudiantes recibirn con mente ms abierta
nuestra retroalimentacin sobre lo que no estuvo bien en el trabajo. Siempre habr
algo positivo por resaltar, as no sea lo que salte a la vista cuando miramos un trabajo
por primera vez. Ej.: "este es un buen argumento".
Presentar lo negativo como algo que podra ser mejor
Aqu, adems de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les
decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para
hacerlo mejor la prxima vez. Ej.: "podras mejorar esto si...".
Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona
As lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para
mejorar su desempeo sin sentir que su identidad est en riesgo. Ej.: "quizs no
seguiste la mejor estrategia para resolver este punto".

Otro aspecto que se abordar en esta unidad tiene que ver con el informe de evaluacin que
es un documento a travs del cual se comunica o reporta los resultados de la evaluacin y la
toma de decisiones a los estudiantes y agentes interesados. Puede ser un informe tcnico
pedaggico en el que se presente los resultados del rendimiento acadmico de los
estudiantes. Un informe de seguimiento es un documento que comunica e informa los
resultados del proceso formativo de los estudiantes. Incluye tambin informacin en torno a
la intervencin pedaggica del docente. La boleta acadmica que es un informe que
comunica a los estudiantes los resultados de los aprendizajes. (Ministerio de Educacin,
2009).

21
 Por su parte Tobn, indica que se debe elaborar un informe de valoracin de competencias
el cual debe tener los siguientes elementos:
Los informes se van dando durante el proceso y no solamente al final de los perodos
acadmicos.
Se elaboran especialmente para los mismos estudiantes y otros agentes interesados.
Se informa tanto del proceso formativo como de los resultados alcanzados por los
estudiantes.
La informacin se presenta con gran nfasis en los niveles de desempeo alcanzados
en los aprendizajes esperados, y estos se complementa con compromisos concretos
de mejora.
Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos la unidad III los
invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de
aprendizaje.
Referencias
Chaux, Enrique. (2008). Retroalimentar y crecer.
En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html
Ministerio de Educacin. (2009). Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en
Educacin Superior Tecnolgica.
En: http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/
SENATI(s/f)- Programa de formacin de formadores rea Pedaggica. Evaluacin de los
aprendizajes
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. (2 edic.). Bogot: ECOE.

Semana 5: Del 13 al 29 de abril

ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE

Actividad 5: ORGANIZADOR VISUAL (5 horas)

1. Lea las lecturas 8 y 9 indicadas en el ndice de lecturas

2. Reflexione sobre la evaluacin asertiva y la retroalimentacin, para poder crear un organizador visual
sobre los temas mencionados.
3. El organizador visual debe ser elaborado con alguna herramienta TIC (Cmap Tools, Prezi, etc).

Evaluacin
Aspectos Criterios de evaluacin: Puntaje
Se observa una sntesis sobre la evaluacin asertiva y la retroalimentacin
7
segn las lecturas indicadas
Construccin
El organizador visual tiene una organizacin lgica 3
del significado
Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a la presentada por el/la
3
docente. (Se citan por lo menos tres links)
Presenta su tarea en la fecha indicada 2
Parte formal El estudiante se autoevala 3
Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa (color, tamao, etc.) 2
Calificacin final: 20

22
 ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
(15 horas)
Con el objetivo de consolidar los aprendizajes logrados en el curso, la actividad final tiene la
intencin que el participante disee e implemente un sistema de evaluacin del aprendizaje
para valorar de manera integral el desempeo del estudiante.
Para ello realizar una propuesta que incluye:

1. Datos generales de la asignatura o mdulo:

Nombre
Duracin
Nombre del programa acadmico
Semestre o ciclo
Nmero de estudiantes

2. Describir con precisin sin exceder las dos pginas:

Paradigma (s) y enfoques que se asume en la evaluacin del aprendizaje del curso o
mdulo.
Caractersticas (de qu tipo ser la evaluacin: Integral?, Sistemtico?
Continuo?...etc. Fundamente brevemente.
Tipos de evaluacin segn el momento y agente evaluador. Fundamente brevemente
Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Fundamente brevemente

3. Elaborar la matriz de evaluacin del curso o mdulo que incluye como mnimo:

Competencia del curso o mdulo formativo

Criterios o indicadores de evaluacin
Evidencia de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Otros que considere conveniente.

4. Proponer los aspectos que se considerarn para la evaluacin final con sus pesos
respectivos. Presentar de manera detallada la escala cuantitativa y cualitativa de la
evaluacin.
5. Elaborar tres instrumentos de evaluacin: uno de los cuales ser una prueba escrita con su tabla
de especificaciones, otro para la evaluacin de actitudes y una rbrica para evaluar el trabajo
final del curso.

Tipo de letra: Times New Roman 12 a doble espacio

Extensin mxima: 10 pginas
El producto final deber se subido al EVD en formato MS Word.

Fecha de entrega del trabajo final 24 de abril en el EVD

23
 INDICE DE LECTURAS
Lectura 1:
Blanco, Oscar
Tendencias en la evaluacin de aprendizajes
En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907

Lectura 2:
Muoz, Liliana
Evaluacin de las competencias
Revisar EVD

Lectura 3:
Ministerio de Educacin.
Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN
En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf

Lectura 4:
Ministerio de Educacin
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica.
En: http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/GuiaEvaluacion.pdf

Lectura 5:
SENATI - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica
Evaluacin de los aprendizajes
Disponible en el EVD

Lectura 6:
Rodrguez, E.
Evaluacin de los aprendizajes Instrumentos
Disponible en el EVD

Lectura 7:
Evaluacin de 360
En: http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/EVALUACION_360.pdf

Lectura 8:
Tobn, S.
Evaluacin de las competencias en la educacin bsica.
Disponible en el EVD

Lectura 9:
Programa Intel Educar
Realimentacin del docente y compaeros
En: http://www.intel.la/content/dam/www/program/education/lar/xl/es/images/instructio
nal-strategies-feedback.pdf

24
 RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL: SISTEMA DE EVALUACIN
ESCALA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Peso de
3 2 1
cada Aspectos y Criterios Calificacin
criterio para cada
DESCRIPTORES criterio

El documento consigna en orden: Datos generales,

Estructura del Descripcin de la evaluacin: enfoque (s), caractersticas Consigna todos los aspectos solicitados pero no guardan un El documento est incompleto.
1 trabajo de evaluacin, tipos, tcnicas e instrumentos, matriz de orden.
(orden) evaluacin, sistema de evaluacin e instrumentos que se
van a utilizar para la evaluacin.

Describe d manera precisa el paradigma y los enfoques,

Descripcin de la Describe de manera precisa el enfoque (s). Caractersticas,
caractersticas, tipos, tcnicas e instrumentos, de la
evaluacin tipos, tcnicas e instrumentos, de la evaluacin de los La descripcin en algunos de sus
2 evaluacin de los aprendizajes del curso o mdulo
(precisin y aprendizajes del curso o mdulo seleccionado. La aspectos es imprecisa.
seleccionado. Hay coherencia entre todos los aspectos
coherencia) coherencia entre todos los aspectos precisados es parcial.
precisados.

Disea la matriz evidenciando un alineamiento Disea la matriz evidenciando un alineamiento constructivo

Matriz de constructivo entre todos los aspectos consignados
3 evaluacin (competencia, resultados, contenidos, evidencias,
(alineacin) indicadores e instrumentos de evaluacin). Estos
aspectos cumplen con todas sus caractersticas.
Describe el sistema de evaluacin sealando: los
aspectos que involucra la calificacin final del curso o
Sistema de mdulo y el peso porcentual por cada aspecto y la escala
3 evaluacin cuantitativa y cualitativa de la calificacin final. Este
(congruencia) sistema est totalmente en relacin a la descripcin de la
evaluacin precisada en el punto 2.
entre todos los aspectos consignados (competencia, Disea la matriz obviando algunos
resultados, contenidos, evidencias, indicadores e elementos solicitados y/o no hay
instrumentos de evaluacin). En algunos de los aspectos alineamiento constructivo.
solicitados ha obviado sus caractersticas
Describe el sistema de evaluacin sealando: los aspectos
que involucra la calificacin final del curso o mdulo y el
peso porcentual por cada aspecto y la escala cuantitativa o Describe el sistema de evaluacin en
cualitativa de la calificacin final. forma incompleta
Este sistema est parcialmente en relacin a la descripcin
de la evaluacin precisada en el punto 2.

Adjunta no menos de tres instrumentos diferentes que se

Adjunta no menos de tres instrumentos diferentes que se
aplicarn para evaluar los aprendizajes en el
aplicar para evaluar los aprendizajes en el curso/mdulo,
curso/mdulo. Uno de ellos es una prueba escrita que
Instrumentos de uno de ellos es una prueba escrita la cual no cuenta con su Adjunta menos de tres instrumentos
corresponde a los datos consignados en la tabla o matriz
2 evaluacin matriz o tabla de especificaciones y/o no corresponde a lo diferentes y/o no se alinean a lo
de especificaciones. Todos los instrumentos son
(pertinencia) consignado en dicha tabla. planificado.
pertinentes a los resultados de aprendizaje previstos y
Al menos dos instrumentos son totalmente pertinentes a los
cumplen con sus caractersticas.
resultados de aprendizaje previstos.

NOTA:
Aspectos logrados.

.....

Aspectos por mejorar .

.....

Calificacin cuantitativa Calificacin cualitativa

17.00 20.00 A
15.00 16.99 B
13.00 14.99 C
11.00 12.99 D
< de11.00 Desaprobado

26
 Anexo 1:
PREGUNTAS PARA EL AUTODIAGNSTICO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

QU
evaluo?
Objeto
Cmo
Para qu
evaluo?
evaluo?
Paradigmas,
Finalidad
enfoques

Evaluacin del
aprendizaje

Cundo Quin
evaluo? evalua?
Momento Evaluador

Con qu
evaluo?
Instrumentos
 DIARIO DE APRENDIZAJE

Curso : Profesor:

Nombres y apellidos del estudiante:

Ciclo: Fecha:

1. CONTENIDO BSICO DE LA SESIN

2. IDEAS PRINCIPALES QUE DEBO RECORDAR

3. MAPA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO DE LA SESIN

4. HOY HE APRENDIDO QUE

5. NO ME HA QUEDADO CLARO (DUDAS PARA PLANTEAR EN LA SESION

SIGUIENTE)

6. LO QUE HEMOS TRATADO GUARDA RELACIN CON

7. LO QUE MS ME HA GUSTADO HA SIDO

8. LO QUE MENOS ME HA GUSTADO HA SIDO

9. OTRAS OBSERVACIONES (Comentarios):

Criterios de evaluacin:
Contenidos:
Lista los contenidos desarrollados en la unidad.
Ideas claves:
Identifica las ideas relevantes de cada paradigma y enfoque.
Mapa conceptual:
Identifica los conceptos claves y los ordena jerarquizndolos, estableciendo una
conexin significativa y vlida entre los conceptos.
Reflexiones:
Realiza reflexiones pertinentes que demuestran manejo apropiado de conceptos.

28
Anexo 3:
Ejemplo de proceso de reflexin de una evidencia para el portafolio

Estudiante: Giuliana Kledy Valenzuela Quiroz

Carrera: Administracin
Ciclo: Sexto
Curso: tica
Mdulo: Qu es la tica?
Evidencia: Lectura de un texto.
Texto: El existencialismo es un humanismo
Autor: Jean Paul Sartre
Tema: El existencialismo
Reflexin metacognitiva entorno a lo que aprend, cmo lo aprend y para qu me servir:
A travs de la lectura del libro aprend que es el existencialismo que presenta Sartre, este considera
que la existencia precede a la esencia destacando que este concepto es comn con los cristianos y
ateos. Segn esto los hombres empiezan por existir; rodeados de circunstancias; luego en medio de
este contexto definen su esencia. Ellos no tienen una naturaleza sino una conciencia de s mismos.
Entonces, como los hombres son los que definen su esencia el autor dice que el hombre est
condenado a ser libre es decir el hombre es libertad y siempre hace uso de ella por lo tanto l es
responsable de las decisiones que toma. Esta responsabilidad recae sobre la decisin del hombre y por
la de toda la humanidad. En consecuencia, se dira que el existencialismo es una filosofa pesimista
pero no, es todo lo contrario es optimista ya que dice que el destino del hombre est en l mismo. Esta
libertad implica respetar la libertad ajena porque se tiene un compromiso de querer al mismo tiempo
la libertad propia y la de los otros, ambas deben ser tomadas como fin.

Para aprender este concepto la primera accin que realic fue la de leer el texto, luego mientras lea
resaltaba las ideas principales y/o conceptos interesantes, al ser un texto sobre un tipo de filosofa
haban algunos trminos abstractos que desconoca cuyos significados busque en un diccionario
virtual y fuentes de internet para esto la ayuda de mi telfono mvil que es un Smartphone me fue
muy til ya que poda buscar los significados al instante sin tener que buscar un diccionario en la
biblioteca o sentarme frente a un computador, al final de prrafos extensos reflexionaba sobre las
ideas centrales y las escriba en un hoja; utilic el mismo mtodo para leer todo el libro. Al final,
redacte un texto a manera de resumen de ideas centrales y descripciones. Cabe resaltar que mientras
lea cada prrafo mentalmente hacia conexiones con conocimientos anteriores adems realizaba
grficos mentales para relacionar las ideas.

Segn lo descrito en el prrafo anterior, los mtodos de estudio utilizados seran: adquisicin de
informacin para adquirir la informacin nueva utilic la lectura del texto, y codificacin de
informacin resaltaba ideas principales y las diferenciaba de la ideas secundarias; para lograr que
este aprendizaje sea ptimo se debe agregar estrategias de recuperacin de informacin la cuales son
tiles en la evaluacin adquisicin de conocimientos que realizan los profesores entonces antes de
desarrollar las evaluaciones se debe de recordar las imgenes mentales, observar las conexiones entre
ideas principales y secundarias, leer los resmenes nuevamente pero de manera reflexiva tratando de
que el nuevo conocimiento vaya a la memoria de largo plazo. Finalmente, para garantizar que el
nuevo conocimiento se fije en la memoria de largo se deben de usar las estrategias de apoyo estas nos
ayudan a reflexionar y tomar conciencia sobre la importancia de lo aprendido de esta forma por la
importancia que le damos que es el grado de inters que tenemos por el tema, este nuevo
conocimiento se fijar en la memoria de largo plazo y se considerar que el conocimiento fue
adquirido e interiorizado. Un tipo de estrategia de apoyo es la realizacin es la elaboracin de
portafolios de reflexin donde se seleccionan entre todos los nuevos conocimientos a los ms
importantes de manera subjetiva y luego se reflexiona sobre su importante en diferentes mbitos de
nuestra vida, estas hojas de reflexin van acompaadas de la evidencia del aprendizaje evidencia
fsica.

29
Aprender el concepto de existencialismo me ayuda en lo personal a comprender mi condicin
humana, tomar conciencia de mi libertad y que soy responsable de mis decisiones, que soy libre de
definir mi esencia y me permite ver la vida de la manera optimista ya que puedo decidir ser quien
realmente quiero ser y esto me llevar a obtener una buena vida humana.

En el mbito acadmico como estudiante de Administracin en la Universidad San Ignacio de Loyola

ste conocimiento me sirve para desarrollar las competencias transversales de desarrollo humano,
comunicacin integral, gestin y pensamiento crtico. La primera ya que puedo definir mi proyecto
tico de vida, definir quin soy y qu quiero. La segunda ya que aprend un concepto nuevo luego
mediante la exposicin de ideas y redaccin de resumen del texto puedo comunicarme de manera
integral. La tercera ya que comprender que es tica, libertad me permite definir mi papel tico como
futura administradora y eso me permitir gestionar proyectos de manera tica. Por ltimo, la cuarta
ya que puedo expresar mis ideas con mayor sustento acadmico y filosfico, lo cual me brinda mayor
seguridad y autoconfianza.

En mbito profesional me ayuda a definir mi proyecto tico de vida profesional y tomo conciencia de
la responsabilidad que implica ser un futuro Administrador, esta conciencia me sirve ahora para
definir qu tipo de profesional quiero ser y en el futuro me servir para tomar buenas decisiones que
sern aquellas que me ayuden a lograr aquello que realmente busco.

30
 ANEXO 4
ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA AUTOEVALUACIN
Estudiante:
Resultado de aprendizaje: Reflexiona crticamente en torno a su desempeo en el curso.
INSTRUCCIN : debes indicar tu opinin, siendo lo ms sincero y objetivo posible
ITEMS ESCALA
0 1 2 3
Nada A veces Casi siempre Siempre
1 Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.
2 Me he ajustado al calendario establecido
3 He tenido presente el objetivo de las tareas
4 He asistido a las sesiones programadas
5 He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas)
6 He sido organizado en ejecucin del trabajo
7 He sido cuidadoso en ejecucin de trabajo
8 He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago
y las asumo
9 He considerado los pros y los contras de mis
acciones
10 He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor
calidad posible
11 He administrado tiempo y recursos para realizar las
tareas
12 He delegado la responsabilidad cuando era conveniente
( en las tareas en grupo)
13 He planificado mi tiempo para el estudio y realizacin de
las tareas
14 He solicitado una tutora cuando me ha surgido la
necesidad
15 He colaborado con mis compaeros cuando lo han
solicitado
16 He ledo el material, artculos, libros documentacin
recomendada
17 He buscado y consultado material adicional
ESCALA DE VALORACION CALIFICACION CUANTITATIVA CALIFICACION CUALITATIVA
Siempre: 3 17.00 20.00 A
Casi siempre: 2 15.00 16.99 B
A veces : 1 13.00 14.99 C
Nunca: 0 11.00 12.99 D
< de11.00
Desaprobado
COMENTARIO: (Incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma : Fecha:

Adaptado de Ascencio Blanco

31
 ANEXO 5
ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA COEVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN GRUPO.
Estudiante:

Resultado de aprendizaje:
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

INSTRUCIONES: Debes rellenar una columna por cada integrante del grupo de trabajo.

ITEMS ESTUDIANTES

1 2 3 4

Se implica y compromete en el
1.
cumplimiento de sus tareas

Es organizado y cuidadoso con la buena

2
ejecucin del trabajo

Asume siempre las consecuencias de lo

3
que se hace, sean buenas o malas.

Colabora con las otras personas para la

4
obtencin de resultados.

Tiene control sobre el trabajo a realizar y

5
provisin de orientacin a otras personas

Se responsabiliza del trabajo de otros y la

6
distribucin de recursos

Calificacin Obtenida

ESCALA DE VALORACION CALIFICACIN CUALITATIVA

Siempre: 3 17.00 20.00 A

Casi siempre: 2 15.00 16.99 B
A veces : 1 13.00 14.99 C
Nunca: 0 11.00 12.99 D
< de11.00
Desaprobado
COMENTARIO: (aqu el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas,
recomendaciones.)

Evaluado por: Firma : Fecha:

Adaptado de Ascencio Blanco

32