apellidos de los integrantes del grupo Lea atentamente las instrucciones y d respuesta a las mismas basndose en fuentes tericas (ya sean artculos o libros con validez cientfica, use la bibliografa que se encuentra en su DRIVE o busque fuentes en bases de datos cientficas), tenga en cuenta que las fuentes informales (pginas web sin sustento terico, artculos de revistas informales) no se tendrn en cuenta para su calificacin. Es importante que cite y referencie las fuentes consultadas 1. Defina tericamente el Se define como un evento que refuerzo presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la posibilidad de la ocurrencia de dicha conducta.
2. Defina tericamente el castigo Se define como la consecuencia que
inmediatamente despus de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que dicha conducta se vuelva a repetir. 3. Defina tericamente el Tcnica que permite ensear una modelamiento manera de facilitar el aprendizaje de conductas adaptativas y diferentes habilidades exponiendo el paciente ante uno o ms individuos presentes o filmados que demuestren las conductas que l debe adoptar a travs de la observacin. 4. D un ejemplo de Si queremos ensearle a un nio la modelamiento tcnica de cepillado, debemos primero especificarle que deseamos que aprenda a cepillarse los dientes de manera adecuada y hacer hincapi en la importancia de un buen cepillado, luego le explicaremos la forma en que debe agarrar el cepillo, una vez que lo sostenga bien lo recompensaremos dicindole que lo hizo apropiadamente, posteriormente le ensearemos a realizar el barrido en cada zona reforzando cada vez que lo haga adecuadamente y corrigindolo cuando se equivoque hasta que lo domine bien. REFERENCIAS APA Arancibia, Herrera, p. strasser, k.1997.Manual de psicologa educacional. Chile. Ediciones uc Reinoso, l. seligson, i. 2005. Psicologa de la salud un enfoque conductual. Mxico. Manual moderno. Lea atentamente los casos y d respuesta a las preguntas planteadas el caso es un ejemplo de refuerzo o castigo? CASO qu tipo es? positivo o negativo? EXPLIQUE SU RESPUESTA 5. El pap de Camila le ha impedido Castigo negativo ver televisin dado que ella ha Implica que su padre quiere disminuir dejado de asistir a clase. Lo que su la conducta de ausentarse de clase pap busca es que Camila restringiendo un estmulo apetitivo disminuya su conducta de permitiendo que dicha conducta se ausentarse a clase elimine. 6. Cuando Jaime esta est en clase Refuerzo positivo tiende a burlarse de sus Ya que adems que se incrementa la profesores, ante esto sus conducta de rerse de sus profesores compaeros lo halagan y le en clase sus compaeros lo premian sonren. Lo anterior ha hecho que con un halago y sonren lo que le dicha conducta (de burlarse de los permite determinar que lo que est profes) se presente con mayor haciendo, est bien hecho. frecuencia, a pesar que sus profesores lo regaan. 7. Gabriela quiere que su novio Castigo positivo llegue ms puntual a las citas. Y Decremento la conducta de llegar cuando l llega temprano lo que temprano a las citas ya que estuvo ella hace es regaarlo y decirle acompaado de un estmulo palabras soeces o sarcsticas. A aversivo. partir de lo anterior, la conducta de llegar temprano no se mantuvo a lo largo del tiempo 8. Durante la rutina de alimentacin Refuerzo positivo Diego tiende a parase de su silla, y Ya que intencionalmente la conducta su mam le permite escapar de la se incrementa por negligencia de la rutina y dejar de comer. La mam mama porque esta acompaada de de Diego no entiende por qu la un estmulo apetitivo que consiste en conducta de parase de la mesa se dejarlo parar de comer sin decirle contina presentando nada.
ACTIVIDAD #2 Psicologa del Desarrollo
A partir de la lectura del articulo anexo a este mensaje, d respuesta a los puntos que se exponen en esta plantilla Ideas principales del marco terico (enumerar) 1. Identificar factores contextuales relacionados con estados de depresin y ansiedad en el mbito escolar. 2. Evaluacin de factores familiares, escolares y demogrficos identificados en la afectacin del estudio. 3. Preparacin del personal docente para detectar problemas de conducta de aparicin sbita y su consistencia en periodos particulares. 4. Identificacin de factores que generan estrs en el entorno escolar por parte de los nios. 5. Uso de herramientas de medicin de conducta (Reynolds y kamphaus 1992) que evala cambio en conducta e identificacin de atributos positivos presentados en el tratamiento. 6. Uso de listas de chequeo que permiten el anlisis y la predisposicin que tienen los nios en edad escolar a factores de ansiedad y depresin que llevan a una afectacin del rendimiento escolar.
Descripcin de la muestra/participantes de la investigacin
Grupo de 254 nios escolarizados de estrato medio-bajo edades de 6 a 11 aos con sus padres y doce docentes. seleccionados intencionalmente y dieron su consentimiento una vez explicado el objetivo de la investigacin
Conclusiones obtenidas (enumerar). Se encuentran en la discusin
1. Alta prevalencia de ansiedad y depresin en poblacin estudiada. 2. Estresores de tipo acadmico predicen la ansiedad en poblacin infantil. 3. Los estresores de tipo social guardan relacin ms cercana con depresin y tristeza. 4. Sentimientos de infelicidad, tristeza, as colmo el malestar emocional relacionado con la mala relacin con el profesor tienen implicaciones motivacionales importantes. 5. Se presenta agotamiento emocional escolar debido a las exigencias escolares. 6. Bajos niveles de soporte social y disminucin del refuerzo positivo incrementan estrs y afecta su respuesta ante situaciones difciles. 7. Establecer problemas de tipo emocional en nios le permite el docente y sus padres hacer una intervencin para que los problemas no afecten el rendimiento escolar. 8. Se debe promover relaciones saludables entre pares y especialmente con sus profesores en la medida en que su cercana y su cohesin permitan articular acciones que permitan rescatar las fortalezas del nio ene le aula. Referencia APA del artculo que ley Esparza, n. Rodrguez, m. (2009). Factores contextuales del desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin. Diversitas. Perspectivas en psicologa. 5(1).47-65