Unidad 4 - Módulo 3 - 18 1 17 PDF

Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora en la comprensin lectora
PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4
MDULO 3:
EVALUAMOS LA LECTURA
UNIDAD 4
PISA y ECE en el marco de la evaluacin
formativa
Enero de 2017
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1
RUTA METODOLGICA
El desarrollo de la presente unidad contiene la siguiente ruta metodolgica, que se sugiere
tener en cuenta en la revisin de la misma.
Reflexin desde la Prctica
Recoge los conocimientos previos para

construir los aprendizajes mediante la
problematizacin y cuestionamientos.
Actividades de proceso
Reflexin Terica
Presenta ejercicios de autorreflexin sobre
los contenidos en contraste con la prctica. Presentan los fundamentos tericos para
Estos ejercicios se desarrollan pero no se ser confrontados con los saberes previos y
entregan ni forman parte de la evaluacin. reconstruir nuestro conocimiento.
Retornando a mi prctica
Pretende generar reflexiones crticas y

aplicacin de lo aprendido a la prctica docente
para mejorarla.
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MDULO 3: Evaluamos la lectura
La competencia lectora
en PISA
Textos
1. PISA Qu evala PISA 2015

Contextos
en competencia
lectora?
Capacidades
Prueba de Lectura PISA
Orientaciones para
Unidad 4: desarrollar la competencia
lectora segn PISA en las
PISA y ECE en el
Sesiones de Aprendizaje
marco de la
evaluacin
formativa
Lectura en ECE
Textos
2. ECE
Qu evala ECE en Contextos
Lectura?
Capacidades
Para qu deben usarse
los resultados de ECE?
Articulacin PISA, ECE y

Currculo Nacional
Planificacin 2017 en funcin de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas a partir de los

resultados de las evaluaciones
REFLEXIN DESDE LA PRCTICA
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A tu institucin educativa lleg la siguiente informacin:
Despus de reunirte con tus colegas, reflexiona:
Qu conocan y desconocan de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)?
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Qu reacciones tuvieron como docentes al recibir los resultados de la ECE 2015?
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Qu actividades planificaron realizar para mejorar los resultados en Lectura en la ECE

2016?
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Cmo se ha organizado tu IIEE para aplicar el kit de evaluacin, los materiales de la
estrategia de Reforzamiento Pedaggico, y las pruebas de inicio, proceso y salida para
escuelas JEC?
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Cul es el propsito que debe primar en el acompaamiento del docente?:

responder adecuadamente a la prueba censal o mejorar las competencias de los
estudiantes? Fundamenta
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REFLEXIN TERICA
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PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa de la competencia Lee diversos tipos de

textos escritos en lengua materna
Si se retoman las preguntas de la seccin Reflexin desde la prctica, notamos que los
resultados de las evaluaciones nacionales tienen un propsito con relacin a nuestro
quehacer pedaggico. Adems, en el 2015 el Per particip una vez ms de la evaluacin
internacional PISA. Al igual que la ECE, esta arroja como parte de su evaluacin resultados
sobre la competencia lectora. Entonces, como docentes reflexionemos:
Los resultados de la ECE en Lectura nos orientan para lograr aprendizajes solo en los
estudiantes del grado evaluado? S/No Por qu?
Cmo los resultados de la ECE en Lectura pueden impactar en el aprendizaje de todos

los estudiantes de nuestra escuela?
Qu estrategias debemos implementar durante el ao para que nuestros estudiantes

que se encuentran en los niveles de En inicio y En proceso en Lectura en la prueba ECE
logren llegar al nivel Satisfactorio?
Segn PISA, qu orientaciones pedaggicas podemos incluir en nuestro trabajo para

lograr la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en la lengua materna?
En la actualidad es importante trabajar con un enfoque por competencias y los resultados de

las evaluaciones nacionales e internacionales deben impactar en la planificacin, enseanza y
evaluacin de aula segn este enfoque. Por ello, en esta unidad trabajaremos las evaluaciones
PISA y ECE y su vinculacin con la evaluacin formativa de la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en la lengua materna. A continuacin, revisaremos cmo la evaluacin
internacional PISA puede ayudarnos en nuestro trabajo con la competencia Lee diversos tipos
de textos escritos en la lengua materna.
PISA y la competencia lectora

Esta parte de la unidad tiene como objetivo brindar recomendaciones que nos ayuden a
comprender cmo se evala la competencia lectora en la Prueba PISA, tal como se explica en
el documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015. Orientaciones didcticas. El
fin es que nos sirva como referente para ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en la lengua materna.
Enlace al documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015.

Orientaciones didcticas
http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_lectora_pisa_2015.pdf
Recordemos que no se trata de entrenar a los estudiantes en resolver pruebas tipo PISA. Lo
que se espera es que como docente utilices esta informacin para contrastar tu forma de
entender la lectura con la concepcin de lectura de PISA y as puedas trabajar de manera
intensiva con tus estudiantes a travs de actividades motivadoras y significativas los
componentes considerados en la prueba PISA.
Qu es la competencia lectora segn PISA?
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La prueba PISA entiende la competencia lectora como la comprensin, uso, reflexin e

involucramiento con los textos escritos por parte de la persona, para alcanzar sus propias
metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, y participar en la sociedad1.
Qu evalu PISA 2015 en competencia lectora?
La prueba PISA 2015 evalu en competencia lectora textos, contextos (o situaciones) y

capacidades (o aspectos). Veamos a continuacin cada uno de ellos:
Los textos: En la prueba PISA los textos se clasifican de acuerdo al tipo y al formato.
Tipos de textos
Segn el documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015. Orientaciones

didcticas, PISA ha establecido una clasificacin de seis tipos de texto segn el propsito
comunicativo que se intente lograr:
Tomado de La competencia lectora en el marco de PISA 2015
Formatos textuales
1
Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). PISA 2012: Primeros resultados. Informe Nacional del Per. Lima:
Minedu.
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Se entiende como formato a la forma como la informacin es expresada y organizada en

el texto.
Tomado de La competencia lectora en el marco de PISA 2015
Enlace al documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015

http://recursos.perueduca.pe/sec/images/info_minedu_lectura.pdf
Los criterios de formato y de tipo de texto no son excluyentes; sin embargo, en todo texto
se puede identificar un determinado formato y un tipo de texto predominante. Recuerda
que los textos reales suelen no ser puros en cuanto a su tipo. Es usual encontrar textos
en los que aparece ms de un tipo de texto (por ejemplo, una narracin que incluye una
descripcin y quizs hasta una breve argumentacin).
Los contextos (o situaciones): Para PISA, todo texto se crea para ser ledo por un
determinado pblico, en un determinado espacio y con un determinado fin. Los cuatro
tipos de contextos para PISA son los siguientes: personal, pblico, educacional y
ocupacional.
Las capacidades (o aspectos): En PISA se evalan tres capacidades:
Bsqueda y obtencin de informacin del texto
Si bien es usual que la informacin que el lector busca se encuentre en una parte
especfica y acotada del texto, tambin puede ocurrir que la informacin se encuentre
dispersa en distintas partes del mismo. Por otro lado, para obtener informacin del
texto, es necesario, adems, que el estudiante tenga habilidades y criterios de
bsqueda de informacin.
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Integracin e interpretacin del texto
El estudiante debe reconocer las relaciones existentes entre las distintas partes e
informaciones del texto (integracin), as como comprender las connotaciones,
implicancias y presupuestos que estn detrs de lo que el texto seala
explcitamente (interpretacin).
En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de

preguntas:
Desarrollo de una comprensin global del texto: consiste en tener una

comprensin general del texto como un todo. Por ejemplo, el estudiante podr:
Identificar el tema central
Describir al personaje principal de una historia
Reconocer la secuencia de pasos de un texto instructivo
Explicar el propsito de un texto argumentativo, etc.
Elaboracin de una interpretacin del texto: consiste en tener una comprensin

especfica y profunda de las distintas ideas que el texto plantea, as como de las
relaciones que puede haber entre ellas. Por ejemplo, el estudiante podr:
Contrastar informacin
Deducir la causa de una afirmacin
Entender el sentido connotativo de una frase, etc.
Reflexin y evaluacin del texto
Se trata de relacionar lo que dice el texto (explcita o implcitamente) y cmo lo dice

con ideas fuera del texto (experiencias personales del lector; sus conocimientos acerca
del lenguaje o el tema tratado; sus principios, valores o actitudes; sus lecturas previas;
etc.). En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de
preguntas:
Reflexionar y evaluar el contenido del texto: Por ejemplo, cuando el estudiante

reflexiona y evala el contenido del texto podr:
Sustentar una opinin personal sobre lo que dice el autor
Proponer ideas adicionales para fortalecer o contraponer la opinin del autor
Escoger afirmaciones del texto para dar sustento a la opinin de otra

persona, etc.
Reflexionar y evaluar la forma del texto: Se puede decir que un estudiante

reflexiona y evala la forma del texto cuando, por ejemplo:
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Emite una opinin acerca de si el autor de un texto argumentativo emple

adecuadamente elementos de persuasin
Seala de qu manera incide en el sentido del texto el empleo de ciertos

adjetivos en una descripcin.
Cabe precisar que estas tres capacidades estn profundamente

interrelacionadas en la medida en que no se puede interpretar el texto si
previamente no se ha obtenido informacin relevante o no se puede
reflexionar sobre el texto si previamente no se le ha interpretado.
Recuerda que no es correcto pensar que existe una jerarqua de dificultad

entre estas capacidades (por ejemplo, asumir que, en los niveles ms
bsicos de lectura solo se obtiene informacin y no se puede reflexionar
acerca de lo ledo): las tres capacidades se pueden manifestar en distintos
niveles de complejidad.
Segn el documento Marcos y pruebas de evaluacin de PISA 2015. Ciencias, Matemticas,

Lectura y Competencia financiera:
la situacin se refiere a la variedad de contextos o fines amplios para los que la lectura se
lleva a cabo;
el texto se refiere a la variedad de materiales que se lee; y
el aspecto se refiere al enfoque cognitivo que determina de qu modo los lectores se
implican en un texto.
Es importante tener en cuenta esta terminologa pues lo que hemos considerado como
contexto es tambin denominado situacin y lo que se denomina como aspecto es sealado
como capacidad.
Enlace al documento Marcos y pruebas de evaluacin de PISA 2015. Ciencias,

Matemticas, Lectura y Competencia financiera
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-PISA-2015.pdf
En base a este documento te presentamos algunos ejemplos para cada situacin (contexto) y
tipos y formatos de texto:
Contexto o Ejemplos
situacin
Cartas personales, la ficcin, las biografas y los textos informativos, cuya lectura
Personal tiene como objetivo satisfacer la curiosidad y forma parte de las actividades de
ocio o recreo. En el medio digital se incluyen los correos electrnicos personales,
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los mensajes instantneos y los blogs tipo diario.

Blogs tipo foro, sitios web de noticias y anuncios oficiales que se encuentran tanto
Pblico
en internet como impresos
Educacional Libros de texto impresos y los programas informticos de aprendizaje interactivo
Ocupacional o La seccin de anuncios por palabras de un peridico impreso o a travs de
profesional Internet, o el seguimiento de las indicaciones del lugar de trabajo
Textos Ejemplos
Continuos Reportajes periodsticos, ensayos, novelas, relatos breves, reseas y cartas
Discontinuo Tablas, diagramas, grficos

FORMATOS
Mixtos Una explicacin en prosa que incluye un grfico o tabla
Mltiples Una serie de sitios web de distintas empresas que ofrecen asesoramiento sobre
viajes y que pueden o no facilitar direcciones similares a los turistas
La descripcin de un lugar concreto en un folleto o diario de viajes, un catlogo,

un mapa geogrfico, un horario de vuelos on line o la descripcin de una
Descriptivos
caracterstica, funcin o proceso en un manual tcnico
Una novela, una historia corta, una obra de teatro, una biografa, una tira cmica,
Narrativos
textos de ficcin y una crnica periodstica de un acontecimiento
Un ensayo acadmico, un diagrama que muestra un modelo de memoria, un

Expositivos grfico de la evolucin de la poblacin, un mapa conceptual y una entrada en una
enciclopedia on line
Una carta al editor, un anuncio en un cartel, los comentarios en un foro on line y

Argumentativos
TIPOS
una crtica de un libro o pelcula a travs de internet
Una receta, un conjunto de diagramas donde se muestra un procedimiento para

Instructivos
prestar primeros auxilios y las instrucciones para el manejo de software digital
Los intercambios diarios de correos electrnicos y mensajes de texto entre

Transaccionales
colegas o amigos para demandar y confirmar planes
Recapitulemos
El texto que a continuacin se presenta pertenece a la Prueba PISA 2000. Con este texto se
ejemplifica uno de los tipos, formato y contexto de lectura:
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Niveles de desempeo segn PISA 2015
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Toda competencia puede ser desarrollada en distintos niveles de desempeo. Para el caso de
la competencia lectora, PISA ha establecido siete niveles de desempeo, los cuales
presentamos a continuacin:
Nivel mnimo aceptable
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Niveles insatisfactorios
A continuacin, se presentan los resultados por niveles de desempeo de Per en PISA

Lectura desde el 2000 al 2015:
Como se ve, existe un nivel por debajo del 1b, en el que se ubica un 6,4% del total de
estudiantes peruanos evaluados. Respecto a estos estudiantes, nicamente se puede decir que
no han logrado ni siquiera el nivel de lectura ms sencillo evaluado en la prueba.
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Por otro lado, en esta segunda imagen se puede apreciar el resultado de Per en comparacin
con los otros pases de Latinoamrica que participaron en Lectura_PISA 2015. Esta
comparacin considera los siete niveles de desempeo:
Los resultados del Per comparados con los de otros pases pueden generar conclusiones
desalentadoras, sin embargo forman parte de una realidad que debe ser analizada por
nosotros los docentes, quienes debemos apuntar a mejorar nuestro desempeo para lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes.
A partir de estos resultados qu debo considerar en mi trabajo con la lectura?
Comprender los niveles de desempeo mencionados anteriormente es til para el trabajo en

el aula, ya que, a partir de la evaluacin continua o formativa que los docentes realizamos,
podemos ser conscientes de cul es el nivel de desempeo en el que se ubican nuestros
estudiantes.
Esto es importante para luego disear e implementar estrategias que los ayuden a acceder a
niveles superiores partiendo de sus niveles de desempeo actuales.
Prueba de Lectura en PISA 2015

PISA evala la competencia lectora en su prueba de Lectura a travs de preguntas abiertas y
preguntas de respuesta directa. Estas ltimas pueden ser de tres tipos:
- Preguntas de opcin mltiple
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- Preguntas de opcin mltiple compleja

- Preguntas abiertas de respuesta directa
En esta seccin, se presentan ejemplos de tipos de preguntas y niveles de desempeo. Se han

seleccionado preguntas sobre el texto 1: fuerza de trabajo
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A continuacin, analizaremos algunas preguntas liberadas de la prueba de Lectura de PISA en

ciclos anteriores. Estas preguntas con la lectura correspondiente se encuentran en el
documento titulado Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000 PISA 2009).
Enlace al documento Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000 PISA 2009)
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2012/05/Lectura-preguntas-PISA-liberadas-2000-
2009.pdf
PISA 2009
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tem:
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de
sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido
engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva
el juez.
A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a
seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.
Qu deseas? -pregunt el rey-. No te he dado dinero?

Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza
principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme.
Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero
el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas.

Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo,
tendremos que ir a juicio.
Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando:

Busquen al juez! l juzgar!
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por
turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al
tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la
suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo:
Dejen a la mujer aqu conmigo y vuelvan maana.
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero
estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el
mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero.
Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me
cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y
l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn.
A continuacin habl el mercader de aceite:
Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi
que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e
intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he trado ante ti.
El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al
mendigo que hablara.
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la
ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero,
cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.
El juez pens un momento, luego dijo:
Dejen el caballo conmigo y vuelvan maana.
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Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.
Primero vinieron el estudiante y el campesino.

Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante
tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.
Despus, el juez llam al carnicero.

El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo:
Denle cincuenta latigazos.
A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.

Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas.
S -respondi.
Y t? -pregunt al mendigo.
Tambin -dijo el lisiado.
Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego, el juez
llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo
seal. El juez volvi a su asiento.
Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas-. Denle al mendigo cincuenta latigazos.
Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.
Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?

Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante,
el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo.
De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi
tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a
la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo
hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad.
Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba
subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera
ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la
verdad.
Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin
embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los
dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero
cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el
autntico dueo del caballo.
Entonces, Bauakas dijo al juez:

No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad.
Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa.
No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas.
Ficha tcnica del tem
Tipo textual Narrativo

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Formato textual Continuo

Contexto Personal
Capacidad Bsqueda y
obtencin de
informacin
del texto
Capacidad Integracin e
interpretacin
del texto
(Desarrollo de
una
comprensin
global del
texto)
Capacidad Reflexin y
evaluacin
del texto
(Reflexionar
y evaluar la
forma del
texto)
Capacidad Reflexin y
evaluacin
del texto
(Reflexionar
y evaluar el
contenido
del texto)
Orientaciones para el desarrollo de la competencia lectora segn PISA en

las Sesiones de Aprendizaje
Establezca claramente el contexto y el propsito de lectura

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Es necesario plantear situaciones que le den sentido al acto de leer y que los textos
que se les da a leer a los estudiantes despierten su inters.
Por ejemplo, partiendo de una situacin significativa, se puede proponer un debate

sobre una problemtica familiar para los estudiantes (el uso de las redes sociales, el
pandillaje, la necesidad de postular o no a la universidad), para lo cual es necesario
que primero se informen debidamente con el fin de que se genere un debate
interesante y provechoso. Esto podra dar lugar a leer textos expositivos (cuadros
estadsticos), argumentativos (artculos de opinin) o narrativos (testimonios de
personas).
Considere textos de diverso tipo y formato para desarrollar todas las capacidades
lectoras
Solo leyendo textos con distintas caractersticas es posible desarrollar a profundidad

las distintas capacidades y la competencia lectora.
Aproveche el error de los estudiantes como oportunidad de aprendizaje
Lee con atencin el siguiente caso y reflexiona:
Una docente que acababa de leer con sus estudiantes un manual de instrucciones para
el armado de un televisor convers con ellos acerca del propsito para el cual se cre
dicho texto. Luego de escuchar la opinin de su estudiante Esteban, dijo lo siguiente a
todo el saln:
Estn seguros? El texto habr sido hecho solo para decirnos cmo es el televisor?
Para nada ms? Alguien tiene otra opinin? A ver, Julio, qu piensas t Eso es! El
texto tiene como propsito principal ensearnos a armar el televisor.
Comenta:
1. La profesora realmente aprovech el error de su estudiante Esteban? S/No

Por qu? Justifica tu respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Comenta, qu haras t en el lugar de la maestra?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Reflexin:
Como habrs podido reflexionar, la maestra no aprovecha el error de su estudiante
Esteban, ya que la docente reforz la idea del estudiante que s comprendi el
propsito del texto, pero no ayud a Esteban a entender cul era realmente este
propsito y por qu lo era. Esto pasa a menudo cuando los docentes solo indagamos si
comprendieron o no nuestros estudiantes y no partimos del error de nuestros jvenes
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para diagnosticar acerca de sus desempeos actuales. Debemos aprovechar estos

desaciertos para ayudarlos a construir niveles de comprensin ms complejos.
Debemos procurar que ellos entiendan por qu esas ideas no son correctas y qu
pueden hacer para lograr una comprensin adecuada. De esta forma, ayudamos a los
estudiantes a mejorar sus niveles de competencia lectora.
Desarrolle la competencia lectora en su totalidad
Recuerde que el desarrollo de una competencia como la lectora requiere de la

combinacin estratgica de sus capacidades. En efecto, las capacidades hacen sinergia
entre ellas. Ello es as porque las capacidades que componen la competencia de
comprensin lectora no se refieren a niveles de lectura, en el que uno de ellos es ms
complejo que el otro. Ms bien, son procesos que deben combinarse estratgicamente
en el acto de leer.
Disee actividades que se adecen a diversos niveles de logro de los estudiantes
En todo saln de clases encontramos estudiantes con distintos niveles de logro en la

competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. En ese sentido, la
funcin del docente es ayudar a los estudiantes a alcanzar niveles de logro cada vez
ms complejos y evitar que se estanquen. Una misma actividad puede dar lugar a
respuestas correspondientes a distintos niveles de logro, en cuyo caso ser necesario
que el docente establezca previamente criterios claros para identificar estos distintos
niveles de logro a partir de las posibles respuestas.
Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de si el estilo
en que se redact una noticia fue efectivo para impactar en el lector: algunos
estudiantes analizarn nicamente el impacto del contenido de la noticia en el lector,
mientras que otros llegarn a analizar el uso de ciertos adjetivos y adverbios en la
noticia para reforzar este impacto.
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) y la lectura

Esta parte de la unidad tiene como objetivo brindar orientaciones que nos ayuden a
comprender cmo se evala la lectura en la ECE y qu logran nuestros estudiantes en Lectura.
Adems, para qu debemos usar los resultados de la ECE y cmo se vinculan los resultados de
la ECE con el aprendizaje de TODOS los estudiantes de nuestra IIEE, tal como se explica en el
documento Informe de Lectura para el docente ECE 2015. 2. grado de Secundaria.
El fin es que nos sirva como referente para ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en la lengua materna.
Enlace al documento Informe de Lectura para el docente ECE 2015.

2. grado de Secundaria
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/Informe-
para-el-docente-Lectura_ECE-2015.pdf
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La lectura en Caractersticas de la lectura:

la ECE 2015 - Es un proceso constructivo, porque todo texto exige ser interpretado o
reconstruido.
- Es un proceso constructivo individual, ya que es realizado por cada lector.
- Es social e histrico, pues ocurre en contextos de prcticas de lectura que
varan de comunidad en comunidad y a lo largo del tiempo.
- Es estratgico, porque el lector decide el procedimiento a seguir para
comprender el sentido del texto.
- Es interactivo, puesto que el lector elabora hiptesis e inferencias que las va
contrastando a lo largo de toda la lectura.
El documento antes mencionado tiene una nota particular en su cartula:
Resultados de la ECE 2015

Una oportunidad para que reflexionemos sobre el aprendizaje de TODOS los
estudiantes de nuestra IE y no solo los del grado evaluado
Entonces, cabe preguntarnos: Cul es la utilidad de los resultados de la ECE en relacin con mi
enseanza y con mi evaluacin?
Para qu deben usarse los resultados de la ECE?
Este informe de resultados de la ECE brinda informacin valiosa para crear espacios de
reflexin en la IE con la finalidad de planificar aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes.
Segn el Currculo Nacional (2016) los resultados de la evaluacin deben servir como
diagnstico para la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Cmo se vincula la ECE con la evaluacin formativa?

A partir de los resultados de la ECE y de otras evaluaciones nacionales o internacionales el
docente debe reflexionar en torno a estas interrogantes:
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- Qu haremos los maestros para superar los resultados?

- Frente a estos resultados cmo intervenimos?
- Qu debemos hacer para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje?
Los maestros debemos observar los desempeos de las capacidades en los que presentan
mayores dificultades nuestros estudiantes. A partir de estos se identifican las necesidades de
aprendizaje de estos. Y a partir de estas necesidades se planifica en torno a una situacin
significativa. Veamos a continuacin cmo realizar un acompaamiento durante el proceso de
enseanza aprendizaje:
1. Diagnstico a partir del anlisis de los resultados de evaluaciones
Tanto la ECE, los kit de evaluacin as como las evaluaciones de inicio, proceso y salida para
todos los grados en las escuelas de Jornada Escolar Completa, pueden brindar informacin
valiosa acerca de los desempeos y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Recordemos los pasos del ciclo de evaluacin formativa que debe seguirse, por ejemplo, con la
ECE y que se replica con las evaluaciones de los kit de evaluacin y de toda evaluacin de
proceso:
Matriz Competencia-Capacidades-Desempeos y Necesidades de aprendizaje (atencin

diferenciada)
GRADO: Tercero AREA: COMUNICACIN CICLO: VII

TTULO DE LA UNIDAD: El poder de la palabra
1. PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidades Desempeos Necesidades de aprendizaje
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Identifica informacin explcita, relevante y Identificacin de informacin relevante

complementaria seleccionando datos especficos y en textos expositivos-argumentativos
Obtiene detalles de diversos tipos de texto de estructura mltiple.
informacin compleja y con informacin contrapuesta y
del texto vocabulario especializado. Integra informacin
escrito. explcita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del Deduccin de relaciones lgicas: causales,
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, de finalidad y de problema-solucin, que
entre otras) a partir de informacin contrapuesta o forman parte del planteamiento del texto o
de detalle del texto, o al realizar una lectura al ejecutar lecturas intertextuales.
intertextual. Seala las caractersticas implcitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el Deduccin de las caractersticas implcitas
significado de palabras en contexto y de expresiones de los personajes de una narracin u obra
con sentido figurado. teatral.
Explica el tema, los subtemas y el propsito Identificacin del propsito de textos

Lee comunicativo del texto cuando este presenta narrativos no literarios y literarios, de su
Infiere e
diversos interpreta informacin especializada. Distingue lo relevante de estructuras textuales y sus elementos.
tipos de lo complementario clasificando y sintetizando la Vinculacin de la informacin del texto
informacin
informacin. Establece conclusiones sobre lo con sus experiencias y otros contextos
textos del texto comprendido contrastando su experiencia y socioculturales.
escritos en escrito. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
lengua Explica la intencin del autor considerando algunas Reconocimiento de la intencin del
materna estrategias discursivas utilizadas, y las caractersticas autor, las motivaciones de los personajes
del tipo textual y gnero discursivo. Explica o interpretar el sentido de las figuras
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, retricas.
contradicciones, el uso de la informacin estadstica,
las representaciones sociales presentes en el texto, y Explicacin de metforas lingsticas y
el modo en que diversas figuras retricas junto con la visuales, ironas y palabras con sentido
trama y evolucin de personajes construyen el figurado.
sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las Orientacin para formular opiniones sobre
estrategias discursivas y la intencin del autor. Emite el contenido del texto (acciones, hechos,
un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la ideas importantes, tema, propsito y
informacin considerando los efectos del texto en los postura del autor), as como establecer
Reflexiona y lectores, y contrastando su experiencia y relaciones entre lo ledo con su contexto
evala la conocimiento con el contexto sociocultural del texto. actual.
forma, el
contenido y Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su Aplicacin de estrategias para la
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta socializacin de sus preferencias
contexto del
su posicin sobre estereotipos y relaciones de poder textuales, experiencias lectoras.
texto escrito. presentes en los textos. Contrasta textos entre s, y Orientacin para sustentar su postura
determina las caractersticas de los autores, los tipos sobre estereotipos y creencias presentes
textuales y los gneros discursivos. en el texto, y para contrastar textos entre
s.
2. Seleccionar o disear situaciones significativas:
Retomemos la situacin significativa presentada en la Unidad 1 del Mdulo 3:
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En nuestra institucin educativa se aprecia una mayora de estudiantes con poca

motivacin para el estudio y limitaciones en la bsqueda de su desarrollo personal. Muchos
de ellos presentan caractersticas conformistas, son pasivos, individualistas lo que no les
permite, por ejemplo, trabajar en equipo. Otro grupo de estudiantes presenta una actitud
agresiva en su trato y en su relacin con los dems. Tambin, hacen uso de un vocabulario
informal que llega a lo soez y procaz, lo que trae como consecuencia problemas de
comunicacin, y reacciones de agresin fsica y verbal que no ayudan a una sana
convivencia llegando a extremos con casos de bullying y ciberbullying.
Frente a esta situacin que nos afecta asumimos el reto de leer informacin variada y
analizar casos sobre personajes que logran alcanzar sus metas personales y colectivas (a
favor de su comunidad) afirmando cualidades y habilidades sociales. Para ello,
utilizaremos diversas estrategias que permitan una comunicacin eficaz en nuestro rol
de hablante-oyente, lector y escritor teniendo como base los textos expositivos y
argumentativos para esta unidad: Qu procedimientos debo seguir para analizar estos
tipos de textos de tal manera que me permitan vincularlos con mis actividades diarias?
Como se observa, el docente debe plantear situaciones significativas que consideren el

contexto, las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Esto significa, que deben contar con un diagnstico previo del nivel de logro de los
estudiantes en relacin al desarrollo de las competencias, ya que este insumo se
constituye en el punto de partida para su intervencin desde la planificacin curricular. La
situacin significativa desencadena un conjunto de sesiones de aprendizaje que nos
permitirn abordar las diversas competencias del rea. En esta ocasin, recuerda que nos
centramos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
A continuacin, presentamos una secuencia didctica que responde a la pregunta del reto
de la situacin significativa: Qu procedimientos debo seguir para analizar estos tipos de
textos de tal manera que me permitan vincularlos con mis actividades diarias? Para
responder a esta pregunta se les presenta a los estudiantes un texto argumentativo titulado
Cuando superhroes y villanos entran en pugna quin ganar la partida?
3. Organiza el conjunto de sesiones de aprendizaje en funcin la Competencia Lee diversos

tipos de textos escritos en lengua materna.
SECUENCIA DE SESIONES:
Ttulo de la Sesin 1(2HS) Nos comunicamos Ttulo de la Sesin 2(3HS) Diversos textos,
asertivamente diversos propsitos
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Desempeo: Desempeo:
Recupera informacin explcita de los textos orales Explica la intencin del autor y la informacin
que escucha, seleccionando datos especficos. que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica las caractersticas del tipo textual y
Explica el tema y propsito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario,
gnero discursivo.
clasificando y sintetizando la informacin. Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria, seleccionando datos
Establece conclusiones sobre lo comprendido, especficos y algunos detalles que caracterizan
vinculando el texto con su experiencia y los contextos a diversos tipos de textos.
socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del Conocimiento:

texto oral a partir de informacin explcita y
presuposiciones del texto. Texto. Tipos de texto
Conocimiento: Actividades:
Estilos de comunicacin Organizacin de equipos mediante una

dinmica.
Actividades: Lectura de diversos tipos de textos.
Dinmica de presentacin. Presentacin de informacin clave sobre
Visionado de un corto sobre asertividad y la clasificacin de textos de acuerdo al
estilos de comunicacin. propsito y formato.
Dilogo y anlisis sobre cada estilo de Anlisis de diversos tipos de textos
comunicacin. propuestos.
Elaboracin de un organizador de informacin Coevaluacin y retroalimentacin.
sobre el tema.
Presentacin de la unidad de aprendizaje.
Planteamiento de acuerdos de convivencia
con la prctica de un estilo de comunicacin
asertiva para lograr el propsito de la unidad
de aprendizaje.
Ttulo de la Sesin 3(2HS) Textos expositivos para Ttulo de la Sesin 4(3HS) Palabras, frases:
aprender Construimos significados
Desempeo: Desempeo:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante

complementaria, seleccionando datos y complementaria, seleccionando datos
especficos y algunos detalles en textos especficos y algunos detalles en textos
expositivos con estructura enumerativa.
expositivos con estructura enumerativa.
Explica el tema, subtemas y propsito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante
Deduce diversas relaciones lgicas entre
de lo complementario, clasificando y las ideas del texto expositivo escrito a
sintetizando la informacin. partir de informacin relevante y
Establece conclusiones sobre lo comprendido, complementaria del texto.
vinculando el texto expositivo con su Determina el significado de palabras en
experiencia y el contexto sociocultural en el contexto y expresiones con sentido
que se desenvuelve. figurado.
Conocimiento:
Conocimiento:
El subrayado
El texto expositivo con estructura enumerativa
El grupo nominal
Actividades:
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Presentacin de un texto expositivo con Actividades:

estructura enumerativa.
Lectura de un texto expositivo propuesto.
Formulacin de preguntas para predecir, Aplicacin de la tcnica del subrayado.
anticipar y formular hiptesis a partir de la Presentacin de informacin clave sobre
identificacin de elementos paratextuales. el subrayado y el grupo nominal.
Lectura individual y silenciosa del texto Ejemplificacin y anlisis de prrafos para
expositivo. el subrayado de palabras y frases claves.
Lectura dirigida, prrafo por prrafo con Determinacin de tema y subtemas del
aplicacin de tcnicas texto para la formulacin de grupos
Reconocimiento de las caractersticas y nominales.
estructura del texto expositivo con estructura
enumerativa.
Trabajo de equipos y respuesta a preguntas.
Reflexin y retroalimentacin.
Ttulo de la Sesin 5 (2HS) Identificamos el tema y Ttulo de la Sesin 6 (3HS) Planificamos nuestro
los sub temas en los textos que leemos texto expositivo
Desempeo: Desempeo
Explica el tema, subtemas y propsito Adeca el texto expositivo a la situacin

comunicativo del texto. comunicativa, considerando el propsito
Distingue lo relevante de lo complementario, comunicativo, las caractersticas del gnero
clasificando y sintetizando la informacin. discursivo, as como el formato y soporte.
Mantiene el registro formal o informal,

Conocimiento: adaptndose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de informacin complementaria.
El tema y sub tema
Ordena las ideas en torno al tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas temticas, y las organiza en
Actividades: un esquema numrico.
Conocimiento:
Lectura individual y silenciosa de un texto
expositivo. Planificacin
Lectura dirigida, prrafo por prrafo con
Esquema de enumeracin
aplicacin de tcnicas.
Determinacin de tema y sub tema del texto Actividades:
propuesto.
Elaboracin de esquema subtemtico. Elaboracin de un plan de escritura del texto
expositivo.
Elaboracin de un esquema enumerativo.
Presentacin del plan de escritura.
Ttulo de la Sesin 7 (2HS) Escribimos textos Ttulo de la Sesin 8 (3HS) Revisamos y

expositivos corregimos nuestros textos expositivos
Desempeo: Desempeo:
Escribe su texto expositivo de forma Establece relaciones lgicas entre las ideas
coherente y cohesionada. considerando el texto expositivo con
Ordena las ideas en torno a un tema, las estructura enumerativa mediante el uso de
jerarquiza en subtemas e ideas algunos conectores de adicin y signos
principales, y las desarrolla para ampliar o grficos.
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precisar la informacin sin digresiones o Incorpora de forma pertinente vocabulario

vacos. que incluye sinnimos y diversos trminos
Establece relaciones lgicas entre las propios de los campos del saber.
ideas considerando el texto expositivo Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
con estructura enumerativa mediante (por ejemplo, el punto aparte para separar
algunos referentes y conectores. prrafos) que contribuyen al sentido de su
Utiliza recursos gramaticales y texto.
ortogrficos (por ejemplo, el punto aparte
para separar prrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Conocimiento:
Conectores de adicin
Conocimiento:
Signos grficos
La textualizacin
Actividades:
Coherencia y cohesin
Revisin terica sobre conectores de
Actividades: adicin y signos grficos.
Lectura de los textos expositivos y revisin
Seleccin y organizacin de la sobre el uso de conectores, recursos
informacin recopilada sobre el tema de ortogrficos de puntuacin y acentuacin.
inters. Coevaluacin de los textos expositivos
Escritura de la primera versin de su texto entre pares.
expositivo considerando el esquema Socializacin sobre dificultades
numrico planteado. encontradas en equipos de trabajo y
Comprobacin de la coherencia local sugerencias
entre texto - prrafo y la estructura Correccin y presentacin de textos
enumerativa del texto expositivo as expositivos escritos.
como la coherencia global.
Ttulo de la Sesin 9 (2HS) Nuestra palabra Ttulo de la Sesin 10 (3HS) Capturamos la

atencin del pblico
Desempeo: Desempeo:
Recupera informacin explcita de los textos Expresa oralmente ideas y emociones de

orales que escucha, seleccionando datos forma coherente y cohesionada.
especficos.
Emplea gestos y movimientos corporales
Explica el tema y propsito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo que enfatizan lo que dice.
complementario, clasificando y sintetizando la Mantiene el volumen, entonacin y
informacin. ritmo de su voz para trasmitir emociones
Establece conclusiones sobre lo comprendido, o producir efectos en el pblico.
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas
del texto oral a partir de informacin explcita y
presuposiciones del texto.
Conocimiento:
Conocimiento:
Elementos paraverbales
La exposicin oral
Actividades:
Actividades:
Participacin en dinmicas de
Audicin de una exposicin oral. improvisacin y juego de roles en
Toma de apuntes de acuerdo al propsito situaciones comunicativas propuestas.
y respuesta a preguntas.
Explicacin y anlisis de informacin clave
Presentacin de informacin clave sobre sobre elementos paraverbales.
la exposicin oral: organizacin,
Organizacin de equipos y lectura oral
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preparacin y ensayo. de textos expositivos en voz alta.

Eleccin del tema y preparacin de un Elaboracin de cuadro de anlisis de
organizador grfico. elementos paraverbales.
Investigacin y seleccin de material de Ensayo de la exposicin oral y evaluacin
apoyo. de empleo de los elementos
paraverbales.
Coevaluacin y reflexin.
Ttulo de la Sesin 11 (2HS) El poder de la palabra Ttulo de la Sesin 12 (3HS) El poder de la palabra
Desempeo: Desempeo:
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa, Adeca el texto oral a la situacin comunicativa,
considerando el propsito comunicativo, el tipo de considerando el propsito comunicativo, el tipo de
texto expositivo y algunas caractersticas del texto expositivo y algunas caractersticas del gnero
discursivo.
gnero discursivo.
Mantiene el registro formal, adaptndose a los
Mantiene el registro formal, adaptndose a los
interlocutores y a su contexto sociocultural
interlocutores y a su contexto sociocultural
Expresa oralmente ideas de forma coherente y Expresa oralmente ideas de forma coherente y
cohesionada manteniendo el volumen, cohesionada manteniendo el volumen, entonacin y
entonacin y ritmo de voz adecuados a su texto. ritmo de voz adecuados a su texto.
Emplea gestos y movimientos corporales que
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
enfatizan lo que dice.
Evala la adecuacin de textos orales del mbito
escolar, social y de medios de comunicacin a la Evala la adecuacin de textos orales del mbito
situacin comunicativa, as como la coherencia escolar, social y de medios de comunicacin a la
de las ideas y la cohesin entre ellas. Evala la situacin comunicativa, as como la coherencia de las
eficacia de recursos verbales, no verbales y ideas y la cohesin entre ellas. Evala la eficacia de
paraverbales. recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Conocimiento:
Conocimiento:
Exposicin oral: Presentacin y evaluacin
Exposicin oral: Presentacin y evaluacin
Actividades:
Actividades:
Presentacin de la exposicin oral.
Presentacin de la exposicin oral.
Coevaluacin y heteroevaluacin de la exposicin
Coevaluacin y heteroevaluacin de la oral.
exposicin oral.
Reflexin sobre el uso de recursos verbales y
Reflexin sobre el uso de recursos verbales y
paraverbales.
paraverbales.
Evaluacin de la unidad.
A continuacin se presenta una ficha de lectura que se ha descargado de la estrategia de

Reforzamiento Pedaggico. Esta ficha contiene el texto y las preguntas. Luego, en funcin de
las actuales capacidades, se analizan los desempeos y se consideran los criterios para
retroalimentar si la respuesta fue correcta o incorrecta.
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Cuando superhroes y villanos entran en pugna quin ganar la partida? 2
3
Adaptacin
Marvel vs. Dc Cul es mejor?1
Qu es mejor, lo viejo o lo nuevo? Renovarse o Hablar de la editorial DC tal vez no te suene a

innovar? Ser divertido o serio? Si hablamos de mucho, pero si decimos que son los creadores de
comics o pelculas de ficcin, sin duda el ser personajes como Supermn, Batman, El Guasn
innovadores y divertidos y el tener hroes, no (por citar algunos), tal vez rememores a tus
idealizados o modelos de virtud aburridos; sino pelculas o comics favoritos.
totalmente fantsticos e imaginarios, son algunas
Cuando superhroes y villanos entran en pugna
de las ideas con las que podra iniciar para afirmar
quin ganar la partida? Es mejor Marvel que
que en la guerra de los superhroes, El mundo de
DC? Para m resulta categrico afirmar que DC es la
Marvel es mucho mejor que el del Universo DC.
absoluta vencedora, tanto por su origen, como por
sus personajes (superhroes y villanos), su manejo
del cmic, la calidad de las tramas para el cine y la
Dirn a su favor nuestros detractores que DC es
televisin, todo ello me permite afirmar que DC
original y pionera pero eso es relativo, pues
Comics, le gana le gana a Marvel, y en todo.
Marvel surgi en 1939, en la misma dcada, en la
que los Estados Unidos necesitaba de figuras de En primer lugar, es la pionera de las historias de
hroes e historias fantsticas para escapar de la superhroes. DC Comics surge en 1934, y comienza
realidad, de la gran depresin econmica y de una su carrera de publicaciones con, nada ms y nada
2Ricardo Tapia. Marvel vs. DC. Cul es mejor? Aqu resolvemos la eterna disputa. Recuperado de:
http://www.batanga.com/comics/4762/marvel-vs-dc-cual-es-mejor-aqui-resolvemos-la-eterna-disputa
3 Claudia Mara Yzaguirre Sandoval. (2016) Cuando superhroes y villanos entran en pugna quin ganar la partida?
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guerra mundial, cosa que DC, no haba logrado. En menos que Supermn, posiblemente el hroe ms
ese contexto aparece el primer personaje an famoso y conocido en el mundo. Cinco aos
reconocible de Marvel: El Capitn Amrica. despus, recin surge Marvel (1939), con una copia
de los personajes de DC.4
Este es el punto inicial para mi argumentacin: El
xito, acaso el pblico entregara su favoritismo a En segundo lugar, el Universo creado por DC. Tiene
quien no lo mereciera?, y es ese rotundo xito el a los superhroes ms importantes como Batman,
que demostrar la superioridad de Marvel sobre los Robin, La Mujer Maravilla, Flash, Green Arrow,
personajes de DC. Ante esto DC Comics comienza Aquaman, La Liga de la Justicia, etc. Son personajes
a sacar una nueva versin de personajes como que se dedican a poner el ejemplo, pues a
Flash, Linterna Verde o una nueva Liga de la diferencia de Marvel, cada hroe de DC es el mejor
Justicia, pero segua con su mtodo simplista, en lo que hace. Son seres humanos perfectos, y en
ganando fama de anticuada, mientras que Marvel muchos casos imposibles, pero no por eso son
avanzaba a pasos agigantados. Personajes como menos humanos, pues es esa invulnerabilidad -
Hulk, Los cuatro fantsticos, Los X- Men, Thor, Iron aparente - la que hace que los ataques sean ms
Man, los Vengadores, dejarn en el olvido para graves para ellos. DC se dedica a demostrar que
muchos fanticos al antiguo Supermn. Los nadie es invulnerable, ni siquiera el que en verdad
superhroes de Marvel como Hulk, Wolverine y lo es.
Spiderman se sienten ms modernos y arriesgados,
Eso, a m me inspira a ver a estos personajes, de
gustan al pblico.
ficcin, como parte de una parodia de la vida
En segundo orden, por el mensaje que expresan. misma, porque todos tenemos habilidades
Marvel desarrolla personajes que bien podran especiales, y aunque las adversidades nos hagan
serte conocidos, trata muchos temas actuales como caer, siempre podemos resurgir, y de ello, Batman y
la discriminacin (X-Men, cuando los mutantes son Supermn son un testimonio.
rechazados por ser diferentes) y muchos de sus
Tambin sus villanos son mejores en lo que hacen.
hroes son personas simples (abogados,
Encabezados por Jocker (El Guasn), Harvey Dent,
estudiantes, etc.) con defectos y virtudes, no son
Bane y Catwoman; adicionalmente, personajes
seres perfectos como los de DC. Ellos por distintas
picamente malvolos como Lex Luthor,
situaciones se hacen dueos de unas habilidades
Doomsday, Sinestro, Bizarro, entre otros.
increbles, las que deciden usar para el bien; es
decir, en Marvel quieren demostrar que todos de Generalizando a gran escala, estos villanos de
alguna forma podemos ser hroes cuando nos DC derrotaran a los de Marvel en un santiamn, si
enfrentamos a nuestro destino, aprendemos de los acaso lo dudan: Qu conceptos ms terrorficos se
pueden encontrar para un agente del mal que el
4
Black Arrow. (2015) [Reflexin] [Anlisis] Marvel vs. DC, el eterno debate. Es alguna mejor que la otra?. Blog de los Superhroes.
Recuperado de: http://blogdesuperheroes.es/reflexion-analisis-marvel-vs-dc-el-eterno-debate-es-alguna-mejor-que-la-otra
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errores (como Spiderman), y nos volvemos mejores miedo o la dicotoma del bien y el mal? Estamos
personas. hablando de personajes que no necesariamente
buscan dominar el mundo, sino de actores que
Por otro lado, Marvel se adue categricamente
quieren dejar un punto claro, y para hacerlo llegan a
de las pantallas. Al inicio nicamente contaba con
extremos inimaginables.5
una serie televisada de Hulk, casi veinte aos
despus, cuando los X- Men saltaron a la pantalla Por ello, aunque Marvel tenga buenas pelculas, DC
grande, seguidos por el xito de Spiderman, el tiene mejores comics y xitos de taquilla, como las
triunfo de Marvel sobre DC, era rotundo. Para citar sagas de Batman, porque sus personajes son
un ejemplo, Los Vengadores obtuvo una inolvidables; son ms mitolgicos y al mismo
recaudacin Global de 1.519 millones de dlares, tiempo, ms humanos, tienen valores ticos que los
contra los 1.329 millones de dlares, que logr rigen; as como sus villanos, son tambin los
Batman, El Caballero de la Noche, segn el sitio mejores en su rubro. Entonces, si una editorial
therichiest.com. difunde sus historias a partir de personajes
(protagonistas y antagonistas), y los de DC son
Todo me lleva a reafirmar la idea: Marvel es mejor
largamente mejores, puedo declarar que la Batalla
que DC, porque sus hroes son mucho ms reales,
de los mundos paralelos, la gana DC.
ms prximos a nosotros, no son dioses de otro
planeta como Supermn; ellos inspiran. Sus Un hroe puede ser cualquiera. Incluso un hombre
pelculas tienen tramas que atrapan al pblico, que hace algo tan simple y reconfortante como
poner un abrigo sobre los hombros de un nio para
como lo demuestran sus ndices en el ranking de las
hacerle saber que el mundo no se ha
mejores pelculas. terminado.
Todo gran poder conlleva una gran

responsabilidad. Batman, El caballero de la noche
To Ben a Spiderman
1. Segn los defensores de Marvel en la guerra de los superhroes ellos son mejores que el
Universo DC porque es mejor:
a. Ser innovadores y divertidos.

b. Tener hroes idealizados y modelos de virtud.
c. Ser los primeros en crear un cmic.
d. Tener historias sobre seres perfectos.
5
Ricardo Tapia. La clara ventaja de DC sobre Marvel se encuentra en sus villanos. Recuperado de: http://www.batanga.com/comics/4834/la-
clara-ventaja-de-dc-sobre-marvel-se-encuentra-en-sus-villanos
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2. Deduce qu afirmacin sera la causa del siguiente argumento?
Un hroe puede ser cualquiera. Incluso un hombre que hace algo tan simple y
reconfortante como poner un abrigo sobre los hombros de un nio para hacerle saber que
el mundo no se ha terminado.
a. Batman y Supermn son un testimonio de la vida misma, porque todos tenemos habilidades
especiales, y aunque las adversidades nos hagan caer, siempre podemos resurgir.
b. No se puede vivir en el pasado: personajes como Hulk, Los cuatro fantsticos, Los X- Men, Thor y
Iron Man, son mejores hroes que los antiguos Sperman y Batman.
c. Incluso hasta los villanos pueden ser los mejores en lo que hacen, como Jocker (El Guasn), pero es
pblico el que elige a su hroe o personaje favorito.
d. Los hroes de DC son personas simples (abogados, estudiantes, etc.) con defectos y virtudes, no son
seres perfectos, casi dioses como los de Marvel.
3. Cul de las posiciones para sustentar la victoria de Marvel o DC se basa en un argumento
de hecho? Marca solo una alternativa.
a. Trata muchos temas actuales como la discriminacin b. Los villanos de DC derrotaran a los de Marvel en un
(X-Men, cuando los mutantes son rechazados por santiamn, como el Guasn, Bane y Lex Luthor; no
ser diferentes) y muchos de sus hroes son hay un aspecto ms terrorfico en un agente del
personas simples, cotidianas. mal que el miedo o la dicotoma del bien y el mal.
c. Los Vengadores obtuvo una recaudacin Global de d. Los hroes de DC son seres humanos perfectos, y en
1.519 millones de dlares, contra los 1.329 millones muchos casos imposibles, pero no por eso son
de dlares, que logr Batman, El Caballero de la menos humanos, pues es esa invulnerabilidad -
Noche, segn el sitio therichiest.com. aparente - la que hace que los ataques sean ms
graves para ellos.
4. Qu opcin expresa la conclusin de cada postura? Elige solo una opcin por columna.
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MARVEL DC
I. Los personajes son ms reales, cercanos e I. Si Marvel tiene buenas pelculas, DC tiene
inspiradores para el pblico, ello se demuestra mejores comics y tambin xitos de taquilla,
en el ranking de mejores pelculas. como las sagas de Batman: DC es el ganador.
II. Todo gran poder conlleva una gran II. Ningn personaje de Marvel se iguala a uno de
responsabilidad. DC - como Batman - porque l es inolvidable;
ms mitolgico, humano y tico.
III. Los personajes no son dioses como III. No solo son importantes los hroes, los
Supermn, sino como cualquier persona villanos tambin son vitales, y en Marvel no
comn, con errores y aciertos. existen unos tan buenos como los de DC.
IV. Las pelculas destacan ms porque tienen IV. Una editorial se basa en personajes y sus
tramas que atrapan al pblico, que siente historias; si tanto hroes como villanos de DC
admiracin por sus hroes tan inalcanzables. son largamente mejores, entonces DC gana.
5. Cuando superhroes y villanos entran en pugna quin ganar la partida?
Responde a esta pregunta justificando qu posicin present mejores argumentos

(Marvel o DC). En el caso de que exista un empate justifica con argumentos.
Importante: Esta respuesta requiere tu total objetividad. No puedes basarte solo en
tus gustos o preferencias sobre una u otra postura, sino en la contundencia de los
argumentos que plantea cada autor.
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Seccin: Aprendemos - Ficha 15

Cuando Tipo textual Argumentativo
superhroes y Gnero Artculo de opinin
villanos entran textual
en pugna Formato Mltiple
quin ganar textual
la partida?
tem 1 Capacidad Obtiene informacin del texto escrito
Desempeo Identifica informacin explcita seleccionando datos especficos en un artculo de
opinin con estructura compleja (temtico y lingstico) y vocabulario especializado
Respuesta: a. Ser innovadores y divertidos.

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tem 2 Capacidad Infiere e interpreta informacin del texto

Desempeo Deduce relaciones de causa efecto, entre las ideas del artculo de opinin a partir de
informacin contrapuesta o de detalle del texto
Respuesta: a. Batman y Supermn son un testimonio de la vida misma, porque todos tenemos
habilidades especiales, y aunque las adversidades nos hagan caer, siempre podemos
resurgir.
Desempeo Deduce relaciones de comparacin, entre los tipos de argumento de artculo de
opinin con estructura compleja y vocabulario especializado
Respuesta: c. Los Vengadores obtuvo una recaudacin Global de 1.519 millones de dlares,
contra los 1.329 millones de dlares, que logr Batman, El Caballero de la Noche,
segn el sitio therichiest.com.
Desempeo Establece las conclusiones sobre lo comprendido en artculos de opinin contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Respuesta: I. Los personajes son ms reales, cercanos e inspiradores para el pblico, ello se
demuestra en el ranking de mejores pelculas.
IV. Una editorial se basa en personajes y sus historias; si tanto hroes como villanos
de DC son largamente mejores, entonces DC gana.
tem 5 Capacidad Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Desempeo Opina sobre las ideas o la postura del autor de artculos de opinin con estructura
compleja.
Respuesta: Respuesta adecuada: En esta pregunta se espera que el estudiante elija cul de las
dos posiciones es la mejor, pero a partir de la presentacin de los argumentos de cada
autor, y la contundencia que tengan. Por ello es correcto que opte por cualquiera de
las dos, solo si acompaa su eleccin por una razn o argumento vlido. Se
recomienda que se pregunten Por qu es mejor?
Ejemplo:
Considero que Marvel es mejor:
- Porque se demostr con cifras que era ms exitosa, a travs de los ingresos que
recaud sus pelculas. No solo se bas en opiniones o gustos.
- Porque sustent que el impacto del mensaje de los personajes de Marvel es mejor al
de DC. Hroes - como el hombre araa son seres humanos cotidianos, que obtienen
habilidades especiales y las usan para el bien, lo mismo ocurre con las personas
cotidianas y sus habilidades.
Considero que DC es mejor:

- Porque argument mejor la idea de que, aunque Marvel sea ms taquillera, los
personajes y villanos de DC son los pioneros y ms famosos.
- Porque su mensaje se sustenta ms contundentemente, cuando demuestra que
nadie es invulnerable, ni siquiera el que en verdad lo es (Sperman o Batman), y que
todos se pueden levantar de la adversidad, es una leccin mejor para los jvenes.
Opino que hay un empate:

- Porque una es tan buena como la otra. Los argumentos de ambas posiciones son
vlidos. Una demuestra el xito taquillero de Marvel y sus personajes; la otra sustenta
la calidad y los mejores personajes (hroes y villanos), que son el centro de DC.
Ambos demuestran que dan un mensaje positivo, ello ya depende del lector, qu
valora ms. Por ello en cuanto a los dos textos, declaro que hay un empate entre las
posiciones que defienden a Marvel como a DC.
Respuesta inadecuada: Respuestas que solo tengan en cuenta las preferencias o

gustos personales y no la argumentacin del autor, o no presenten sustento.
- Me gusta ms Marvel porque sus personajes son bacanes.
- Prefiero Marvel, me gustan ms sus pelculas.
Pgina 35 de 38
- Me encanta DC, por Batman y Superman.

- DC es mi favorita, la mejor!
- DC / Marvel
- No s / cualquiera
Nota: Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades identificadas
Reflexiones finales
Para ayudar a los estudiantes a mejorar en Lectura, es muy importante comprender

apropiadamente los resultados y reflexionar sobre ellos. Las siguientes preguntas le podran
servir para este propsito.
Si usted ensea Comunicacin en tercer grado:
De qu manera describira las caractersticas de sus estudiantes como lectores?
Qu estrategias de trabajo adoptar este ao para trabajar con los estudiantes que se
ubicaron en los niveles Previo al inicio, En inicio y En proceso?
Si usted ensea Comunicacin en cualquier grado de secundaria:
Qu tipos de textos y de formatos incluir este ao en sus sesiones de clase para

lograr los aprendizajes esperados?
Qu estrategias de lectura plantear a sus estudiantes en sus sesiones de clase para

que se conviertan en lectores autnomos?
Qu actividades propondr este ao para desarrollar las capacidades inferencial y

reflexiva?
Articulacin entre lo que evala PISA, ECE y el Currculo Nacional
PISA ECE Currculo Nacional

Competencia lectora Lectura Competencia: Lee diversos
tipos de textos escritos en
Leer
lengua materna
- Bsqueda y obtencin - Recupera informacin - Obtiene informacin del

de informacin del texto explcita del texto texto escrito
Capacidades
- Integracin e - Infiere el significado del - Infiere e interpreta
interpretacin del texto texto informacin del texto
Pgina 36 de 38
- Reflexin y evaluacin - Reflexiona sobre la - Reflexiona y evala sobre la

del texto forma, el contenido y el forma, el contenido y el
contexto del texto contexto del texto escrito
Tipos textuales: Tipos textuales: Tipos textuales:

- Narrativos - Narrativos - Narrativos
- Expositivos - Expositivos - Expositivos
- Descriptivos - Descriptivos - Descriptivos
- Argumentativos - Argumentativos - Argumentativos
- Instructivos - Instructivos - Instructivos
- Transaccionales
Textos
Formatos textuales: Formatos textuales: Formatos textuales:

- Continuos - Continuos - Continuos
- Discontinuos - Discontinuos - Discontinuos
- Mixtos - Mixtos - Mixtos
- Mltiples - Mltiples - Mltiples
Personal Recreacional Recreacional

Pblico Pblico Pblico
Contextos Educacional Educacional Educacional
Ocupacional
RETORNANDO A MI PRCTICA
Despus de haber revisado la teora sobre la vinculacin entre PISA y ECE con la
evaluacin formativa de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna te proponemos que reflexiones y te autoevales.
a) Qu estrategias debo implementar para mejorar la competencia Lee diversos tipos de

textos escritos en lengua materna?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pgina 37 de 38
b) Qu recursos (cuadernos de trabajo, textos de Comunicacin, Mdulos de

Comprensin Lectora, Antologa) puedo usar para atender las necesidades de
aprendizaje de mi aula?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c) Cmo voy a evaluar y cmo voy a retroalimentar para que mis estudiantes logren la
competencia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) Cmo se debe organizar, por ejemplo, mi IE para aplicar el kit de evaluacin de

manera oportuna y promover el uso pedaggico de la informacin que brindan los
registros de proceso y salida?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividades de metacognicin
a) Qu me result ms difcil de aprender sobre el uso de los resultados de las

evaluaciones en la planificacin y cmo lo super?
b) Qu estrategias estoy utilizando para incorporar la retroalimentacin oportuna en

mis sesiones?
Pgina 38 de 38

Unidad 4 - Módulo 3 - 18 1 17 PDF

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Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora en la comprensin lectora

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

Reflexin desde la Prctica

Recoge los conocimientos previos para

Pretende generar reflexiones crticas y

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

MDULO 3: Evaluamos la lectura

1. PISA Qu evala PISA 2015

Prueba de Lectura PISA

Articulacin PISA, ECE y

Planificacin 2017 en funcin de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas a partir de los

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

A tu institucin educativa lleg la siguiente informacin:

Despus de reunirte con tus colegas, reflexiona:

Qu conocan y desconocan de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)?

Qu reacciones tuvieron como docentes al recibir los resultados de la ECE 2015?

Qu actividades planificaron realizar para mejorar los resultados en Lectura en la ECE

Cul es el propsito que debe primar en el acompaamiento del docente?:

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa de la competencia Lee diversos tipos de

Cmo los resultados de la ECE en Lectura pueden impactar en el aprendizaje de todos

Qu estrategias debemos implementar durante el ao para que nuestros estudiantes

Segn PISA, qu orientaciones pedaggicas podemos incluir en nuestro trabajo para

En la actualidad es importante trabajar con un enfoque por competencias y los resultados de

PISA y la competencia lectora

Enlace al documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015.

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

La prueba PISA entiende la competencia lectora como la comprensin, uso, reflexin e

Qu evalu PISA 2015 en competencia lectora?

La prueba PISA 2015 evalu en competencia lectora textos, contextos (o situaciones) y

Segn el documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015. Orientaciones

Tomado de La competencia lectora en el marco de PISA 2015

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

Se entiende como formato a la forma como la informacin es expresada y organizada en

Tomado de La competencia lectora en el marco de PISA 2015

Enlace al documento La competencia lectora en el marco de PISA 2015

Las capacidades (o aspectos): En PISA se evalan tres capacidades:

Bsqueda y obtencin de informacin del texto

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

Integracin e interpretacin del texto

En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de

Desarrollo de una comprensin global del texto: consiste en tener una

Identificar el tema central

Describir al personaje principal de una historia

Reconocer la secuencia de pasos de un texto instructivo

Explicar el propsito de un texto argumentativo, etc.

Elaboracin de una interpretacin del texto: consiste en tener una comprensin

Deducir la causa de una afirmacin

Entender el sentido connotativo de una frase, etc.

Reflexin y evaluacin del texto

Se trata de relacionar lo que dice el texto (explcita o implcitamente) y cmo lo dice

Reflexionar y evaluar el contenido del texto: Por ejemplo, cuando el estudiante

Sustentar una opinin personal sobre lo que dice el autor

Proponer ideas adicionales para fortalecer o contraponer la opinin del autor

Escoger afirmaciones del texto para dar sustento a la opinin de otra

Reflexionar y evaluar la forma del texto: Se puede decir que un estudiante

PISA y ECE en el marco de la evaluacin formativa - Unidad 4

Emite una opinin acerca de si el autor de un texto argumentativo emple

Seala de qu manera incide en el sentido del texto el empleo de ciertos

Cabe precisar que estas tres capacidades estn profundamente

Recuerda que no es correcto pensar que existe una jerarqua de dificultad