Secretaria de Educacin Pblica

Escuela Primaria Raquel Dzib Cicero

Clave: 31DPR2050L
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas
Mtra. Alba Luz Escalante R.
Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos matemticos 2.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el Desafos 16. El chapuln. 17. El paracadas.
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y Nmeros y sistemas de numeracin Que los nios:
pensamiento algebraico Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y Usen el clculo mental al tener que anticipar el resultado de sumarle o
descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. restarle una cantidad a un nmero dado.
Usen la sucesin numrica de 100 en 100 en forma ascendente y descendente.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Utilicen el clculo mental, la estimacin de
convencionales. eficientemente. resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y apliquen el
factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales)
en casos sencillos.
Secuencia de actividades
De manera grupal, harn un conteo de sucesiones, ascendentes o descendentes, tratando de no cometer errores. Dir qu orden seguirn y cunto irn aumentando o disminuyendo.
Se inicia con un nio que dice el primer nmero de la sucesin y se contina por filas mencionando las cantidades en voz alta. Si alguien se equivoca vuelven a empezar. Por ejemplo:
De 4 en 4, de 10 en 10, restando de 5 en 5, etc.
Previamente a la clase, solicitar a los nios llevar al saln de clases 15 objetos pequeos (semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.
Dividir al grupo en equipos pequeos y a cada uno proporcionarles un tablero con los nmeros del 1 al 100 y dos dados.
Por turnos, cada alumno lanzar los dos dados y colocar un objeto pequeo en el nmero que represente la suma de los dados lanzados. Enseguida lanzar la moneda, si cae guila,
significa que deber completar la serie de 5 en 5, a partir de la cantidad que se form con los dos dados. Si la moneda cae en sol, la serie ser de 10 en 10. El alumno deber colocar
todos sus objetos en los nmeros correspondientes del tablero para formar la sucesin numrica.
Una vez completada la sucesin numrica en el tablero, el resto verificar que la sucesin sea correcta y la debern de escribir en su cuaderno. Si la sucesin es incorrecta, entre todos
ayudan a corregirla.
Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en guila, el nio tendr que representar en su tablero la sucesin apoyndose con los objetos.
8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 78
Realizarn ejercicios en el pizarrn y cuaderno donde los nios tengan que completar sucesiones ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en 10 como las siguientes.
6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
 Entregar a cada nio una tarjeta con una cantidad escrita. Entre todo el grupo debern formar una sucesin. Pegar la primera en el pizarrn y mencionar cunto va aumentando o
descendiendo. Analizando la cantidad que tienen en mano debern ir pasando a colocarla en el orden que le corresponde.
Organizar equipos pequeos para realizar el desafo 16, jugando a El chapuln con el material recortable correspondiente.
La consiga es ir avanzando o retrocediendo obedeciendo al nmero que salga en las tarjetas y segn el color del dado. Gana quien llegue primero a la meta.
Enseguida, proporcionar a los estudiantes un memorama de operaciones como el que se muestran a continuacin. En este juego, gana el jugador que logre reunir ms pares.
Ejemplo:

Jugarn a El nmero veloz. El docente menciona una cantidad; la consigna ser ir aumentando progresivamente el mismo nmero escribiendo las cantidades en el cuaderno. Gana
el nio que llegue ms lejos en un lapso de 1 minuto.
En el cuaderno, resolvern problemas sencillos que impliquen sumar o restar una misma cantidad utilizando formatos de tabla. Por ejemplo:
A Luisa le dan 20 pesos diarios. Si ha decidido ahorrar su dinero durante 8 das Cunto tendr al final?

DA DINERO AHORRADO
1 20
2 40
3 60
4 80
5 100
6 120
7 140
8 160
Realizarn una competencia de clculo mental, por filas. Un nio de cada una pasar al frente, el docente dir alguna suma o resta con centenas exactas, para que los estudiantes la
resuelvan mentalmente. El primero en escribir el resultado gana un punto.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafo 17, en el que se presenta un juego llamado el Paracadas. Para este juego, debern utilizar el material recortable de las
pginas 173-175. El objetivo de este desafo, es que los alumnos utilicen la sucesin numrica de 100 en 100 en forma ascendente y descendente. L
Resolvern en el cuaderno sucesiones numricas, ascendentes y descendentes, con centenas. Por ejemplo:
600, ______, 800, 900______, 1000

1500,______900, 600,______

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tarjetas Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Cartulina por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios impresos Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material concreto para conteo Sucesiones numricas ascendentes y descendentes.
Tiempo Semana 2. Del 17 al 11 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos 2

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el Desafos 18. Cmo supiste? 19. El nmero perdido.
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y Nmeros y sistemas de numeracin Que los nios:
pensamiento algebraico Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con Identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras con progresin
progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. aritmtica al tener que encontrar un trmino faltante o el siguiente.
Identifiquen la regularidad de sucesiones numricas y la usen al resolver problemas.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
convencionales. eficientemente. proporcionalmente, calculen valores faltantes y apliquen el
factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales)
en casos sencillos.
Secuencia de actividades
Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones sencillas de figuras. Ejemplo:

Formarn equipos de 5 integrantes para elaborar un patrn de figuras de grandes dimensiones. A cada equipo se le entregarn gises y hojas de colores. En el patio cvico o la cancha,
debern crear un patrn de figuras con los materiales que poseen o con otros adicionales que ellos decidan.
Una vez conformado debern iniciarlo y dejar al alcance el material.
Los equipos se rolarn de un patrn a otro para resolverlo, implementando el material del equipo que lo creo.
Al volver al aula, socializaremos cmo los resolvieron, cul de ellos fue el ms fcil y cul el ms difcil.
Por parejas, resolvern un ejercicio impreso de sucesiones de figuras con mayor variedad. Por ejemplo:

Resolvern la consigna del desafo 18 Cmo supiste?, completando los patrones de figuras correspondientes.
Intercambiarn el libro con otros compaeros para comparar si las figuras son iguales.
Individualmente, en el cuaderno crear 3 sucesiones de figuras, utilizando libremente elementos como formas y colores.
Intercambiarn las sucesiones en pareja para resolverlas mutuamente.
 Reunir a los nios en equipos de 3 para resolver sucesiones, ascendentes o descendentes, con nmeros. Por ejemplo:
8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____.

84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.

Con el mismo equipo, resolvern la consigna 1 del desafo 19. El nmero perdido. Debern analizar el orden de los nmeros para descubrir el patrn y seleccionar la cantidad que va
en cada casilla.
Socializaremos de manera grupal la resolucin.
Saldremos al patio a jugar bebeleche. En los espacio se pondr una sucesin ascendente o descendente. Por turnos los nios deben brincar mencionando en voz alta los nmeros. Gana
quien logre brincar todo de ida y vuelta, mencionando los nmeros y sin equivocarse.
Formarn 2 equipos numerosos. A cada uno entregarle una sucesin escrita en tarjetas. Debern ordenarla en forma ascendente y descendente identificando el patrn. Una vez
completada, la pondrn en el suelo y retirarn 5 tarjetas que, como equipo, decidan.
Cuando ambos equipos estn listos se intercambiarn de lugares. El que descubra la sucesin del contrario y la complete primero es el ganador.
En equipos pequeos, resolver la consigna 2 del desafo 19, completando sucesiones y haciendo predicciones sobre otros nmeros que podran estar en ellas si
continanSocializaremos los resultados de la consigna 2 resolver dudas con ayuda del docente.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Hojas blancas y de colores Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Ejercicios impresos por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Tarjetas Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Gises de colores Sucesiones numricas ascendentes y descendentes.

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos matemticos 2.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el Desafos

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y Problemas aditivos Que los nios:
pensamiento algebraico Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones Afiancen algunas tcnicas para calcular mentalmente resultados de sumas
aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados con nmeros de dos cifras, mediante la resolucin de problemas ledos por
previamente. el docente.
Analicen diferentes maneras de expresar nmeros para facilitar la suma.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
convencionales. eficientemente. operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
 Secuencia de actividades
Presentar a los nios juegos de tarjetas con un nmero oculto para que traten de inferir cul es. Por ejemplo:

Grupalmente, practicarn la resolucin mediante clculo mental, de problemas sencillos que dir el docente.
Realizarn competencias por parejas e ir seleccionando finalistas.
Seguirn participando hasta encontrar un ganador.
Socializaremos estrategias para hacer el conteo rpido.
Formarn equipos pequeos y presentarles la siguiente ilustracin para que analicen y descubran la forma en que los nios resuelven las operaciones:

Solicitar a los equipos, que resuelvan en conjunto algunos planteamientos como los siguientes, utilizando el mismo procedimiento que los nios de la ilustracin.

56 + 33 =
34 - 22=
Practicar de nueva cuenta ejercicios de clculo mental, para que los nios traten de resolverlos con la tcnica de descomposicin.
De manera individual, practicarn la descomposicin de cantidades con ejercicios planteados por el maestro.
Formarn parejas y plantearn a los alumnos ejercicios en donde, aunque los nmeros sean diferentes, el resultado siempre sea el mismo. Ejemplo:
1._40+30= 70 2._50+20=70 3._ 35+35=70
Realizarn las descomposiciones correspondientes.
Con tarjetas, resolvern un ejercicio de asociacin de operaciones completas y su descomposicin. Por ejemplo:
25 + 38 20 + 5 + 30 + 8

Plantear operaciones bsicas a los nios y pedir que las resuelvan lo ms rpido que puedan utilizando el procedimiento que ms les agrade.
Individualmente, resolvern el desafo 21 del libro, consistente en descomponer sumas, atendiendo a dos condiciones: que el resultado no cambie y que el clculo sea ms rpido. L.T.
Pg. 44.
Intercambiarn el libro con otro compaero para comparar las respuestas.
Formarn equipos pequeos y plantear diversas operaciones. Gana el equipo que las resuelva ms rpido.
 Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Tarjetas Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Ejercicios impresos. por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de noviembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos matemticos 2.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el Desafos 22. Qu debo hacer?
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y Problemas aditivos Que los nios:
pensamiento algebraico Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones Reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver problemas de
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. complemento o diferencia, y cmo representar por escrito esa relacin.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
convencionales. eficientemente. operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Secuencia de actividades
Individualmente, resolvern en el cuaderno algunos problemas como el siguiente:

En el cuaderno, resolvern operaciones con valores faltantes. Por ejemplo:

45 + ___ = 70 90 - ____ = 56 ____ + 40 = 60

87 + ___= 115 ___ - 23 = 40 33 + ___ = 54

Socializarn las respuestas en el grupo y el procedimiento seguido para obtener los resultados.
Formarn equipos pequeos y entregar un ejercicio impreso donde ser necesario unir problemas sencillos con la operacin que les da solucin. Por ejemplo:

Carmen tiene 28$ pero se quiere comprar una mueca de 56. 56 28 = 28

Cunto dinero le falta?
 Con su equipo, resolvern los incisos a y b del desafo 22, resolviendo algunos problemas sencillos. L.T. Pg. 45.
Escribirn las operaciones realizadas en el cuaderno.

Colectivamente, socializaremos resultados y operaciones.

En equipos pequeos, resolvern los incisos c y d del desafo 22, especificando las operaciones realizadas. L.T. Pg. 46.

Repartir a cada equipo 3 operaciones. Con ellas debern inventar un problema donde las puedan implementar.
Socializaremos los problemas para ver si son comprensibles o les faltan datos.
Intercambiarn los problemas creados con otros equipos para su resolucin, sin mostrarles la operacin correspondiente.

Socializaremos los resultados y las operaciones implementadas.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos matemticos 2.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el Desafos 23. Cul es la diferencia?
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y Problemas aditivos Que los nios:
pensamiento algebraico Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones Concluyan que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos cantidades.
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
convencionales. eficientemente. operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Secuencia de actividades
Formarn equipos por fila para jugar Tiro al blanco. (El tablero se puede hacer con cartulina o un material adherente).
Por turnos, los nios tirarn tratando de atinar en la puntuacin mayor. Los puntos sern acumulativos para su equipo.
Al final se har la sumatoria para cada uno.

Plantear las siguientes preguntas para responder con su equipo: Cuntos puntos acumularon? cules fueron las puntuaciones de los otros equipos? en qu lugar de la contienda
quedaron? cuntos puntos de diferencia tienen con los otros equipos? cuntos puntos de diferencia hay entre el primero y el ltimo?

En el cuaderno, resolvern algunas operaciones donde ser necesario calcular valores faltantes. Por ejemplo:

34 + 8 - ______ =39 100 + ____ - 40= 70 ___ + 89 = 120

Formarn equipos pequeos y a cada uno entregarle un juego de tarjetas con cantidades escritas. Cada nio deber tomar 2 en cada ronda, sumar los puntos de ambas y mencionar
la cantidad a sus compaeros. Slo es vlido mostrar una tarjeta, por lo que, el resto de los nios que ya conocen la suma total, debern adivinar qu cantidad est en la tarjeta
escondida.

De manera individual, resolvern problemas como los siguientes:

Luisa tiene 28 aos y su hermana Rosa 16. Cuntos aos tienen de

diferencia?
 Socializaremos las respuestas y los mtodos de resolucin empleados.
Realizarn operaciones de suma y resta para practicar el algoritmo convencional.
Reunir a los nios por parejas y facilitar un par de dados.
Dar la consigna de comenzar a lanzarlos, teniendo como objetivo tirar 12 puntos.
Llevar un registro de la cantidad de tiros, los puntos acumulados y los faltantes en cada turno para llegar al 12.

En parejas, resolvern los problemas de los incisos a, b y c del desafo 23.

Solicitar a algunos nios que pasen al frente a escribir las operaciones que realizaron para resolverlos. (Si es necesario, corregir errores).
Determinarn cul de los mtodos empleados para la resolucin fue el ms fcil y rpido.

De manera grupal, resolvern problemas sencillos utilizando restas para obtener el resultado.
Individualmente, resolvern los incisos d y e del desafo 23, utilizando restas.
Socializaremos los resultados con un compaero.
Resolvern un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes para llegar a una cantidad. Por ejemplo:

Cantidad que tengo Cantidad a la que quiero llegar Cantidad que falta

176 250

65 100

82 430

Saldremos al patio y trazarn una recta numrica en la cancha, contando metro por metro hasta llegar al 10.
Por turnos, los nios lanzarn una ficha tratando de llegar al puntaje mximo.
Individualmente, debern registrar la distancia que lograron y la que falt para llegar a la meta.
Determinar un ganador, quien ser el nio o nia que ms se haya acercado.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Ejercicios impresos Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Gises por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Cartulina Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Fichas Uso de la resta para resolver problemas.
Hojas de colores
Marcadores
Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloque 2 Referencias Libro de desafos matemticos 2.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters Desafos 24. Adivina, adivinador. 25. Nos la llevamos!
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas
para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos Que los nios:
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la Reflexionen sobre las caractersticas de las figuras geomtricas (forma de los lados, nmeros
forma de sus lados. de lados, nmero de vrtices).
Describan oralmente las caractersticas de una figura geomtrica.
Estndares curriculares Competencias que se favorecen Propsitos generales de la asignatura
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin Que los nios:
unidades no convencionales y algunas matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes
convencionales comunes. eficientemente. tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y
esfera, al realizar algunas construcciones y realizar medidas.
Secuencia de actividades
Presentar en el pizarrn diversas figuras geomtricas para que los nios traten de identificar algunas.
Elegir a nios voluntarios para escribir su nombre debajo de cada una.
Mencionar las caractersticas de las figuras, por ejemplo, los lados que tiene, la altura, dimensiones, semejanzas con otras, etc.
Buscaremos en elementos del aula, algunas de estas figuras geomtricas, por ejemplo, el pizarrn en forma de rectngulo, el reloj en crculo, una lmina en forma de rombo, etc.
Una vez identificadas, las dibujarn en su cuaderno y escribirn su nombre.
Saldremos al patio de la escuela y comentar qu otras figuras geomtricas, de las que no vieron en el aula, pueden ver afuera.
Realizarn un recordatorio sobre las figuras geomtricas, mostrando imgenes de varias de ellas y pidiendo a los nios que digan su nombre y sus caractersticas.
Reunidos en equipos pequeos, pero en una dinmica colectiva, realizarn el desafo 24. Elegir una figura sin que los alumnos la vean. Entre todos debern adivinar cul es haciendo preguntas a las que
el maestro slo contestar s y no. Cuando el equipo crea tener la respuesta, debern escribirn el nombre de la figura en una tarjeta y me las entregarn. Si aciertan ganan un punto.
Realizarn el registro de puntos correspondientes.
Individualmente, realizarn una ilustracin utilizando, exclusivamente, figuras geomtricas.
En equipos pequeos, jugarn al memorama de figuras (se puede fabricar con cartulina), pero relacionando la imagen con la descripcin de sus caractersticas.
Resolvern un ejercicio en el que ser necesario anotar el nombre de diversas figuras, despus de haber ledo su descripcin en forma de adivinanza. Por ejemplo:
Rectos son mis 4 lados, 2 largos y 2 cortos sin error, y con mis 4 esquinas, parezco ventana en el corredor Soy el _________________.
Sin lados rectos vengo y sin lados rectos me voy, cuando sale el sol me miras y sabes bien quien soy Soy el _____________.
Socializaremos las respuestas en el grupo y dibujar las figuras en el cuaderno.
Formarn 2 equipos numerosos (nios y nias o como decida el docente) y, en la cancha de la escuela, realizarn una competencia de trazo de figuras.
Con gises de colores y a un mismo tiempo, 2 nios de cada equipo debern trazar una figura indicada por el maestro, pero con grandes dimensiones. Quienes lo hagan primero ganan un punto para su
equipo.
Enfrentndose con otra pareja, elegirn 6 tarjetas y las pondrn sobre la mesa. Por turnos, pedirn una figura del equipo contrario mencionando sus caractersticas. Si logran decir ms de tres, y la figura
est disponible, se la ganan a sus contrincantes. Ganan quienes al final tengan ms figuras en su poder.
Asignar a cada pareja del grupo una figura. En cartulina debern trazarla y describirla brevemente.
Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela como una exposicin.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Imgenes de figuras geomtricas Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cartulina para el memorama alumnos en la realizacin de las actividades.
Gises de colores Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla de a metro Cartulina sobre una figura asignada
Identificacin de las figuras geomtricas con sus caractersticas.