GUA PRCTICA DE LA

TUTORA EN EDUCACIN
BSICA
 Gua Prctica de la Tutora en
Educacin Bsica

NDICE

INTRODUCCIN 2

MARCO JURDICO 3

1.-FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORA 4

2.- DEL PLAN DE TRABAJO DE LA TUTORA 5

3.- DE LAS OBSERVACIONES EN CLASE 6

4.-DE LOS REQUISITOS PARA LA FUNCIN DE TUTORA 7

5.-DE LOS CRITERIOS DE ASIGNACIN POR ESCUELA Y POR ZONA ESCOLAR 7

6.-INCENTIVOS 7

GLOSARIO 9

ANEXOS 10

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Introduccin
La Tutora, como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, tiene el objeto de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente y Tcnico Docente
de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente, este personal tendr acompaamiento de un tutor
designado.

La seleccin de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos compartan su
experiencia de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, impulsen su
desarrollo profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la prctica
docente del personal de reciente incorporacin.

Esta labor de Tutora ser considerada como una actividad adicional a las labores Docentes, Tcnico
Docentes, o en su caso de Asesora Tcnico Pedaggica. Los tutores podrn proporcionar servicios en
el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnologa o taller que corresponda, y sern
asignados de manera temporal.

La funcin tutora deber desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes prioridades de la educacin
bsica:

Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas de los educandos;

Normalidad Mnima de Operacin Escolar;

Disminucin del rezago y abandono escolar; y

Desarrollo de una buena convivencia escolar.

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MARCO JURDICO
El Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que el Estado
garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

El Artculo 3 de la Ley General de Educacin establece la obligacin del Estado de prestar servicios
educativos de calidad que garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

El Artculo 21 de la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que el ingreso a la
Educacin Bsica se llevar a cabo mediante Concursos de Oposicin para garantizar la idoneidad de
los conocimientos, habilidades y capacidades de los docentes.

El Artculo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente seala que con el objeto de fortalecer
sus capacidades, conocimientos y competencias el Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo
Ingreso tendr, un periodo de dos aos, el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad
Educativa.

El Artculo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que la Autoridad Educativa
realizar una evaluacin al trmino del primer ao escolar y brindar los apoyos y programas
pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Docente de nuevo
Ingreso; asimismo, establece que al trmino del periodo de los aos que dure la Tutora, la Autoridad
Educativa evaluar el desempeo del Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el
aprendizaje de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de la funcin docente.

El Artculo 47 de la Ley General del Servicio Profesional establece que la seleccin de los docentes
que desempeen la funcin de Tutora, considerada como un movimiento lateral, se realizar con
base en los lineamientos que para este fin expida el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin.

El Artculo Segundo, fraccin X, de los Lineamientos para la seleccin de tutores que acompaarn al
personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media Superior en el
marco del Servicio Profesional Docente, establece que el Personal Docente con Funciones de Tutora
es el docente que en la Educacin Bsica y Media Superior cumple con los requisitos de la Ley General
del Servicio Profesional Docente y de esos lineamientos, y tiene la responsabilidad de brindar un
conjunto de acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo
docente en su incorporacin al servicio pblico educativo.

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1.-FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORA
De las funciones del Tutor

En Educacin Bsica, el Tutor deber desempear funciones que permitan una constante mejora en la prctica
docente de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Las funciones propias de la Tutora debern
ser adaptadas a las caractersticas concretas y particulares de los centros escolares donde se llevarn a cabo,
tomando en cuenta el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura, tecnologa o taller que corresponda.

1.1 Funciones del Tutor

a) Observar el trabajo cotidiano del Tutorado, en particular planificar la observacin de algunas de sus clases,
y, con base en su experiencia como docente, brindarle retroalimentacin en una relacin de dilogo y respeto
profesional, con las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su desempeo al interior del
aula.

b) Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los alumnos, las
distintas estrategias y situaciones didcticas para su implementacin en el aula y en el contexto particular, con
nfasis en la lectura, escritura y pensamiento matemtico.

c) Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de aprendizaje de los

alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias didcticas pertinentes en el contexto
sociocultural al que pertenecen sus alumnos.

d) Proponer a los Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la permanencia,
la promocin de grado y la eficiencia terminal de los alumnos.

e) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado con sus alumnos
a lo largo del ciclo escolar.

f) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y tcnicas de evaluacin para verificar el avance y el

logro del aprendizaje de los alumnos.

g) Disear y sugerir estrategias para que el Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso se site en el contexto
escolar, a efecto de que observe las formas de organizacin, funcionamiento y normas que rigen a la escuela,
de tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar.

h) Compartir la reflexin sobre las estrategias para la organizacin y aprovechamiento efectivo del tiempo
escolar.

i) Recomendar distintas formas de comunicacin del Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso con las
familias de los alumnos, con base en el conocimiento y experiencia sobre la comunidad.

j) Invitar al Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus avances, identificar
sus reas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.

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k) Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitacin, actualizacin y superacin, con la

finalidad de que haga una valoracin y tome decisiones que favorezcan su desarrollo profesional.

l) Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutora que lleva a cabo.

2.-DEL PLAN DE TRABAJO PARA LA TUTORA

El Plan de Trabajo para la Tutora representa un acuerdo que se establece entre Tutor y Tutorado, su
construccin ser producto del dilogo y de compartir expectativas sobre el proceso de acompaamiento,
apoyo y seguimiento a desarrollar. Sern acciones acordadas por los interesados con el nico propsito de
mejorar la enseanza del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.

2.1 Al inicio de la Tutora se realizar una reunin entre el Tutor y el Tutorado, con el fin de dialogar acerca de
las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo que genere un ambiente propicio para
desarrollar la Tutora.

2.2 En la reunin inicial se acordar, de manera conjunta, el Plan de Trabajo que se llevar a cabo durante el
primer ao de Tutora. Este Plan de Trabajo incorporar metas especficas bien delineadas al menos sobre los
siguientes aspectos:

a) Las responsabilidades de cada uno en relacin a las prioridades de la Educacin Bsica: Mejora de las
competencias de lectura, escritura y matemticas de los educandos; Normalidad Mnima de Operacin
Escolar; Disminucin del rezago y abandono escolar; y Desarrollo de una buena convivencia escolar.

b) Los momentos de observacin de clase del Tutorado.

c) El calendario de observaciones.

d) El establecimiento de prioridades de enseanza que requieran atencin inmediata.

e) Las actividades de acompaamiento, apoyo y seguimiento para el desarrollo de estrategias de enseanza.

2.3 Una semana antes de finalizar el ciclo escolar, Tutor y Tutorado tendrn una reunin de balance del trabajo
de Tutora. La reunin de balance permitir a ambos valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial,
y las actividades adicionales que se hayan realizado a lo largo del ciclo escolar, lo que permitir trazar las lneas
de trabajo para continuar con las labores de Tutora.

2.4 Para el periodo complementario del primer ao de Tutora, y en su caso en el segundo ao, el Tutor y
Tutorado debern acordar su Plan de Trabajo en el que, retomando Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente Direccin General de Formacin y Desarrollo Profesional

la dinmica de trabajo del primer ao, y en su defecto del lapso cubierto, establecern las acciones necesarias
para que el Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso alcance el nivel de desempeo profesional que le
exige el mximo logro de aprendizaje de sus alumnos.

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3.- DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE

3.1 El Tutor realizar, durante el primer ao, al menos tres observaciones de clase del Tutorado.
(VER ANEXO 1)

3.2 En los casos que el Docente o Tcnico Docente ingrese con posterioridad al inicio del ciclo escolar, las tres
observaciones de clase se ajustar considerando la fecha de ingreso

3.3 El da, hora y duracin de cada observacin de clase ser de acuerdo al Plan de Trabajo elaborado entre
Tutor y Tutorado durante el ciclo escolar.

3.4 El Tutor utilizar un guion para la observacin de clase. Este guion ser elaborado por el Tutor, y no
requerir un formato especfico, sino que estar abierto a las distintas formas y tcnicas de observacin
cualitativa dentro del aula.

3.5 Si as lo acuerdan mutuamente, y solo a partir de la segunda observacin, el Tutor podr utilizar distintos
instrumentos audiovisuales para registrar la observacin de clase, que el uso de dichos instrumentos no
perturbe o modifique de alguna manera el sentido de la observacin, y si as fuera, el Tutor se abstendr de
su uso. Estos instrumentos de registro debern tener como nico propsito aportar elementos de anlisis y
dilogo para la mejora de la prctica de enseanza del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.

3.6 El mismo da de la observacin de clase, se realizar un encuentro de dilogo para retroalimentar lo

observado, y fortalecer la autorreflexin del Tutorado en la perspectiva de continuar con su formacin
profesional y mejorar sus prcticas de enseanza.

3.7 El sentido de la sesin de dilogo posterior a la observacin de clase es ayudar al Tutorado a establecer
asuntos prioritarios de la prctica docente que sean pertinentes para mejorar su desempeo frente a grupo.

3.8 Las observaciones y el dilogo posterior se desarrollarn con un sentido de respeto entre pares. Es
responsabilidad del Tutor conversar con el Tutorado, antes y despus de la observacin, para establecer un
clima de confianza que le permita al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso sentirse acompaado.

3.9 Cuando as lo determinen, el Tutor y el Tutorado podrn tener reuniones y conversaciones de carcter
profesional para atender las necesidades especficas del trabajo del Tutorado. La relacin de colaboracin
cotidiana entre ambos es imprescindible para la mejora de las prcticas de enseanza, y es parte fundamental
de la Tutora.

4.-DE LOS REQUISITOS PARA LA FUNCIN DE TUTORA

La participacin para realizar funciones de Tutora es voluntaria, y podrn proponerse todos los Docentes y
Tcnicos Docentes que han destacado en su desempeo y en el cumplimiento de sus responsabilidades.
Algunos de los requisitos que deber cumplir el aspirante a Tutor son los siguientes:

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a) Ttulo de nivel superior afn al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecnologa o taller en
el que se requiera la tarea del Tutor.

b) Contar con experiencia de docente frente a grupo en el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller en la que se requiera la tarea del Tutor.

c) Tener habilidades bsicas en el manejo de tecnologas de la informacin.

d) Adicionalmente deber anexarse al formato de solicitud para la funcin de tutora.

5.-DE LOS CRITERIOS DE ASIGNACIN POR ESCUELA Y POR ZONA ESCOLAR

5.1 A los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente se les asignar un
Tutor.

5.2 La Tutora es una actividad adicional a la funcin docente, por lo tanto, los Docentes y Tcnicos Docentes.

5.3 El Docente o Tcnico Docente frente a grupo que se desempee como Tutor tendr como mximo tres
tutorados a la vez. Los tutores en ningn caso dejarn su funcin frente a grupo.

5.4 Los Asesores Tcnicos Pedaggicos que desempeen funciones de Tutora atendern hasta tres tutorados
a la vez, adicionalmente a las funciones de Asesora Tcnico Pedaggica que les correspondan.

5.5 Cuando no pudiera asignarse al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional
Docente un Tutor de la misma escuela, ni se pueda habilitar a un Asesor Tcnico Pedaggico para realizar las
funciones de Tutora, la Autoridad Educativa Local designar un Tutor correspondiente.

6.-INCENTIVOS
Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al acompaamiento, apoyo y seguimiento de los
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos un elemento que les permita a los
Tutores desarrollarse de manera continua en su carrera docente.

Los incentivos para tutores sern de tres tipos:

1.- De distincin por parte de las Autoridades Educativas Locales.

a) Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer la funcin tutora.
b) Carta de reconocimiento signada por el Secretario Estatal de Educacin o su equivalente.
c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.

2.- De desarrollo profesional y difusin de la experiencia tutora.

a) Invitacin a participar en entrevistas, programas de radio o televisin educativa y/o participar en el guion
de programas radiofnicos o televisivos sobre su experiencia como Tutor.

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b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y talleres especializados,

conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.

c) Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretara de Educacin Pblica har
las gestiones correspondientes para su publicacin.

3 Econmicos.

a) Se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Profesional Docente, al trmino
del primer o segundo ao de Tutora, segn corresponda.

Asignacin de incentivos.

Las Autoridades Educativas Locales entregarn los incentivos al finalizar cada ao de la labor de Tutora.

2.1 Para ser acreedor de los incentivos establecidos, el personal Docente y Tcnico Docente que haya
desempeado la funcin de Tutora deber presentar en tiempo y forma, los siguientes documentos:

a) Plan de trabajo: ser elaborado al inicio de la Tutora con base en las orientaciones establecidas en este
Marco General.

b) Reporte de logros alcanzados: el Tutor reportar en un escrito breve, de formato libre, los principales logros
alcanzados con el tutorado mediante el acompaamiento ofrecido. Asimismo, sealar los factores que
favorecieron y obstaculizaron la labor de Tutora.

c) Reporte de observaciones de clase: ser un escrito breve, de formato libre, en el que el Tutor exprese sus
puntos de vista y conclusiones derivadas de las observaciones de clase. Este reporte se deber elaborar
gradualmente segn se realicen las observaciones programadas.

d) Reporte del proceso de tutora: texto breve, de formato libre, escrito con la participacin del Tutor y
Tutorado en el que describan y analicen la experiencia vivida, destacando particularmente los logros
alcanzados, las tareas pendientes, y las sugerencias para mejorar la relacin Tutor-Tutorado.

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GLOSARIO
Para efectos del presente documento se emplearn las siguientes definiciones:

Autoridades Educativas: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y a las

correspondientes en los estados, el Distrito Federal y municipios.

Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federacin y del Distrito Federal, as
como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin del servicio pblico educativo.

Educacin Bsica: A la que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus
modalidades, incluyendo la educacin indgena, la especial y la que se imparte en los centros de educacin
bsica para adultos.

Personal Docente y Tcnico Docente con Funciones de Tutora: Al Docente y Tcnico Docente que en la
Educacin Bsica cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio Profesional Docente y tiene la
responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento
personalizado al nuevo Docente o Tcnico Docente en su incorporacin al servicio pblico educativo.

Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica que asume ante el Estado y la sociedad la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es responsable de los
procesos de enseanza y aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del
proceso educativo.

Personal Tcnico Docente: A aqul con formacin tcnica especializada formal o informal que cumple un
perfil, cuya funcin en la Educacin Bsica lo hace responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o
coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea
en reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado.

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ANEXO 1

CALENDARIO DE ORIENTACIONES BSICAS PARA EL TUTOR

Propsito de la Tutora:
a) Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico
docente de nuevo ingreso para favorecer su insercin en el trabajo educativo, la autonoma
profesional, la participacin en la escuela, la comunicacin con los padres de familia.

b) Contribuir a la mejora de su prctica profesional de este personal, de modo que cuente con ms y
mejores capacidades para atender las prioridades establecidas en la Educacin Bsica y para propiciar
el mximo logro de aprendizaje de sus alumnos.

ESTRATEGIAS QU HACER?
SUGERENCIA DE
FECHAS DE
OBSERVACIN
REUNIN Conocer a los tutorados.
INTRODUCTORIA Asumir en todo momento una base tica de trabajo conjunto.
(Del 15 y al 19 de Dilogo sobre Qu esperan del acompaamiento de un tutor?
marzo) Ser claro sobre los propsitos de la tutora.
Propiciar la reflexin de la prctica de los tutorados partiendo de un
bosquejo general de los diferentes grupos que se atienden los
tutorados.
Identificar las reas de oportunidad a mejorar, a travs de las
necesidades que manifiesten los tutorados.
Realizar un concentrado de la informacin ordenada que se genere
de esta reunin as como acordar el Plan de Trabajo de manera
conjunta, as como definir las responsabilidades de cada uno, en
relacin a las prioridades de la educacin.
Informar al Tutorado que deber registrar su acompaamiento en un
Portafolio de evidencias Mis primeros aos de trabajo docente
Acordar el da la primera visita de observacin a su prctica docente.

1 OBSERVACIN Guin para la observacin de clase

(del 27 al 30 de La funcin tutora deber desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes
marzo) prioridades de la educacin bsica: Mejora de las competencias de lectura,
escritura y matemticas de los educandos; Normalidad Mnima de Operacin
*Al trmino de la Escolar; Disminucin del rezago y abandono escolar; y Desarrollo de una
observacin se buena convivencia escolar.
destina un Algunos tems para QU OBSERVAR?
tiempo para la la observacin en
reflexin de la clase
observacin y el *El contexto del aula -Cantidad y calidad del espacio disponible.

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replanteamiento -Formas de organizacin del espacio: ubicacin del

del Plan de escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos,
Trabajo espacios para la circulacin, etc.
priorizando las -Condiciones: de higiene ventilacin, luminosidad,
reas que mobiliario, mapas, cuadros, lminas, reglamento, etc.
requieren mayor *Material didctico Cantidad, calidad y periodicidad.
atencin. *Tiempos para la -Horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la
(si existe acuerdo enseanza y el organizacin del trabajo (tomar lista, etc.)
de intercambio aprendizaje.
de informacin *Interrupciones -Quines? , Por qu motivos?
por correo *Las tareas del -Cantidad, complejidad y simultaneidad
electrnico docente
pueden enviar las *Descripcin del Bosquejo general de la cantidad de alumnos, genero,
observaciones al grupo escolar edad, contexto, etc.
tutorado, *La enseanza y el Planificacin: tema de la clase, contenidos,
manteniendo el aprendizaje pertinencia complejidad, estrategias didcticas
clima tico y de (actividades desarrolladas por el docente y
respeto mutuo) propuestas de los alumnos) evaluacin, adecuaciones
etc. Se deber tener en cuenta las prioridades de la
educacin.
Forma de Preguntas y respuesta, asignacin de turnos para
comunicacin entre respuestas, dialogo abierto, consultas, oral, escrita,
el docente y los gestual, visual etc.
*Realizar un alumnos
reporte de la *El clima del aula Concentracin, dispersin , participacin, etc.
observacin *La participacin de Quines?, cmo?, Cundo?
los alumnos
*Conflictos Entre quienes, motivo y como se resuelven.
Reporte de observacin de clase: escrito breve, de formato libre, en el que el
tutor exprese sus puntos de vista y conclusiones derivadas de la observacin
en clase. Este reporte se deber elaborar gradualmente segn se realicen las
observaciones programadas.
2 OBSERVACIN
Del 24 al 27 de Se inicia la observacin puntualmente en la hora y da acordado.
abril)
Tener el registro de las estrategias propuestas al tutorado para la mejora
de su prctica derivada de la primera observacin.
*Para esta segunda
observacin el Registrar los tems que el tutor y el tutorado seleccionaron por
tutor buscar, considerarlos de prioridad para la mejora de la prctica.
analizar y
seleccionar Al trmino de la observacin se destinar el tiempo para la reflexin, donde
bibliografa se deber favorecer el anlisis de la prctica docente como:
(pueden ser
direcciones

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electrnicas) que -Realizar comparaciones entre la primera y segunda visita, resaltar las
apoyaran la
mejoras y reorientar el Plan de Trabajo.
prctica del
tutorado, basado -Resolver dudas del tutorado, en caso de ser necesario
en la primera
-Compartir bibliografa (impresa, links y/o pginas web) que ser de apoyo
observacin.
para el desarrollo de su prctica docente.
*Se destinar un
-Acordar el da y la hora de la tercera visita de observacin.
tiempo despus de
la observacin para - En caso de ser necesario se podr compartir informacin a travs del
propiciar la
correo electrnico o cualquier otro medio, siempre y cuando esto se realice
reflexin de la
prctica docente. en un clima tico y de respeto entre tutor y tutorado.

*Realizar un
reporte de la
observacin de
clase.

3 OBSERVACIN
Del 29 de mayo al Para la ltima observacin el tutor tendr en organizada la informacin de la
2 de junio) primera y segunda visita
Se inicia la observacin puntualmente en la hora y el da acordado.
*Se destinar un Se realizan los registros en el Reporte de Observacin del tutor.
tiempo despus de Se destinar un tiempo despus de la observacin para propiciar la reflexin
la observacin para de la prctica docente.
propiciar la Reporte de Tutora :texto breve de formato libre, escrito con la
reflexin de la participacin del tutor y tutorado en el que describan y analicen la
prctica docente. experiencia vivida, destacando particularmente los factores que
favorecieron y obstaculizaron la labor de tutora, los logros alcanzados, las
*Realizar un tareas pendientes y las sugerencias para mejorar la relacin entre tutor y
Reporte de Tutora tutorado.

AL TRMINO DE LA TUTORA EL TUTOR DEBER TENER LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS

a) Plan de trabajo: ser elaborado al inicio de la tutora con base en las orientaciones establecidas en este
Marco General.
b) Reporte de logros alcanzados: el Tutor reportar en un escrito breve, de formato libre, los principales
logros alcanzados con el tutorado mediante el acompaamiento ofrecido. Asimismo, sealar los factores
que favorecieron y obstaculizaron la labor de Tutora.
c) Reporte de observaciones de clase: ser un escrito breve, de formato libre, en el que el Tutor exprese
sus puntos de vista y conclusiones derivadas de las observaciones de clase. Este reporte se deber elaborar
gradualmente segn se realicen las observaciones programadas.
d) Reporte del proceso de tutora: texto breve, de formato libre, escrito con la participacin del Tutor y
Tutorado en el que describan y analicen la experiencia vivida, destacando particularmente los logros
alcanzados, las tareas pendientes, y las sugerencias para mejorar la relacin Tutor-Tutorado.

Nota: El Tutorado tendr sus evidencias en el portafolio conformado durante el acompaamiento y tutora.

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Recomendaciones para una observacin sistemtica

Algunos riesgos de la observacin Algunas sugerencias

Desconocimiento de la perspectiva, de los sujetos Distanciamiento necesario. Poner en suspenso las propias
observados. valoraciones hasta tanto se encuentre ms inmerso en la
vida cotidiana de aquellos a quienes observa.

Efecto novedad. Las primeras apariciones del La observacin nunca es ingenua. Plantearse siempre
observador pueden tener un efecto distractor. hiptesis provisorias para ser transformadas o ajustadas
a partir de los datos revelados.

Desconocimiento de la propia influencia en el Explicar, siempre que sea posible, los propsitos de la
Tutorado. observacin, las estrategias, el uso que se le dar a la
informacin y todo aquello que se considere necesario.

Focalizacin excesiva: derivada del El reporte de la situacin por observar y analizar no puede
desconocimiento del contexto y la ser ni excesivamente amplio, que no permita la definicin
desconsideracin de la simultaneidad de de problemas claros y precisos, ni excesivamente
variables. Puede conducir a la simplificacin de la estrecho, que conduzca a errores en el anlisis por
situacin observada. desconocimiento de las variables que intervienen.

Confianza desmedida en la propia memoria. La No desestimar nunca la posibilidad de registrar

fuerza de la vivencia lleva a presuponer que se
recordarn los hechos y su secuencia. Cuando
stos se van superponiendo y complejizando las
situaciones, se torna difcil rememorarlos.
acontecimientos significativos. Si las situaciones implican
personalmente al observador de modo que dificultan la
toma de registro, conviene utilizar instrumentos
audiovisuales, siempre y cuando exista un acuerdo entre
Tutor y Tutorado.

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