INFORME DE TESIS

Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado,

seccin nica, de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Educacin

AUTOR:
Magdalena, Cruzado Ruiz

ASESOR:
Dr. Ines Castillo Santa Mara

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante y adolescente

PER - 2015

1
2
_____________________________________

Presidente

__________________________________

Dr. Ines Castillo Santa Mara

Secretaria

__________________________________

Vocal

3
Este trabajo de investigacin est dedicado
a mi querido esposo y mis hermosos hijos,
quienes me apoyan incondicional en mis
aspiraciones profesionales.

La Autora.

4
 Un agradecimiento a la Universidad Csar Vallejo,
por darnos a todos los maestros del Per, para
lograr nuestras aspiraciones profesionales de
obtener nuestro ttulo profesional de Licenciado
en Educacin. Tambin a nuestros profesores de
la Universidad, por haber guiado en todo el
proceso de enseanza para lograr obtener el
ttulo de Licenciado en Educacin.

La Autora.

DECLARACIN JURADA

5
Yo, Magdalena Cruzado Ruz, estudiante del Programa de Complementacin
Acadmica de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI N 10442376 con la tesis titulada: Nivel de comprensin
lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin nica, de educacin primaria de
la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Nueva Cajamarca, Agosto del 2015.

Magdalena Cruzado Ruz

DNI N 10442376

6
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis
titulada Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del
6 grado, seccin nica, de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del
distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, con la
finalidad de obtener el ttulo de Licenciado en Educacin, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico
de Licenciado en Educacin. Esperando cumplir con los
requisitos de aprobacin.

La Autora

7
 INDICE

CARTULA

PGINAS PRELIMINARES

Pgina del Jurado

Dedicatoria

Agradecimiento

Declaratoria de autenticidad

Presentacin

ndice

RESUMEN

ABSTRACT

I INTRODUCCIN

1.1. Problema

1.2. Objetivos

II MARCO METODOLGICO

1 Variables

2 Operacionalizacin de variables

3 Metodologa

4 Tipos de estudio

5 Diseo

6 Poblacin, muestra y muestreo

7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

8 Mtodos de anlisis de datos

9 Aspectos ticos.

III RESULTADOS

8
IV DISCUSIN

V CONCLUSIONES

VI RECOMENDACIONES

VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

VIII ANEXOS

9
 RESUMEN

La presente tesis se denomina: Nivel de Comprensin Lectora en los Estudiantes

del 6 Grado, Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
00786 de Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de
Rioja, en el ao 2015.

El objetivo general de la tesis ha sido determinar cul es el nivel de comprensin

lectora de los estudiantes, y su objetivo especfico ha sido identificar el grado de
influencia de la comprensin en el aprendizaje de los estudiantes del 6 grado.

El tipo de investigacin del estudio realizado ha sido no experimental (segn

Hernndez (2010)) y su diseo de investigacin es descriptivo simple.

La variable de estudio es Comprensin lectora, que corresponde segn a la

definicin operacional como La comprensin lectora corresponde al desarrollo de
anlisis e interpretacin de un texto, el mismo que podr desarrollar un
cuestionario de preguntas.

La poblacin y muestra, objeto de estudio, est constituido por 15 estudiantes de

ambos sexos del sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la
institucin educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, de los cuales 6 son hombre y 9 son
mujeres.

La tcnicas de recoleccin de datos, que se utilizado en la investigacin es la

encuesta, que es un instrumento que ha permitido indagar cual es el nivel de
comprensin lectora. El instrumento de recoleccin de datos utilizado ha sido el
cuestionario, en donde se ha establecido un conjunto de preguntas formuladas
dirigido a los estudiantes del 6 grado, seccin nica de la I.E. N 00786.

Mtodos de anlisis de datos utilizados han sido las tablas de frecuencia: porque
la informacin presentada se desagregar en categoras o frecuencias y grficos:
son formas visibles de presentar los datos, porque permitirn que en forma
simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las variables.

Palabra clave: comprensin lectora.

10
11
 ABSTRACT

The name of the thesis is "level of reading comprehension of the Students of sixth
grade, Section only one, Primary School No. 00786 of the hamlet of San Miguel
District of Nueva Cajamarca - Province of Rioja, in 2015"

The overall aim of the thesis was to determine the level of reading comprehension
of students, and Its specific objective was to Identify the degree of influence of
understanding on 6th grade student learning.

The research study was "not experimental" according to Hernandez (2010) and Its
design is simple descriptive research.

The study Variable is reading, ACCORDING Which Corresponds to the operational

definition as Reading comprehension is the development of analysis and
interpretation of a text, the same That will Develop a questionnaire

The population sample under study Consists of 25 students of Both sexes sixth
grade, only section of Primary Education of school No. 00786 of the hamlet of San
Miguel district of Nueva Cajamarca - Province of Rioja, 2015 in Of which 25 are
men and 25 are women.

The data collection techniques, Which are used in research is the survey, Which is
an instrument That has allowed to investigate what level of reading
comprehension. The data collection instrument used was the questionnaire,
Where it has established a set of questions Aimed at students from 6th grade only
section of the IE No. 00786.

Methods of data analysis Were used frequency tables: Because Presented

disaggregate the information into categories or frequencies and charts are visible
ways to present the data, Because They allow simple and quick way the
Characteristics of the data are Observed or variables.

Keyword: reading comprehension.

12
I. INTRODUCCIN
En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de
educacin primaria, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms
preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por
el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que
pueden entender y luego trasmitir o elaborar un juicio sobre lo ledo resulta poco.

Las pruebas PISA en donde intervinieron Brasil, Argentina, Chile y Per, entre ms de
40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de pases
latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los estudiantes
peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista en este aspecto, lo que nos lleva a
revisar las estrategias que se emplean para el desarrollo y comprensin de la lectura.

La comprensin lectora tiene una importancia determinante en el aprendizaje de los

estudiantes y a la cual se le debe prestar atencin prioritaria, debido a que existe un
consenso generalizado sobre su influencia en el xito o fracaso escolar.

Sobre el nivel de comprensin lectora existen diversos estudios realizados, as

podemos indicar a Young, A. M. (2010) con su tesis titulada Estudio Longitudinal
sobre el desarrollo de la comprensin lectora de primero a cuarto grado de
primaria. En esta investigacin describe la trayectoria de la comprensin de
lectura durante los primeros cuatro aos de educacin primaria. Las
conclusiones arribas en esta investigacin se destacan: 1) Las pruebas
aplicadas, han sido adaptadas y validadas y presentan ndices de
discriminacin e ndices de dificultad. 2) La distribucin de frecuencias en
las evaluaciones realizadas al iniciar cada ao escolar identific que las
puntuaciones son bajas en ese momento de evaluacin, lo cual es
esperable porque en ese momento an no se han alcanzado los logros
acadmicos en lectura. 3) El desempeo al iniciar cada ao escolar en
comprensin de lectura aumenta de grado en grado, es decir que el
conocimiento adquirido se va acumulando y mejora las destrezas en
comprensin lectora.

Tambin podemos mencionar Sulca, S. M. (2012) en su tesis: Influencia

de los mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensin lectora en

13
los estudiantes del 4 de educacin primaria de la Institucin Educativa N
5176, Puente Piedra, 2012, en esta investigacin se identifica el grado de
influencia de los mapas conceptuales en la comprensin lectora a nivel
literal en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra. En esta investigacin se ha
determinado que ha tenido efectos positivos la elaboracin en el logro de la
comprensin lectora a nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra.
Adems que se ha determinado la utilidad pedaggica de la representacin
de mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensin lectora a nivel
criterial en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra.
As tambin Dorich, Y. (2010) Actividades recreativas de promocin y
animacin de la lectura basada en el Enfoque cooperativo mediante
materiales concretos, mejoran significativamente la COMPRENSION de
TEXTOS, en los EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E 88025 RAMN CASTILLA EN COISHCO EN EL AO 2010. Concluyendo
que el 60.7% de los estudiantes tienen un nivel literal; el 39% de los
estudiantes tienen un nivel inferencial y el 0% un nivel crtico, en
comprensin lectora.

En el ao 2007 Ana Cecilia Cubas Barrueto, realiz la tesis denominada:

Actitudes hacia la Lectura y Niveles de Comprensin Lectora en
Estudiantes de Sexto Grado de Primaria. Tesis presentada a la Pontificia
Universidad Catlica del Per.

En esta investigacin realizada indic que un poco ms de los tres tercios

de los estudiantes evaluados present un nivel de comprensin lectora por
debajo del percentil 50 en el CLP 6-Forma A, y un poco ms de un tercio
present un nivel por encima de dicho rango, de acuerdo a los rangos
percentiles para Lima Metropolitana (Delgado et al., 2005). Esto quiere
decir que un alumno promedio del primer grupo (N=86) poda alcanzar un
puntaje igual o menor que el 50% de sus compaeros del mismo grado en
toda la poblacin de colegios de Lima Metropolitana. Del mismo modo, un

14
 alumno promedio del segundo grupo (N=47) poda alcanzar un puntaje
igual o mayor que el 50% de sus compaeros del mismo grado y poblacin.

Teniendo en cuenta las consultas bibliogrficas, sta investigacin se

fundamente tericamente teniendo en cuenta a Young, A. M. (2010),
que desarroll la tesis estudio longitudinal sobre el desarrollo de la
comprensin de lectura de primero a cuarto grado de Primaria expone
sobre la lectura, y define a la lectura como una de las actividades ms
importantes y necesarias en la vida moderna. La necesitamos para
comunicarnos (navegar en Internet, leer e-mails, revisar el peridico),
divertirnos (leer una novela, realizar un crucigrama), aprender (realizar
un esquema, investigar), seguir instrucciones (recetas de
cocina, indicaciones para armar algo), entre otros. Adems, la
lectura es una de las principales fuentes para la adquisicin de
conocimientos y para el paso de la informacin de una generacin a
otra, debido a que actualmente la informacin es cada vez mayor y se
renueva constantemente. En este sentido, la lectura es el medio que nos
permite acceder a la informacin, seleccionar la que necesitamos y
utilizarla1.

Para Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000 citados por Young, A. M.
(2010), el proceso lector, ha sido explicado desde tres modelos: los dos
primeros son jerrquicos y el tercero es un modelo interactivo, ah se
explica sobre el modelos ascendentes (bottom up) que precisa
que significado se encuentra en el texto. Los investigadores plantean
que las habilidades necesarias para comprender un texto se van
superponiendo unas a otras de manera ascendente, secuencial y
jerrquica. El proceso empieza con el reconocimiento grfico, lxico,
semntico, contextual y estructural que presenta el texto y
terminan con la reconstruccin del significado en la mente del
lector. Para este modelo es muy importante la habilidad de

1 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10.

15
descodificacin porque se considera que el lector comprende lo
que lee si puede descodificar su contenido. Asimismo, este modelo
evala la lectura analizando niveles de comprensin y no los procesos
que se llevan a cabo al leer. Sobre el modelo descendentes (top
down), este modelo sostiene que la lectura se inicia en la mente del
lector y termina en el texto. El lector va creando el significado del texto
utilizando sus conocimientos previos. A partir de las hiptesis que se
plantea sobre lo que anticipa del contenido, se fija en el texto para
comprobarlas. Al igual que en el modelo ascendente, este proceso es
secuencial y jerrquico pero se da de manera descendente. En este
modelo la lectura es considerada como un proceso global en el que la
comprensin deriva de las estrategias cognitivas del lector, como, por
ejemplo, plantear predicciones y realizar la prueba de hiptesis o
inferencias (Cabrera, Donoso, y Marn, 1994; Molina, 1991; Morles
1999; Rayner y Pollatsek, 1989; Sol, 2000).

Para Cabrera y otros, 1994; Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000 citado
por Young, A. M. (2010), mencionan sobre los modelos interactivos:
los modelos interactivos surgen luego de que varios investigadores
analizaran los modelos descendente y ascendente y observaran que
ambos tenan partes vlidas y compatibles. Los modelos interactivos
plantean que el significado de un texto se construye a partir de la
interaccin de los conocimientos previos del lector con la informacin
que est en el texto. En este proceso se encuentran implcitos los
componentes perceptivos, cognitivos y lingsticos y es necesario que el
lector realice generalizaciones y verificacin de hiptesis (Cabrera y
otros, 1994; Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000).

A partir del modelo interactivo se afirma que la comprensin de lectura

es un proceso complejo que presenta varios componentes. Para
comprender un texto el lector debe empaparse de su significado
integrando la informacin lxica, sintctica, semntica, pragmtica,
esquemtica e interpretativa (Len, 1999). Asimismo, entender un
texto implica que el lector se forme una representacin del contenido del

16
 texto a partir de la interaccin de sus conocimientos previos con los del
texto (Tapia y Carriedo, 1996). En ese sentido, el proceso de lectura es
interactivo, pues el lector va integrando la informacin que va recibiendo
del texto con los conocimientos previos. En ese procesamiento se
elimina toda la informacin no relevante y el lector construye el
significado de lo que lee a partir de las ideas del texto, sus
conocimientos previos que se activan durante la lectura, las ideas
que elabora mientras lee y las conexiones que realiza entre las
ideas (Vidal-Abarca, 1999). Adems, la lectura es un proceso activo de
procesamiento de informacin, que obliga al lector a realizar sntesis y
reconstruccin del contenido, lo cual es un proceso cognitivo complejo
que permite la modificacin de las estructuras de conocimiento del lector
(Cabrera y otros, 1994).

Es necesario que el lector lea de manera fluida y haya automatizado la

decodificacin, de manera que dirija toda su atencin a los procesos de
comprensin. Por ello, con la prctica la lectura se convierte en un
proceso estratgico en el cual el lector lee con un objetivo determinado y
controla su propia comprensin (Len, 1999). Adems, todo ello implica
que la lectura es un proceso metacognitivo (Pinzas, 2001).2

Referente a los Niveles de comprensin de lectura ()

Rosenshine (1980), mencionado en Sol, 2001) consider tres
niveles de comprensin: primero, localizacin de detalles, a travs
del cual el l e c t o r debe reconocer, parafrasear y encontrar detalles
concretos; segundo, realizar inferencias simples como comprender
palabras por el contexto, reconocer relaciones causa- efecto,
establecer comparaciones y contrastes; y tercero, realizar
inferencias complejas como identificar la idea principal, sacar
conclusiones y predecir resultados.

2 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10-11.

17
 Barrett (1968, mencionado en Alliende y Condemarn, 1994;
Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn, 2008), plante una
taxonoma sobre los niveles de comprensin de lectura. Esta
clasificacin considera las dimensiones cognitivas y afectivas de la
comprensin de lectura y va desde un nivel de baja comprensin
hasta uno de alta comprensin. Los niveles planteados por Barrett son:
comprensin literal, reorganizacin de la informacin, comprensin
inferencial, comprensin crtica y apreciacin. Molgado y Tristn
(2008) encuentran que esta taxonoma es importante pues brinda
una gua que ayuda en la identificacin de propsitos y planteamientos
que se pueden tener al leer un texto3.

El nivel de Comprensin literal: Barrett (1968, mencionado en

Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn,
2008) define que la comprensin literal permite la comprensin de la
informacin brindada de manera explcita en el texto y plantea que este
nivel de comprensin es de dos tipos: Reconocimiento y Recuerdo4.

Este nivel se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro () lector para

evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto.
Generalmente, este nivel de comprensin lectora es un proceso de lectura,
guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la
informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de
comprensin lectora destaca las habilidades mnemotcnicas. La
comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre el tema ledo,
cuyas respuestas aparecen explcitamente en el texto 5. Sobre el
reconocimiento: consiste en la ubicacin e identificacin de
3 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la
Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 11-12

4 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p12

18
 componentes del texto como el reconocimiento de detalles,
reconocimiento de ideas principales, reconocimiento de secuencias,
reconocimiento de relaciones causa-efecto y reconocimiento de rasgos de
los personajes. En cuanto al recuerdo este consiste en recordar de
memoria datos claramente planteados en el texto como los recuerdos de
detalles, recuerdo de ideas principales, recuerdo de secuencias, recuerdo
de relaciones causa-efecto, y recuerdo de rasgos de los personajes. En
este nivel de comprensin literal el estudiante llega a una comprensin
bsica de la informacin en el texto. Valls y Valls (2006) mencionan
que la comprensin literal es caracterstica de los primeros aos
escolares y que una vez que el alumno logra decodificar presenta una
lectura ms fluida.

En referencia a reorganizacin de la informacin: Barrett (1968,

mencionado en Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001;
Molgado y Tristn, 2008) plantea que la reorganizacin de la
informacin consiste en organizar, ordenar, analizar y sintetizar la
informacin e ideas del texto de otra manera. En este nivel se
comprenden las palabras, la organizacin y relacin entre las ideas. Las
tareas de reorganizacin de la informacin son la clasificacin, bosquejo
/ esquematizacin, resumen y la sntesis. Molgado y Tristn (2008)
mencionan que algunos investigadores consideran que la reorganizacin
de la informacin es parte de la comprensin literal.

Tambin se ha investigado por la comprensin inferencial: Barrett

(1968, mencionado en Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros,
2001; Molgado y Tristn, 2008) define la comprensin inferencial
como ir ms all de las ideas e informacin planteadas en el texto.
Considera que las inferencias se ven reflejadas en el lector cuando

5 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y Animacin de la Lectura Basada
en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de
Textos, en los Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en Coishco en el Ao
2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

19
 utiliza las ideas del texto y su experiencia personal6. D o r i c h , Y.
( 2 0 1 0 ) Se caracteriza porque es el nivel ms alto de comprensin,
donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo expresado por el
autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido
omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del
nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no
expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte
en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto 7, la tareas de
inferencia son como la inferencia de detalles, inferencia de ideas
principales, inferencia de secuencias, inferencia de comparaciones,
inferencia de relaciones de causa efecto, inferencia de rasgos de
personajes y interpretar el lenguaje figurado.

Mientras que Valls (2006) sostiene que este nivel tambin se llama
comprensin interpretativa y que est conformado por tres procesos
cognitivos: integracin, en la cual el lector infiere el significado que no
est implcito en el texto utilizando sus conocimientos gramaticales y
conocimientos previos; resumen, en el cual el lector realiza un
esquema mental de las ideas principales; y elaboracin, en el cual el
lector integra sus conocimientos a los presentados en el texto y de
esta manera construye los significados.

En cuanto se refiere a Comprensin crtica: Barrett (1968, mencionado

en Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado y

6 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13

7 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y

Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

20
 Tristn, 2008) plantea que la lectura crtica implica que el lector elabore
un juicio de valor y exprese su opinin comparando las ideas del texto
con criterios externos (profesor, autoridades) o internos (propia
experiencia).8 Las tareas de comprensin crtica son el juicio sobre la
realidad, juicios sobre hechos y opiniones, juicios de suficiencia y validez,
juicios de propiedad, Juicios de valor. Para llegar a este nivel, es necesario
efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el
texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre
los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor
comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en
relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de
emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo. Este nivel se
debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su
equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector exprese
opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera
demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel
el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una
total comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando
decisiones sobre el particular. 9

En cuanto a la apreciacin: Barrett (1968, mencionado en Alliende y

Condemarn, 1994; Molgado y Tristn, 2008) plantea que a travs de la
apreciacin se intenta evaluar el impacto psicolgico o esttico que el
texto ha producido en el lector buscando que se exprese el gusto o
disgusto sobre el texto y sus sensaciones ante el mismo10. La
apreciacin se puede dar como una: respuesta emocional ante el
8 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la
Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13

9 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y

Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P15

21
 contenido, identificacin con los personajes y situaciones, reaccin ante
el lenguaje del autor, presentacin de respuestas verbales o no verbales,

Las investigaciones sobre el desarrollo lector concuerdan en que la

lectura requiere de un proceso de aprendizaje y que este tiene
diferentes momentos. Una de las teoras ms estudiadas y que es base
fundamental para muchas investigaciones posteriores es el estudio
realizado por Chall, quien plantea seis estados del desarrollo
lector y presenta a la lectura como una complejidad de habilidades
que cambian con el desarrollo. Cada estado es definido por el
desarrollo del lenguaje y por las habilidades cognitivas que necesita el
lector para comprender textos de mayor complejidad. Los estados
planteados por Chall (1996) son el Estado 0 o conocido como la
Prelectura que va de los 0 a los 6 aos de edad. En este perodo, el
nio acumula conocimientos sobre las letras, las palabras y los
libros. El nio aprende algunos conceptos simples de lectura y
escritura: pretende leer, le gusta pasar las pginas de los libros que le
leen, aprende a nombrar las letras del alfabeto, reconoce algunos
signos, puede leer el nombre de marcas, reconoce los dibujos de los
libros que le han ledo y escribe su nombre. Juega con libros, lpices y
papeles. Muchas de las habilidades adquiridas en esta etapa de
prelectura estn relacionadas con el xito en lectura en primer grado. El
Estado 1: Lectura inicial o estado de la decodificacin: va de
los 6 a los 7 aos (primer y segundo grado). En este perodo, el nio
aprende a establecer la relacin entre lo escrito y lo hablado. Aprende
cmo est conformado el alfabeto, a deletrear, a decodificar y a leer
textos simples. El nio es capaz de leer textos sencillos que
contienen palabras frecuentes y con fontica regular. En todo este
aprendizaje va a ser necesaria la capacidad de abstraccin. El Estado
2: Confirmacin, fluidez: se da entre los 7 y 8 aos (segundo y

10 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p114

22
tercer grado). El nio empieza a leer con mayor fluidez y va consolidando
los aprendizajes adquiridos en el estado 1, como, por ejemplo, la
decodificacin y el vocabulario. En este estado se gana habilidad para
utilizar el contexto y ello apoya a la fluidez y velocidad de la lectura. Al
adquirir mayor fluidez, el nio se vuelve ms automtico en la lectura
de textos conocidos y, como se ha interiorizado el proceso de
decodificacin, puede relacionar la informacin del texto con sus
conocimientos y lenguaje. Es importante que el nio lea varios libros
familiares para l, pues con mayor prctica mejorar. Estado 3:
Leer para aprender: El nio en esta etapa lee para aprender y
cobran gran importancia el significado de las palabras y el
conocimiento previo. En este momento se aprende a identificar la
informacin en un prrafo, captulo o libro; los textos contienen ms
palabras nuevas, abstractas y mayor cantidad de oraciones largas y
complejas. Este estado tiene dos fases: Fase 3A (cuarto a sexto grado)
9-11 aos: Se adquiere la habilidad para leer ms all de sus
propios propsitos Se lee sobre conocimientos convencionales
del mundo. Fase 3B (stimo, octavo y noveno grado) 12-14
aos: Es un primer acercamiento a leer en un nivel adulto.
Pasar al estado 3B implica incrementar la habilidad de analizar lo
que se lee y de reaccionar crticamente a diferentes puntos de vista. El
Estado 4: Mltiples puntos de vista: Va de los 14 a los 18 aos
(educacin secundaria, universidad). En este perodo el alumno es
capaz de leer textos que contienen mayor complejidad en el lenguaje
y en las ideas, y que presentan ms de un punto de vista. En este
momento el alumno puede leer textos expositivos y narrativos con
varios enfoques, adquiere conceptos ms difciles y aprende cmo
adquirir nuevos conceptos y un nuevo punto de vista a partir de la
lectura. El estado 5: Construccin y reconstruccin: va de los 18
aos a ms. En este estado, el lector puede leer libros o artculos a
gran detalle. Sabe qu leer y hace juicios sobre lo que lee. Sabe decidir
qu leer del texto y en qu nivel de detalle hacerlo; en ese sentido,
usa selectivamente el material sobre un tema. En este momento la

23
lectura puede ser vista como constructiva, pues el lector construye
el conocimiento a partir de lo que lee. Es necesario el conocimiento
previo para decidir qu leer, para comprender lo que se lee y para
hacer sntesis. En este momento se tiene la habilidad de construir
conocimientos en un alto nivel de abstraccin y generalizacin; y
se puede crear ideas propias a partir de las de los otros. La lectura es
rpida y eficiente.

Por otro lado este trabajo de investigacin tiene su justifica

organizacional, porque el nivel de comprensin lectora depende del
compromiso que asuman los padres de familia, los alumnos, los docentes, los
directivos, es decir toda la comunidad educativa. Tambin tiene una justificacin
legal, porque el nivel de comprensin lectora es una responsabilidad del estado
peruano, para lo cual ha emitido importantes dispositivos legales como la Ley N
28044; Ley General de Educacin;Resolucin Ministerial N 0386 - 2006 - ED.
Aprueban Directiva sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector
en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Resolucin Vice
Ministerial N 0014-2007-ED Aprueban las normas complementarias para la
adecuada organizacin aplicacin y consolidacin del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Resolucin Ministerial N
0440 2008-ED Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular 2009. La presente investigacin tiene su justificacin pedaggica, porque
comprender lo que se lee para resolver, es fundamental para desarrollar el
trabajo en las diferentes reas curriculares.

I.1. Problema:
En el caso de la Institucin Educativa 00786 del Casero de San Miguel del
Distrito de Nueva Cajamarca los estudiantes desarrollan actividades de lectura,
tienen en su horario la hora de lectura, pero pese a estas actividades los
estudiantes presentan continuas dificultades en la comprensin de lectura, que

24
 generalmente se ven reflejadas en el bajo rendimiento escolar, as como en un
ambiente de desinters por el estudio. Se observa que las actividades de
lectura se desarrollan con la misma rutina: el docente les proporciona el texto, lo
cual leen una, dos, tres veces, para luego responder un cuestionario de
preguntas sobre lo que han ledo, y en otros casos se pide a algunos
estudiantes que lean, para hacer correcciones sobre el timbre de voz o la
entonacin y las pausas en la lectura, lo cual muestra que no hay cambios en
las estrategias que se emplean en la lectura, lo cual pueda expresarse en la
mejora de la comprensin de lo que se lee por parte de los alumnos, lo cual
influira de manera determinante en la adquisicin de conocimientos, pues la
lectura es base para el aprendizaje en las diferentes reas.
La realidad muestra que los docentes desarrollan la lectura como actividad
rutinaria, no hay innovacin ni cambio en las estrategias que permitan mejora
en la comprensin lectora y por ende en el aprendizaje de los estudiantes.
Este modelo de enseanza requiere un proceso fundamentado en la reflexin y
en la accin. Un maestro que ensee a pensar y un estudiante que aprenda a
aprender. Aprender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que
supone procesos de asimilacin, reflexin e interiorizacin de nuevos conceptos
y estructuras mentales y del desarrollo de actitudes de crtica y toma de
decisiones para resolver problemas.
Asumir el reto de la comprensin lectora, es asumir con responsabilidad y
dedicacin nuestra tarea docente as como en la aplicacin de estrategias
metodolgicas adecuadas, una de ellas es los mapas conceptuales.

I.2. Objetivos:
I.2.1. General
Determinar el nivel de comprensin lectora en los Estudiantes del 6
Grado, Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 00786 De Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca
Provincia de Rioja, en el ao 2015.

I.2.2. Especficos

25
 Identificar el grado de influencia de la comprensin lectora en el
aprendizaje de los estudiantes del 6 Grado, Seccin nica, de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 00786 De Casero de
San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, en el
ao 2015.

II. MARCO METODOLGICO

2.1.Variables:

La variable de estudio corresponde a la Comprensin lectora, que es

un proceso personal que implica habilidades, procesos y capacidades, a partir del
cual cada lector construye una interpretacin de lo ledo segn sus
conocimientos, segn su propsito de lectura.

2.2.Operacionalizacin de variables:
Variable Definicin Definicin Indicadores Escala de
conceptual operacion medicin
al
Comprensin La La Identifica el ttulo SI - NO
lectora comprensin comprensi del texto.
lectora es un n lectora Reconoce los
proceso correspond personajes
personal que e al principales.
implica desarrollo Interpreta el
habilidades, de anlisis significado a
procesos y e partir del
capacidades, interpretac
contexto.
a partir del in de un
Discrimina las
cual cada texto, el
lector ideas
mismo que
construye una podr principales y
interpretacin desarrollar secundarias
de lo ledo un
segn sus cuestionari
conocimientos o de
, segn su preguntas
propsito de
lectura

26
2.3.Metodologa:
En la presente investigacin el mtodo es emprico, porque permite la
obtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de los
hechos fundamentales que caracterizan a la variable comprensin lectora;
tambin es estadstico, porque contribuyen a determinar la muestra de
sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenido; terico, porque
ha permitido profundizar el conocimiento de acuerdo la variable de
estudio; Inductivo, porque es un procedimiento mediante el cual a partir
de hechos singulares se pasa a generalizaciones.

2.4.Tipos de estudio:

La presente investigacin corresponde a un tipo de estudio NO

EXPERIMENTAL, con un enfoque cuantitativo.

2.5.Diseo

Es de un diseo descriptivo simple, en la que hemos buscado y

recogido la informacin relacionada con el objeto de estudio,.

M O

Dnde:

M: corresponde a la Muestra de estudio

O: la informacin que recogemos de la muestra.

2.6.Poblacin, muestra y muestreo.

La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 15 estudiantes de
ambos sexos del sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la
institucin educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, tal como se detalla en el
siguiente cuadro:

Cuadro N 01 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN del

sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la institucin

27
 educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

SEXO N DE
ESTUDIANT
SECCIN H M ES

nica 6 9 15

FUENTE: Archivo de la I.E. N 00786 del Casero de San Miguel

del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

En la investigacin se utiliz como tcnicas de recoleccin de datos, a la encueta.
Es un instrumento de recoleccin de datos, que permitir indagar cual es el nivel de
comprensin lectora y como instrumentos de recoleccin de datos, al cuetionario,
que es conjunto de preguntas formuladas por escrito dirigido a los estudiantes del 6
grado, seccin nica de la I.E. N 00786.

2.8.Mtodos de anlisis de datos:

Los mtodos para el anlisis de datos que se utilizaron en la presente
investigacin fueron la Tablas de frecuencia que permiti que la
informacin presentada se desagregar en categoras o frecuencias y los
Grficos que son formas visibles de presentar los datos. porque
permitirn que en forma simple y rpida se observen las caractersticas de
los datos o las variables. Su presentacin de los grficos sern lineales.

2.9.Aspectos ticos:

Los datos, lo hemos obtenido de los documentos tcnicos

pedaggicos e la I.E. N 00786.

2.5. Justificacin
Este trabajo es importante porque determinar el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes de la I.E. N 00786 De Casero De San Miguel
Del Distrito De Nueva Cajamarca, que permitir a los docentes y
directivos de la institucin establecer nuevas estrategias metodolgicas y
reevaluar su labor docente, para mejorar el nivel de comprensin lectora.

28
O: Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin nica, de educacin primaria de la Institucin Educati
00786 de Casero de San Miguel del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.
A): Magdalena Cruzado Ruiz.
INVESTIGACIN: Atencin integral del infante y adolescente
D PROBLEMTICA: En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de educacin prim
e los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la f
or el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que pueden entender y luego tras
n juicio sobre lo ledo resulta poco.

LEMA OBJETIVOS HIPTE

SIS VARIABLES
a General Objetivo General Hiptesis
Nivel de Determinar el nivel de
General V1 DIMENSIONES INDICADORES
Lectora en comprensin lectora en los
Hi. Identifica el ttulo del SI - NO
ntes del 6 Estudiantes del 6 Grado, Rendimiento
texto.
n nica, de Seccin nica, de Educacin Acadmico Reconoce los personajes
imaria de la Primaria de la Institucin (es el grado de
SI - NO
principales del texto
ducativa N Educativa N 00786 De Casero Ho. dominio que posee el Discrimina ideas
sero de San de San Miguel del Distrito de escolar del objeto de
SI - NO
principales y
Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de estudio, mediante el
secundarias.
jamarca Rioja, en el ao 2015. cual ha alcanzado Interpreta el significado a
Rioja, en el cierto grado de
SI - NO
partir del contexto.
preparacin) Contesta preguntas SI - NO
referente al texto ledo
Especficos Objetivos Especficos Hiptesis
l grado de Identificar el grado de influencia V.2 DIMENSIONES INDICADORES
Especfica
de la de la comprensin lectora en
n lectora en s ..
el aprendizaje de los
zaje de los estudiantes del 6 Grado, .
s del sexto Seccin nica, de Educacin Definicin
educacin Primaria de la Institucin
de la conceptual.-
Educativa N 00786 De
educativa Casero de San Miguel del
del Casero Distrito de Nueva Cajamarca
Miguel del Provincia de Rioja, en el ao
de Nueva 2015.
Provincia
en el ao

QUE SUTENTAN LA INVESTIGACIN (mnimo POBLACIN, MUESTRA TCNICAS E

TIPO Y DISEO
3) Y MUESTREO INSTRUMENTO
descubrimiento.- La teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner Tipo de estudio Poblacin y muestra Para la recoleccin de dat
ciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza, considerando - Por su finalidad: bsica - Encuesta . cuesti
aje efectivo se logra cuando el alumno se enfrenta a un problema no solo para buscar
ara transferirlo, siendo ste el principio primordial del aprendizaje.
- Por su medida:
nificativo.- Propuesta por David Ausubel, propone que el ser humano solo aprende lo Cuantitativo
do y lgico. Para aprender un concepto debe existir previamente una cantidad bsica - Por su objetivo: Muestreo: Para el anlisis de datos:
, de tal manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los que ya Descriptivo - Tablas de frecuen
- Por su alcance temporal: - Grficos.
l cognitivismo estudia como la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en
Transversal.
psicologa cognitivista se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo
miento del mundo y toma conciencia tanto de su entorno como de sus resultados. Tipo de diseo:
Descriptivo simple.

29
30
 ANEXO N 03

GUA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

I. DATOS GENERALES:
II. OBJETIVOS DEL ANALISIS:
III. ANALISIS DE DOCUMENTOS:

ANALISIS APRECIACIN
ASPECTOS E INDICADORES
SI NO A B C D

PROGRAMACION ANUAL:
En el Plan Curricular Anual se verifica que:

a) Las competencias estn racionalmente

periodificados.

b) Los contenidos de cada competencia

han sido dosificados.

c) Las estrategias metodolgicas

consignadas son apropiadas.

d) Los criterios y procedimiento de

evaluacin elegidos son coherentes.

e) Las actividades generales de la I.E.

estn concordadas con las del aula

IV. JJD

31