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RESUMEN
El presente trabajo da a conocer los resultados de un estudio psicomtrico de una prueba
elaborada con el fin de evaluar cuantitativa y cualitativamente los procesos cognitivos bsicos y
superiores del pensamiento, mediante la comprensin lectora. Los dominios que se han tenido
en cuenta en este instrumento son el cognitivo y el lingstico, teniendo como marco terico
de referencia la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein,
complementada con aspectos de la teora basada en procesos de Margarita Snchez; y, la
Psicolingstica Textual de T.A.Van Dijk y W. Kintsch.
La muestras seleccionadas corresponden a estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin
secundaria y del primer ao de estudios universitarios, estatales como particulares de ambos
sexos.
El proceso de validacin de la prueba comprendi un anlisis de la validez de contenido a
travs de la evaluacin por jueces y la evaluacin psicomtrica realizada en dos fases: en la
primera, con una muestra piloto de validacin para determinar la confiabilidad de la prueba
a travs del anlisis de dificultad de los tems, la correlacin tem-test y la estimacin del
coeficiente de Cronbach. Como resultado de este anlisis fueron invalidados trece tems,
de los cuales se eliminaron definitivamente cuatro. La segunda fase consisti en reevaluar
los nueves tems invalidados, previa una revisin y mejora, en una muestra del grupo de
estudiantes para la normalizacin.
Un aspecto fundamental de la evaluacin psicomtrica lo constituy el Anlisis Factorial
que permiti fundamentar la teora en que se basa el instrumento. Se identificaron tres
factores subyacentes: inferencia lgica deductiva e inductiva, clasificacione.generalizaciones
y razonamiento analgico.
Palabras clave: Habilidades del pensamiento, validez, confiabilidad, anlisis factorial.
1 Profesora Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per. E-mail: violetapiam@yahoo.com
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ABSTRACT
This paper presents the results of a research study focussing on psychometric testing aimed
to evaluate quantitative and qualitative basic cognitive and superior thinking processes
during reading comprehension. The cognitive and psycholinguistic domains through
reading comprehension were taken in account, based on the theories the Cognitive Structure
Modifiability of Reuven Feuerstein, complemented by the process theory of Margarita
Snchez; and the Textual Psycholingistic processing of T.A Van Dijk y W. Kinysch.
The selected samples were taken from male and female students of fourth and fifth grades of
High School and freshmen at University level, belonging to public and private institutions.
The result of the analysis showed the content validity of the instrument through expert
judgment. The psychometric validation was carried out through two phases: the first one
determined the difficulty index of tems, the reliability through the tem-test correlation and
Cronbach index. After the analysis results, 13 tems were invalidated, from which four of
them, were definitively eliminated. In the second phase, the remaining nine invalidated tems,
were reevaluated after a review and improved. The new analysis showed positive results.
An important aspect of the psychometric study was the Factor Analysis that permitted not
only to validate the theoretical basis of the instrument, but to identify the underlying factors
of the test: logic inference, categorization and analogical reasoning.
Keywords: Thought abilities, validity, reliability, factorial analysis.
INTRODUCCIN
En el marco de una nueva lnea de investigacin sobre el desarrollo de habilidades de
pensamiento a travs del currculum educativo, el presente trabajo da a conocer los
resultados de la validacin de un instrumento de evaluacin de dichas habilidades cuya
elaboracin y estandarizacin en estudiantes de secundaria e ingresantes a la Universidad
permitira no slo un anlisis cualitativo de los procesos cognitivos bsicos y superiores
del pensamiento sino un nuevo enfoque de anlisis de las pruebas de lectura.
En un estudio anterior2 se dio a conocer los resultados de un anlisis cuantitativo y
cualitativo de las preguntas de un texto de lectura y el desempeo lector de un grupo de
estudiantes de segundo a quinto grado de Secundaria, en funcin a las demandas de las
operaciones del pensamiento y funciones cognitivas implicadas.
Se trabaj con una prueba de lectura ya estandarizada cuyas preguntas se analizaron
previamente con un enfoque cualitativo. Como no era una prueba ad hoc, elaborada para
medir especficamente habilidades de pensamiento, slo se identificaron algunas operaciones
bsicas: clasificacin, inferencia, anlisis, sntesis y razonamiento hipottico deductivo.
Los hallazgos de la investigacin arrojaron diferencias entre los buenos y deficientes
lectores en relacin a los procesos cognitivos evaluados, arribndose a conclusiones
relevantes que pudieran utilizarse para mejorar la prctica educativa. Sirvieron, asimismo,
de base para la construccin de una prueba elaborada con el propsito especfico de medir
las operaciones del pensamiento de una forma ms completa.
2 Tapia, V.; Luna, J. (2008). Procesos Cognitivos y Desempeo Lector Lima, Per. Revista de Investigacin en Psicologa.
Vol. 11, N. 1.
Las disciplinas son culturas especficas especializadas; cada disciplina constituye una
forma particular de ver, de pensar, de experimentar y conocer un sector limitado de
lo real y, tambin una forma especfica de hablar y actuar sobre l. Cada asignatura es
un sistema de pensamiento que funciona de manera particular, segn sus propias reglas
(Perkins, 1993, citado por Moreno, 2009).
En educacin superior el saber una disciplina es el haber desarrollado la condicin de
experto en dos dominios: el de las representaciones abstractas (cognitivo) y el proceso
de construccin y comunicacin de dicho dominio (lingstico). Estar en la capacidad
de utilizar las representaciones abstractas en contextos especficos gracias a que se ha
apropiado de las convenciones lingsticas y retricas que permitan comprender, explicar,
construir y divulgar el conocimiento.
Estos dos grandes dominios, el cognitivo y el lingstico-retrico en la construccin
de los conocimientos curriculares constituyen la justificacin terica de la evaluacin
psicomtrica de las habilidades de pensamiento fundamentadas, en relacin al dominio
cognitivo, en la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein
complementada con algunos aspectos de la Teora basada en procesos de Margarita
Snchez; y, al dominio lingstico-retrico, en el modelo terico de procesamiento de
textos desarrollado por Walter Kintsch y T.Van Dick.
Uno de los propsitos del presente estudio se relaciona con los aportes que puedan brindar
los resultados a las evaluaciones en el aula, en la medida que, generalmente las pruebas
psicomtricas y estandarizadas han sido de poca utilidad para mejorar las prcticas
de enseanza. El enfoque del anlisis cualitativo que complementa el nivel de logro
cuantitativo permitir conocer de forma ms especfica, dinmica y funcional, el grado de
dominio de las habilidades de pensamiento subyacentes en el aprendizaje de las diversas
reas educativas, propiciando en el maestro la toma de conciencia de la importancia de
las capacidades que los alumnos deben desarrollar y una apertura a nuevas proyecciones
conceptuales en relacin a la didctica y a las formas de evaluar a los alumnos.
OBJETIVOS
General
Elaborar y validar una prueba de habilidades de pensamiento a travs de la lectura.
Especficos
1. Determinar la validez de contenido a travs del criterio de jueces.
2. Determinar la confiabilidad de la prueba por consistencia interna.
3. Determinar la validez de constructo mediante el anlisis factorial.
4. Establecer la consistencia interna de los factores identificados a travs de la
confiabilidad de los factores identificados.
simblicas del mundo y que permiten organizar las estructuras del conocimiento. Entre
stos, el pensar es un acto que involucra un constructo complejo y abstract.el pensamient.
y como tal, est constituido por otros constructos. "Pensar, en un sentido amplio, es la
bsqueda de significados: es un proceso mental por medio del cual el individuo le da
sentido a la experiencia . Pensar sirve a muchos fines e involucra multitud de operaciones
y tareas mentales, tales como recordar, resolver problemas, tomar decisiones, razonar,
entre otros" (Snchez, 2002).
Mayer (citado por Snchez, 2002), sugiere una definicin general, nica de pensar que
incluye tres procesos bsicos:
1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta, ocurre internamente
en la mente o sistema cognitivo de la persona.
2. Pensar es un proceso que involucra manipulacin de un conjunto de operaciones sobre
conocimiento en el sistema cognoscitivo.
3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas. En otras palabras,
pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando resuelve problemas, esto es la
actividad que mueve al individuo (o trata de moverlo) a travs de una serie de etapas
o pasos, de un estado dado a uno deseado.
El conocimiento se concibe como un constructo, producto del intelecto humano, que tiene
su origen en los referentes del mundo y se construye mediante la interaccin de dos tipos
de componentes, uno semntico y otro procedimental. El componente semntico provee
las estructuras conceptuales y el componente procedimental proporciona los procesos y
operaciones del pensamiento. La organizacin del conocimiento en estructuras depende
de su naturaleza semntica o procedimental (Snchez, 2002).
Las estructuras de conocimiento que se construyen a partir de ciertas reglas de
procesamiento en relacin a diferentes contenidos (acadmicos, situaciones de la vida)
ponen en juego un conjunto de procesos cognitivos y afectivos, actuando los primeros
como operadores intelectuales capaces de transformar los estmulos en representaciones
mentales; y los segundos constituyendo el aspecto energtico disposicional que motiva a
la persona a involucrarse en una actividad mental.
Segn la teora MCE, las operaciones como procesos cognitivos, en trminos formales,
se refieren a la manipulacin y combinaciones mentales de representaciones internas de
carcter simblico (imgenes, conceptos, palabras, etc); es decir, constituyen un con-
junto de acciones interiorizadas y coordinadas por las cuales elaboramos informacin de
diferentes fuentes internas y externas.
El trmino procesos cognitivos se refiere asimismo, a las funciones cognitivas y a las
estrategias que realiza la persona que aprende. Para Feuerstein (1979), las funciones
cognitivas, como actividades del sistema nervioso explican en parte, la capacidad que
tienen las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas
situaciones. Constituyen el soporte bsico de las operaciones que permiten, desde los
procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular el organismo para facilitar
el aprendizaje significativo; son actividades mentales o subestructuras psicolgicas que
el individuo organiza para enfrentar situaciones tanto de la vida diaria como acadmica.
MTODO
Proceso de construccin de la prueba
En la elaboracin de la prueba de habilidades de pensamiento se ha tratado de operacionalizar
a travs de los reactivos, las definiciones conceptuales de las categoras de pensamiento
comprendidas en la taxonoma de habilidades cognitivas propuestas por Reuven Feuerstein
complementadas con algunas consideradas en la clasificacin de Margarita Snchez
(0rdenamiento y clasificacin jerrquica) y del modelo Trirquico de la Inteligencia de
Robert Sternbeg (habilidad creativa verbal).
Los pasos en la construccin de la prueba fueron:
1. Definir conceptualmente las habilidades u operaciones bsicas y superiores del
pensamiento a evaluar. Se presentan en el Anexo A.
Fuentes de informacin
Las fuentes primarias de informacin para la elaboracin de la prueba fueron, en primer
lugar, la prueba de Evaluacin Dinmica de la Inteligencia de R. Feuerstein que permite
analizar las operaciones y funciones cognitivas. Tambin fueron objeto de anlisis otros
instrumentos y programas de desarrollo cognitivo.
Las fuentes secundarias corresponden al anlisis de documentos que sustentan el marco
terico cognitivo y lingstico e investigaciones vinculadas al tema.
RESULTADOS
La evaluacin psicomtrica para la validacin de la prueba se realiz en dos fases. En la
primera fase se trabaj con la muestra de validacin para analizar la confiabilidad de la
prueba, utilizndose los siguientes criterios: la dificultad de los tems (estadsticos de los
elementos), la correlacin tem-test corregida para determinar la consistencia interna del
instrumento, a fin de decidir qu tems elegir y cules eliminar, as como la estimacin
del coeficiente alfa de Cronbach: si se elimina el elemento debe incrementarse de manera
significativa. Como resultado de este anlisis quedaron 13 tems invlidos, de los cuales
se eliminaron definitivamente cuatro.
La segunda fase consisti en incluir los nueve tems invalidados en la muestra de
normalizacin, previa una reevaluacin inclusin o exclusin definitiva en la prueba,
segn los nuevos resultados.
Como parte de la evaluacin psicomtrica de la prueba, se dan a conocer los resultados
del Anlisis Factorial Exploratorio realizado en la primera fase de la validacin y el
Confirmatorio, despus de la validacin de la prueba completa en la segunda fase.
La aplicacin del Anlisis Factorial como uno de los mtodos ms significativos para
evaluar la validez de constructo tuvo como uno de sus objetivos proporcionar a la prueba
un fundamento cientfco. La validez de constructo es definida como el grado en que
una prueba mide y evala una caracterstica psicolgica, demostrando las construcciones
tericas que explican en cierta media el resultado encontrado (Brown, 1993; Muiz,1994;
Anastasi y Urbina, 1998).
Cuando se investiga la validez de constructo, por lo general se desea saber qu propiedad
psicolgica puede explicar la varianza de la prueba. El investigador se pregunta: qu
construccin terica mide la prueba?, qu factores o constructos dan cuenta de la
varianza en el desempeo de la prueba?
La validez de constructo adquiere gran importancia en la Psicometra e investigacin
cientfica porque vincula las nociones y prcticas psicomtricas con las nociones tericas
(Kerlinger, 2000). No se trata slo de validar el instrumento sino aproximarse a la teora
que fundamenta el instrumento.
El aspecto significativo acerca de la validez de constructo es el estar focalizado en la
teora, los constructos tericos y la investigacin cientfica emprica que implica la prueba
de relaciones hipotetizadas entre las variables. La validacin de constructo requiere una
teora sustantiva para definir el constructo que va a ser medido, as como una teora de la
medicin para proporcionar la medida.
Porcentaje Porcentaje
Variable Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
Grupo Bajo 119 35,4 35,4 35,4
Grupo Medio 99 29,5 29,5 64,9
Grupo Alto 118 35,1 35,1 100,0
Total 336 100 100
El coeficiente Alfa de Cronbach (,809) nos permiti asegurar que la prueba en su con-
junto guarda coherencia interna.
Comunalidades
La tabla del Anexo H contiene las comunalidades asignadas inicialmente a las variables
(inicial) y las comunalidades reproducidas por la solucin factorial (extraccin). La
comunalidad de una prueba es la proporcin de su varianza que puede ser explicada por el
modelo factorial obtenido o, expresada en otros trminos, es su varianza de factor comn.
Estudiando las comunalidades de la extraccin podemos valorar cules de las variables
son peor explicadas por el modelo.
Para una comprensin del significado conceptual de las comunalidades, partimos del
supuesto que la prueba est formada por variables que tienen elementos comunes que
vendran a ser los factores. La comunalidad viene a ser la proporcin de varianza conjunta
que comparte un grupo de tems a travs de un factor o que tambin puede presentar un
tem a travs de uno o ms factores.
A partir de la tabla del Anexo H podemos empezar a plantearnos si el nmero de factores
obtenido es suficiente para explicar todas y cada una de las variables incluidas en el anlisis.
En las tabla del Anexo I de los porcentajes de varianza total explicada, se ofrece un listado
de autovalores de la matriz y de la varianz.covarianza , y del porcentaje de varianza que
representa cada uno de ellos.
Los autovalores iniciales son entidades matemticas por las cuales se permite calcular la
proporcin de la varianza explicada, es decir, expresan la cantidad de la varianza total que
est explicada por cada factor y los porcentajes de varianza explicadas asociados a cada
factor. Aparecen de manera descendente, desde la mayor a menor cantidad.
La Tabla N. 6 resume los componentes principales que explican la varianza acumulada.
Contina la presentacin de la varianza total explicada de los autovalores iniciales, la
suma de las saturaciones al cuadrado de la extraccin y la suma de las saturaciones al
cuadrado de la rotacin.
Suma de las
Autovalores Sumas de las saturaciones al cuadrado de la saturaciones al
Componente iniciales extraccin cuadrado de la
rotacin*
% acumulado Total % de la varianza % acumulado Total
1 18,229 5,833 18,229 18,229 4,029
2 23,627 1,727 5,397 23,627 3,397
3 28,765 1,644 5,138 28,765 3,941
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
* Cuando los componentes estn correlacionados, las sumas de los cuadrados de las saturaciones no se pueden
aadir para obtener una varianza total.
Componente 1 2 3
1 1,000
2 ,252
3 -,270 -,270 1,000
DISCUSIN
El presente estudio psicomtrico cuyos resultados se han dado a conocer, tuvo como
objetivo validar un instrumento elaborado para la evaluacin cuantitativa, as como
cualitativa, en trminos de un anlisis dinmico y funcional de las habilidades de
pensamiento a travs de la lectura en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundara
y primer ao de la Universidad.
El desarrollo de las habilidades de pensamiento representa actualmente uno de los temas
de inters tanto a nivel cientfico como educativo. Los nuevos paradigmas educativos
centran su atencin en modelos de ensear a pensar, ya sea en forma directa o a travs
de las reas curriculares para que los alumnos desarrollen su potencial de aprendizaje y
aprendan a aprender de forma eficaz.
Los resultados analizados han permitido fundamentar de forma cientfica y vlida a nivel
terico y metodolgico un instrumento elaborado con fines de diagnstico que pueda ser
utilizado en un modelo integrado de investigacin y desarrollo aplicable a la construccin,
implantacin y evaluacin de proyectos para enseanza y transferencia de habilidades de
pensamiento, como lo propone Feuerstein, cuya Teora de Modificabilidad Cognitiva
Estructural constituye la base del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) y
la Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD) (1991, 1993, 1997), en
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas y, M. Snchez (2002), en el marco
de la teora basada en procesos como rea curricular en ambientes de educacin regular
para mejorar el potencial de aprendizaje.
El proceso de validacin de la prueba se inici con un anlisis lgico y sistemtico
del contenido de los tems de la prueba respecto a su pertinencia y claridad; es decir,
CONCLUSIONES
1. La prueba de habilidades de pensamiento ha demostrado tener confiabilidad, tanto en
su totalidad como en los diferentes tems que la conforman, por consistencia interna
2. Los ndices de dificultad a travs de promedio de respuestas correctas a cada tem
son adecuados.
3. La Prueba de Habilidades de Pensamiento tiene validez de constructo, evaluado a
travs del Anlisis Factorial, lo que significa que se ha validado la teora de que
fundamenta el instrumento.
4. Tres factores o constructos dan cuenta de la variabilidad del desempeo de la prueba:
el pensamiento inferencial, la capacidad de generalizar (abstraer); y el razonamiento
analgico.
5. Cada uno de los factores identificados y sus respectivos tems presentan consistencia
interna estimada por los ndices de confiabilidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
ANEXO A1
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Operaciones bsicas
Identificacin. Conocimiento de una realidad por sus caractersticas globales. Permite
concluir si un objeto, realidad o hecho pertenece o no a un concepto.
Comparacin. Habilidad que permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes
que se observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o procesos y en trozos de infor-
macin en relacin a atributos especficos.
Clasificacin. Puede considerarse como una extensin de la comparacin mediante la
cual se agrupan elementos en categoras definitorias sobre la base de sus atributos.
La clasificacin est basada en comparaciones exitosas de diferenciacin y discriminacin.
Los conjuntos estn formados sobre las bases de las semejanzas compartidas por objetos
o eventos, mientras los subconjuntos estn formados sobre las bases de las diferencias
entre los miembros.
Ordenamiento y clasificacin jerrquica. Significa estructurar las ideas generales y
especficas en una secuencia coherente que permita establecer la relacin entre las partes
del texto y el sentido global del mismo. Es una manera ms compleja de categorizacin.
Anlisis-sntesis. El anlisis significa descomponer un todo en sus elementos constituti-
vos y relacionarlos para extraer informacin. La diferenciacin, la divisin de un todo en
sus partes, la integracin o la sntesis en un todo dado, son requisitos para la adaptacin
de una persona al medio.
Inferencia lgica. Esta actividad constituye un proceso clave en la construccin del signi-
ficado. Es entendida como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones
que no estn expresadas de manera explcita en el texto o en la situacin comunicativa.
La inferencia inductiva consiste en extraer conclusiones a partir de trozos de informacin
especficos inestructurados y estructurados.
La inferencia deductiva consiste en extraer conclusiones basadas en un principio o
generalizacin explcita o asumida.
ANEXO A2
DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
ANEXO B
ESTADSTICOS DE LOS ELEMENTOS (NDICE DE DIFICULTAD)
ANEXO C
ESTADSTICOS TOTA.ELEMENTO
ESTADSTICOS DE LA ESCALA
Media Varianza Desviacin tpica N. de elementos
21,23 45,493 6,745 45
Se eliminaron los tems resaltados por obtener correlaciones te.test negativas o bajas con
valores inferiores a 0.20 (Kline 1982).
ANEXO D
ANLISIS DE FIABILIDAD DE LOS TEMS SELECCIONADOS
ESTADSTICOS DE FIABILIDAD
Alfa de Cronbach N. de elementos
,846 32
ANEXO E
ESTADSTICOS TOTA.ELEMENTO
ESTADSTICOS DE LA ESCALA
ANEXO F
ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD DE TODA LA PRUEBA
Los tems sombreados corresponden a los nueve que fueron revisados y mejorados, cor-
respondiendo a otra numeracin en la prueba de 41 tems.
ANEXO G
ESTADSTICOS TOTAL-ELEMENTO
ANEXO H
COMUNALIDADES
ANEXO I
VARIANZA TOTAL EXPLICADA
Autovalores iniciales
Componente
Total % de la varianza % acumulado
1 5,833 18,229 18,229
2 1,727 5,397 23,627
3 1,644 5,138 28,765
4 1,446 4,519 33,283
5 1,337 4,178 37,461
6 1,269 3,966 41,427
7 1,147 3,586 45,012
8 1,123 3,510 48,522
9 1,071 3,348 51,870
10 1,029 3,216 55,085
11 ,989 3,092 58,177
12 ,953 2,977 61,154
13 ,913 2,854 64,008
14 ,878 2,745 66,753
15 ,842 2,631 69,385
16 ,792 2,476 71,861
17 ,777 2,429 74,290
18 ,769 2,404 76,695
19 ,722 2,255 78,950
20 ,698 2,180 81,130
21 ,685 2,142 83,272
22 ,616 1,924 85,196
23 ,584 1,824 87,019
24 ,549 1,716 88,735
25 ,545 1,704 90,439
26 ,515 1,609 92,048
27 ,508 1,588 93,636
28 ,488 1,526 95,161
29 ,426 1,332 96,493
30 ,403 1,260 97,754
31 ,378 1,180 98,934
32 ,341 1,066 100,000
ANEXO J
MATRIZ DE COMPONENTES
Componente
1 2 3
tem 38 ,619 -,229 ,125
tem 36 ,582 -,303
tem 37 ,576 -,163
tem 29 ,550 -,150 -,379
tem 13 ,539 ,300 -,122
tem 12 ,519 ,198 -,144
tem 25 ,510 -,235 -,341
tem 27 ,503 -,474
tem 44 ,502 -,215 ,127
tem 17 ,488 ,132 ,201
tem 10 ,483
tem 28 ,461 -,125 -,427
tem 16 ,451 ,298 ,168
tem 39 ,450 -,286 ,273
tem 26 ,445 -,323
tem 35 ,431 -,123
tem 18 ,413 ,292 ,134
tem 19 ,402 ,228 ,159
tem 23 ,401 ,274
tem 31 ,379 ,159 -,281
tem 2 ,347
tem 45 ,346 ,200
tem 30 ,308 -,264 ,129
tem 9 ,300 ,162 ,192
tem 1 ,255 -,135
tem 5 ,255 ,448 ,170
tem 22 ,335 ,409 ,227
tem 11 ,264 ,391
tem 4 ,306 -,386 ,170
tem 7 ,235 ,274 -,232
tem 32 ,293 ,326
tem 42 ,263 -,202 ,279
ANEXO K
MATRIZ DE CONFIGURACIN A
Componente
1 2 3
tem 39 ,596
tem 36 ,574
tem 38 ,561
tem 4 ,539
tem 44 ,491
tem 42 ,440
tem 37 ,427
tem 30 ,427
tem 23 ,418
tem 35 ,350
tem 45 ,325
tem 32 ,302
tem 1 ,206
tem 2 ,202
tem 22 ,588
tem 5 ,568
tem 16 ,507
tem 18 ,472
tem 11 ,471
tem 19 ,423
tem 13 ,413
tem 17 ,388
tem 9 ,341
tem 27 -,695
tem 28 -,633
tem 29 -,632
tem 25 -,579
tem 26 -,525
tem 31 -,451
tem 12 -,391
tem 7 -,331
tem 10 -,281
ANEXO L
MATRIZ DE ESTRUCTURA
Componentes (Factores)
1 2 3
tem 38 ,635
tem 36 ,629
tem 39 ,598
tem 44 ,541
tem 37 ,522
tem 4 ,500
tem 23 ,454
tem 30 ,421
tem 42 ,416
tem 35 ,413
tem 45 ,365
tem 32 ,332
tem 2 ,277
tem 1 ,241
tem 22 ,573
tem 16 ,551
tem 5 ,530
tem 13 ,514
tem 18 ,511
tem 17 ,470
tem 19 ,468
tem 11 ,461
tem 9 ,368
tem 27 -,693
tem 29 -,657
tem 28 -,626
tem 25 -,601
tem 26 -,548
tem 12 -,486
tem 31 -,473
tem 10 -,387
tem 7 -,336
ANEXO M
ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD DEL FACTOR 1
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N. of Items
,895 18
Item Statistics
Mean Std. Deviation N.
tem 1 ,95 ,225 300
tem 2 ,50 ,501 300
tem 3 ,67 ,470 300
tem 21 ,52 ,501 300
tem 27 ,41 ,493 300
tem 29 ,20 ,401 300
tem 30 ,35 ,479 300
tem 31 ,68 ,469 300
tem 32 ,68 ,469 300
tem 33 ,73 ,443 300
tem 34 ,66 ,473 300
tem 35 ,50 ,501 300
tem 36 ,38 ,485 300
tem 37 ,41 ,492 300
tem 38 ,44 ,497 300
tem 39 ,27 ,443 300
tem 40 ,46 ,499 300
tem 41 ,58 ,495 300
Ite.Total Statistics
Scale Mean if Item Scale Variance if Item Corrected Ite.Total Cronbach's Alpha if
Deleted Deleted Correlation Item Deleted
tem 1 8,43 13,309 ,517 ,853
tem 2 8,87 12,642 ,485 ,833
tem 3 8,70 13,308 ,407 ,796
tem 21 8,86 13,100 ,656 ,784
tem 27 8,96 12,584 ,528 ,795
tem 29 9,17 12,425 ,642 ,780
tem 30 9,02 12,334 ,494 ,798
tem 31 8,70 12,098 ,579 ,737
tem 32 8,70 11,717 ,504 ,726
tem 33 8,64 11,843 ,496 ,828
tem 34 8,71 11,778 ,477 ,878
tem 35 8,88 12,068 ,654 ,839
tem 36 9,00 11,836 ,543 ,831
tem 37 8,97 11,858 ,628 ,832
tem 38 8,94 11,665 ,584 ,827
tem 39 9,11 12,958 ,625 ,856
tem 40 8,91 11,611 ,797 ,826
tem 41 8,80 11,634 ,596 ,865
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N. of Items
9,37 13,552 3,681 18
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N. of Items
,816 14
Item Statistics
Mean Std. Deviation N.
tem 4 ,36 ,480 300
tem 5 ,31 ,462 300
tem 7 ,44 ,497 300
tem 8 ,44 ,497 300
tem 10 ,37 ,484 300
tem 12 ,44 ,498 300
tem 13 ,58 ,495 300
tem 14 ,65 ,477 300
tem 15 ,53 ,500 300
tem 16 ,58 ,495 300
tem 17 ,39 ,488 300
tem 18 ,24 ,428 300
tem 19 ,43 ,496 300
tem 20 ,31 ,465 300
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N. of Items
6,06 7,642 2,764 14
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N. of Items
,783 10
Item Statistics
Mean Std. Deviation N.
tem 6 ,41 ,492 300
tem 9 ,81 ,390 300
tem 11 ,48 ,500 300
tem 22 ,78 ,415 300
tem 23 ,64 ,481 300
tem 24 ,84 ,364 300
tem 25 ,80 ,398 300
tem 26 ,79 ,406 300
tem 28 ,62 ,487 300
Ite.Total Statistics
Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Ite. Cronbach's Alpha
Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
tem 6 6,28 3,829 ,547 ,761
tem 9 5,88 3,861 ,423 ,758
tem 11 6,21 3,540 ,600 ,752
tem 21 6,17 3,696 ,512 ,755
tem 22 5,91 3,607 ,465 ,758
tem 23 6,05 3,653 ,556 ,758
tem 24 5,85 3,722 ,656 ,763
tem 25 5,89 3,586 ,705 ,750
tem 26 5,90 3,585 ,595 ,752
tem 28 6,07 3,754 ,493 ,779
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N. of Items
6,69 4,355 2,087 10
FUNCIONES COGNITIVAS