Planificacion%20nt2%20u1 PDF

NT2
PLANIFICACIONES DIARIAS
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La informacin contenida en la presente obra es de propiedad exclusiva de Funda-

cin Educacional Crecer con Todos, cuyo dominio se encuentra acreditado por el
Registro en la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. El uso no autorizado del con-
tenido del presente instrumento, faculta a su titular a ejercer todas las acciones legales
que emanan de la ley 17.336, su Reglamento, como de toda otra norma del ordena-
miento jurdico que proteja la propiedad intelectual contenida en el mismo.
Edicin ao 2016
Fundacin Crecer con Todos
2015 Fundacin Educacional Crecer con Todos
Registro N 258.980
Impreso en Chile
Coordinacin General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Maya Titelman
Autora:
M. Soledad Raa
Diseo e Ilustraciones:
Carolina Celis
Programa Primero Lee - Estructura de la clase
Primero Lee es un programa cuyo foco principal est en el Lenguaje Verbal. Se organiza en 7 unidades temticas a lo
largo del ao en las que se trabajan actividades que apuntan a lograr los propsitos y aprendizajes propuestos por las
Bases Curriculares y los Programas Pedaggicos para la Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin de Chile. De la
misma manera, el programa se encuentra articulado con Primero Lee para Primero y Segundo ao de Educacin Bsica,
logrando una continuidad y coherencia en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El programa Primero Lee entrega todos los materiales necesarios para facilitar la implementacin exitosa de cada clase:
Planificacin diaria para la educadora, con el detalle de las actividades que se realizan en cada clase de cada
unidad temtica para todo el ao escolar.
Libro con guas de trabajo para el(la) nio(a), con actividades a desarrollar para apoyar algunas clases.
Cuaderno de Lectura y Escritura Entretenida.
Biblioteca de aula, con un total de aproximadamente de 5 libros por unidad para cada sala de actividades.
Lecturas de textos en formato gigantes.
Material concreto para ambientar la sala de actividades (alfabetos de sala, nmeros para la pared, panel asistencia, etc.).
Material concreto para apoyar las actividades (alfabeto corporal, letras mviles, etc.).
COMENZANDO EL DA (40 minutos)
Este momento de Primero Lee tiene su foco principal en la comunicacin oral, adems de trabajar la
formacin personal-social y las relaciones lgico-matemticas. Comienza con la revisin de la asistencia
y calendario, espacio en el que se trabajan los nmeros, comparacin de cantidades, cuantificacin,
nociones temporales, etc. Luego, contina con la revisin del trabajo del da para anticipar y trabajar
la secuencia de los eventos del da. En el momento de compartir algo especial, cada nio(a) tiene la
posibilidad de expresarse oralmente respecto a un tema especfico. Finalmente se trabaja la conciencia
fonolgica con actividades especficas para ello, de la mano del conocimiento de las letras del alfabeto.
LA HORA DE LA LECTURA (30 minutos)
En este momento de Primero Lee se potencian la comprensin lectora al aplicar diferentes estrategias de
comprensin y el trabajo especfico para incrementar el vocabulario. Todo esto, se realiza a travs de la
lectura de cuentos, cuidadosamente seleccionados y relacionados a la unidad temtica. Adems, se
trabaja la lectura de diferentes tipos de textos en formato gigante y la lectura independiente de cada
nio(a), para as despertar la motivacin y el gusto del(la) nio(a) por la lectura.
MANOS A LA OBRA (40 minutos)
Con este momento de Primero Lee se busca equilibrar el trabajo realizado con los(as) nios(as) en rela-
cin al mbito de Comunicacin con el resto de los mbitos y aprendizajes que proponen las Bases curri-
culares y los Programas pedaggicos del Ministerio de Educacin (formacin personal y social, y relacin
con el medio natural y cultural). Estas experiencias de aprendizaje incluyen actividades en grupo grande,
pequeo o individual, juegos con material concreto y trabajo en guas.
Por qu Primero Lee organiza sus clases en 3 momentos?

Para facilitar el trabajo del(la) educador(a) entregando un orden para desarrollar un proceso efectivo de
enseanza y aprendizaje.

Para ayudar a los(as) nios(as) a interiorizar una rutina diaria, dinmica y efectiva de trabajo.

Para sistematizar las actividades que se desarrollan dentro de la sala y cumplir con todos los aprendizajes
propuestos por el Ministerio de Educacin.
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ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL

PROGRAMA PRIMERO LEE EN LOS NIVELES DE TRANSICIN
Las orientaciones propuestas a continuacin tienen En relacin a la ambientacin de la sala de activi-

como propsito apoyar al(la) educador(a) a imple- dades, especficamente muros y ventanas, es impor-
mentar el programa Primero Lee a travs de una serie tante tener presente que una sala letrada siempre
de sugerencias que favorecern su labor pedaggica. es beneficiosa para el desarrollo de la lecto escritura
de los(as) nios(as), pero a la vez considerar que se
ORGANIZACN DEL AMBIENTE EDUCATIVO debe planificar qu objetos y/o implementos se van
a letrar, evitando sobrecargar el ambiente. Recordar
Entendiendo que el ambiente educativo se refiere al que ms que la cantidad de material que tenga la
espacio (o espacios) en el que se desarrollan las dife- sala, es importante la calidad de ste y que cumpla
rentes experiencias de aprendizaje de los(as) nios(as) con los propsitos para los cuales fue diseado, sin
y la interaccin de estos(as) con el adulto, es impor- olvidar que, en lo posible, los materiales deben estar
tante tener presente las caractersticas del progra- a la altura de los(as) nios(as) para favorecer la auto-
ma para poder favorecer el proceso de enseanza y noma de estos(as) y que puedan ser reconocido por
aprendizaje. los mismos (qu es cada elemento y por qu est en
la sala/muros/ventanas).
Los dos primeros momentos de la jornada de Primero
Lee se desarrollan en grupo grande (Comenzando el ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Da y La Hora de la Lectura), se recomienda organizar
al grupo en semicrculo frente al panel principal o pi- En relacin a la organizacin del tiempo, el progra-
zarra, ya que es en este espacio donde se comparten ma Primero Lee es un continuo de experiencias di-
la mayor cantidad de experiencias con el grupo, las nmicas, presentadas a travs de variados pasos
cuales requieren mayor atencin de los(as) nios(as) y organizadas en tres momentos de la jornada. Sin
(lectura de textos, estrategias de comprensin, juegos embargo, invita al(la) educador(a) a incorporar al-
fonolgicos, etc.) y mayor atencin del adulto hacia gunas de sus prcticas y experiencias anteriores que
el grupo. cumplan con el mismo propsito que plantean las di-
ferentes actividades del programa.
En aquellas salas de actividades que no tienen espa-
cio suficiente para el mobiliario y/o sector de semi- Con el propsito de optimizar los tiempos y dinamizar
crculo o alfombra, se sugiere organizar el espacio la jornada, se propone evitar los tiempos de espera
de acuerdo a las caractersticas propias de cada una, entre actividades, bloques, momentos de higiene,
preocupndose de resguardar la seguridad de los(as) etc. utilizando estrategias que favorezcan la auto-
nios(as) y adultos que estn en ella, por ejemplo: aco- noma y autocontrol de los nios y nias. Se sugiere
modar las mesas en algn rincn de la sala y despejar por ejemplo, invitar a un(a) nio(a) frente al grupo
el espacio para el crculo y para el tercer momento a realizar un juego de dedos, cancin corta o juego
(Manos a la obra) se puede pedir la ayuda de los(as) corporal, mientras el(la) educador(a) organiza o re-
nios(as) para volver a organizar la sala permitiendo el suelve alguna situacin. Tambin se pueden utilizar
trabajo en mesas y sillas, si la actividad as lo requiere. este estilo de juegos al trasladarse de un lugar a otro
(recreo, desayuno, etc.), por ejemplo: vamos al co-
En caso que no exista la posibilidad de realizar la ac- medor caminando como enanitos, vamos al patio
cin anterior, se sugiere organizar a los(as) nios(as) de saltando como conejos, etc.
forma tal que todos(as) puedan mirar las actividades y
participar de ellas, por ejemplo: girar las sillas hacia la Para apoyar este ltimo punto, ms adelante se pro-
actividad, acercar las sillas que quedan ms alejadas, ponen sugerencias de juegos para las transiciones
etc. Lo importante es que todos los(as) nios(as) estn (juegos de concentracin, juegos de relajacin y
frente a la actividad con su cuerpo y con su silla y/o juegos motores,) que el(la) educador(a) puede in-
que el(la) educador(a) est frente al grupo evitando corporar a su repertorio personal.
dar la espalda a algn(a) nio(a).
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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON DIVERSIDAD DE SUGERENCIAS DE JUEGOS DE TRANSICIN

NIOS(AS)
El objetivo de realizar estos juegos es captar y rete-
Con el fin de apoyar los diferentes estilos de aprendi- ner la atencin de los nios y nias entre actividades,
zaje que existen en un grupo de nios(as) del nivel de antes de comenzar algn nuevo momento, al trasla-
transicin, es importante tener presente que en mu- darse a otro espacio, etc.
chas ocasiones es necesario utilizar estrategias ms
focalizadas. A continuacin se presentan algunas sugerencias
para ayudar al educador(a) a complementar su re-
Por lo general los(as) nios(as) ms inquietos necesitan pertorio profesional.
recordar las reglas con mayor continuidad, de forma
positiva y anticipando lo que podra pasar, por ejem- Juegos de Concentracin:
plo: Juan, en un rato ms saldremos a recreo, recuer-
da que debes ayudar al grupo a ordenar la sala antes Declamar algn poema/trabalengua/cancin
de salir, Anita, recuerdas que ayer participaste en que el grupo ya conozca, sin pedirles uno a uno
compartir algo especial y tus compaeros(as) te es- que lo hagan, simplemente decir: Quin me
cucharon atentamente?, ahora t podrs escucharlos sigue? y comenzar. De esta manera los(as) ni-
atenta para poder hacer preguntas despus. os(as) poco a poco comenzarn a declamar el
poema con el(la) educador(a). Cuando tenga
Con respecto a los(as) nios(as) ms tmidos es impor- la atencin del grupo, decir: Ahora seguiremos
tante crear un clima en el cual se sientan seguros(as) y con (y comenzar la actividad planificada).
en el que confen en el adulto, un ambiente en el que
puedan equivocarse sin temor a recibir burlas o casti- Hacer patrones de movimientos con las manos,
gos, que se respeten sus tiempos, etc. brazos y cuerpo en general. Al igual que el ejerci-
cio anterior, sin pedirles uno a uno que lo hagan
En cuanto a los(as) nios(as) que presentan conductas simplemente decir: Quin me sigue? y comen-
agresivas, lo primero a tener presente es que conoz- zar a tocarse la nariz dos veces, la cabeza una vez,
can las reglas de Primero Lee y las consecuencias de o tocarse los muslos tres veces y luego los hombros
no seguirlas, debiendo ser el adulto consistente en esto dos, etc. Al realizar estos movimientos repetitivos,
ltimo: firmes pero comprensivos. El(la) nio(a) debe te- el grupo comenzar a tratar de seguirlos. Cuando
ner claro qu regla transgredi y por qu esto tiene una tenga la atencin del grupo, decir: Ahora seguire-
consecuencia. Se sugiere evitar la palabra castigo e mos con (y comenzar la actividad planificada).
invitar al(la) nio(a) a un momento de reflexin en un
espacio libre de estmulos y elementos atractivos. Juntar las manos como si se escondiera algo y,
al mismo tiempo que se hace el gesto de mirar
En todas las situaciones anteriormente descritas, es im- dentro, decir: Tengo un secreto dentro de mis
portante reforzar de manera positiva los esfuerzos de manos Qu ser? Qu ser?, mover este se-
los(as) nios(as) por tratar de superar sus debilidades creto por toda la sala, atrayendo la atencin de
y evitar nombrarlos para corregirlos frente al grupo. Se los nios y nias. Cuando esto ya se haya logrado,
recomienda apoyarse con gestos, miradas o seas, abrir las manos y soltarlo: Se fue mi mariposa
previamente acordadas con ellos(as), para recordar Miren como se va volando! Se fue mi rana
estar atentos a alguna situacin o reforzar otras; por Miren como se va saltando! Se fue el enani-
ejemplo: Diego, a veces cuando leemos el texto gi- to Miren como se va corriendo!, etc.
gante comienzas a distraer al(la) compaero(a) de tu
lado, te parece que cuando pase esto yo te mire para Jugar con diferentes tipos de aplausos (diferentes
recordarte que debes ayudarnos a leer tambin?, patrones, ms rpidos, ms lentos, etc.) al igual
Roco, cuando trabajamos en el libro a veces distraes que en el ejercicio anterior, sin pedirles uno a uno
el trabajo de tu mesa, quieres que cuando pase esto, que lo hagan simplemente decir: Quin me
yo vaya y te toque los hombros para recordarte volver sigue? Y comenzar.
a tu trabajo?, Mara, cuando quieras contar algo al
grupo y no te atrevas a levantar la mano, te parece Mover los dedos, al mismo tiempo que se verbali-
que me hagas un guio y as me acerco a apoyarte?, zan los movimientos que se estn realizando, por
etc. ejemplo: arriba, abajo, estiro, escondo, arriba,
5
arriba, . Invitar a los(as) nios(as) a seguir el ejer- realizando. Hacer bolas de nieves, apretando las
cicio y cuando ya tenga todo el grupo la atencin manos y colocarlas sobre su propio cuerpo y decir
continuar con la actividad planificada. Estoy haciendo un brazo y seguir as con todo el
mueco de nieve. Una vez que est construido el
mueco, invitarlos a que caminen como monos de
Juegos de Relajacin:
nieve. Finalmente jugar a que sale el sol, y poco a
Ponerse crema: Miren sus manos, estn un poco se- poco con el calor se van derritiendo.
cas vamos a ponernos crema. Hacer la mmica de
ponerse crema en las manos, verbalizando al mismo Crecer como una planta, invitar al grupo a trans-
tiempo las acciones de lo que est haciendo: abrir el formarse en semilla con el cuerpo (acurrucarse
frasco, dejar la tapa en la mesa, con un dedo sacar en el suelo) y narrar la historia de una semilla que
crema y ponerla en el dorso de cada mano, empe- va creciendo hasta transformarse en rbol, al mis-
zar a masajear las manos, dedo por dedo etc. La mo tiempo que se hace la mmica de estas accio-
idea es que los nios y nias se relajen. nes (se estira el tronco y el grupo se levanta lenta-
mente; crecen las ramas y el grupo va estirando
Respirar: Pedir a los(as) nios(as) que se sienten tran- los brazos).
quilos, cmodos e invitarlos a sentir su respiracin.
Jugar con los tipos de respiracin (larga, profunda, Juegos Motores:
etc.), puede ayudarse con los brazos: Tomamos
Juegos para trasladarse: se usan para ayudar al
aire mientras levantamos los brazos, a medida que
grupo a movilizarse de un lugar a otro autorre-
lo botamos vamos bajando los brazos lentamente.
gulndose, por ejemplo: pedir a los nios y nias
salir a recreo/ir al comedor/etc.: vamos a salir a
Relajar la cabeza: Invitar a los(as) nios(as) a mover
recreo como hormiguitas, cmo caminan las hor-
la cabeza realizando movimientos lentos, giros del
miguitas?, hacer la mmica de caminar con pe-
cuello, estirndola hacia arriba, bajndola como
queos pasos y un poco agachados. Este juego
tortuga, hacia un lado y luego hacia el otro, etc.
se puede variar con todas las ideas que vayan
surgiendo: saltando como enanos, como conejos,
Inflar un globo: Animar al grupo a hacer como si
caminando al revs, saltando en un pie, marchan-
inflaran un globo, verbalizando esta accin. Por
do como soldados, etc.
ejemplo: Miren en mi bolsillo tengo un globo azul
busquen en sus bolsillos un globo, de qu color es
Juegos de imitacin: Invitar a los(as) nios(as) a imi-
el suyo? Ahora vamos a inflarlo, tomemos aire y em-
tar las acciones que usted propondr y que impli-
pecemos, hacer como si se infla un globo, jugar a
que movimientos con todo el cuerpo: Quin me
que se suelta y volver a inflarlo. Al inflarlo completa-
sigue saltando en un pie? (saltando como rana,
mente, amarrarlo y pincharlo con una aguja.
sentndose en el suelo y parndose rpidamente,
etc.).
Subir la cuerda: Jugar a hacer como si treparan una
cuerda, Imitar subir la cuerda, verbalizando esta ac-
Aplaudir y saltar: Jugar a saltar y mover el cuerpo
cin, por ejemplo: amarrar una cuerda en lo alto y
al mismo tiempo que usted aplaude. Procurar que
tratar de subirla trepando, de esta forma los(as) ni-
los movimientos sigan el comps de sus aplausos
os(as) se estiran mientras la suben. Jugar a que se
(ms rpidos, ms lentos, se detienen de golpe,
sueltan y caen al suelo, volver a subir, etc.
etc.).
El mueco de nieve: Animar al grupo a imaginar que La pelota imaginaria: Hacer como si cada uno(a)
cada uno(a) es un mueco de nieve, hacer como si tiene una pelota, tomarla entre las manos y realizar
formaran bolas de nieve con sus manos y ubicarlas juegos de dominacin con ella: golpearla con la
en cada parte de su cuerpo, verbalizando estas ac- rodilla, cabeza, lanzarla con las manos muy alto, etc.
ciones. Cuando el mueco est listo, invitar a los(as)
nios(as) a derretirse lentamente con el calor del sol.
Invitar al grupo a formar un mueco de nieve, ha-

cer la mmica y verbalizar las acciones que se est
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Siglas aprendizajes esperados bases curriculares
MBITOS DE EXPERIENCIAS
NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE SIGLAS
PARA EL APRENDIZAJE
Motricidad M
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
Autonoma
Cuidado de s mismo CSM
Independencia I
Reconocimiento y
aprecio de s mismo RAM
Identidad
Reconocimiento y
expresin de sentimientos RES
Interaccin social IS
Convivencia
Formacin valrica FV
Comunicacin oral CO
Lenguaje verbal
IL
COMUNICACIN
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura IE
Expresin creativa EC
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica AE
Descubrimiento
Seres vivos y su entorno del mundo natural DMN
MEDIO NATURAL Y
RELACIN CON EL
Conocimiento del
Grupos humanos, sus entorno social CES
formas de vida y
acontecimientos relevantes
CULTURAL
Razonamiento lgico-
matemtico RLM
Relaciones
lgico-matemticas y
cuantificacin Cuantificacin C
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PLANIFICACIONES DIARIAS
NT2
Unidad 1
Conociendo la escuela
Unidad Temtica 1: Conociendo la Escuela
Las actividades y juegos trabajados en esta unidad permiten a los(as) nios(as) familiarizarse mejor con la
escuela, sus espacios, las personas que en ella trabajan, y sus compaeros y compaeras de curso.
Los libros seleccionados para el momento de La Hora de la Lectura, cumplen el propsito de disfrutar de
historias de diversos personajes que tambin asisten a la escuela, debiendo vivir diferentes experiencias y
aventuras: El primer da de escuela, Olivia no quiere ir al colegio y Boris, un compaero nuevo en la escuela.
Adems, se trabaja la lectura de textos en formato gigante que abordan situaciones cotidianas, de anima-
les y personajes de la comunidad: La moneda en la vereda, Cuntos?, Mascando un caramelo, El perro y
el gato, Perico el panadero y Ramoncito.
Los aprendizajes esperados trabajados en las diferentes actividades de la unidad son:
Comenzando El Da - Aprendizajes Esperados

Sigla Descripcin
AE 9 I Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para
realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver proble-
mas simples que se le presentan.
AE 2 RAM Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de
sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes
situaciones de la vida diaria.
AE 1 CO Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y con-
jugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
AE 2 CO Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado
y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e inter-
locutores.
AE 6 IL Reconocer que las palabras estn conformadas por distintos o igual nmero de slabas y
que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales.
AE 7 IL Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
AE 8 IL Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus corres-
pondientes grafemas.
AE 9 IL Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escri-
tos de su entorno.
AE 7 AE Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando
algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
AE 9 AE Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y
comparando elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), veloci-
dad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
AE 1 RLM Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin
de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-maana; sema-
na-mes-ao; meses del ao; estaciones del ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca),
duracin (perodos largos o cortos).
AE 10 C Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al me-
nos el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos.
Hora de la Lectura - Aprendizajes Esperados
Sigla Descripcin
AE 2 IS Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar,
para ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la
AE 3 CO reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, f-
bulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
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Unidad Temtica 1: Conociendo la Escuela
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas in-
AE 4 CO
formaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escu-
AE 5 CO cha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas,
poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escri-
AE 9 IL
tos de su entorno.
Manos a la Obra - Aprendizajes Esperados
Sigla Descripcin
AE 1 M Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y despla-
zamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respe-
AE 1 IS
tando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar y proponer algu-
AE 4 IS
nas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
AE 6 FV Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando inters y acep-
tacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades
personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
AE 9 FV Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas y la incorporacin de
otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares.
AE 8 IL Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus corres-
pondientes grafemas.
AE 12 IE Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por es-
crito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuen-
cia, organizacin y distancia.
AE 3 EC Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que conside-
ran lneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas,
geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algu-
nas nociones de organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros
seres vivos.
AE 5 CES Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de
los grupos a los que pertenece y de otras culturas.
AE 4 RLM Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orien-
tacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha
(en relacin a s mismo).
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Cronograma Unidad 1: Conociendo la escuela
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Comenzando el da: Comenzando el da: Comenzando el da: Comenzando el da: Comenzando el da:
Compartir algo espe- Compartir algo Compartir algo espe- Compartir algo Compartir algo espe-
cial: obra de arte. especial: experiencia cial: obra musical. especial: experiencia cial: obra de arte.
Juego fonolgico: personal. Juego fonolgico: personal. Juego fonolgico:
segmentacin silbica. Palabras uso frecuen- slaba inicial. Palabras uso frecuen- slaba inicial.
te: formar oraciones. te: formar oraciones.
La hora de la lectura: Juego fonolgico: La hora de la lectura: Juego fonolgico: La hora de la lectura:
Libro El primer da de segmentacin silbica. Libro El primer da de slaba inicial. Lectura
escuela (comprensin escuela (comprensin independiente.
lectora). La hora de la lectura: lectora). La hora de la lectura:
Poema La moneda en Poema Cuntos?
la vereda.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
Actividad: palitos de Actividad: Normas Juego: Conociendo Libro Primero Lee: Juego: La gallinita
la suerte. de la sala. a los amigos(as). presentacin. ciega.

SEMANA DE EVALUACIN DIAGNSTICA
Juego fonolgico: personal. Juego fonolgico: personal. Juego fonolgico:
segmentacin fonmica Palabras uso frecuen- segmentacin fonmi- Palabras uso frecuente: segmentacin fonmica
Estirar las palabras. te: formar oraciones. ca (estirar palabra). formar oraciones. Estirar las palabras.
Juego fonolgico: seg- Juego fonolgico:
mentacin fonmica La hora de la lectura: segmentacin fonmica La hora de la lectura:
La hora de la lectura:
Estirar las palabras. Libro Olivia no quiere Estirar las palabras. Lectura
Libro Olivia no quiere
La hora de la lectura: ir al colegio (compren- La hora de la lectura: independiente.
ir al colegio (compren-
sin lectora). Poema El perro y el
sin lectora). Poema Mascando un
caramelo. gato.
Libro Primero Lee: Actividad: recorrido Libro Primero Lee: Actividad: Elabo- Juego: La huaraca.
Gua 1: dibujar la sala. por la escuela. Gua 2: expresin racin de distintivos
creativa. grupales.
Juego fonolgico: sn- personal. Juego fonolgico: sn- personal. Juego fonolgico: sn-
tesis fonmica Adivina Palabras uso frecuen- tesis fonmica Adivina Palabras uso frecuente: tesis fonmica Adivina
la palabra. te: sonido inicial. la palabra. sonido inicial. la palabra.
Juego fonolgico: sn- Juego fonolgico: sn-
La hora de la lectura: tesis fonmica Adivina tesis fonmica Adivina La hora de la lectura:
La hora de la lectura:
la palabra. la palabra. Lectura
Libro Boris, un com- Libro Boris, un com-
paero nuevo en la independiente.
La hora de la lectura: paero nuevo en la La hora de la lectura:
escuela (comprensin Poema Perico el pa- escuela (comprensin Poema Ramoncito.
lectora). nadero. lectora).
Actividad: presenta- Juego: Memorice del Actividad: presenta- Juego: Memorice del Juego: Momia es!.
cin del Alfabeto de alfabeto. cin de los Carteles de alfabeto.
pared. Nmeros.
12
Observaciones
13
CLASE 1
Unidad 1
COMENZANDO EL DA Duracin: 40 min.
ACTIVIDADES
Dar la bienvenida a los(as) nios(as). Contar que todos los das realizarn el perodo llamado
Comenzando el da, donde revisarn varios temas importantes relacionados con el curso y con
las otras actividades que harn en el da.
Aprendizaje esperado Invitar a los(as) nios(as) a proponer alguna cancin relacionada.
Comenzando el da Asistencia
Invitar a los(as) nios(as) a observar el tablero de asistencia. Preguntar: Para qu servir este
Asistencia tablero? Por qu es importante saber qu nios(as) vinieron al colegio y quines faltaron?.
Sealar y explicar que las columnas de los nios las nias estn separadas, preguntar: Por
AE 7 IL qu creen que estn as?. Escuchar las respuestas de los(as) nios(as).
AE 2 RAM Ubicar al centro del crculo los distintivos de los(as) nios(as) con sus nombres en formato
letra imprenta. Explicar que cada uno de ellos tiene su nombre impreso. Invitar a que cada
Calendario y Tiempo uno(a) identifique su nombre o pasrselo en la mano en caso que an no lo reconozca. Llamar
AE 1 RLM a los(as) nios(as) de a uno(a) para que peguen su nombre en el tablero. Comentar que todos
AE 10 C los das cuando lleguen a la escuela, estos distintivos estarn en x espacio para que puedan
reconocer su nombre y ubicarlo en la columna correspondiente.
Trabajo del da Contar con el grupo en voz alta cuntos nios y cuntas nias vinieron, escribir y nombrar
los nmeros correspondientes a esta cantidad en el panel y comparar las columnas donde hay
AE 1 CO
ms y donde hay menos. Preguntar: Quin me puede decir cuntos nios vinieron hoy? Y
Compartir algo nias? Dnde hay una mayor cantidad? Por qu?.
especial A medida que avancen los das, un(a) nio(a), o los(as) que se estimen conveniente, es el
responsable de estos pasos.
AE 7 AE
Calendario
Juegos fonolgicos Presentar el tablero del calendario y del tiempo e invitar a los(as) nios(as) a observarlo y des-
AE 6 IL cribirlo realizando preguntas como Para qu nos servir este panel? Por qu tendr tantos
casilleros?, etc.
Comentar: Este tablero sirve para que revisemos el da y la fecha de hoy. Indicar a los(as)
La hora de la lectura nios(as) que todos los das completarn este calendario con la fecha.
AE 4 CO Cantar una cancin de los das de la semana a eleccin. Poner al centro del crculo las tar-
AE 5 CO jetas con los nombres de los das de la semana. Preguntar: Alguien sabe qu da es hoy? Si
ayer fue x da, hoy qu da ser?. Identificar con el grupo qu da es e invitar a un(a) nio(a)
a pegar la tarjeta en el lugar correspondiente.
Manos a la obra
Realizar esta misma accin con el nmero del da y el ao.
AE 4 IS Decir la fecha completa al mismo tiempo que la seala en el panel: Entonces hoy es (da de
AE 1 M la semana y nmero) del mes de (mes) del ao (ao). Escribir en la pizarra la fecha asegurn-
dose que el grupo completo vea como se escribe.
Presentar al grupo los palitos de helado para contar y explicar que estos palitos nos ayudarn
a contar los das que vienen al colegio. Decir: Cada da que vengamos al colegio tomaremos
un palito del montn y lo dejaremos en este otro lugar (mostrar vaso o bolsillo contenedor).
Por ejemplo, hoy es nuestro primer da de clases, hemos venido un da a la escuela (tomar un
palito). Este palito simboliza un da. Invitar a los(as) nios(as) a contar uno al mismo tiempo
que muestra el palito. Decir: Ahora traspasaremos este palito al vaso/bolsillo contenedor de
los das que hemos venido. Comentar al grupo que maana volvern a realizar esta accin y
ser uno(a) de ellos(as) el responsable de sacar el palito, contar los das totales que han estado
en la escuela y dejarlo en el vaso/bolsillo contenedor.
Para finalizar este momento, invitar a los(as) nios(as) a realizar un juego motor (sugerencias
al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
Revisar el trabajo del da

Compartir con los(as) nios(as) que todos los das revisarn el trabajo que harn durante
la jornada. Incluir el orden de los momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, ali-
mentacin, etc.
Ubicar al centro del crculo las lminas de la jornada de trabajo y comentar junto a los(as)
nios(as) qu es lo que muestra cada una de ellas: Qu significar cada una? Para qu se
podran utilizar? Conversar con el grupo sobre estas lminas y los tres momentos en que traba-
jarn durante la jornada diaria.
14
Materiales
Mostrar la lmina Comenzando el da y decir: Esta lmina corresponde a Comenzando el
da, o sea, el trabajo que estamos haciendo en este momento.
Mostrar la lmina La hora de la lectura y decir: Esta lmina corresponde al momento de la Comenzando el da
lectura, en el que todos los das leeremos un libro u otro tipo de texto.
Mostrar la lmina Manos a la obra y decir: Esta lmina corresponde a Manos a la obra, y Tablero de asisten-
el trabajo que haremos podr ser en grupos pequeos, con todo el grupo o de forma indi- cia y calendario con
vidual. sus complementos
Mostrar el lugar donde se ubicarn estas lminas e invitar a un(a) nio(a) a que ponga la (distintivos con los
primera de frente (Comenzando el da) y las otras dos dadas vuelta (La hora de la lectura y nombres de los(as) ni-
Manos a la obra). Volver a sealar: Como estamos en Comenzando el da, esta lmina os(as)-palitos de he-
quedar de frente. Explicar a los(as) nios(as) que irn dando vuelta estas lminas a medi- lado para contar-tar-
da que avance el da y realicen las actividades. jetas con estados del
tiempo-lminas de la
Lmina de la unidad jornada de trabajo).
Presentar la lmina de la unidad, y ubicarla en algn lugar de la sala visible para todos(as). Lmina de la uni-
Invitar a los(as) nios(as) a observar la lmina y a describirla. Realizar la conexin entre lo des- dad.
crito con la unidad en la que trabajarn, decir: Esta lmina nos recordar que comenzamos Presentacin 1
una unidad llamada Conociendo la escuela. Realizar preguntas relacionadas con la unidad Obras de Arte: La
y la lmina, intencionando en estas las palabras de la lmina (escuela - libros - sala - com- escuela.
paeros juegos patio). Finalizar la actividad leyendo con los(as) nios(as) en voz alta las Anexo 2: Registro
palabras asociadas pidindoles que las lean junto a usted. Ayudar a los(as) nios(as) a seguir de Presentaciones:
la lectura con un puntero, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que Obras de Arte.
se est sealando. Puntero.
Invitar al grupo a estar atentos a estas palabras porque durante la unidad pueden volver a
surgir. Recordar que puede utilizar esta lmina como apoyo durante toda la unidad cuando La hora de la lectura
usted considere que ser un aporte al trabajo o actividad que se est realizando.
Normas del buen
Compartir algo especial lector.
Explicar a los(as) nios(as) que en este momento del da podrn expresar sus ideas, co- Pliego de papel
mentarios y apreciaciones con respecto a algn tema. Recordar que durante esta actividad kraft o cartulina / plu-
pueden surgir comentarios, dudas, apreciaciones y conexiones propias de cada nio(a), mn.
por lo que se debe estar atento(a) y favorecer estas interacciones, de modo que sea el(la) Puntero.
nio(a) el(la) protagonista. Libro: El primer da
Decir: Algunos das, como hoy, contemplaremos una obra de arte para inspirar una con- de escuela, Ana Ga-
versacin. Por turnos organizados podrn comentar algo especial acerca de cmo se sien- ln, ilustraciones por
ten o qu piensan sobre la obra presentada. Rodrigo Lujn. Buenos
Mostrar el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2) y explicar a los(as) nios(as) Aires: Cypres: 2012.
que cuando trabajen en este momento, irn anotando quienes son los(as) compaeros(as)
que compartieron sus apreciaciones y as asegurar que todos(as) participen. Manos a la obra
Proyectar la imagen 1 de la Presentacin 1 Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invi-
tando a los(as) nios(as) a observarla y apreciarla. Palitos de la buena
Explicar que esta pintura fue creada por un pintor, llamado Albert Anker (Suizo), hace ms suerte, ya preparados
de 100 aos y que el nombre de esta pintura es La escuela de campo. Contar que este pin- con los nombres del
tor siempre realiz pinturas retratando a nios y nias jugando, en la escuela aprendiendo, curso.
etc. y realizar la conexin con la unidad trabajada. Vasos plsticos /
Invitar a los(as) nios(as) a compartir con el(la) compaero(a) de al lado, qu es lo que Elsticos.
piensan de esta pintura: Cmo es la sala de la escuela de la pintura?
Motivar esta conversacin entre pares evitando, en lo posible, que los(as) nios(as) dirijan
sus ideas directamente a usted. Recordar que este paso no debe extenderse por ms de un
minuto, es importante que sea dinmico.
Pedir que vuelvan su atencin a usted y explicar a los(as) nios(as): Hoy yo compartir
algo especial con ustedes, sobre mi experiencia en la escuela como educador(a), a partir
de esta obra de arte.
Compartir con los(as) nios(as) durante cunto tiempo ha estado trabajando como edu-
cador(a) en la escuela y lo fascinante que es ver cmo los(as) nios(as) aprenden durante
un ao escolar, las personas que ha conocido y, en general, relatar una experiencia positiva.
Realizar conexiones sobre su experiencia, diferencias y semejanzas de lo que ilustra la ima-
gen (mobiliario, decoracin, uniformes, etc.).
Indicar a los(as) nios(as) que otro da sern ellos(as) quienes compartirn su apreciacin
sobre algo artstico. Si ya ha organizado el orden para esto, nombre a los(as) dos nios(as)
que debern compartir la prxima vez, si no, puede decirles que lo irn revisando da a da.
15
CLASE 1
Unidad 1
Juegos fonolgicos
Invitar al grupo a realizar un juego de concentracin (sugerencias al inicio del libro, en Juegos
de Transicin).
Compartir con los(as) nios(as) que terminarn este primer momento de la jornada con un
juego fonolgico que les ayudar a conocer el sonido de las letras.
Invitar a los(as) nios(as) a recordar palabras relacionadas con la pintura que conocieron
anteriormente y a separar la palabra en slabas. Decir: Yo recuerdo que era una escuela de
campo. Cuntas slabas tendr la palabra CAMPO? Invitar a los(as) nios(as) a separar la
palabra campo por medio del mtodo de aplausos: CAMPO; CAM PO; CAMPO Repetir
este ejercicio con la misma palabra e invitar al grupo a contar los aplausos: dos slabas
Animar a los(as) nios(as) a recordar otras palabras relacionadas con la pintura observada
con anterioridad y repetir el paso anterior.
Cerrar este primer momento conversando con el grupo e invitndolos a recordar y expresar
qu fue lo que ms les gust de este primer momento de la jornada.
LA HORA DE LA LECTURA Duracin: 30 min.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego de relajacin (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de
Transicin).
Comentar que iniciarn el perodo La hora de la lectura y mostrar la lmina de la jornada de
trabajo correspondiente. Decir: Ahora comenzaremos La hora de la lectura e invitar a un(a)
nio(a) a darla vuelta.
Invitar a la reflexin preguntando: Por qu creen que este momento tiene este nombre?
Cul ser la experiencia que tendremos en este momento? Por qu creen eso?
Explicar a los(as) nios(as) que todos los das trabajarn en la lectura de un cuento o texto y
que para este momento es muy importante que todos(as) estn en silencio, escuchando aten-
tamente y con respeto la lectura que usted har. Reflexionar con el grupo: Por qu es mejor
estar en silencio en esta actividad?
Contar que para que no se les olvide qu actitud deben tener durante la lectura del cuento,
es necesario que se pongan todos de acuerdo en cumplir las reglas o normas que debern
seguir durante la lectura. Estas reglas pueden llamarse las normas del buen lector.
Invitar a los(as) nios(as) a dar ideas sobre qu reglas sera importante seguir durante la lec-
tura. Hacer coincidir las ideas de los(as) nios(as) con las Normas del buen lector entregadas
por el programa.
Escribir las normas dictadas por los(as) nios(as) en un pliego de papel kraft o cartulina y
pegarlas en un lugar visible de la sala, cerca del espacio donde se leer el cuento.
Leer todos juntos en voz alta las normas acordadas. Ayudar a los(as) nios(as) a seguir la lec-
tura con un puntero, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est
sealando.
Compartir con los(as) nios(as) que a lo largo del ao conocern unidades de trabajo que
les permitirn aprender sobre distintos temas. Hoy comenzaron con el tema Conociendo la es-
cuela, en la que escucharn variados cuentos que relatan historias de personajes que al igual
que ellos van a la escuela. Preguntar: Les gusta venir a la escuela? Por qu? Qu partes de
esta conocen? Cmo se han sentido con sus compaeros y compaeras?.
Hacer la conexin del tema con el cuento que se leer: Como estamos en La hora de la lec-
tura y adems Conociendo la escuela, hoy les leer el libro El primer da de escuela. Invitar a
los(as) nios(as) a descubrir la portada: De qu creen que se tratar el cuento? Qu querr
decir esto que est escrito aqu (sealar el ttulo) y ac? (sealar el autor) Quin creen que es
el protagonista de la historia ?
Sealar y leer el ttulo y el autor, comprobando con el grupo si acertaron o no. Leer en voz alta
el libro El primer da de escuela, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las inflexiones de voz necesarias para mantener la atencin de los(as) nios(as).
Preguntas sugeridas para despus de la lectura:
Comprobar si ocurri aquello que crean que ocurrira - Por qu Manny estaba nervioso? -
Cmo estaban ustedes en su primer da de clases?
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera
cerrar esta experiencia.
16
MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transi-
cin).
Decir que iniciarn el perodo Manos a la obra y mostrar la lmina de la jornada de trabajo
correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta.
Comentar que algunos das durante este perodo trabajarn en grupo pequeo, otros das
trabajarn todos juntos en un grupo grande y otras veces trabajarn en forma individual. Hoy
trabajarn en un grupo grande. Si es necesario, conversar con ellos(as) sobre lo que significan
estas modalidades.
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en un crculo en el suelo. Contar que hoy conocern los
palitos de la buena suerte, mostrarlos y preguntar: Por qu creen que se llama as?.
Decir: Los palitos de la buena suerte son unos palitos especiales que nos van a ayudar a dar
la palabra a los(as) nios(as) para participar en algn juego o dar su opinin sobre algn tema.
Reflexionar con el grupo: Por qu es importante hablar de a uno y respetar los turnos?
Poner un vaso con los palitos de la buena suerte en medio del crculo y mostrar a los(as)
nios(as) que cada palito tiene escrito el nombre de cada nio(a) de la sala.
Decir: Ahora vamos a practicar como usaremos los palitos de la buena suerte: el(la) ni-
o(a) que salga elegido(a) deber hacer una accin.
Sacar un palito, mostrarlo al grupo y leer el nombre. Decir: (nombre elegido) tiene que saltar
en un pie. Mostrar a los(as) nios(as) que el palito elegido queda fuera del vaso (o amarrado
en un elstico aparte o en el bolsillo de la educador(a) porque ese(a) nio(a) ya particip.
Repetir el juego con otros palitos y otras acciones.
Para finalizar la actividad reflexionar con el grupo: Para qu nos sirvi este juego? Pudiste
conocer el nombre de algunos compaeros? etc.
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CLASE 2
Unidad 1
ACTIVIDADES
Invitar a los(as) nios(as) a recordar cmo se llamaba el primer momento del da. Indicar que
se llama Comenzando el da y mostrar la lmina de la jornada de trabajo correspondiente e
invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta.
Invitar a los(as) nios(as) a revisar la Asistencia. Decir: Ahora vamos a revisar la asistencia y
Aprendizaje esperado
realizar la rutina sealada en la clase 1, unidad 1.
Comenzando el da Invitar a los(as) nios(as) a revisar el Calendario. Decir: Ahora vamos a revisar el calendario
y realizar la rutina sealada en la clase 1, unidad 1.
Asistencia Comentar a los(as) nios(as) que en el panel del calendario, tambin hay un espacio para
revisar cmo est el tiempo, converse con el grupo sobre qu significa esto y reflexionar con
AE 7 IL ellos(as): Cmo podemos saber cmo est el da de hoy?
AE 2 RAM Comentar al grupo que revisarn cmo est el tiempo. Invitar a los(as) nios(as) a mirar por
Calendario y Tiempo la ventana o salir al patio y observar cmo est el da. Preguntar: Cmo est el tiempo hoy?.
Poner al centro del crculo las tarjetas con los distintos estados del tiempo e invitar a un(a) ni-
AE 1 RLM o(a) a buscar la tarjeta que interprete mejor lo que observ en relacin al estado del tiempo.
AE 10 C Animarlo(a) a ubicar la tarjeta correspondiente en el tablero. Cantar una cancin a eleccin
que se relacione con el tema.
Trabajo del da Para finalizar este momento, invitar a los(as) nios(as) a realizar un juego motor (sugerencias
AE 1 CO al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
Compartir algo Revisar el trabajo del da

especial Invitar a los(as) nios(as) a Revisar el trabajo del da. Decir: Ahora vamos a revisar las activi-
dades que se realizarn durante el da.
A E 1 CO
Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
Palabras de uso actividades que se realizan en una escuela y sala.
frecuente Decir que hoy en La hora de la lectura leern el poema La moneda en la vereda y luego, en
Manos a la obra acordarn las normas de la sala. Incluir los momentos propios de cada sala,
AE 7 IL incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 9 IL
Juegos fonolgicos Compartir algo especial

Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial.
AE 6 IL Comentar al grupo que algunos das compartirn alguna experiencia personal y mostrar el
Registro de Presentaciones: Experiencia Personal (Anexo 4) al mismo tiempo explicar a los(as)
La hora de la lectura nios(as) que irn registrando a los(as) compaeros(as) que compartieron sus experiencias per-
sonales.
AE 3 CO Decir al grupo que hoy usted ser quien comparta una experiencia. Mostrar una cartulina
AE 9 IL con algunas fotos o dibujos de su experiencia en el colegio (esta cartulina debiese tener el ttulo
de la experiencia que presentar). Decir, por ejemplo: Yo les voy a hablar de mi experiencia
Manos a la obra con el curso en el que trabaj el ao pasado. Eran nios(as) muy alegres, nos gustaba mucho
cantar y bailar etc.
AE 4 IS
Invitar a los(as) nios(as) a realizar preguntas relacionadas con lo que usted acaba de com-
AE 9 FV
partir y dar respuesta a ellas, al mismo tiempo que usted les pregunta a ellos(as) sobre su primer
da de escuela.
Compartir con los(as) nios(as) que algunos das sern ellos(as) los que compartirn sobre
alguna experiencia y que deben preparar esta exposicin en la casa.
Palabras de uso frecuente

Presentar el momento: Ahora leeremos las Palabras de uso frecuente.
Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (Anexo 1) y
explicar que son palabras que se utilizan mucho y aprendern a leer muy rpido. Indicar que
las tendrn pegadas en un lugar visible para poder mirarlas y leerlas varias veces (en la pared
cercana al espacio donde se realice el momento Comenzando el da).
Leerlas en voz alta. Hacer que los(as) nios(as) las lean junto a usted. Ayudar a los(as) ni-
os(as) a seguir la lectura con un puntero, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la
palabra que est sealando.
Invitar a los(as) nios(as) que inventen oraciones que contengan estas palabras. Intencionar
oraciones que se relacionen con el tema de la unidad y/o con la experiencia personal que se
comparti anteriormente.
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Materiales
Juegos fonolgicos
de Transicin). Comenzando el da
Presentar el momento: Ahora jugaremos un Juego fonolgico.
Invitar a los(as) nios(as) a mirar a sus compaeros(as) y recordar alguno de sus nombres (hacer la Tablero de asisten-
conexin entre el tema Conociendo la escuela y el nombre de los(as) compaeros(as). Decir: Di- cia y calendario con
gan el nombre de su amigo(a) y el sonido inicial de ste. Decir: Mi compaera de trabajo se llama sus complementos
FERNANDA y si separo este nombre en slabas suena: FERNANDA; FER NAN DA; FERNANDA. Tiene (distintivos con los
tres slabas. Recordar utilizar el mtodo de aplausos y realizar el ejercicio dos veces por nombre. nombres de los(as) ni-
Invitar a todo el grupo a participar con el nombre del compaero que elijan. Luego, con los os(as)-palitos de he-
palitos de la buena suerte, elija dos nios(as) para que realicen este ejercicio frente al grupo. Si lado para contar-tar-
un(a) nio(a) presenta dificultades, pedirle a los(as) compaeros(as) que lo(a) ayuden. jetas con estados del
Cerrar este primer momento conversando con el grupo e invitndolos a recordar y expresar tiempo-lminas de la
qu fue lo que ms les gust de este primer momento de la jornada. jornada de trabajo).
Anexo 4: Registro
de Presentaciones:
LA HORA DE LA LECTURA Duracin: 30 min. Experiencia Personal.
Anexo 1: Palabras
de uso frecuente.
ACTIVIDADES Puntero.
Palitos de la buena
Invitar al grupo a realizar un juego de relajacin (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de suerte.
Transicin).
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lectura y mostrar la lmina de la jornada de tra-
La hora de la lectura
bajo correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta.
Preguntar: Recuerdan que trabajamos en las Normas del buen lector? Ahora las normas
Cartel de normas
estn escritas en esta lmina. Mostrar el cartel y, junto al grupo leer en voz alta las Normas
del buen lector.
del buen lector.
Texto gigante: La
Comentar que durante la semana tambin leern otros tipos de textos, como por ejemplo
moneda en la vere-
poemas.
da, Javier Ovalle.
Pegar el texto gigante con el poema La moneda en la vereda al alcance de los(as) nios(as).
Puntero.
Asegrese que todo el grupo pueda verlo.
Presentar en forma motivadora el texto gigante La moneda en la vereda apuntando al desa-
rrollo de la conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. Manos a la obra
Leer el texto con el volumen y la entonacin adecuados, usando un puntero para mostrar la par-
te del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est sealando. Normas de la sala.
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso invi-
tando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted.
Revisar con el grupo las estrofas y versos que componen este poema (identificar y contar).
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten-
cionando el volumen de la voz al leer las rimas e invtelos a buscar nuevas palabras que rimen
con las escritas en el poema.
Repetir la lectura del poema las veces que usted lo estime conveniente.
Para cerrar este momento, invitar a un grupo de nios(as) a leer el poema solo frente al grupo.

COMUNICACIN
ACTIVIDADES APODERADOS: enviar
comunicacin para
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transicin). preparar Exposicin
Decir que iniciarn el perodo Manos a la obra y mostrar la lmina de la jornada de trabajo de Experiencia Perso-
correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. Contar que hoy trabajarn en grupo nal a los(as) nios(as)
grande. que expondrn
Invitarlos al crculo y conversar sobre cmo debemos comportarnos en distintos lugares inclu- durante esta unidad
yendo la sala. Reflexionar sobre qu normas sern las necesarias para mantener una buena o enve la comuni-
convivencia. cacin clase a clase
Mostrar las Normas de la sala. Presentar cada lmina en forma individual, leerla en voz alta y (Anexo 6). Tema: Mi
conversar con los(as) nios(as) de forma reflexiva: primer da de cla-
La habamos considerado anteriormente? - Qu les parece esta norma? - Por qu es im- ses. Considere dos
portante respetarla? - De qu manera les ayuda para el trabajo en clases? nios(as) por clase de
Para cerrar este momento leer cada norma y pegarlas en algn lugar visible de la sala. exposicin.
19
CLASE 3
Unidad 1
ACTIVIDADES
COMENZANDO EL DA
se llama Comenzando el da y mostrar la lmina de la jornada de trabajo correspondiente. Invi-
tar a un(a) nio(a) a darla vuelta.
Aprendizaje esperado Invitar a los(as) nios(as) a revisar la Asistencia. Decir: Ahora vamos a revisar la asistencia y
Comenzando el da
Invitar a los(as) nios(as) a revisar el Calendario y Tiempo. Decir: Ahora vamos a revisar el
Asistencia calendario y cmo est el tiempo y realizar la rutina sealada en la clase 1 y 2, unidad 1.
AE 7 IL al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
AE 2 RAM
Calendario y Tiempo
Invitar a los(as) nios(as) a Revisar el trabajo del da. Decir: Ahora vamos a revisar las activi-
AE 1 RLM dades que se realizarn durante el da
AE 10 C Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
actividades que se realizan en una escuela y sala.
Trabajo del da Decir a los(as) nios(as) que hoy en La hora de la lectura escucharn nuevamente el libro El
AE 1 CO primer da de escuela y luego en Manos a la obra, jugarn un juego llamado Conociendo a mis
amigos(as). Incluir los momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
Compartir algo
especial Compartir algo especial
AE 9 AE Recordar que en este momento tambin disfrutarn y compartirn su apreciacin por la msica.
Mostrar el Registro de Presentaciones: Obras Musicales (Anexo 3) y explicar a los(as) nios(as)
Juegos fonolgicos
que cuando trabajen en este momento, irn anotando quines son los(as) compaeros(as)
AE 6 IL que compartieron sus apreciaciones y as asegurar que todos(as) participen.
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse cmodamente, de manera relajada y cerrar los ojos. De-
cir que escucharn un trozo de la pieza musical llamada La Maana, escrita por el compositor
La hora de la lectura Edvard Grieg (Noruega).
AE 4 CO Al finalizar la msica, invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es
AE 5 CO lo que pensaron al escuchar la msica: Les gust? Por qu? Qu parte fue la que ms les
gust? Qu imaginaste? Identificaron algn instrumento en el trozo que escucharon?
Motivar esta conversacin entre pares evitando, en lo posible, que los(as) nios(as) dirijan sus
Manos a la obra
ideas directamente a usted.
AE 6 FV Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte defina dos
AE 4 IS nios(as) que compartirn con el grupo la apreciacin de esta obra musical. Recordar registrar
a los(as) nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras Musicales (Anexo 3).
Invitar a los(as) dos nios(as) que les toca compartir:
Qu les gust ms de esta pieza musical? - Qu se imaginaron?
Variar la actividad con ms preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) nios(as) van comentando e invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compaero(a)
que comenta a partir de la obra.
Felicitar a quienes participaron y, si aplica, recordar quines compartirn la clase siguiente.
Juegos fonolgicos
de Transicin).
Recordar el nombre de la unidad y relacionarla con la importancia de conocer el nombre de
los(as) compaeros(as). Invitar a los(as) nios(as) a identificar la slaba inicial de su nombre entre-
gando el primer ejemplo con su propio nombre utilizando el mtodo de aplauso: Mi nombre es SO-
LEDAD, si separo mi nombre en slabas: SOLEDAD; SO LEDAD; SO LEDAD. La slaba inicial es SO.
Invitarlos a jugar diciendo: A mi lado derecho (mostrar el lado derecho) se agruparn to-
dos(as) los(as) nios(as) que su nombre comienza con la slaba (decir sonido silbico); A mi
lado izquierdo (mostrar el lado izquierdo) se agruparn todos(as) los(as) nios(as) que su nom-
bre comienza con la slaba (decir sonido silbico), etc.
20
Materiales
ACTIVIDADES Comenzando el da
Tablero de asisten-
Invitar al grupo a realizar un juego de relajacin (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de cia y calendario con
Transicin). sus complementos
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lectura y mostrar la lmina de la jornada de tra- (distintivos con los
bajo correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. nombres de los(as) ni-
Recordar y leer con el grupo Normas del buen lector. os(as)-palitos de he-
Presentar nuevamente en forma motivadora el libro El primer da de escuela mostrando la lado para contar-tar-
portada con el fin de desarrollar conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor y pedir jetas con estados del
al grupo comentar lo que recuerdan del libro. tiempo-lminas de la
Leer en voz alta el libro, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las in- jornada de trabajo).
flexiones de voz necesarias para mantener la atencin de los(as) nios(as). Anexo 3: Registro
Preguntas sugeridas para despus de la lectura: de Presentaciones:
Por qu crees que el hermano de Manny, le hizo esa broma? - Te han hecho una broma Obras Musicales.
parecida? Cul? Quin? - Crees que Manny lo pas bien en la escuela preocupndose? Pieza musical: La
Por qu? - Qu podemos hacer cuando estamos preocupados por algo? - Cmo termin maana de Edvard
el da de Manny? Por qu crees eso? Grieg.
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera
cerrar esta experiencia. La hora de la lectura
Cartel de normas
del buen lector.
Puntero.
Libro: El primer da
ACTIVIDADES de escuela, Ana Ga-
ln, ilustraciones por
Rodrigo Lujn. Buenos
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transi- Aires: Cypres: 2012.
cin).
Decir que iniciarn el perodo Manos a la obra y mostrar la lmina de la jornada de trabajo
correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. Contar que hoy trabajarn en grupo
grande.
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo o semicrculo. Es importante que para esta ac-
tividad cada nio(a) del grupo quede ubicado uno al lado del otro.
Invitar a jugar Conociendo a mis amigos(as). Decir: Cada nio(a) debe repetir el nombre
de sus compaeros(as) y luego agregar el suyo.
Por ejemplo, yo comienzo con mi nombre: Carla, el(la) compaero(a) de la derecha (Feli-
pe) dir: Carla, Felipe, el siguiente (Juan) dir: Carla, Felipe, Juan formando una cadena. El
ltimo(a) terminar diciendo todos los nombres de los(as) nios(as) que jugaron, de esta forma
nos aprenderemos los nombres de nuestros(as) compaeros(as).
Repetir el juego todas las veces que el tiempo lo permita cambiando a los(as) nios(as) de
posicin.
Finalizar la actividad con las siguientes preguntas sugeridas para la reflexin grupal:
Qu les pareci el juego? Por qu? - Qu inconvenientes tuvimos? - Alguien quisiera
proponer una idea para evitar esos inconvenientes la prxima vez?
21
CLASE 4
Unidad 1
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado realizar la rutina sealada en la clase 1, unidad 1.
Invitar a los(as) nios(as) a revisar el Calendario y Tiempo. Decir: Ahora vamos a revisar el
Comenzando el da
calendario y cmo est el tiempo y realizar la rutina sealada en la clase 1 y 2, unidad 1.
Asistencia Para finalizar este momento, invitar a los(as) nios(as) a realizar un juego motor (sugerencias
AE 7 IL
AE 2 RAM Revisar el trabajo del da
Calendario y Tiempo
dades que se realizarn durante el da
AE 1 RLM Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
AE 10 C actividades que se realizan en una escuela y sala.
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el poema Cuntos? y luego en Manos a
Trabajo del da la obra, trabajarn de forma individual en el libro de Primero Lee. Incluir los momentos propios
AE 1 CO de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
Compartir algo Compartir algo especial

especial Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial.
Recordar que durante la semana, algunos(as) nios(as) compartirn sobre una experiencia
AE 2 CO personal con el resto de sus compaeros(as) y que hoy sern dos (nombrarlos).
AE 9 I Recordar a los(as) nios(as) las normas de la sala y pedir al grupo que est atento a lo que
el(la) compaero(a) exponga para poder hacer preguntas referidas a lo que dijo.
Palabras de uso
Invitar al(la) primer(a) nio(a) a exponer. Recordar que este momento es para compartir una
frecuente
experiencia (Mi primer da de clases), por lo que es importante apoyar al expositor(a) para
AE 7 IL que sea un momento agradable.
AE 9 IL Cuando el(la) nio(a) finalice su exposicin, pedir al grupo pensar preguntas relacionadas
con lo expuesto y que quieran profundizar. Invitar a los(as) nios(as) a pedir la palabra levan-
Juegos fonolgicos tando la mano y que sea el(la) expositor(a) el que elija.
Invitar al(la) segundo(a) nio(a) a exponer y realizar los mismos pasos anteriormente descritos.
AE 6 IL
Recordar completar el Registro de Presentaciones: Experiencia Personal (Anexo 4).
Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) nios(as) expositores(as) y nombre a los(as) dos ni-
La hora de la lectura os(as) que debern exponer la prxima vez.
AE 3 CO
AE 9 IL Palabras de uso frecuente
Manos a la obra Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad, ya ubicadas en la pared, e invitar a los(as)
nios(as) que las lean junto a usted. Ayudar a los(as) nios(as) a seguir la lectura con un punte-
AE 12 IE ro, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que est sealando.
AE 3 EC Invitar a los(as) nios(as) que inventen oraciones que contengan estas palabras. Intencionar
comparti anteriormente.
Juegos fonolgicos
Invitar al grupo a realizar un juego de concentracin (sugerencias al inicio del libro, en Jue-
gos de Transicin).
Presentar el momento: Ahora jugaremos un Juego fonolgico
Invitar a los(as) nios(as) a recordar algunas palabras que contena el texto gigante del da
anterior e identificar la slaba inicial de esta. Decir: Yo record la palabra MONEDA. Si la separo
en slabas quedara: MONEDA; MO NE DA; MONEDA, utilizar el mtodo de aplauso para
identificar la slaba inicial: MONEDA; MO NEDA; MO NEDA. La slaba inicial es MO. Invitar
a los(as) nios(as) a participar diciendo alguna de las palabras del poema e identificando su
slaba inicial. Si lo desea, puede leer el poema junto al grupo.
22
Materiales
Tablero de asis-
Invitar al grupo a realizar un juego de relajacin (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de tencia y calendario
Transicin). con sus complemen-
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lectura y mostrar la lmina de la jornada de tra- tos (distintivos con los
Recordar y leer con el grupo las Normas del buen lector. os(as)-palitos de he-
Recordar el poema gigante ledo anteriormente e invitar al grupo a conocer uno nuevo. lado para contar-tar-
Pegar el texto gigante con el poema Cuntos? al alcance de los(as) nios(as). Asegrese jetas con estados del
que todo el grupo pueda verlo. tiempo-lminas de la
Presentar en forma motivadora el texto gigante Cuntos? apuntando al desarrollo de la jornada de trabajo).
conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. Anexo 4: Registro
Leer el texto con el volumen y la entonacin adecuados, usando un puntero para mostrar de Presentaciones: Ex-
la parte del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est periencia Personal.
sealando. Palabras de uso fre-
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso in- cuente.
vitando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted. Puntero.
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten- La hora de la lectura
con las escritas en el poema. Cartel de normas
Repetir la lectura del poema las veces que usted lo estime conveniente. del buen lector.
Para cerrar este momento, invitar a un grupo de nios(as) a leer el poema solo frente al grupo. Texto gigante:
Cuntos?, Javier
Ovalle.
Puntero.
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Libro de trabajo Pri-
mero Lee.
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transicin). Lpices grafito.
Decir que iniciarn el perodo Manos a la obra y mostrar la lmina de la jornada de trabajo Lpices de colo-
correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. Contar que hoy trabajarn en forma res de variados tipos
individual. (cera, mina, scriptos,
Presentar a los(as) nios(as) el libro de trabajo Primero Lee. Comentar que utilizarn este etc.).
libro para hacer muchos trabajos a lo largo del ao relacionados con la unidad que estn
trabajando, o con las letras y nmeros que estn aprendiendo. Explicar que este libro quedar
guardado en la sala.
Distribuir los libros y dar un tiempo a los(as) nios(as) para explorarlo, luego invitar a los(as) ni-
os(as) a escribir su nombre y a dibujarse en la primera pgina del libro de trabajo Primero Lee.
Mostrar la ubicacin del nmero de la pgina mientras lo dice en voz alta.
Mostrar al grupo el espacio destinado para cada instruccin (espacio para el nombre y es-
pacio para el dibujo). Si identifica nios(as) con problemas para ubicarse en el espacio, dibuje
una seal (punto, cruz) en donde debe escribir el nombre.
IMPORTANTE: tener presente que es el(la) nio(a) quien debe escribir su nombre, no importa si
slo escribe algunas letras o necesita ayuda copindolo de algn distintivo.
Para cerrar este momento, invitar a los(as) nios(as) a comentar sobre lo que les pareci el
trabajo realizado.
23
CLASE 5
Unidad 1
ACTIVIDADES
Comenzando el da Invitar a los(as) nios(as) a revisar el Calendario y Tiempo. Decir: Ahora vamos a revisar el
calendario y cmo est el tiempo y realizar la rutina sealada en la clase 1 y 2, unidad 1.
AE 7 IL
AE 2 RAM
Calendario y Tiempo Invitar a los(as) nios(as) a Revisar el trabajo del da. Decir: Ahora vamos a revisar las activi-
Decir que hoy en La hora de la lectura podrn leer de forma independiente, y luego en
Trabajo del da
Manos a la obra jugarn el juego Gallinita ciega. Incluir los momentos propios de cada sala,
AE 1 CO incluyendo recreos, alimentacin, etc.

especial Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial y recordar las nor-
mas de la sala y la importancia de respetar cuando otro est hablando.
AE 7 AE
Recordar que durante esta unidad, conocern distintas obras de arte relacionadas con la
Juegos fonolgicos escuela, pintadas por el pintor Albert Anker.
Proyectar la imagen 2 de la Presentacin 1 - Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invitan-
AE 6 IL do a los(as) nios(as) a observarla y apreciarla.
Explicar que esta pintura tambin fue realizada por el pintor, llamado Albert Anker (Suizo),
hace ms de 100 aos. Que el nombre de esta pintura es El escolar.
La hora de la lectura Invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es lo que piensan de esta
pintura: Cmo se vestan los nios para ir al colegio en la poca que se pint el cuadro?
AE 9 IL
Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte defina dos
AE 2 IS
nios(as) que compartirn con el grupo la apreciacin de esta obra. Recordar registrar a los(as)
nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2).
Manos a la obra Invitar a los(as) dos nios(as) que les toca compartir:
Cmo son los colores de esta pintura? Te gustan? Por qu? - Qu estar pensando el
AE 1 IS nio del retrato? Por qu crees eso? - Cmo ser la escuela de este nio? Por qu la
AE 1 M imaginas as? - Cmo hubieses retratado a un escolar?
los(as) nios(as) van comentando.
Invitar a todos(as) a hacer preguntas al compaero(a) que comenta a partir de la obra.
Juegos fonolgicos
gos de Transicin).
Invitar a decir nombres de hermanos(as), primos(as), amigos(as), que tambin estudien en la
escuela y a identificar la slaba inicial de sus nombres. Decir Yo tengo un sobrino en un curso
ms grande y mi sobrino se llama RAMN. Si separo su nombre en slabas quedara: RAMN;
RA MN; RAMN, utilizar el mtodo de aplauso para identificar la slaba inicial: RAMN;
RA MN; RA MN. La slaba inicial es RA. Invitar a los(as) nios(as) a participar diciendo
el nombre de algn pariente o amigo(a) de otro nivel e identificar la slaba inicial del nombre.
24
Materiales
Tablero de asisten-
Transicin). sus complementos
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lecturay mostrar lalmina de la jornada de tra- (distintivos con los
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo y explicarles que una vez a la semana tendrn os(as)-palitos de he-
este momento de lectura independiente, en la que cada uno tendr la oportunidad de elegir lado para contar-tar-
un libro, mirar sus imgenes y leer cada una de sus palabras. jetas con estados del
Tomar uno de los libros, sealar sus partes (tapa, ttulo, autor, etc.) y modelar cmo leerlo tiempo-lminas de la
(cmo dar vuelta las pginas, seguir la lectura con el dedo, observar las imgenes, etc.) inten- jornada de trabajo).
cionando el cuidado que se debe tener con los libros. Recordar verbalizar todas estas indica- Anexo 2: Registro
ciones al mismo tiempo que lo modela. de Presentaciones:
Dejar en el centro del crculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupndose, Obras de Arte.
en lo posible, que sean ms que la cantidad de nios(as) de la sala. Invitar a los(as) nios(as) a Presentacin 1
elegir de manera autnoma cul les gustara leer. Registrar en el Registro de lectura indepen- Obras de Arte: La
diente (Anexo 5) el libro que cada nio(a) escoge. escuela.
Explicar que luego de terminar de leer un libro, se lo leern a un(a) compaero(a) y despus Palitos de la buena
escucharn la lectura que el(la) compaero(a) le realizar a l(ella). Modelar esta experiencia suerte.
junto a otro adulto:
Sentarse al lado del otro adulto, cada uno(a) con un libro. Decidir entre ambos(as) quien La hora de la lectura
comenzar a leer el cuento. Decir: Como t comenzars a leer, yo mantendr mi libro
cerrado y escuchar lo que me cuentes. Anexo 5: Registro
El(la) que debe leer, debe hacer como que lee: usar el dedo para seguir la lectura, in- de lectura indepen-
ventar la historia segn las imgenes, etc. diente, clase 5.
Cuando se finalice este paso, decir: Ahora yo te leer mi libro y t me escuchars y re- Biblioteca de aula.
petir los pasos anteriores. Palitos de la buena
Invitar nuevamente a los(as) nios(as) a comenzar este momento con la lectura individual. suerte.
Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) nios(as), escuchando sus
comentarios y dudas, destacando las situaciones que se consideren relevantes. Manos a la obra
A medida que los(as) nios(as) vayan terminando su lectura individual, invtelos a formar pa-
rejas y a que cada uno(a) le lea al(la) compaero(a) el libro que escogi. Monitorear que se Libro: Juegos
respeten los turnos de lectura de cada integrante de la pareja. Intencionar que el(la) nio(a) tradicionales, Mara
que est escuchando tenga su libro cerrado. Anglica Ovalle.
Tener presente que las primeras veces que realice esta actividad no todos los(as) nios(as) Santiago: Amanuta,
leern al compaero(a), por lo tanto, se sugiere modelar este paso. coleccin Remolino,
Invitar al grupo a ir terminando la actividad y ordenar los libros. 2011.
A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) nio(a) que Venda para los
cuente al grupo la historia que cuente al grupo la historia que el(la) compaero(a) le ley. ojos.
Instrumento o ele-
mento sonoro.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
Decir que iniciarn el perodo Manos a la obra y mostrar la lmina de la jornada de trabajo co-
rrespondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. Contar que hoy trabajarn en grupo grande.
Presente al grupo el libro Juegos Tradicionales de Mara Anglica Ovalle. Mostrar su porta-
da e invitar al grupo a realizar predicciones de su contenido. Abrir el libro y ver junto a los(as)
nios(as) sus pginas deduciendo que trata de diferentes juegos. Detngase en la pgina 16,
en el juego La Gallinita ciega, decir: Quin conoce este juego? De qu se tratar? Qu
materiales necesitaremos?
Invitar a los(as) nios(as) al patio (o un lugar en donde el grupo pueda moverse sin dificultad)
a jugar a La gallinita ciega, del libro Juegos tradicionales (p. 16).
Repetir el juego todas las veces que el tiempo lo permita.
Finalizar la actividad con una reflexin con el grupo:
25
CLASE 6
Unidad 1
ACTIVIDADES
Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

cia, calendario y tiempo (clase 1 y 2, unidad 1).
Aprendizaje esperado al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
Comenzando el da Revisar el trabajo del da

Asistencia dades que se realizarn durante el da
AE 7 IL
AE 2 RAM
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el libro Olivia no quiere ir al colegio y luego
Calendario y Tiempo en Manos a la obra, trabajarn de forma individual en el libro de trabajo Primero Lee. Incluir los
momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 1 RLM
AE 10 C Compartir algo especial
Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial y recordar las nor-
Trabajo del da
AE 1 CO Recordar que durante esta unidad, conocern distintas obras de arte relacionadas con la
escuela, pintadas por el pintor Albert Anker.
Compartir algo Proyectar la imagen 3 de la Presentacin 1 Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invitan-
especial do a los(as) nios(as) a observarla y apreciarla.
AE 7 AE Explicar que esta pintura tambin fue realizada por el pintor Albert Anker (Suizo), hace ms
de 100 aos y que el nombre de esta pintura es El paseo de la escuela.
Juegos fonolgicos Invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es lo que piensan de esta
pintura: A dnde irn de paseo los(as) nios(as)?
AE 8 IL
La hora de la lectura nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2).
Invitar a los(as) dos nios(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen y
AE 4 CO preguntar:
AE 5 CO Cmo son los colores de esta pintura? Te gustan? Por qu? - Qu estar pensando la
profesora del grupo? Por qu crees eso? - Cmo ser el pueblo donde viven estos nios
Manos a la obra y nias? Por qu crees eso?
AE 4 RLM
Juegos fonolgicos
gos de Transicin).
Comentar que hoy jugarn a Estirar las palabras, de manera de poder identificar todos los
sonidos de estas. Invitar a jugar con el nombre de cada uno(a). Decir: Mi nombre es DANIELA
y si estiro mi nombre, los sonidos que tiene son: DDDD AAAA NNNN IIII EEEE LLLL - AAAA.
Al mismo tiempo que se verbaliza se hace la mmica de estirar el nombre con las manos.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar el mismo ejercicio con sus nombres. Y luego, con los palitos
de la buena suerte, seleccionar a algunos(as) nios(as) para que hagan el ejercicio frente al
grupo. Pedir ayuda a los(as) compaeros(as) en caso que necesite apoyo.
26
Materiales
Tablero de asisten-
Transicin). sus complementos.
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente. Anexo 2: Registro
Preguntar: Quin recuerda cules son las Normas del buen lector?. Mostrar el cartel y leer de Presentaciones:
en voz alta las Normas del buen lector. Obras de Arte.
Presentar el libro Olivia no quiere ir al colegio. Invitar a los(as) nios(as) a descubrir la portada: Presentacin 1
De qu creen que se tratar el cuento? Qu querr decir esto que est escrito aqu (sealar Obras de Arte: La es-
el ttulo) y ac? (sealar el autor) Quin creen que es el protagonista de la historia? Sealar y cuela.
leer el ttulo y el autor, comprobando con el grupo si acertaron o no. Palitos de la buena
Leer en voz alta el libro Olivia no quiere ir al colegio, mostrando las ilustraciones cuando co- suerte.
rresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atencin de los(as)
nios(as). La hora de la lectura
Qu le suceda a Olivia? - A algunos(as) de ustedes le sucede algo similar a Olivia? - Cartel de normas
Qu haca que prefera quedarse con su abuela todas las maanas? - Qu le diras a del buen lector.
Olivia para motivarla a ir al colegio? Puntero.
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera Libro Olivia no
cerrar esta experiencia. quiere ir al colegio,
Elvira Lindo, Emilio Ur-
beruaga, Madrid: Edi-
torial SM, 1997.
Manos a la obra
ACTIVIDADES Libro de trabajo Pri-

mero Lee.
Lpices grafito.
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transicin). Lpices de colo-
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente y contar que res de variados tipos
hoy trabajarn en forma individual. (cera, mina, scriptos,
Invitar al grupo a realizar un recorrido por la sala observando objetos, materiales, mobiliario, etc.).
etc. de sta. Decir: Vamos a observar la sala fijndonos en lo siguiente: qu hay en las paredes,
cuntos muebles tenemos, para qu sirven, qu materiales observan, etc..
Invitar a los(as) nios(as) a trabajar en el Libro de trabajo Primero Lee en la pgina donde se
encuentra la Gua de Trabajo 1. Mostrar la ubicacin del nmero de la pgina mientras lo dice
en voz alta.
Pedir a los(as) nios(as) escribir su nombre, y que dibujen y pinten todo lo que observaron y
que pueden recordar de su sala. Mostrar al grupo el espacio destinado para cada instruccin
(espacio para el nombre y espacio para el dibujo). Si identifica nios(as) con problemas para
ubicarse en el espacio, dibuje una seal (punto, cruz) en donde debe escribir.
Invitar a los(as) nios(as) a dejar su libro abierto y a recorrer la sala observando el trabajo de
sus compaeros(as) y que comenten entre ellos(as) lo que van observando.
Cerrar la actividad reflexionado con los(as) nios(as) sobre la importancia de cuidar el espa-
cio de todos, de que la sala ser su zona de confianza donde pueden compartir sus cosas y
sentirse protegidos, etc.
27
CLASE 7
Unidad 1
ACTIVIDADES


Asistencia
AE 7 IL Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
AE 2 RAM actividades que se realizan en una escuela y sala.
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el poema Mascando un caramelo y luego
Calendario y Tiempo en Manos a la obra, recorrern la escuela. Incluir los momentos propios de cada sala, incluyen-
AE 1 RLM do recreos, alimentacin, etc.
AE 10 C
Compartir algo especial
Trabajo del da Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial.
Compartir algo Recordar a los(as) nios(as) las normas de la sala y pedir al grupo que est atento a lo que
especial el(la) compaero(a) exponga para poder hacer preguntas referidas a lo que dijo.
Invitar al(la) primer(a) nio(a) a exponer. Recordar que este momento es para compartir una
AE 2 CO experiencia (Mi primer da de clases), por lo que es importante apoyar al expositor(a) para
AE 9 I que sea un momento agradable.
Cuando el(la) nio(a) finalice su exposicin, pedir al grupo pensar preguntas relacionadas
Palabras de uso con lo expuesto y que quieran profundizar. Invitar a los(as) nios(as) a pedir la palabra levan-
frecuente tando la mano y que sea el(la) expositor(a) el que elija.
AE 7 IL Invitar al(la) segundo(a) nio(a) a exponer y realizar los mismos pasos anteriormente descritos.
AE 9 IL Recordar completar el Registro de Presentaciones: Experiencia Personal (Anexo 4).
Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) nios(as) expositores(as) y nombre a los(as) dos ni-
Juegos fonolgicos os(as) que debern exponer la prxima vez.
AE 8 IL
La hora de la lectura Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad, ya ubicadas en la pared, e invitar a los(as)
AE 3 CO nios(as) que las lean junto a usted. Ayudar a los(as) nios(as) a seguir la lectura con un punte-
AE 9 IL ro, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que est sealando.
Invitar a los(as) nios(as) a que inventen oraciones que contengan estas palabras. Intencio-
Manos a la obra nar oraciones que se relacionen con el tema de la unidad y/o con la experiencia personal que
se comparti anteriormente.
AE 5 CES
Juegos fonolgicos
gos de Transicin).
Comentar que hoy jugarn nuevamente a Estirar las palabras e identificarn todos los soni-
dos de las palabras elegidas. Decir: Jugaremos con el nombre de algn(a) compaero(a) de
la sala. El nombre de mi compaera de trabajo es ROSA y si estiro este nombre, los sonidos que
tiene son: RRRR OOOO SSSS AAAA. Hacer la mmica de estirar el nombre con las manos.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar el mismo ejercicio con los nombres de algn(a) compa-
ero(a) y luego, con los palitos de la buena suerte, elegir a algunos(as) nios(as) que hagan el
ejercicio frente al grupo. Pedir ayuda a los(as) compaeros(as) en caso que necesite apoyo.
28
Materiales
Tablero de asisten-
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lectura y mostrar la lmina de la jornada de tra- Anexo 4: Registro
bajo correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. de Presentaciones: Ex-
Recordar y leer con el grupo las Normas del buen lector. periencia Personal.
Recordar el poema gigante ledo anteriormente e invitar al grupo a conocer uno nuevo. Palabras de uso fre-
Pegar el texto gigante con el poema Mascando un caramelo al alcance de los(as) nios(as). cuente.
Asegrese que todo el grupo pueda verlo. Puntero.
Presentar en forma motivadora el texto gigante Mascando un caramelo apuntando al desar- Palitos de la buena
rollo de la conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. suerte.
Leer el texto con el volumen y la entonacin adecuados, usando un puntero para mostrar
la parte del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est La hora de la lectura
sealando.
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso in- Cartel de normas
vitando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted. del buen lector.
Revisar con el grupo las estrofas y versos que componen este poema (identificar y contar). Texto gigante:
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten- Mascando un cara-
cionando el volumen de la voz al leer las rimas e invtelos a buscar nuevas palabras que rimen melo, Javier Ovalle.
con las escritas en el poema. Puntero.
ACTIVIDADES
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente. Contar que
hoy trabajarn en grupo grande.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar un recorrido por la escuela para conocerla mejor. Visitarn
algunos lugares conocidos y tambin otros que quizs an no conocen, como el casino, la
direccin, la sala de computacin, la biblioteca, etc. Durante el recorrido conversar activa-
mente con los(as) nios(as) comentando los diferentes lugares, las situaciones que acontecen
y las personas que trabajan en cada uno de los lugares.
Reforzar durante este recorrido las normas de cortesa: saludar a las personas que cumplen
diferentes labores en la escuela, agradecer, despedirse, etc.
Al regresar a la sala, recordar con el grupo los lugares visitados y las personas que conocie-
ron. Comentar a los(as) nios(as) que en el prximo Manos a la obra realizarn una actividad
relacionada con esta visita.
Cerrar la actividad con una reflexin grupal sobre por qu es importante conocer la escuela
en la que estn.
29
CLASE 8
Unidad 1
ACTIVIDADES


Asistencia
AE 7 IL Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
AE 2 RAM actividades que se realizan en una escuela y sala.
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn nuevamente el cuento Olivia no quiere ir
Calendario y Tiempo al colegio, y que luego, en Manos a la obra, trabajarn de forma individual en el libro Primero
AE 1 RLM Lee. Incluir los momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 10 C
Trabajo del da Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial
Recordar que en este momento tambin disfrutarn y compartirn su apreciacin por la
AE 1 CO
msica.
Compartir algo Invitar a los(as) nios(as) a sentarse cmodamente, de manera relajada y cerrar los ojos. De-
especial cir que escucharn un trozo de la pieza musical llamada El Reloj Sincopado escrita por Leroy
Anderson (Estados Unidos).
AE 9 AE Al finalizar la msica, invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es
lo que pensaron al escuchar la msica: Les gust? Por qu? Qu parte fue la que ms les
Juegos fonolgicos gust? Qu imaginaste? Identificaron algn instrumento en el trozo que escucharon?
Motivar esta conversacin entre pares evitando, en lo posible, que los(as) nios(as) dirijan sus
AE 8 IL
nios(as) que compartirn con el grupo la apreciacin de esta obra musical. Recordar registrar
AE 4 CO a los(as) nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras Musicales (Anexo 3).
AE 5 CO Invitar a los(as) dos nios(as) que les toca compartir:
Manos a la obra
AE 5 CES que comenta a partir de la obra.
AE 3 EC Felicitar a quienes participaron y, si aplica, recordar quines compartirn la clase siguiente.
Juego fonolgico
gos de Transicin).
Comentar que hoy jugarn nuevamente a Estirar las palabras e identificarn todos los soni-
dos de las palabras elegidas. Decir: Jugaremos con elementos de la sala. Yo comenzar con
la palabra LPIZ, si estiro esta palabra los sonidos que tiene son: LLLL AAAA PPPP IIII - ZZZZ.
Hacer la mmica de estirar la palabra con las manos.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar el mismo ejercicio con diferentes materiales y mobiliario de
la sala. Luego, con los palitos de la buena suerte, elegir a algunos(as) nios(as) que hagan el
ejercicio frente al grupo. Pedir ayuda a los(as) compaeros(as) en caso que necesite apoyo.
30
Materiales
Tablero de asisten-
en voz alta las Normas del buen lector. Obras Musicales.
Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Olivia no quiere ir al colegio, mostrando Pieza musical: El
la portada con el fin de desarrollar conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. reloj sincopado de
Pedir al grupo comentar lo que recuerdan del libro. Leroy Anderson.
Leer en voz alta el libro, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las in- Palitos de la buena
flexiones de voz necesarias para mantener la atencin de los(as) nios(as). suerte.
Por qu a Olivia no le gustaba ir al colegio? - Qu historia le cuenta la abuela a Olivia? La hora de la lectura
Por qu? - Te ha pasado que no quieres ir a la escuela? Por qu?
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera Cartel de normas
cerrar esta experiencia. del buen lector.
Puntero.
Libro: Olivia no
quiere ir al colegio,
MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min. Elvira Lindo, Emilio Ur-
beruaga, Madrid: Edi-
torial SM, 1997.
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transi- Libro de trabajo
cin). Primero Lee.
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente. Contar que Lpices grafito.
hoy trabajarn en forma individual. Lpices de colo-
Invitar a los(as) nios(as) a recordar el recorrido que hicieron por la escuela el da anterior. res de variados tipos
Preguntar: (cera, mina, scriptos,
Recuerdan el recorrido que hicimos por la escuela? - Quin quiere contar algunas de etc.).
las cosas que vio? - Qu lugar fue el que ms les gust? - Qu lugar fue el que menos
les gust? - Qu personas vimos?
Invitar a los(as) nios(as) a trabajar en el Libro de trabajo de Primero Lee, en la pgina donde
se encuentra la Gua de Trabajo 2. Mostrar la ubicacin del nmero de la pgina mientras lo
dice en voz alta.
Pedir a los(as) nios(as) escribir su nombre, y que dibujen y pinten todo lo que recuerdan
de su recorrido por la escuela. Mostrar al grupo el espacio destinado para cada instruccin
(espacio para el nombre y espacio para el dibujo). Si identifica nios(as) con problemas para
ubicarse en el espacio, dibuje una seal (punto, cruz) en donde debe escribir.
Invitar a los(as) nios(as) a dejar su libro abierto y a recorrer la sala observando el trabajo de
sus compaeros(as) y que comenten entre ellos(as) lo que van observando.
Cerrar la actividad realizando un resumen de las observaciones y comentarios que realizaron
los(as) nios(as), incluyendo otras que considere importante agregar, por ejemplo decir: Yo
escuch que a algunos(as) les gustaron los colores con los que trabajaron, etc.
31
CLASE 9
Unidad 1
ACTIVIDADES

Aprendizaje esperado Para finalizar este momento, invitar a los(as) nios(as) a realizar un juego motor (sugerencias
Comenzando el da
Asistencia Invitar a los(as) nios(as) a Revisar el trabajo del da. Decir: Ahora vamos a revisar las activi-
AE 7 IL dades que se realizarn durante el da
AE 2 RAM Recordar a los(as) nios(as) que estn en la unidad Conociendo mi escuela y trabajarn en
Calendario y Tiempo Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el poema El perro y el gato, y que luego,
en Manos a la obra trabajarn en grupos pequeos. Incluir los momentos propios de cada sala,
AE 1 RLM
incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 10 C
Trabajo del da Compartir algo especial

AE 1 CO Recordar que durante la semana, algunos(as) nios(as) compartirn sobre una experiencia
personal con el resto de sus compaeros(as) y que hoy sern dos (nombrarlos).
Compartir algo
Recordar a los(as) nios(as) las normas de la sala y pedir al grupo que est atento a lo que
especial
el(la) compaero(a) exponga para poder hacer preguntas referidas a lo que dijo.
AE 2 CO Invitar al(la) primer(a) nio(a) a exponer. Recordar que este momento es para compartir una
AE 9 I experiencia (Mi primer da de clases), por lo que es importante apoyar al expositor(a) para
que sea un momento agradable.
Palabras de uso Cuando el(la) nio(a) finalice su exposicin, pedir al grupo pensar preguntas relacionadas
frecuente con lo expuesto y que quieran profundizar. Invitar a los(as) nios(as) a pedir la palabra levan-
tando la mano y que sea el(la) expositor(a) el que elija.
AE 7 IL
AE 9 IL
Recordar completar el Registro de Presentaciones: Experiencia Personal (Anexo 4).
Juegos fonolgicos Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) nios(as) expositores(as) y nombre a los(as) dos ni-
os(as) que debern exponer la prxima vez.
AE 8 IL
Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad, ya ubicadas en la pared, e invitar a los(as)
Invitar a los(as) nios(as) que inventen oraciones que contengan estas palabras. Intencionar
Manos a la obra comparti anteriormente.
AE 1 IS
AE 3 EC Juego fonolgico
gos de Transicin).
Contar que hoy jugarn nuevamente a Estirar las palabras e identificarn todos los sonidos
de las palabras elegidas. Decir: Jugaremos nuevamente con elementos de nuestra sala. Yo
comenzar con la palabra MESA si estiro esta palabra los sonidos que tiene son: MMMM EEEE
SSSS AAAA. Hacer la mmica de estirar la palabra con las manos.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar el mismo ejercicio con nombres de sus compaeros(as).
Luego, con los palitos de la buena suerte, elegir a algunos(as) nios(as) que hagan el ejercicio
frente al grupo. Pedir ayuda a los(as) compaeros(as) en caso que necesite apoyo.
32
Materiales
Tablero de asisten-
Pegar el texto gigante con el poema El perro y el gato al alcance de los(as) nios(as). cuente.
Presentar en forma motivadora el texto gigante El perro y el gato apuntando al desarrollo de Palitos de la buena
la conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. suerte.
la parte del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est La hora de la lectura
sealando.
Cartel de normas
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso in-
del buen lector.
vitando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted.
Texto gigante: El
perro y el gato, Javier
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten-
Ovalle.
Puntero.
Para cerrar este momento, invitar a un grupo de nios(as) a leer el poema solo frente al grupo. Manos a la obra
Crculos de cartuli-
na para hacer los dis-
MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min. tintivos.
Lpices grafito.
ACTIVIDADES Lpices de colo-
res de variados tipos
(cera, mina, scriptos,
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transicin). etc.).
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente.
Explicar a los(as) nios(as) que algunos das a la semana, durante el perodo Manos a la obra,
se organizarn en grupos pequeos y cada grupo trabajar en forma autnoma.
Dividir al curso en grupos pequeos (si es necesario, intencionar esta organizacin segn lo
que estime conveniente).
Invitar a cada grupo a conversar y a ponerse de acuerdo para crear un distintivo para el
grupo. Slo si es necesario, dar ejemplos de posibles distintivos, como un sol, una estrella, una
pelota, una fruta, entre otros. Pasar por cada uno de los grupos y apoyar la discusin orientn-
dolos a tomar una decisin.
Invitar a que un(a) representante del grupo cuente a los(as) dems el distintivo que esco-
gieron.
Reflexionar con los(as) nios(as):
Cmo se pusieron de acuerdo? - A qu distintivo llegaron finalmente? - Por qu lo
eligieron?
Entregar crculos de cartulina blanca a cada nio(a) e invitarlos a dibujar el smbolo de su gru-
po. Motvelos a escribir su nombre atrs del dibujo. Explicar que algunas veces trabajarn en es-
tos grupos y recordar a cada nio(a) a qu grupo pertenece. Puede ubicar estos distintivos en
algn sector de la sala al que los(as) nios(as) puedan acceder si necesitan recordar su grupo.
Recordar hacer una lista con los nombres de los(as) nios(as) que pertenecen a cada grupo.
Finalizar la actividad pidiendo a cada grupo realizar algn juego, aplauso, cancin o poema
frente a los(as) compaeros(as).
33
CLASE 10
Unidad 1
ACTIVIDADES

IMPORTANTE: En esta clase ya han transcurrido 10 das desde que comenzaron a asistir al
Aprendizaje esperado colegio, por lo tanto se han acumulado 10 palitos de conteo. Hacer notar esto frente al grupo
y comentarles que como se han juntado muchos palitos los agruparn. Tomar los 10 palitos y
Comenzando el da
amarrarlos con un elstico y dejarlos nuevamente en su lugar (vaso/bolsillo contenedor).
AE 7 IL
AE 2 RAM Revisar el trabajo del da
Calendario y Tiempo dades que se realizarn durante el da
Decir que hoy en La hora de la lectura podrn conocer distintos tipos de textos, y luego en
Trabajo del da Manos a la obra, jugarn al tradicional juego La huaraca. Incluir los momentos propios de
cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 1 CO

AE 7 AE Recordar que durante esta unidad, conocern distintas obras de arte relacionadas con la
Juegos fonolgicos
Proyectar la imagen 4 de la Presentacin 1 Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invitan-
Explicar que esta pintura tambin fue realizada por el pintor Albert Anker (Suizo), hace ms
de 100 aos y que el nombre de esta pintura es Nio escribiendo con su hermana pequea.
AE 9 IL pintura: A qu jugarn estos hermanos cuando no estn estudiando?
AE 2 IS Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte defina dos
Manos a la obra nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2).
Invitar a los dos nios(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen y pre-
AE 1 IS guntar:
AE 1 M Qu observan en esta pintura? Qu es lo que ms les gusta y menos les gusta? - Cmo
son los colores que us el artista en esta pintura? Qu sientes al observarlos? - Quines
sern los nios retratados? En qu curso estarn? - Estarn haciendo una tarea o slo
divirtindose? Por qu crees eso?
Juego fonolgico
de Transicin).
Contar que hoy jugarn nuevamente a Estirar las palabras e identificarn todos los soni-
dos de las palabras elegidas. Decir: Jugaremos nuevamente con los nombres de nuestros(as)
compaeros(as). Yo comenzar con el nombre de SCAR, si estiro este nombre los sonidos que
tiene son: OOOO SSSS CCCC AAAA RRRR. Hacer la mmica de estirar la palabra con
las manos.
Invitar a los(as) nios(as) a realizar el mismo ejercicio con los nombres de sus compaeros(as).
Luego, con los palitos de la buena suerte, elegir a algunos(as) nios(as) que hagan el ejercicio
frente al grupo. Pedir ayuda a los(as) compaeros(as) en caso que necesite apoyo.
34
Materiales
Tablero de asisten-
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lecturay mostrar lalmina de la jornada de tra- Anexo 2: Registro
bajo correspondiente. Invitar a un(a) nio(a) a darla vuelta. de Presentaciones:
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo y recordar que hoy tendrn el momento de Obras de Arte.
lectura independiente. Presentacin 1
Tomar uno de los libros, sealar sus partes (tapa, ttulo, autor, etc.) y modelar cmo leerlo Obras de Arte: La
(cmo dar vuelta las pginas, seguir la lectura con el dedo, observar las imgenes, etc.) inten- escuela.
cionando el cuidado que se debe tener con los libros. Recordar verbalizar todas estas indica- Palitos de la buena
ciones al mismo tiempo que lo modela. suerte.
Dejar en el centro del crculo todos los libros seleccionados para esta experiencia, preocu-
pndose, en lo posible, que sean ms que la cantidad de nios(as) de la sala. Invitar a los(as)
nios(as) a elegir de manera autnoma cul les gustara leer. Registrar en el Registro de lectura
independiente (Anexo 5) el libro que cada nio(a) escoge.
Anexo 5: Registro
Explicar que luego de terminar de leer un libro, se lo leern a un(a) compaero(a) y despus
de lectura indepen-
escucharn la lectura que el(la) compaero(a) le realizar a l(ella). Volver a modelar esta
diente, clase 10.
experiencia junto a otro adulto:
Biblioteca de aula.
Sentarse al lado del otro adulto, cada uno(a) con un libro. Decidir entre ambos(as) quien
Palitos de la buena
comenzar a leer el cuento. Decir: Como t comenzars a leer, yo mantendr mi libro
suerte.
cerrado y escuchar lo que me cuentes.
El(la) que debe leer, debe hacer como que lee: usar el dedo para seguir la lectura, in-
ventar la historia segn las imgenes, etc. Manos a la obra
Cuando se finalice este paso, decir: Ahora yo te leer mi libro y t me escuchars y re-
Libro: Juegos
petir los pasos anteriores.
tradicionales, Mara
Invitar nuevamente a los(as) nios(as) a comenzar este momento con la lectura individual.
Anglica Ovalle.
Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) nios(as), escuchando sus
Santiago: Amanuta,
comentarios y dudas, destacando las situaciones que se consideren relevantes.
coleccin Remolino,
A medida que los(as) nios(as) vayan terminando su lectura individual, invtelos a formar pa-
2011.
rejas y a que cada uno(a) le lea al(la) compaero(a) el libro que escogi. Monitorear que se
Pauelo.
respeten los turnos de lectura de cada integrante de la pareja. Intencionar que el(la) nio(a)
que est escuchando tenga su libro cerrado.
Tener presente que las primeras veces que realice esta actividad no todos los(as) nios(as)
leern al compaero(a), por lo tanto se sugiere modelar este paso.
Invitar al grupo a ir terminando la actividad y ordenar los libros.
A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un nio que cuente
al grupo la historia que el compaero le ley.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transi-
cin).
Mostrar al grupo y recordar el libro Juegos Tradicionales. Abrir la pgina 17 y mostrar el La
huaraca, e invitar a los(as) nios(as) a jugar al patio (o un lugar en donde el grupo pueda
moverse sin dificultad) este juego (La huaraca, del libro Juegos tradicionales (p. 17).
35
CLASE 11
Unidad 1
ACTIVIDADES

IMPORTANTE: Al contar los palitos, tendr un grupo de 10 y un nuevo palito. Mostrar a los(as)
nios(as) el grupo y recordar con ellos(as) a cuntos palitos corresponda este montn. Invtelos
a contar desde 10: Entonces tenemos 10 palitos y con este son 11. Reflexionar con el grupo
Comenzando el da sobre que este mtodo los ayuda a contar ms rpidamente.
Asistencia al inicio del libro, en Juegos de Transicin).
AE 7 IL
AE 2 RAM
Calendario y Tiempo dades que se realizarn durante el da
AE 1 RLM actividades que se realizan en una escuela y sala.
AE 10 C Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el cuento Boris, un compaero nuevo
en la escuela, y luego en Manos a la obra realizaremos una actividad con todo el grupo para
Trabajo del da
conocer el alfabeto de nuestra sala. Incluir los momentos propios de cada sala, incluyendo
AE 1 CO recreos, alimentacin, etc.

AE 7 AE
Recordar que durante esta unidad, conocern distintas obras de arte relacionadas con la
Juegos fonolgicos escuela, pintadas por el pintor Albert Anker.
Proyectar la imagen 5 de la Presentacin 1 Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invitan-
Explicar que esta pintura tambin fue realizada por el pintor, llamado Albert Anker (Suizo),
hace ms de 100 aos y que el nombre de esta pintura es La escuela del pueblo.
AE 4 CO pintura: Cmo son los muebles de la sala que muestra la pintura?
AE 5 CO Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte defina dos
nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2).
Manos a la obra Invitar a los dos nios(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen y pre-
AE 8 IL guntar:
Qu observan en esta pintura? Qu es lo que ms les gusta y menos les gusta? - Cmo
son los colores que us el artista en esta pintura? - Cmo ser el profesor con los(as) ni-
os(as)? Por qu creen eso? - Les gusta ms esa clase o la que tienen ahora? Por qu?
Invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compaero(a) que comenta a partir de la obra.
Juego fonolgico
gos de Transicin).
Invitar a los(as) nios(as) a jugar al Adivina la palabra utilizando los sonidos de las palabras
elegidas. Decir a los(as) nios(as): Voy a decir el nombre de un(a) nio(a) del curso estirando
los sonidos de su nombre y el(la) que quiera adivinar levantar la mano y dir el nombre del(la)
nio(a). Por ejemplo yo digo: MMMM AAAA RRRR TTTT IIII - NNNN, y si junto estos sonidos el
nombre que aparece es: MARTN.
Invitar a los(as) nios(as) a juntar los sonidos que usted vaya diciendo y a decir a qu nombre
corresponde.
36
Materiales
Tablero de asisten-
en voz alta las Normas del buen lector. Obras de Arte.
Presentar el libro Boris, un compaero nuevo en la escuela, invitar a los(as) nios(as) a des- Presentacin 1
cubrir la portada: De qu creen que se tratar el cuento? Qu querr decir esto que est Obras de Arte: La
escrito aqu (sealar el ttulo) y ac? (sealar el autor) Quin creen que es el protagonista de escuela.
la historia? Sealar y leer el ttulo y el autor, comprobando con el grupo si acertaron o no. Palitos de la buena
Leer en voz alta el libro Boris, un compaero nuevo en la escuela, mostrando las ilustraciones suerte.
cuando corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atencin
de los(as) nios(as). La hora de la lectura
Por qu a los compaeros les daba susto el nuevo amigo Boris? - Qu pas que los Cartel de normas
compaeros comenzaron a querer a Boris tal cual era? - Cmo te sentiras t si fueras del buen lector.
nuevo en la escuela y no tuvieras con quien jugar? - Qu podras hacer para acoger a Puntero.
un compaero nuevo? Libro Boris, un
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera compaero nuevo en
cerrar esta experiencia. la escuela, Carrie
Weston, Tim Warnes,
Colombia: Coleccin
MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min. Buenas Noches, edi-
torial Norma, 2012.
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Carteles del abe-

Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Transi- cedario de pared.
cin).
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente y contar que
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo y comentar que hoy conocern el alfabeto con
el que aprendern los distintos sonidos de las letras. Reflexionar con los(as) nios(as): Por qu
es importante conocer el sonido de las letras?
Tomar los carteles del abecedario de pared y presentarlos al grupo. Dejarlos al medio del cr-
culo y pedir a un(a) nio(a) que elija uno al azar y lo muestre a sus compaeros(as).
Preguntar al grupo: Quin sabe cmo se llama este animal?, Cul es el sonido inicial de
este nombre? Realizar con los(as) nios(as) la actividad de nombrar el animal intencionando el
sonido inicial, por ejemplo: Digamos todos DINOSAURIO, DDDD - INOSAURIO, el sonido inicial es
DDDD, entonces esta letra es la DDDD. Realizar este juego con unas 4 letras ms.
Explicar al grupo que para que estas letras estn siempre disponibles para ellos, podran ubi-
carlas en algn lugar de la sala. Conversar con los(as) nios(as) en qu muro podra ser y co-
menzar a pegarlas con ellos en orden alfabtico.
Cerrar la actividad reflexionado con los(as) nios(as): Cmo podramos llamar a este espa-
cio? (gue las respuestas a muro de palabras).
37
CLASE 12
Unidad 1
ACTIVIDADES


AE 7 IL
AE 2 RAM
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el poema Perico el panadero, y luego en
Calendario y Tiempo Manos a la obra trabajarn en grupos chicos en una actividad con el Memorice del alfabe-
to. Incluir los momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 1 RLM
Trabajo del da
Compartir algo el(la) compaero(a) exponga para poder hacer preguntas referidas a lo que dijo.
especial Invitar al(la) primer(a) nio(a) a exponer. Recordar que este momento es para compartir una
experiencia (Mi primer da de clases), por lo que es importante apoyar al expositor(a) para
AE 2 CO
que sea un momento agradable.
AE 9 I
AE 9 IL Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) nios(as) expositores(as) y nombre a los(as) dos ni-
Juegos fonolgicos
Invitar a los(as) nios(as) que identifiquen el sonido inicial de algunas palabras, por ejemplo:
La hora de la lectura PARA; PPPP ARA, el sonido inicial es PPPP.
AE 8 IL Juego fonolgico
AE 1 IS Invitar al grupo a realizar un juego de concentracin (sugerencias al inicio del libro, en Jue-
gos de Transicin).
elegidas. Decir a los(as) nios(as): Voy a decir el nombre de algn objeto de la sala estirando
los sonidos de la palabra y el(la) que quiera adivinar levantar la mano y dir el nombre del
objeto. Por ejemplo yo digo: CCCC UUUU EEEE NNNN TTTT OOOO, y si junto estos sonidos
la palabra que aparece es: CUENTO.
Invitar a los(as) nios(as) a juntar los sonidos que usted vaya diciendo y a decir a qu objeto
corresponde.
38
Materiales
Tablero de asisten-
Pegar el texto gigante con el poema Perico el panadero al alcance de los(as) nios(as). cuente.
Presentar en forma motivadora el texto gigante Perico el panadero apuntando al desarrollo
de la conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. La hora de la lectura
la parte del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est Cartel de normas
sealando. del buen lector.
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso in- Texto gigante: Pe-
vitando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted. rico el panadero, Ja-
Revisar con el grupo las estrofas y versos que componen este poema (identificar y contar). vier Ovalle.
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten- Puntero.
Repetir la lectura del poema las veces que usted lo estime conveniente. Manos a la obra
Juego didctico:
Memorice del alfa-
beto.
ACTIVIDADES
hoy trabajarn en grupos pequeos.
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en grupos segn los distintivos (clase 9, unidad 1).
Explicar que jugarn al Memorice del alfabeto. Para comenzar se sugiere que antes de or-
ganizar los grupos pequeos, mostrar al grupo cada pareja de tarjetas: El tigre se une con el
sonido tttttt, y esta es la letra que lo representa.
Luego de esta presentacin decir: Por ser la primera vez que utilizan el memorice se trabaja-
r con todas las tarjetas a la vista, es decir, boca arriba. De esta forma conocern los animales y
la letra inicial de su nombre. Dar tiempo para que cada grupo organice las tarjetas en la mesa
o suelo, segn corresponda.
Invitar a los(as) nios(as) a escoger libremente un animal y luego buscar la letra que corres-
ponde. Decir: Las parejas de tarjetas se forman uniendo un animal con la letra que representa
su sonido inicial.
Para complejizar el juego se puede jugar de la forma tradicional: ubicar en el centro de la
mesa las tarjetas boca abajo y por turno, cada nio(a) debe dar vuelta dos tarjetas. Si las tar-
jetas corresponden al mismo sonido inicial (animal- letra), el nio(a) se lleva ese par de tarjetas.
De lo contrario, deben volver a poner boca abajo las tarjetas en el mismo lugar y ser el turno
de otro(a) nio(a). Esta actividad ms compleja es conveniente modelarla antes de que los(as)
nios(as) jueguen en forma independiente.
Cerrar la actividad reflexionado con los(as) nios(as): Qu les pareci el juego? Por qu?,
Qu inconvenientes tuvimos?, Alguien quisiera proponer una idea para evitar esos inconve-
nientes la prxima vez?
39
CLASE 13
Unidad 1
ACTIVIDADES


AE 7 IL
AE 2 RAM
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el cuento Boris, un compaero nuevo en
Calendario y Tiempo la escuela, y luego en Manos a la obra trabajarn con todo el grupo en una actividad para
conocer los nmeros de del muro de la sala. Incluir los momentos propios de cada sala, inclu-
AE 1 RLM yendo recreos, alimentacin, etc.
AE 10 C
Trabajo del da
AE 1 CO Recordar que en este momento tambin disfrutarn y compartirn su apreciacin por la
msica.
Compartir algo Invitar a los(as) nios(as) a sentarse cmodamente, de manera relajada y cerrar los ojos. De-
especial cir que escucharn un trozo de la pieza musical llamada Sonata dos Pianos, Allegro con Brio,
escrita por Mozart (Austria).
AE 9 AE
Al finalizar la msica, invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es
Juegos fonolgicos lo que pensaron al escuchar la msica: Les gust? Por qu? Qu parte fue la que ms les
gust? Qu imaginaste? Identificaron algn instrumento en el trozo que escucharon?
AE 8 IL Motivar esta conversacin entre pares evitando, en lo posible, que los(as) nios(as) dirijan sus
Manos a la obra Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte defina dos
nios(as) que compartirn con el grupo la apreciacin de esta obra musical. Recordar registrar
AE 4 CO a los(as) nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras Musicales (Anexo 3).
AE 5 CO Invitar a los(as) dos nios(as) que les toca compartir:
La hora de la lectura Variar la actividad con ms preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
AE 8 C que comenta a partir de la obra.
AE 10 C Felicitar a quienes participaron y, si aplica, recordar quines compartirn la clase siguiente.
Juego fonolgico
gos de Transicin).
elegidas. Decir a los(as) nios(as): Voy a decir el nombre de algn lugar de la escuela estiran-
do los sonidos de la palabra y el(la) que quiera adivinar levantar la mano y dir el nombre del
lugar. Por ejemplo yo digo: PPPP AAAA TTTT IIII OOOO, y si junto estos sonidos la palabra
que aparece es: PATIO.
corresponde.
40
Materiales
Tablero de asisten-
en voz alta las Normas del buen lector. Obras Musicales.
Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Boris, un compaero nuevo en la escue- Pieza musical:
la, mostrando la portada con el fin de desarrollar conciencia de lo impreso. Sealar y leer el Sonata dos pianos,
ttulo y autor. Allegro con Brio de
Pedir al grupo comentar lo que recuerdan del libro. Mozart.
Leer en voz alta el libro, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las in- Palitos de la buena
flexiones de voz necesarias para mantener la atencin de los(as) nios(as). suerte.
Cmo se imaginaban al nuevo compaero antes de que llegara a la escuela? - A qu La hora de la lectura
jugaban los compaeros en el patio? Por qu Boris no poda jugar bien? - Por qu Boris
lloraba? - Con qu amigos te gusta jugar en el patio? Por qu? Cartel de normas
Recoger algunas de las respuestas de los(as) nios(as) como enseanzas y de esta manera del buen lector.
cerrar esta experiencia. Puntero.
Libro: Boris, un
compaero nuevo en
la escuela, Carrie
Weston, Tim Warnes,
Colombia: Coleccin
Buenas Noches, edi-
ACTIVIDADES torial Norma, 2012.
Manos a la obra
Carteles de los n-
meros.
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo y comentar que hoy conocern los carteles
de los nmeros. Reflexionar con los(as) nios(as): Por qu es importante conocer los nmeros?
Tomar los carteles de los nmeros y presentarlos al grupo. Dejarlos al medio del crculo y pedir
a un(a) nio(a) que elija uno al azar y lo muestre a sus compaeros(as).
Preguntar al grupo: Quin sabe cmo se llama este nmero? Realizar con los(as) nios(as)
la actividad de contar la cantidad representada en el cartel e invitar a los(as) nios(as) a
aplaudir/zapatear/etc. el nmero de veces indicadas por el nmero. Realizar este juego con
unos 4 nmeros.
Explicar al grupo que para que estos nmeros estn siempre disponibles para ellos, podran
ubicarlos en algn lugar de la sala. Conversar con los(as) nios en qu muro podra ser y pegar-
los con ellos en orden.
Cerrar la actividad conversando con los(as) nios(as) sobre algunas situaciones en que
necesitaran consultar a estas lminas (ejemplo: en la fecha para saber qu nmero viene,
para saber cmo se escribe el nmero que representa su edad, etc.).
41
CLASE 14
Unidad 1
ACTIVIDADES


AE 7 IL
AE 2 RAM
Decir que hoy en La hora de la lectura escucharn el poema Ramoncito, y luego en Manos a
Calendario y Tiempo la obra, trabajarn en grupos chicos en la actividad que ya conocen Memorice del alfabeto.
Incluir los momentos propios de cada sala, incluyendo recreos, alimentacin, etc.
AE 1 RLM
Trabajo del da
Compartir algo el(la) compaero(a) exponga para poder hacer preguntas referidas a lo que dijo.
especial Invitar al(la) primer(a) nio(a) a exponer. Recordar que este momento es para compartir una
AE 2 CO experiencia (Mi primer da de clases), por lo que es importante apoyar al expositor(a) para
AE 9 I que sea un momento agradable.
AE 9 IL Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) nios(as) expositores(as) y nombre a los(as) dos ni-
Juegos fonolgicos
nios(as) que las lean junto a usted. Ayudar a los(as) nios(as) a seguir la lectura con un punte-
AE 3 CO
ro, regla o dedo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que est sealando.
AE 9 IL
Invitar a los(as) nios(as) que identifiquen el sonido inicial de algunas palabras, por ejemplo:
La hora de la lectura UNA; UUUU NA, el sonido inicial es UUUU.
AE 8 IL Juego fonolgico
AE 1 IS Invitar al grupo a realizar un juego de concentracin (sugerencias al inicio del libro, en Jue-
gos de Transicin).
elegidas. Decir a los(as) nios(as): Voy a decir el nombre de las cosas que me encantan de la
escuela estirando los sonidos de la palabra y el(la) que quiera adivinar levantar la mano y dir
el nombre de la palabra. Por ejemplo yo digo: CCCC AAAA NNNN TTTT AAAA RRRR, y si
junto estos sonidos la palabra que aparece es: CANTAR.
42
Materiales
Tablero de asisten-
Transicin).). sus complementos.
Recordar y leer con el grupo las Normas del buen lector. Experiencia Personal.
Recordar el poema gigante ledo anteriormente e invitar al grupo a conocer uno nuevo. Palabras de uso
Pegar el texto gigante con el poema Ramoncito al alcance de los(as) nios(as). Asegrese frecuente.
que todo el grupo pueda verlo. Puntero.
Presentar en forma motivadora el texto gigante Ramoncito apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso. Sealar y leer el ttulo y autor. La hora de la lectura
la parte del texto que va leyendo. Recordar hacer coincidir su voz con la palabra que se est Cartel de normas
sealando. del buen lector.
Leer el poema completo de una vez, en voz alta. Luego, leer el poema verso por verso in- Texto gigante:
vitando a los(as) nios(as) a leer cada verso en voz alta despus de usted. Ramoncito, Javier
Revisar con el grupo las estrofas y versos que componen este poema (identificar y contar). Ovalle.
Volver a leer el poema con todo el grupo e identificar las palabras que riman. Aydelos inten- Puntero.
con las escritas en el poema. Manos a la obra
Para cerrar este momento, invitar a un grupo de nios(as) a leer el poema solo frente al grupo. Juego didctico:
Memorice del
alfabeto.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Tran-
sicin). COMUNICACIN
Recordar y realizar rutina de la lmina de la jornada de trabajo correspondiente. Contar APODERADOS: enviar
que hoy trabajarn en grupos pequeos. comunicacin para
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en sus grupos segn sus distintivos y recordar el juego preparar Exposicin de
Memorice del alfabeto. Experiencia Personal
Invitar a los(as) nios(as) a jugar de la forma ms compleja: ubicar en el centro de la mesa a los(as) nios(as) que
las tarjetas boca abajo y por turno, cada nio(a) debe dar vuelta dos tarjetas. Si las tarjetas expondrn durante
corresponden al mismo sonido inicial (animal- letra), el nio(a) se lleva ese par de tarjetas. De la segunda unidad o
lo contrario, deben volver a poner boca abajo las tarjetas en el mismo lugar y ser el turno enve la comunicacin
de otro(a) nio(a). clase a clase (Anexo
IMPORTANTE: si usted considera que hay grupos que an no manejan esta forma de jugar, 7). Tema: El da que
puede invitarlos a jugar de la forma simple, con las tarjetas boca arriba. nac. Considere dos
Repetir el juego todas las veces que el tiempo lo permita. nios(as) por clase de
Cerrar la actividad reflexionado con los(as) nios(as): Qu les pareci el juego? Fue ms exposicin.
difcil esta vez? Por qu?, De qu forma preferiras jugar la prxima vez?
43
CLASE 15
Unidad 1
ACTIVIDADES


AE 7 IL
AE 2 RAM
Decir que hoy en La hora de la lectura podrn conocer distintos tipos de textos, y luego en
Calendario y Tiempo Manos a la obra, jugarn al Momia es!. Incluir los momentos propios de cada sala, incluyen-
do recreos, alimentacin, etc.
AE 1 RLM
Presentar el momento: Ahora trabajaremos en Compartir algo especial y recordar las nor-
Trabajo del da
AE 1 CO Recordar que durante esta unidad, conocern distintas obras de arte relacionadas con la
Compartir algo Proyectar la imagen 6 de la Presentacin 1 Obras de Arte: La escuela (PowerPoint), invitan-
especial do a los(as) nios(as) a observarla y apreciarla.
AE 7 AE Explicar que esta pintura tambin fue realizada por el pintor Albert Anker (Suizo), hace ms
de 100 aos y que el nombre de esta pintura es Nio escribiendo.
Juegos fonolgicos Invitar a los(as) nios(as) a compartir con un(a) compaero(a) qu es lo que piensan de esta
pintura: Qu estar escribiendo el nio del cuadro?
AE 8 IL
Manos a la obra nios(as) seleccionados en el Registro de Presentaciones: Obras de Arte (Anexo 2).
Invitar a los dos nios(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen y pre-
AE 9 IL guntar:
AE 2 IS Qu observan en esta pintura? Qu es lo que ms les gusta y menos les gusta? - Cmo
son los colores que us el artista en esta pintura? Qu sientes al observarlos? - En qu
La hora de la lectura lugar estar este nio trabajando? Por qu creen eso? - Qu piensan de los muebles
que se ven en el cuadro?
AE 1 IS Variar la actividad con ms preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
AE 1 M los(as) nios(as) van comentando.
Juego fonolgico
gos de Transicin).
elegidas. Decir a los(as) nios(as): Voy a decir el nombre de cosas que me encantan de la es-
cuela estirando los sonidos de la palabra y el(la) que quiera adivinar levantar la mano y dir
el nombre de la palabra. Por ejemplo yo digo: JJJJ UUUU GGGG AAAA RRRR, y si junto
estos sonidos la palabra que aparece es: JUGAR.
corresponde.
44
Materiales
Tablero de asisten-
Decir que iniciarn el perodo La hora de la lecturay mostrar lalmina de la jornada de tra- Anexo 2: Registro
Invitar a los(as) nios(as) a sentarse en crculo y recordar que hoy tendrn el momento de Obras de Arte.
lectura independiente. Presentacin 1
Tomar uno de los libros, sealar sus partes (tapa, ttulo, autor, etc.) y modelar cmo leerlo Obras de Arte: La
(cmo dar vuelta las pginas, seguir la lectura con el dedo, observar las imgenes, etc.) inten- escuela.
cionando el cuidado que se debe tener con los libros. Recordar verbalizar todas estas indica- Palitos de la buena
ciones al mismo tiempo que lo modela. suerte.
Dejar en el centro del crculo todos los libros los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupndose, en lo posible, que sean ms que la cantidad de nios(as) de la sala. Invitar a La hora de la lectura
los(as) nios(as) a elegir de manera autnoma cul les gustara leer. Registrar en el Registro de
lectura independiente (Anexo 5) el libro que cada nio(a) escoge. Anexo 5: Registro
Explicar que luego de terminar de leer un libro, se lo leern a un(a) compaero(a) y despus de lectura indepen-
escucharn la lectura que el(la) compaero(a) le realizar a l(ella). Volver a modelar esta diente, clase 15.
experiencia junto a otro adulto: Biblioteca de aula.
Sentarse al lado del otro adulto, cada uno(a) con un libro. Decidir entre ambos(as) quien Palitos de la buena
comenzar a leer el cuento. Decir: Como t comenzars a leer, yo mantendr mi libro suerte.
cerrado y escuchar lo que me cuentes.
El(la) que debe leer, debe hacer como que lee: usar el dedo para seguir la lectura, in-
Manos a la obra
ventar la historia segn las imgenes, etc.
Cuando se finalice este paso, decir: Ahora yo te leer mi libro y t me escuchars y re- Libro: Juegos
petir los pasos anteriores. tradicionales, Mara
Invitar nuevamente a los(as) nios(as) a comenzar este momento con la lectura individual. Anglica Ovalle.
Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) nios(as), escuchando sus Santiago: Amanuta,
comentarios y dudas, destacando las situaciones que se consideren relevantes. coleccin Remolino,
A medida que los(as) nios(as) vayan terminando su lectura individual, invtelos a formar pa- 2011.
rejas y a que cada uno(a) le lea al(la) compaero(a) el libro que escogi. Monitorear que se
respeten los turnos de lectura de cada integrante de la pareja. Intencionar que el(la) nio(a)
que est escuchando tenga su libro cerrado.
Tener presente que las primeras veces que realice esta actividad no todos los(as) nios(as)
leern al compaero(a), por lo tanto se sugiere modelar este paso.
Invitar al grupo a ir terminando la actividad y ordenar los libros.
A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un nio que cuente
al grupo la historia que el compaero le ley.
ACTIVIDADES
Invitar al grupo a realizar un juego motor (sugerencias al inicio del libro, en Juegos de Tran-
sicin).
Mostrar al grupo y recordar el libro Juegos Tradicionales. Abrir la pgina 25 y mostrar Momia
es!, e invitar a los(as) nios(as) a jugar al patio (o un lugar en donde el grupo pueda moverse
sin dificultad) este juego (Momia es!, del libro Juegos tradicionales (p. 25).
proponer ideas para evitar esos inconvenientes la prxima vez?
45

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COMENZANDO EL DA (40 minutos)

LA HORA DE LA LECTURA (30 minutos)

MANOS A LA OBRA (40 minutos)

Por qu Primero Lee organiza sus clases en 3 momentos?

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL

Las orientaciones propuestas a continuacin tienen En relacin a la ambientacin de la sala de activi-

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON DIVERSIDAD DE SUGERENCIAS DE JUEGOS DE TRANSICIN

Invitar al grupo a formar un mueco de nieve, ha-

Los aprendizajes esperados trabajados en las diferentes actividades de la unidad son:

Comenzando El Da - Aprendizajes Esperados

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Revisar el trabajo del da

LA HORA DE LA LECTURA Duracin: 30 min.

Compartir algo Revisar el trabajo del da

Juegos fonolgicos Compartir algo especial

Palabras de uso frecuente

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

Compartir algo Compartir algo especial

Compartir algo Compartir algo especial

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

ACTIVIDADES Libro de trabajo Pri-

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Trabajo del da Compartir algo especial

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Compartir algo Compartir algo especial

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Compartir algo Compartir algo especial

Carteles del abe-

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lmina de la jornada de trabajo, asisten-

Comenzando el da Revisar el trabajo del da

MANOS A LA OBRA Duracin: 40 min.

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