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INTRODUCCIN
ENFOQUE PRAGMTICO.
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a
hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con
significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y
entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales en
las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es
slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es slo una
lingstica evolutiva sino que tambin es el estudio de cmo se desarrolla su
uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin una pragmtica
evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisicin y un
desarrollo, el nio adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmtico.
Se deben plantea preguntas de cmo el nio aprende los aspectos pragmticos
y no slo los aspectos semnticos o sintcticos. Cmo aprende el uso de los
signos, cmo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos.
El estudio de esta pragmtica evolutiva es algo moderno, el primer libro que
se public con este ttulo fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha
ido imponiendo durante los aos ochenta y noventa hasta que en 1996 se
public el libro Desarrollo pragmtico de Snow y Ninio.
Dentro del desarrollo pragmtico se debe incluir el desarrollo discursivo, la
capacidad de contar cosas.
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la
tradicin descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la
explicacin del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un
siglo, desde ms o menos 1870 hasta ms o menos 1970. Antes de 1870 s se
estudiaba el lenguaje infantil pero sin ser de una manera sistemtica y
cientfica. Antes los pensadores, sabios, filsofos y cientficos se haban
preocupado incluso con relacin a esto se realiz en algn momento hace
siglos el experimento prohibido (privar a un nio de la influencia del medio).
No hace mucho San Agustn hizo aportaciones interesantes de manera
introspectiva, crea recordar como l haba adquirido el lenguaje a partir de
la imitacin. Hasta el siglo XIX no se hizo un estudio cientfico del lenguaje
infantil.
LA TRADICIN DESCRIPTIVA.
Los nios para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razn no son
capaces de hacerlo no aprendern a hablar. Ejemplo: los nios sordos.
El nio cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el tero materno oyen el habla y otros sonidos (la
msica). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados
en el llamado paradigma de la deshabituacin. Este paradigma se basa en
las respuestas del beb (aumentar la succin, la tasa cardaca, girar la
cabeza) ante determinados estmulos. Para ver si el nio poda distinguir
entre pa y ba lo que se haca era acercar un altavoz en el que se oa una
voz humana que deca pa pa pa, el nio aumenta la tasa de succin. Al
habituarse al estmulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se
cambia a ba ba ba. En el momento de la transicin aumenta de nuevo la
tasa de succin por lo que se observa que el nio es capaz de discriminar
ambos sonidos. Son tambin capaces de diferenciar desde el punto de
articulacin.
Se sabe que la percepcin auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en
contrastes binarios. El beb es inicialmente sensible a todas las distinciones
potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de
discriminar todas aquellas distinciones que no le son tiles para su lengua. Es
decir, el beb se hace sordo ante distinciones que no le valgan para
discriminar en su lengua.
Lo nios no slo discriminan desde que nacen sino que tambin hacen ruidos y
sonidos (el ms famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y
balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que
emite el nio o referirnos especficamente a los sonidos repduplicadores que
produce a partir de los seis meses. La evolucin del balbuceo se interpret
inicialmente como una aproximacin a la lengua del entorno, lo que se llam
babbling-shift. Pero ms tarde se descubri que era una evolucin hacia los
sonidos ms frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y
sonoros. En algunos nios algunas semanas antes de emitir las primeras
palabras se da un perodo silencioso en el que no balbucea. Para algunos
autores esto indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las
vocalizaciones pre-verbales del balbuceo en la que el nio ejercitara los
fonemas y luego la etapa en que esos fonemas aparecen con valor fonolgico
(en las palabras).
Hay dos grandes grupos de teoras que explican el desarrollo fonolgico, unas
orientadas a la evolucin individual (conductista, prosdica) y otras a las
pautas universales (estructuralistas, naturalistas).
- Teoras conductistas.
Teoras prosdicas.
Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende
la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segmentales (fonemas).
La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebs
presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de
entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah
identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque
habra una serie de tendencias, las pautas seran individuales.
Las teoras prosdicas explican muy bien las irregularidades de la fonologa
infantil; adems parte de la base de que el nio nace con la capacidad par
percibir esquemas fonticos e identificar esquemas. Responde adems a una
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonacin juega un
papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la
entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta teora no ha
sido contrastada y simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
- Teoras estructuralistas.
- Teoras naturalistas.
EL PRIMER LXICO
El aspecto ms estudiado son las primeras palabras que dicen el nio, lo que
se conoce como lxico inicial o primer lxico. Este suele abarcar entre el
primer y segundo ao de vida del nio.
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los
objetos, personas y cuentos que rodean al nio. Hubo una polmica sostenida
por Clark y Nelson respecto a que criterios eran ms determinantes para que
determinadas palabras estuviesen en este lxico inicial. Clark sostena que lo
dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama ms la atencin al
nio); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la
misma lnea la una deca que la mayor parte de las palabras se referan a
objetos estticos y la otra que haba una predominancia de objetos dinmicos.
Tambin se discuti en relacin con la naturaleza del lxico inicial pero esta
la sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill deca que slo haba etiquetas
decticas (sealar con el dedo), mientras que Bloom sostena que tambin
haba palabras relacionadas.
Otra cuestin relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el
lxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a travs de un
estudio en el que descubri en primer lugar que hay muchas diferencias entre
unos nios y otros y en segundo lugar que se podan agrupar en dos tipos: a)
los nios referenciales, aquellos que tienen una orientacin clasificadora y
que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los nios expresivos, aquellos
que utilizan un mayor nmero de trminos personal-sociales. Segn estudios
posteriores, que un nio sea referencial o expresivo est influido por la forma
de utilizar el lxico las madres.
Este estudio tuvo mucha repercusin ya que muchos padres y profesores
intentaron potenciar la utilizacin de los nombres en nios pequeos. Segn
estudios posteriores los nios referenciales tendran una mayor propensin a
aumentar su vocabulario.
Una vez que el nio combina los fonemas formando palabras y aprende su
significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintcticas,
gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los nios y en todas
las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en
una serie de etapas. El orden de las edades es ms o menos universal, pero no
lo es la velocidad.
- Tipo sintctico:
parten de la idea de que las emisiones del nio tienen su por una gramtica;
parten de la idea de que existe una gramtica infantil. La ms conocida de
estas es la de Braine, su gramtica pivote, de acuerdo con la cual el
lenguaje de esta etapa contendra dos clases de palabras: palabras eje o
pivote (conjunto pequeo de palabras funcionales muy usadas) y palabras
abiertas (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las
oraciones en esta gramtica sera la combinacin de eje y abierta.
Posteriormente Slobin seal que haba una mayor movilidad en estas
combinaciones de tal manera que no slo tenan la estructura eje y abierta
sino tambin abierta y eje y abierta y abierta.
- Tipo semntico:
- Etapa de recursividad.
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres aos y medio de edad. El nio
empieza a usar mecanismos recursivos de conexin e incrustacin que le
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros
elementos recursivos los proporciona la conjuncin y que le permite al nio
dar continuidad y secuenciacin al discurso y a la conversacin. Tambin
aprende en esta etapa el empleo del relativo que.
Con la repeticin de coordinaciones y subordinaciones, con la combinacin de
sintagmas preposicionales el nio empieza a construir oraciones comparativas.
La culminacin del sistema se produce en los nios de entre tres aos y medio
y los cuatro aos y medio.
Quedan pocas reas de desarrollo, por ejemplo las perfrasis complejas o las
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolucin de
problemas y en la erradicacin de errores totalmente referidos a los
pronombres, a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones
verbales.
Los nios aprenden las reglas de la morfologa y una prueba de ello consiste
en que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El ms
conocido de estos fenmenos es la hiperregulacin que consiste en la
aplicacin de reglas de flexin a palabras irregulares, generalmente verbos
(puso-poni; hizo-hici). Aunque tambin en los sustantivos.
(Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invencin de palabras por
aplicacin de las reglas de derivacin a nombres y verbos. Lo ms frecuente
es derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres
verbales son menos frecuentes (saltar-saltada).
Los verbos causativos son muy utilizados por la atribucin de una funcin
causativa a verbos intransitivos (eso lo caste t).
ADQUISICIN DE LA MORFOLOGA.
- Morfologa nominal: