INTRODUCCIN

La Psicopedagoga surge alrededor de los aos 1950, como confluencia de dos grandes disciplinas
la Psicologa y la Pedagoga.

Desde el comienzo, es concebida a partir de lo educativo y ms precisamente, del campo de la

educacin sistemtica, como una respuesta a la demanda planteada por las escuelas, relacionadas
con las dificultades de aprendizaje dadas en ese mbito.

Esta ciencia nos ayuda a comprender a las dems personas y razonar los problemas por lo que est
pasando el individuo, as como tambin ayudar y orientar a quienes lo necesitan, estudia el
fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de
enseanza- aprendizaje.

Tambin se la puede definir como un servicio que se presta con el fin de desarrollar ptimamente
los procesos pedaggicos, psicolgicos, acadmicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto,
se debe desarrollar a lo largo de toda la vida. Lo que se pretende es orientar a la persona para que
descubra sus aptitudes, intereses, habilidades y capacidades, al igual que sus deficiencias para
lograr un desarrollo adecuado en el trascurso de su vida.

Nos permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su
vida. A travs de sus mtodos propios analiza el problema, observando y distinguiendo las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las
actividades que desempea la persona.

PSICOPEDAGOGA

La psicopedagoga es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los

comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicologa
evolutiva, la psicologa del aprendizaje, la sociologa, la didctica, la epistemologa, la
psicolingstica, Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagoga y en los campos
de la educacin especial, terapias educativas, diseo curricular, diseo de programas educativos y
poltica educativa, tambin es una ayuda para nios en su proceso de enseanza y aprendizaje.
Surge como disciplina cientfica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la
interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la educacin y de la salud mental.

La psicopedagoga alude a una convergencia interdisciplinaria; el encuentro y la integracin entre

la Psicologa y la Pedagoga, el estudio y el trabajo referidos a la comprensin de los procesos
psicolgicos que intervienen el mbito de la educacin y la salud mental en trminos de
aprendizaje.

La psicopedagoga es un campo no totalmente delimitado en sus posibilidades, que estudia y

trabaja los aprendizajes sistemticos y asistemticos. Abarca la educacin sistemtica en todos sus
niveles y la educacin familiar, vocacional, ocupacional y laboral. Se ocupa de la salud mental
porque aprender significa afrontar conflictos, construir conocimientos y padecer perturbaciones.

Incluye estructuras educativas y sanitarias en cuanto promueven, traban o daan los aprendizajes.
Es una disciplina que se dedica a los aprendizajes como conocimientos sin descuidar los
aprendizajes como participacin simblica, dramtica, social, cultural y lingstica. Trabajan con
seres humanos de ambos gneros de todas las edades, de diferentes culturas y estratos sociales.

Disciplinaria abierta a otras disciplinas. Por eso es interdisciplinaria y quiz transdisciplinaria, en

cuanto a que sus interrogantes atraviesan a la vez otros campos de conocimiento y desbordan los
territorios supuestamente especficos que falsamente se plantean como infranqueables.

SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS

PSICOLOGA EVOLUTIVA:
La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las
personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios
psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes
entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin.
Tanto el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes
de estudio, hacen que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a
posteriores asignaturas de especializacin en cualquiera de sus dominios. En ese carcter general y
en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y
las limitaciones de la Psicologa Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante
seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que
derivan del hecho de que ese proceso est cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales
no siempre es posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura
general.
A esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que estudia
los cambios psicolgicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por tanto, el objeto de
estudio de la psicologa del desarrollo. Tambin el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos
permiten comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el contexto histrico, el socio-
econmico, el cultural e incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena
resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una
gran flexibilidad.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE:

Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de
carcter transitorio o permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va
adquiriendo nuevos conocimientos.

Por otra parte, la adquisicin de la informacin no siempre va a estar ligada con la adquisicin de
conocimientos, puesto que la informacin tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta
no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha informacin que a veces no es muy
bien internalizada en el cerebro del individuo.

SOCIOLOGA:
La sociologa (del latn socius, socio, y del griego logos) es la ciencia social que estudia
los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del
contexto histrico-cultural en el que se encuentran inmersos.

En la sociologa se utilizan mltiples tcnicas de investigacin interdisciplinarias para analizar e

interpretar desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e influencias culturales que
motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente
cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hbitat o "espacio-temporal"
compartido.

DIDCTICA:
La didctica (del griegodidaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-
pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza
y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la
orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia
bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser
modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido.
La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos
(modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales,
los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad,
mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento
ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos
modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico).

LOS MODELOS PEDAGGICOS

Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno
con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como la
representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin
de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? cundo? Y con qu?.
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo
educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y
son aplicados en la prctica pedaggica.

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

Metas: Formacin del carcter

Mtodo: Transmisionista

Desarrollo: Cualidades a travs de disciplina

Contenidos: Disciplinas de la ciencia.

Relacin Maestro/Alumno: Vertical

Representante: Jerrold R. Zacharias (1905-1986)

Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de
conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en
relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega a la escuela
vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.
Prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del
estudiante; los medios son el tablemtico o pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor; adems
la evaluacin es memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se
produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos
asimilados por el estudiante.

MODELO PEDAGGICO ROMNTICO

Metas: Autenticidad y libertad individual.

Mtodo: Facilita la libre expresin.

Desarrollo: Natural, espontneo y libre

Contenidos: Segn lo requiera el alumno.

Relacin Maestro/Alumno: Auxiliar del proceso.

Representantes: Jean-Jacques Rousseau y Alexander Sutherland

Neill.

Parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo

del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de
saber enseado.
El maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los saberes son autnticos y valiosos por s
mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA.

Es un modelo pedaggico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los
alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa infantil, y en segundo
lugar en las corrientes empiristas y pragmticas de las ciencias donde se concibe la construccin
del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo
real y donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a
las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido
de dichas experiencias es secundario, no importa que el nio no aprenda a leer y escribir siempre y
cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.
El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseanza, el alumno es el centro del proceso
y se formar en el aprender a pensar, mientras el docente ser una gua que le facilite al
estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.
El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto
activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.
El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crtico-
reflexivo y creativo.
La adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos, del contacto directo de los
objetos, en situaciones reales, concretas, segn las necesidades e intereses de los nios.
El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de
procesos cognitivos que llevan sus alumnos.
El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas para el
aprendizaje.

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA

Metas: Formacin de la conducta

Mtodo: Fijacin de conocimientos

Desarrollo: Acumulacin de aprendizajes

Contenidos: Conocimiento, tcnica, destreza..

Relacin Maestro/Alumno: Intermediario

Representantes: Burrhus Frederic Skinner y Edward Lee Thorndike

Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al
estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por
los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin.
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y
proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin. En el proceso formativo,
las estrategias de enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un mtodo
transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y
cuantitativa.
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en
funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el
logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo.

MODELO PEDAGGICO SOCIAL

Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social

Mtodo: nfasis en el trabajo productivo

Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias

Contenidos: Cientfico tcnico

Relacin Maestro/Alumno: Bidireccional.

Representantes: Anton Makarenko, Paulo Freire y Celestn Freinet

Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.
El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales que permitan mejorar la calidad de vida de
una comunidad.
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo constructivista es el enfoque psicolgico que plantea que el eje central del aprendizaje
humano es la construccin de los conocimientos por el propio sujeto. Es as que el aprendizaje
constituye una actividad procesadora y organizadora compleja en que el sujeto elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, transformaciones y reestructuraciones de los anteriores
conocimientos aprendidos.
El modelo constructivista tiene como fuentes a la epistemologa: conocimiento cientfico, cuyas
teoras estn en perpetua revisin y reconstruccin; a la Psicologa gentica de Piaget, quien
describi la personificacin del desarrollo psicolgico, que es la expresin concreta de las
estructuras cognitivas y su gnesis en la construccin de los procesos de aprendizaje el docente
debe tener presente los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno para iniciar el
proceso de aprendizaje; cuya contribucin al constructivismo consiste en sostener que el lenguaje,
la percepcin y la memoria son productos de las funciones psicolgicas superiores y es producto
del desarrollo cultural de la humanidad, las mismas que al ser internalizadas pasan a formar parte
de los procesos cognitivos del sujeto.
OTROS MTODOS PSICOPEDAGGICOS
MODELO PEDAGGICO COGNITIVO

Meta: Desarrollo intelectual.

Mtodo: Variado, vasado en el aprendizaje.

Desarrollo: Progresivo y secuencial (mediacin)

Contenidos: Experiencias y conceptos de los estudiantes.

Relacin Maestro/Alumno: Facilitador Protagonista del aprendizaje.

Representante: Piaget.

Se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia
habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto.
De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es
secuencial.

MODELO PEDAGGICO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Metas: Estructuras mentales cognitivas

Mtodo: Creacin de ambientes de Aprendizaje

Desarrollo: Progresivo y secuencial en las estructuras mentales

Contenidos: Experiencias por medio del apoyo Creativo

Relacin Maestro/Alumno: Facilitador. Motivador

Representante: Mara Montesori.

Pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en
el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar
sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de
la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez ms elaborados
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de
adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza
en la evaluacin de procesos.
 TAXONOMA DE BLOOM
Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos.
Propusieron desarrollar un sistema de clasificacin en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el
psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se termin en 1956 y normalmente se le llama
Taxonoma de Bloom.
La idea central de esta taxonoma es aquello que los educadores deben querer que los alumnos
sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va de lo ms
simple a lo ms complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluacin. Cuando los maestros
programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir
avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos.
OBJETIVO DEFINICIN VERBOS
COGNITIVO (para expresar acciones o
tareas a realizar)
CONOCIMIENT El sujeto es capaz de recordar informacin Escribir
O anteriormente aprendida. describir
Reconoce informaciones, ideas, hechos, enumerar
fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., etiquetar
de una forma aproximada a cmo las ha reproducir
aprendido. seleccionar
definir
COMPRENSIN El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que Clasificar
ha aprendido y esto lo demuestra cuando es citar
capaz de presentar la informacin de otra convertir
manera, cuando la transforma, cuando describir
encuentra relaciones con otra informacin, estimar
cuando se asocia a otro hecho, cuando se explicar
saben decir las posibles causas y exponer
consecuencias. resumir
ilustrar
parafrasear
APLICACIN El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha Usar
aprendido. recoger
Cuando aplica las destrezas adquiridas a calcular
nuevas situaciones que se le presenten. construir
Cuando utiliza la informacin recibida en controlar
situaciones nuevas y concretas para resolver determinar
problemas. establecer
incluir
ANLISIS Cuando el sujeto es capaz de descomponer el Analizar
todo en sus partes y puede solucionar discriminar
problemas a partir del conocimiento adquirido. categorizar
Cuando intenta entender la estructura de la distinguir
organizacin del material informativo comparar
examinando las partes de las cules se ilustrar
compone. contrastar
precisar
separar
limitar
SNTESIS Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar, Crear
 combinar ideas, planear y proponer nuevas adaptar
maneras de hacer. anticipar
Crear aplicando el conocimiento y habilidades planear
anteriores para producir alguna cosa nueva u categorizar
original. elaborar
hiptesis
inventar
EVALUACIN Emitir juicios respecto al valor de un producto comparar
segn opiniones personales a partir de unos contrastar
objetivos dados. concluir
criticar
decidir

IMPORTANCIA DE LA PSICOPEDAGOGA
Es de gran importancia porque a travs de sus mtodos, se estudia el problema presente
vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona.
Un profesional en psicopedagoga debe manejar las bases epistemolgicas del saber
psicopedaggico, con sus nociones bsicas y ejes conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias
auxiliares que contextualizan su desempeo profesional y todas las aplicaciones que estas
conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede
presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual
dentro de los parmetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la
psicopedagoga estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la
mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES

Las estrategias de aprendizaje pueden definirse como procesos de toma de decisiones conscientes
e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera organizada, los
conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en la que se presenta la accin.

La psicopedagoga aporta al tema de comunicacin no tradicional una mediacin y vinculacin

con los procesos de aprendizaje, en contextos heterogneos sociales diversos a la educacin.

La psicopedagoga orienta y potencia las habilidades, destrezas cognitivas, afectivas, de

comunicacin y axiolgicas desde dnde el sujeto aprendiz tiende a desenvolverse.

Bibliografa
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