CONOCIMIENTO PEDAGGICO

1. La organizacin del rea de Matemtica es mediante cuatro

competencias. Todas las competencias inician su denominacin con
Acta y piensa matemticamente, esto no es casualidad, y es
porque el estudiante y luego .
A) lee - acta.
B) piensa - acta.
C) acta - piensa.
D) acta socializa.
LAS COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA
Observemos el esquema de organizacin del rea mediante
cuatro competencias. Todas las competencias inician su
denominacin con Acta y piensa matemticamente,
esto no es casualidad, por lo general solemos pensar que
primero se piensa, luego se acta y propondramos la
competencia invirtiendo estas acciones, sin embargo no es
as, en el orden de estas acciones est el punto esencial del
enfoque de resolucin de problemas: lo primero que hace un
estudiante para aprender matemtica es enfrentarse al
problema (actuar) ese actuar genera en l la necesidad de
aprender matemtica con la finalidad de resolver el problema
que tiene en frente (piensa). Por eso se hace hincapi en que
el problema no se debe utilizar como elemento de
comprobacin de una teora dada o la ejecucin de un
procedimiento aprendido (piensa, luego acta).

2. Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una

situacin, en un modelo matemtico. En su desarrollo se usa,
interpreta y evala el modelo matemtico, de acuerdo a la situacin
Enrique
que le dio compr
origen. una a:
Se refiere tv plasma 45 con
facilidades de
A) Matematiza pago. l dio una cuota
situaciones.
inicial de S/. 400 y pagara cada mes un
B) Elabora y usa estrategias.
monto
C) Razona fijo de S/.generando
y argumenta 80 durante varios
ideas matemticas.
meses.
D) Comunica y representa ideas matemticas.
Cul de las siguientes expresiones
permite calcular la cantidad total de
dinero d, que habr pagado por el tv
3. Dada la situacin significativa
plasma al transcurrir m meses?
A. D = 80 + 400m
B. D = 400.(80)m
C. D = 400 + 80m
D. D = 400 80m
 Qu caractersticas de la capacidad matematiza se ve
involucrada en la resolucin de esta situacin significativa?
A) Identifica elementos o variables del modelo.
B) Realiza cambios en los elementos.
C) Verifica la validez del modelo con la situacin original.
D) Razona matemticamente segn la situacin planteada.

4. Algunos de los propsitos fundamentales al trabajar con situaciones

problemticas en matemtica implica:
i. Investigar y formular preguntas provenientes de problemas o
situaciones problemticas.
ii. Entender el significado de conceptos claves como posicin
numrica, fracciones, decimales, razones, proporciones y
porcentajes.
iii. Enfocarse en una amplia gama de situaciones/tareas
matemticas y optar por una visin integral de las
matemticas.
iv. Desarrollar situaciones problemticas que para su solucin
requieran la aplicacin de un nmero de ideas matemticas.
A) Todas B)i, ii y iii C)i, ii y iv D)ii, iii y iv

5. Los procesos relacionados: Comprende ideas matemticas; Elabora

diversas representaciones y las conecta; Se expresa usando un
lenguaje matemtico. Se refiere a la capacidad:
A) Matematiza situaciones.
B) Elabora y usa estrategias.
C) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
D) Comunica y representa ideas matemticas.

6. El indicador es de la competencia:
plcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcion
A) Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad.
 B) Acta y piensa en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
C) Acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
D) Acta y piensa en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.

7. El indicador, corresponde a la capacidad de:

A) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
B) Comunica y representa ideas matemticas.
C) Matematiza situaciones.
D) Elabora y usa estrategias.

OJO: Antes de proponer alguna actividad que nos

permita evaluar este indicador es necesario identificar
algunos conceptos. Uno de ellos es el de situaciones
multiplicativas de proporcionalidad. Las situaciones de
proporcionalidad simple pueden ser de dos tipos: De
multiplicacin: cuando hay que reiterar una cantidad
cierta cantidad de veces. Por ejemplo: El segundo tipo de
situacin multiplicativa es el de divisin que a su vez
pueden ser: la divisin cuotitiva y la divisin partitiva.

La divisin como cuotitiva o medida llamada

tambin divisin cuotitiva, se corresponde con la divisin
como sustracciones repetidas. En estas situaciones se
parte a una cierta cantidad y se pregunta cuntos
conjuntos de una cantidad dada podemos separar del
conjunto mayor.
La divisin partitiva se refiere a situaciones donde se
tiene un conjunto de un tamao dado y se pregunta
APILANDO
El grosor de una ruma de papel bond de 75 g es de 4,5 cm, si el
grosor de cada hoja es de 0,09 mm. Cuntas hojas de papel se
encuentran apiladas en esa ruma?

8. El indicador de evaluacin es: Emplea estrategias heursticas al

resolver problemas con nmeros racionales y base 10 con
exponente positivo y negativo. Este indicador nos permite
observar la capacidad:
A) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
B) Elabora y usa estrategias.
C) Matematiza situaciones.
D) Comunica y representa ideas matemticas.

EL FERTILIZANTE
Un agricultor dispone de 120 kg de fertilizante para utilizarlos,
en igual cantidad, en cada una de sus plantas. Si para cada
 planta utiliza 0,01 y 0,10 kg de fertilizante, elabore una tabla
indicando la cantidad de plantas que podr abastecer con esta
cantidad de fertilizante en las diferentes dosis.

iza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes

9. Este indicador corresponde a la capacidad:

A) Matematiza situaciones.
B) Elabora y usa estrategias.
C) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
D) Comunica y representa ideas matemticas.

10. El indicador anterior, nos indica que la accin corresponde

a:
A) Realizar conexiones de porcentaje.
B) Expresar relaciones de proporcionalidad mediante
tablas.
C) Representar con diagrama de barras.
D) Identificar los elementos del enunciado.
E) Elaborar un panel informativo de proporcionalidad.

EL ESTUCHE DE BROCAS

Tomado de: goo.gl/uYyuHN

En un estuche de brocas, hay brocas de los siguientes tamaos:

, , 5/8 y 7/16. Samuel tiene este estuche de brocas y su
padre le pide la broca ms gruesa. Samuel le alcanza la broca
de 7/16. Samuel eligi la broca correcta? Por qu?

Justifca cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor que otro.

11. Este es un indicador correspondiente a la capacidad:

A) Matematiza situaciones.
B) Elabora y usa estrategias.
 C) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
D) Comunica y representa ideas matemticas.

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12. Las tareas vinculadas a este indicador deben propiciar:

., donde el estudiante fijar
su posicin a favor o en contra de una posicin dada.
A) una situacin de resolver matemticamente el problema.
B) una respuesta numrica.
C) la aplicacin de un nmero entero.
D) una situacin de enjuiciamiento.

FRECUENCIA DE GOTEO
Las infusiones intravenosas (goteo) se utilizan para administrar
lquidos y frmacos a los pacientes.

Las enfermeras tienen que calcular la frecuencia de goteo g

de las infusiones intravenosas en gotas por minutos. Utilizan la
frmula donde:
g es el factor de goteo expresado en gotas por mililitros (ml).
v es el volumen de la infusin intravenosa en ml.
n es el nmero de horas que ha de durar la infusin
intravenosa.

13. Las enfermeras tambin tienen que calcular el volumen

de la infusin intravenosa v, a partir de la frecuencia de goteo
g. una infusin intravenosa, con frecuencia de goteo de 50
gotas por minuto, ha de suministrarse a un paciente durante 3
horas. El factor de goteo de esta infusin intravenosa es de 25
gotas por mililitro. Cul es el volumen de la infusin
intravenosa expresado en ml?.

Qu demanda cognitiva exige la resolucin de la situacin

significativa?
A) Tareas de procedimiento con conexin.
B) Tareas de memorizacin.
C) Tareas de procedimiento sin conexin.
D) Producir matemtica.
 LOS LQUENES1

Como consecuencia del calentamiento global del planeta, el

hielo de algunos glaciares se est
derritiendo. Doce aos despus de
que el hielo haya desaparecido,
empiezan a crecer en las rocas unas
plantas diminutas, llamadas
lquenes. Los lquenes crecen
aproximadamente en forma de
crculo. La relacin entre el dimetro de este crculo y la edad
del liquen se puede expresar aproximadamente mediante la
frmula: d = 7,0. t12 , para t 12 siendo d el dimetro
del liquen en milmetros, y t el nmero de aos transcurridos
desde que el hielo ha desaparecido.

sa la regla de formacin de una progresin aritmtica al plantear y resolver problemas.

14. Es un indicador relacionado con la competencia:

A) Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
B) Acta y piensa en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
C) Acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
D) Acta y piensa en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.

15. Es un indicador que involucra el uso de un modelo, en

este caso de una progresin aritmtica, por lo que corresponde
a la capacidad de:
A) Razona y argumenta generando ideas matemticas.
B) Elabora y usa estrategias.
C) Matematiza situaciones.
D) Comunica y representa ideas matemticas.
16. El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para
entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemtico, as como diversas
representaciones y recursos. Es un perfil del egresado de la
Educacin Bsica (currculo Nacional 2016), se refiere a:

A. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones

a partir de conocimientos matemticos que aporten a
su contexto.

B. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, econmico y ambiental del entorno.
C. El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
D. El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en
la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o
deportivas.