Recebido em: 25/07/2014 Parecer emitido em: 04/08/2014 Artigo original

APRENDIZADO DO HANDEBOL: COMPARAO DE

ROSSETTO JUNIOR, A.J., NUNES, T.M. Aprendizado do handebol: comparao de mtodos de ensino do esporte, Coleo Pesquisa em Educao

MTODOS DE ENSINO DO ESPORTE

Adriano Jos Rossetto Junior1,2, Thiago Margonar Nunes2.

RESUMO

Esta pesquisa de campo experimental procurou identificar os resultados das metodologias de ensino
para o aprendizado do Handebol, com 28 alunos de ambos os sexos, do 6 ano do ensino fundamental.
Foram aplicados durante um bimestre do ano letivo de 2013, em um colgio particular da zona Sul da cidade
de So Paulo, dois mtodos de ensino: com um grupo realizando aulas com o mtodo de ensino tradicional
(GMT), balizado na sequncia pedaggica e nfase do aprendizado nos gestos tcnicos, atravs dos exerccios
em blocos e o segundo grupo com prticas pelo mtodo de ensino dos jogos reduzidos e adaptados (GMJ).
A anlise da pesquisa partiu da prtica e avaliao do jogo de Handebol, em que avaliou-se o nmero de
gols, os passes certos, os arremessos ao gol, a organizao defensiva e ofensiva e o tempo de bola em jogo.
Ao final de 12 aulas realizou-se novamente o jogo de handebol e avaliaram-se os mesmos aspectos. Os
resultados indicam que ambos os mtodos levam a evoluo e o desenvolvimento do jogo e ao aprendizado
do Handebol. Os passes, arremessos e tempo de bola em jogo apresentaram maior desenvolvimento no
GMT, j o GMJ demonstrou melhores resultados na organizao ttica defensiva e ofensiva e no nmero de
gols. Observa-se que o aprendizado ocorre de maneira mais significativa e motivante e se verificam jogos
mais qualificados quando o ensino realizado por meio do mtodo de jogos reduzidos e adaptados. Desta
forma, infere-se que para o ensinamento de esportes coletivos, nas aulas de Educao Fsica escolar, o jogo
constitui-se como uma das principais estratgias de ensino a ser explorada pelos professores.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem do Handebol. Mtodo tradicional. Mtodo do Jogos Reduzidos.

LEARNING OF HANDBALL: COMPARISON OF SPORTS

TEACHING METHODS

ABSTRACT

This experimental field research sought to identify the results of teaching methodologies for learning
of Handball, with 28 students of both sexes, the 6th grade of elementary school. Were applied during
a quarter of the school year of 2013, in a private school on the South side of the city of So Paulo, two
Fsica, Vrzea Paulista, v. 13, n. 4, p. 47-56, 2014.

teaching methods: with a group performing classes with traditional teaching method (GMT), marked on the
pedagogical sequence and emphasis of learning in technical gestures through the exercises in blocks and the
second group with practices by the teaching method of the games reduced and adapted (GMJ). The analysis
of the survey and evaluation of the practice of handball game, in which assessed the number of goals, the
right passes, the pitches to the goal, the offensive and defensive organisation and the ball in play. At the end
of 12 lessons took place again the handball game and assessed the same aspects. The results indicate that
both methods lead to evolution and development of the game and to the learning of handball. The passes,
pitches and ball in play time showed greater development in GMT, the GMJ demonstrated better results in
offensive and defensive tactical organization and number of goals. It is observed that learning occurs in a
more meaningful and motivating and most skilled games occur when teaching is carried out via the games
reduced and adapted. Thus, infers that for the teaching of team sports in school physical education classes,
the game is one of the main teaching strategies to be explored by teachers.
Keywords: Teaching and learning of Handball. Traditional method. The method Reduced Games.

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INTRODUO

No Brasil os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam a Educao Fsica como componente
curricular obrigatrio. O documento sugere a adoo de diferentes contedos e estratgias para o ensino
dos elementos que constituem a cultura corporal do movimento abordando as manifestaes da cultura
corporal: luta, dana, ginstica, jogos, esportes e conhecimento sobre o corpo. Assim, sabem-se as reas e
temas de atuao e ensino, mas, ainda, a Educao Fsica no consciente da melhor maneira de ensin-las.
Observa-se nos debates e pesquisas acadmicas discusses e lutas internas para determinao dos
mtodos de ensino na educao fsica. Assim, conforme Azevedo; Shigunov (2000) as abordagens pedaggicas
da Educao Fsica buscam a implantao da hegemonia do pensamento pedaggico e cientfico da rea,
atravs de discusses a respeito do melhor mtodo.
O desafio da Educao Fsica est na transmisso de conhecimentos, na elaborao de situaes
de ensino que culminem no aprendizado e no desenvolvimento de habilidades e competncias para a vida
cidad, de forma duradoura e significativa na vida das crianas. O professor deve possibilitar situaes que
facilitem o aprendizado dos seus alunos. Dessa forma, precisa buscar conhecimentos, estratgias, meios e
tcnicas para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem de todas as crianas e jovens que ensinar!
Nos dias atuais existem vrias prticas pedaggicas para se desenvolver o processo de ensino e
aprendizagem nas aulas de educao fsica, por exemplo, os exerccios, jogos, atividades em blocos, jogos
pr-desportivos, entre outros. Entretanto, identificar um mtodo que utilize uma ou a combinao dessas
prticas e seja eficiente na aprendizagem esportiva e formao do cidado, que ajude o aluno a adquirir um
pensamento crtico, agilidade na resoluo de problemas, que facilite o aprendizado nas aulas de educao
fsica ou na prpria vida, estimula os professores cada vez mais a buscarem o conjunto de estratgias mais
adequado a ser adotado e que possibilite a consecuo destes objetivos de maneira mais eficiente e eficaz
em suas aulas.
Para o ensino do esporte, especificamente do Handebol, a Educao Fsica por dcadas vem
utilizando o mtodo de ensino tradicional, no qual o aluno aprende a jogar, por meio exaustiva repetio
dos gestos tcnicos em uma sequncia pr-determinada, fragmentando ao mximo os componentes do jogo,
praticando gestos bsicos, como passes e arremessos, de maneira isolada para num futuro serem inseridas
no jogo em si.
Tradicionalmente, o ensino dos esportes coletivos ocorre de forma fragmentada, dicotomizando o
ensino das habilidades esportivas, mais relacionadas aos aspectos fsicos e motores, do ensino dos sistemas
tticos, que se baseiam, principalmente, nas habilidades cognitivas e atitudinais (ROSSETTO JUNIOR, et
al., 2008).
O aprendizado dessa forma mostra-se desmotivante, segregador e leva muitos aprendizes a
abandonarem a prtica esportiva. Assim, ainda que esta metodologia continue se fazendo presente em
diversos ambientes de ensino de esportes, tem sido alvo de inmeras pesquisas e questionamentos que
criticam a adoo ou manuteno deste modelo pedaggico.
As metodologias de ensino e aprendizagem esportiva mais atuais, como o Teaching Games for
Understanding ou ensino para a compreenso do jogo, de Bunker; Thorpe (1982), os Jogos Desportivos
Coletivos de Bayer (1994) e Graa; Oliveira (1995), os Jogos de Invaso de Mertens; Musch (1991) e, no
Brasil, a Iniciao Esportiva Universal de Benda; Greco (1998), so mtodos de ensino dos esportes coletivos
que explicitam como pontos fundamentais para a aprendizagem esportiva das crianas e adolescente: a
motivao para a prtica; a capacidade em compreender o jogo; e a utilizao da tcnica em situaes
circunstanciais do contexto do jogo. Estas Abordagens de ensino invertem a ordem e a relevncia no ensino
da tcnica e da ttica nos jogos esportivos, enfatizando a compreenso e conhecimento da ttica do jogo
esportivo e atrelando o aprendizado da tcnica aos aspectos tticos, portanto, em ambientes imprevisveis e
em constante alterao, em razo de fatores ambientais e das interaes sociais, que exigem as capacidades
do ser humano de forma integral.
Os mtodos de ensino relatados acima so baseados em jogos esportivos adaptados, os quais
possibilitam ao professor e aos alunos reelaborarem regras, modificarem a estrutura do jogo e alterarem os
espaos de prticas, partindo assim para o aprendizado atravs do jogo e no atravs dos gestos tcnicos
especficos.
Vrios fatores implicam no resultado final do processo de ensino-aprendizagem e consequentemente
o alcance ou no dos objetivos educacionais, como a formao dos profissionais da rea, a relao
professor-aluno, o interesse e a motivao dos alunos, o mtodo de ensino e aprendizagem desenvolvido
pelo professor, entre outros.

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 Neste estudo foca-se nas metodologias de ensino esportivo e suas influncias no aprendizado do
handebol durante as aulas de Educao Fsica escolar. Assim, levanta-se como problema de pesquisa: quais
as diferenas nas aprendizagens do esporte handebol, com o ensino pelo mtodo tradicional e pelo mtodo
de jogos reduzidos e adaptados para os alunos e alunas do 6 ano do Ensino Fundamental?
Os objetivos deste estudo so avaliar as metodologias de ensino do Handebol para alunos do 6
ano do ensino fundamental. Identificar os resultados dos diferentes processos de ensino e aprendizagem
do handebol e comparar os mtodos tradicional e de jogos reduzidos e adaptados no ensino do handebol.
Quando o aluno, no processo de ensino e aprendizagem, recebe apenas conhecimentos tcnicos,
sem a correspondente reflexo, caracteriza-se como uma forma de ensino bancrio, depositrio (FREIRE,
1997). No esporte observa-se a predominncia desse modelo de ensino, pois apenas capacita, treinando
as crianas e adolescentes no desempenho das habilidades e capacidades motoras, sem possibilitar o
desenvolvimento e a ascenso capacidade crtica sobre o esporte.
A relevncia do artigo encontra-se em demonstrar a relao positiva do jogo com os aspectos
educacionais, motivacionais, significativos aprendizagem e pedaggicos para a formao do atleta-cidado,
do processo de ensino e aprendizagem esportivos.
Os estudos atuais abordam aspectos anteriormente negligenciados tanto nas pesquisas, como no
ensino. Os fatores cognitivos, emocionais, socioafetivos, a tomada de deciso e a dimenso ttica, tornaram-
se o foco das investigaes e valorizados nos processos de ensino e aprendizagem. Assim, entende-se que
o jogo deve estruturar as tarefas de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos (COLLET et al., 2007).
Sem dvida, uma das principais dificuldades dos professores de educao fsica e esportes estruturar
as aulas e os treinos, respeitando a totalidade do ser humano e conseguindo ensinar o esporte (Handebol)
para uma prtica qualificada. Portanto, este estudo procura contemplar essa lacuna.
Segundo Costa; Nascimento (2004, p.52) necessrio que o professor tenha conhecimento sobre
as diversas metodologias de ensino dos esportes, para que possa escolher e refletir acerca das diversas
possibilidades, utilizando-as para orientar a sua prtica pedaggica de maneira qualificada.

OS MTODOS DE ENSINO

Dentro do processo ensino e aprendizagem do esporte e da educao fsica, temos um mtodo de

ensino bastante tradicional e eficiente que a sequncia pedaggica em forma de exerccios com gradualidade
de execuo e complexidade. Muitos professores de educao fsica, que trabalham com o ensino de esportes,
defendem que habilidades e fundamentos especficos das diversas modalidades s podem ser ensinados,
corrigidos e automatizados atravs da repetio exaustiva, que proporcionada pelo exerccio. Segundo
Bojikian (2005, p.50) entende-se por exerccios educativos, exerccios especiais e especficos que visam
possibilitar correes dos erros mais comuns, os quais surgem habitualmente ao trmino da aplicao de
uma determinada sequncia pedaggica.
Os exerccios na aprendizagem dos esportes tm como funo aprimorar a parte tcnica dos
executantes que apresentem erros nos movimentos especficos (AFONSO, 2004).
Pirolo; Pirolo (1998) apresentam um conceito de exerccio, como sendo aqueles que se voltam para
a correo do gesto e para reeducar movimentos que esto fora do padro tcnico.
Durante o incio do processo de aprendizagem os movimentos so imprecisos, realizados com maior
dificuldade, dessa forma o ensino da tcnica atravs do mtodo parcial poderia de fato obter resultados
considerveis (COSTA; NASCIMENTO, 2004). Entretanto, ensinando a tcnica separadamente do jogo,
acreditando que no momento que dominasse a tcnica estaria preparado ao jogo um equvoco. Sendo
esse o ponto que mtodo tradicional se limita, pois no h garantias de que um aluno com um bom domnio
da tcnica conseguir transmiti-la durante o jogo.
O mtodo tradicional de fcil aplicao e privilegia o aprendizado da tcnica, atrasando o
aprendizado do jogo em si. Assim, os alunos ficam condicionados a realizarem movimentos previamente
conhecidos dificultando as aes durante a partida, porque as situaes de execuo da tcnica sempre
variam. Outra implicao na utilizao desse mtodo a desmotivao dos alunos, que acabam repetindo
inmeras vezes o mesmo exerccio de maneira enfadonha, pois segundo Costa; Nascimento (2004) os
exerccios repetitivos no estimulam a motivao dos participantes.

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 Segundo Perez Morales; Greco (2007), o mtodo tradicional no apresenta resultados interessantes
no processo de iniciao ao esporte, pois alm de no oportunizarem o conhecimento da ttica, se limitam
ao ensinamento da tcnica, deixando pouco tempo para os jogos e atividades ldicas, importantes para
o desenvolvimento de tomada de decises e motivao dos alunos, especialmente aqueles com maior
dificuldade de aprendizado.
De acordo com Greco (2006) nos modelos tradicionais de ensino, a maioria das atividades ofertadas
no exige a participao ativa dos alunos na construo dos conhecimentos (tcnica, ttica, etc), estes
somente repetem as atividades propostas pelo professor.
Desta forma, ao refletir sobre a proposta de aprendizagem apenas por meio de exerccios, verificamos
que a prtica se torna mecanicista e desestimula o ensino dos esportes para crianas e jovens. O aprendizado
dos esportes, apenas por meio de exerccios, torna as aulas repetitivas, montonas e desestimulantes
(ROSSETTO JUNIOR; CIRIACO, 2007).
Novos paradigmas tm mudado a viso de ser humano e de mundo frente prtica de esportes. A
ideologia dominante (competitiva) e metodologias diretivas, consideradas alienantes, esto sendo revistas e
abandonadas em favor de outras perspectivas mais humanas, sistmicas e relacionais, onde o respeito pelo
ser humano dentro da prtica de esportes se torna uma constante (BRANDL NETO, 2002).
Os modelos didticos e de planejamento para o ensino dos esportes, tem sido a tnica de discusses
na rea da Educao Fsica e Desportos. Collet et al., (2007) defende que para que sejam alcanados os
objetivos de ensino e aprendizagem no esporte, o ambiente e a relao professor-aluno, mesclados com
objetivos e planejamento coerentes com o pblico alvo, so de extrema importncia.
Oliveira; Paes (2004) acrescentam que os jogos desportivos, como Voleibol, Basquetebol e Handebol,
sem esquecer a aprendizagem motora, devem ser ensinados com objetivos educacionais, j que valores
como cooperao, incluso e participao esto presentes nos mesmos.
A partir desses questionamentos surgiram novas propostas metodolgicas, para o ensino dos esportes,
que se apresentam dentro de modelos e objetivos bem diferenciados dos moldes tradicionais. Assim, quando
se buscam contedos e estratgias para o ensino de habilidades esportivas, que tornem a aula mais motivante
e interessante para os alunos, vislumbram-se propostas que ensinam o esporte por meio do jogo.
Sadi; Costa; Sacco (2008, p.17) afirmam que o esporte produto cultural que surge do jogo [...].
Desta forma, todo esporte se origina de um jogo, e desta perspectiva, fcil compreender a utilizao dos
jogos como elemento metodolgico para o ensino dos esportes.
Gallahue; Donnelly (2008) citam que os jogos so uma ferramenta para aplicar, reforar e
implementar uma variedade de habilidades motoras fundamentais e esportivas.
Para aprender um esporte necessrio entender o seu ABC, suas primeiras palavras inicialmente,
para depois falar palavras mais complexas, e o jogar dentro dessa proposta exerce o melhor papel (KRGER;
ROTH, 2006).
De acordo com Freire; Scaglia (2003, p.149):

evidente que exerccios corporais, por suas caractersticas, so limitadores,

determinadores, ao passo que o jogo aberto, no tem compromisso com estruturas
fechadas [...]. Isso no significa que um currculo de Educao Fsica deva desconsiderar
as possibilidades do exerccio; ele apenas no deve privilegi-las em detrimento das
possibilidades do jogo.

Em meados dos anos 1980, despontam reflexes por parte de intelectuais da pedagogia, da
educao fsica e dos esportes propondo que a melhor maneira para ensinar esporte seria estruturando-o de
uma maneira diferente, adaptada s aulas de Educao Fsica, diminuindo o nmero de alunos envolvidos
na atividade, diminuindo os espaos, enfim mudando as regras, mas sem descaracterizar o esporte. Os
novos mtodos de ensino buscam, junto com os alunos, a compreenso dos jogos, ajudando na tomada
de decises, fazendo com que eles participem ativamente nas resolues dos problemas, desenvolvendo
a ttica e no se preocupando em demasia com a tcnica. Assim, procura-se ensinar o esporte por meio
de jogos reduzidos e adaptados, as situaes dos jogos so reproduzidas de tal maneira que o aluno possa
realizar movimentos tcnicos e tticos de ataque e defesa. Segundo Graa; Mesquita (2002) essas situaes
favorecem, especialmente, o aprendizado dos alunos com baixo nvel de desenvolvimento.

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ENSINANDO O HANDEBOL

O Handebol um esporte coletivo desenvolvido em mbito escolar. O sucesso da aprendizagem

do esporte ocorre com o desenvolvimento das capacidades psquicas (que regulam as aes), capacidades
tticas, capacidades tcnicas e capacidades fsicas, ressaltando que o sucesso na aprendizagem esportiva
est nas interaes entre essas capacidades.
O desenvolvimento dessas capacidades primordial para que o aluno tenha sucesso na prtica
esportiva de maneira geral e at mesmo para a manuteno da sade fsica e mental. Com isso cabe ao
professor respeitar o nvel de desenvolvimento dos alunos antes de iniciar o processo de aprendizagem dos
esportes coletivos, no caso o Handebol.
O papel do professor no dos mais fceis nesse processo de ensino-aprendizagem do handebol,
uma vez que os alunos se encontram em estgios diferentes de desenvolvimento, com isso precisa saber o
que e quando ensinar, cabe ao professor a criatividade, competncia intelectual, acervo terico e capacidade
de diversificao de seus mtodos para se chegar ao sucesso no processo de educar.
Desenvolver as capacidades tcnicas e motoras durante os anos iniciais de aprendizado faz parte do
currculo da Educao Fsica. Com o passar dos anos as exigncias motoras ficam cada vez maiores e para
que o aluno tenha sucesso no aprendizado de esportes coletivos o uso dessas habilidades e o seu constante
aprimoramento primordial para a prtica habilidosa das aprendizagens esportivas. Segundo Graa; Mesquita
(2002), para que ocorra a transposio das habilidades tcnicas para o jogo, o aluno deve vivenciar, desde
o incio da aprendizagem, algumas progresses que evidenciem as situaes de jogo.
As tarefas devem ser realizadas de forma que integrem a estrutura e funcionalidade do jogo, dando
sentido aprendizagem. As habilidades tcnicas estariam condicionadas s caractersticas do jogo. No caso
do Handebol, conforme observado por Benda; Greco (1998) podemos dividir as capacidades tcnicas em
dois momentos, durante o ataque e a defesa, vale ressaltar as diferenas da posio do goleiro. Na defesa
pode-se destacar a posio defensiva, corrida de deslocamento, ordenamento, cobertura dos espaos, troca
de defesa, bloqueio e outras. No ataque observam-se deslocamentos, giros, cortinas, penetraes, fintas
com e sem bola, mudana de direo e velocidade, entre outras.
As Capacidades ttica e psquica so apresentadas em conjunto, pois entende-se que uma influencia
na outra no momento do aprendizado e do jogo. Greco (2006) cita que a capacidade psquica estrutura-se em
duas classes de conhecimento, a do Conhecimento Declarativo: so os fatos que podem ser declarados, sua
organizao tem a forma de sries de fatos conectados e passiveis de descrio, determina a possibilidade de
escolha, constituda de um corpo organizado de informaes factuais (Exemplo: falar qual a melhor deciso,
passar ou lanar) e o Conhecimento Processual: fundamental em aes de grande habilidade; procedimentos
motores que podem ser executados (Exemplo: amarrar os cordes dos sapatos, andar de bicicleta). Inclui-se
tambm nesta categoria de conhecimento processual a execuo de uma tcnica esportiva, um gesto tcnico
que pode ser aplicado em uma situao de jogo.
Nas aulas de Educao Fsica escolar, muitas vezes, as cobranas por resultados partem dos prprios
colegas de turma, com isso cabe ao professor administrar da melhor maneira possvel, a fim de evitar essa
cobrana sobre aqueles alunos com maior dificuldade, mantendo assim esses alunos participando da aula
e motivados durante a atividade.
A partir da tomada de decises durante os jogos, resolvendo situaes problema que surgem
constantemente nos jogos, desenvolve-se a capacidade ttica. Para Paes (1996) a ttica uma capacidade
senso-cognitiva, baseada em processos psicofisiolgicos de recepo, anlise de informaes, elaborao
de uma resposta at a execuo da ao motora, concretizada com o emprego de uma tcnica especfica.
Durante a fase de aprendizagem do Handebol o aluno deve aprender a solucionar os problemas
do jogo, dessa forma o professor precisa proporcionar o maior nmero de situaes problema possveis.
Entendemos ento que o aprendizado da ttica ganha uma posio de destaque no aprendizado do Handebol.
Segundo Matias; Greco (2010) a capacidade ttica do praticante constituda pela interao
dos processos cognitivos que desencadeiam tomadas de deciso, as quais objetivam a execuo motora
direcionada obteno da meta desejada, entende-se ento que a capacidade ttica do aluno est
condicionada a inteno em realizar determinada ao com sucesso motor, o aluno pensa e executa de
maneira intencionada, com isso a capacidade ttica est ligada diretamente com as capacidades tcnicas.

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 O papel do professor no processo de desenvolvimento da capacidade ttica expor o aluno aos
problemas inerentes ao jogo permitindo-lhe construir o melhor conjunto de solues de acordo com suas
experiencias anteriores e seu nvel de competncia atual. A grande dificuldade de aprendizagem nesse
momento o fato do Handebol se tratar de uma atividade aberta, as situaes do jogo no se repetem com
frequncia, dificultando assim a criao de uma frmula para soluo de determinado problema, com isso o
tempo destinado aprendizagem dessa capacidade extenso. Dessa forma, acredita-se que mesmo atletas
profissionais ainda esto em constante aprendizagem.
A ttica tem diferentes valores de acordo com a modalidade em questo, sua influncia menor
em determinada modalidades, como por exemplo em provas de natao ou de atletismo. Nos esportes
individuais sem contato fsico no se pode influenciar diretamente a atitude do adversrio ou vice-versa,
j em esportes de contato ou esportes coletivos a ttica est diretamente relacionada com o resultado final
da partida.

MTODO

Metodologia
Realizou-se pesquisa de campo, com o emprego do mtodo experimental, que segundo Mattos;
Rossetto Jnior; Blecher (2008) consiste em analisar as variveis do estudo, relacionando causa e efeito entre
as variveis pesquisadas e o objeto de estudo e avaliando de que modo o fenmeno produzido, com
aplicao de experimento com o controle das variveis e realizando de coleta de dados pr e ps experimento.

Amostra
Serviram como sujeitos para o presente estudo 28 alunos de ambos os sexos (18 meninos e 10
meninas), do 6 ano do Ensino Fundamental, com idade entre 10 e 11 anos, no praticantes do esporte
(Handebol) fora do ambiente escolar e que estudam em colgio particular da Zona Sul da cidade de So Paulo.

Materiais
Os materiais utilizados para o estudo foram os comuns as aulas de Educao Fsica: bolas de
Handebol, cones e coletes. Para anlise e quantificao dos dados nos jogos, foram feitas filmagens da
primeira e ltima (14) aula do bimestre, com cmera de vdeo.

Procedimentos
Procedeu-se da seguinte maneira na coleta dos dados: aplicao do jogo de handebol em duas
turmas do 6 ano, na primeira aula de Educao Fsica do 3 bimestre, analisando o nmero de gols, de
passes, de arremessos ao gol, a organizao defensiva, a organizao ofensiva e o tempo de bola em jogo.
Ao final do bimestre, aps 12 aulas, em que foram explorados os dois mtodos de ensino, Mtodo Tradicional
(MT) para uma das turmas e o Mtodo dos Jogos reduzidos e adaptados (MJ) para outra turma, reaplicou-se
o jogo de handebol para a reavaliao dos aspectos citados acima.
Para anlise dos dados foram delimitadas as seguintes categorias e critrio de classificao:
Passe (PA): considerou-se passe correto, todo lanamento que alcanasse o seu companheiro
e este conseguisse realizar a recepo de forma a dominar completamente a bola com ambas
as mos;
Arremesso (AR): foi avaliado como correto todo arremesso direcionado a meta adversria, seja
ele defendido ou no pelo goleiro.
Nmero de Gols (GO): acatado qualquer arremesso que resultasse em gol, seja ele desviado
pelo adversrio ou no.
Organizao Defensiva (DF): foi avaliada como satisfatria ou no, considerando se os alunos
posicionavam-se com os braos elevados e a equipe realiza uma das formaes tticas ensinadas
nas aulas durante a maior parte do jogo;
Organizao Ofensiva (OF): foi considerado como satisfatria ou no, quando os alunos
realizaram os posicionamentos dos alas, centrais e armadores.
Tempo de bola em jogo (TJ): cada jogo tinha durao de 14 minutos no seu total, aps a anlise
do vdeo, calculou-se o tempo real em que a bola permaneceu em disputa.

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RESULTADOS E DISCUSSO

Nesta etapa do trabalho quantificaremos item a item analisado, realizando os devidos comentrios
e discusses:
Tabela 1. Nmero de Passes corretos comparando os dois grupos de pesquisa.

GRUPO AULA 1 AULA 12 DIFERENA %

GRUPO MT 68 110 + 61%
GRUPO MJ 100 92 - 8%

Analisando os nmeros acima, fica claro que o mtodo de ensino tradicional mais eficiente nesse
aspecto, afinal ao ensinar o passe durante as aulas esses alunos repetiram por diversas vezes o mesmo
movimento, temos que levar em considerao tambm que apenas o aprendizado do passe no garante ao
aluno o aprendizado do Handebol em si, pois este aprendizado envolve uma gama muito grande de fatores.
O grupo que teve o desenvolvimento atravs do mtodo de jogos reduzido e adaptados realizou um nmero
menor de passes corretos, mas nada considervel, talvez devido ao tempo de bola em jogo, que foi menor
no grupo do MJ (Tabela 5) ou outros fatores possam ter contribudo para a diminuio dos passes corretos.
Tabela 2. Nmero de Arremessos corretos comparando os dois grupos de pesquisa.

GRUPO AULA 1 AULA 12 DIFERENA %

GRUPO MT 20 24 +20%
GRUPO MJ 21 19 - 9%

O nmero de arremessos corretos segue a avaliao dos passes corretos, uma vez que os alunos
do Grupo MT realizaram diversas repeties deste item durante as aulas de Educao Fsica, j o Grupo
MJ teve um pequeno declnio nesse item, porm, mais uma vez, necessrio salientar que vrios fatores
influenciam em arremessos corretos durante o jogo, como por exemplo, a marcao, o posicionamento ttico
das equipes, entre outros, os quais avanaram muito no grupo MJ. A tcnica de execuo do arremesso
melhor no grupo do MT, em razo das inmeras repeties de prtica do gesto motor e apresenta maior
dificuldade no grupo do MJ, devido ao menor nmero de repeties, mas tambm a avaliao ser realizada
durante a prtica de jogo e a qualidade do jogo do grupo MJ avanou muito, com mais marcao e estratgias
defensivas individuais e coletivas que dificultavam a execuo tcnica precisa dos arremessos.
Constata-se a argumentao ao observar a Tabela 3, que avalia o nmero de gols, pois apesar do
MT realizar corretamente os arremessos a eficcia desses na produo de resultados objetivos durante os
jogos menor que a constatada no grupo do MJ, porque os gols diminuram no jogo do grupo do MT.
Tabela 3. Nmero de gols comparando os dois grupos de pesquisa.

GRUPO AULA 1 AULA 12 DIFERENA %

GRUPO MT 3 2 - 33%
GRUPO MJ 4 4 0%

O grupo que explorou os jogos como mtodo de ensino, teve um resultado mais satisfatrio nesse
aspecto, apesar de no ter aumentado o nmero de gols, eles realizaram o dobro de gols do Grupo do mtodo
tradicional, quando o jogo tornou-se mais complexo e de melhor qualidade, com os alunos atuando de forma
mais qualificada no sistema defensivo. Pode parecer uma pequena diferena tratando-se de nmeros, porm
deve-se exaltar que os alunos participaram de uma partida com um tempo de jogo reduzido, 14 minutos,
quando comparado ao tempo de jogo em uma partida oficial, 60 minutos.

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Tabela 4. Organizao defensiva e ofensiva.

GRUPO AULA 1 AULA 12 DIFERENA %

GRUPO MT No 3x3 Sim
GRUPO MJ 3x3 5x1 Sim

Ambos os grupos apresentaram uma evoluo nesse aspecto, mas o grupo MJ apresentou maior
desenvolvimento, com aplicao de sistema ttico mais complexo, pois a formao defensiva 5x1 exige um
grau de conscincia ttica maior dos alunos, principalmente numa fase inicial de aprendizado. Tambm,
observou-se a capacidade ttica de jogo maior nas crianas do grupo do MJ, tanto nas estratgias individuais,
como nas coletivas, percebe-se uma compreenso maior quanto s funes a desempenhar individualmente
e dentro do grupo, com posicionamentos, coberturas, ajudas e bloqueios defensivos e cortes, passagens e
movimentaes ofensivas.
Tabela 5. Tempo de bola em jogo, levando em considerao uma partida de 14 minutos.

GRUPO AULA 1 AULA 12 DIFERENA %

GRUPO MT 1022 1028 + 006
GRUPO MJ 1044 1002 - 032

O tempo de bola em jogo diminuiu no segundo jogo do Grupo MJ realizado aps as 12 aulas de
handebol e no grupo do MT tradicional ocorreu um aumento insignificante. Observou-se que os fatores
que influenciaram na pequena diminuio do tempo de bola em jogo, no grupo do MJ, foi a melhora na
qualidade do jogo, com a marcao mais apurada, que levou a dificuldade de infiltraes para arremessos,
resultando num maior nmero de faltas e, consequente, paralisao do jogo, o posicionamento ttico das
equipes, entre outros, os quais sabemos ser tticas do jogo de handebol para impedir o adversrio atacar.
Assim, demonstra que melhorou a qualidade do jogo no grupo MJ.

CONSIDERAES FINAIS

Aps anlise e comparao dos dados da pesquisa, entende-se que os aspectos de execuo tcnica
inerentes ao Handebol, principalmente os fundamentos do passe e arremesso, quando explorado pelo
mtodo de ensino tradicional, apresentam uma melhora considervel. Por outro lado, os aspectos tticos
apresentam avano no mtodo de jogos reduzidos.
Assim, deve-se considerar que os aspectos do handebol analisados na pesquisa, como passes
e arremessos corretos, gols, posicionamento ttico e o tempo de bola em jogo, so elementos do jogo
de handebol inter-relacionados e interdependentes, sempre o desempenho de um influenciar o outro,
principalmente o posicionamento ttico ofensivo e defensivo, que implica diretamente todos os outros
aspectos, possibilitando aumento ou diminuio do nmero de passes, arremessos, gols e tempo de bola
em jogo. Entende-se que o desenvolvimento ttico, tanto defensivo como ofensivo, do grupo do MJ, foi o
fator fundamental para a diminuio do desempenho do grupo MJ nos fundamentos de passe e arremesso,
em razo da dificuldade de realiz-los com a marcao imposta pelos adversrios.
Entretanto, nota-se que o mtodo de ensino utilizado por este grupo apresenta um desenvolvimento
geral mais satisfatrio, uma vez que os alunos aprendem melhor a se organizar taticamente de maneira
independente e sem ajuda do professor, os alunos se tornam mais autnomos nas suas decises, demostram-
se mais entusiasmados com a aula e, especialmente, aqueles alunos com maior dificuldade participam da
aula sem serem excludos pelos colegas.
Pode-se inferir que os dois mtodos de ensino possibilitam o aprendizado dos fundamentos do
esporte handebol, mas as competncias tticas individuais e coletivas so desenvolvidas no MJ, pois
constatou-se grande evoluo na qualidade dos jogos desse grupo.

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 Dentro do histrico pedaggico e metodolgico da educao fsica e do ensino dos desportos
sempre nos deparamos com abordagens, mtodos e propostas que, muitas vezes, no correspondem ao
interesse e prazer das crianas e jovens. A proposta de ensino por meio dos jogos torna-se um diferencial
dentro desse aspecto, pois traz s aulas e aprendizagem dos esportes - no caso dessa pesquisa o handebol
- a motivao e o interesse de aprender habilidades tcnicas jogando, em razo de ser atividade mais
significativa s crianas e adolescentes.
Ao final do estudo levanta-se questionamento se outras formas de aplicao dos processos de
avaliao dos resultados ou tempo maior para o aprendizado, com maior nmero de aulas e atividade
propostas, possam alterar de maneira considervel o resultado obtido com esta pesquisa, que demonstra
a necessidade de novas pesquisas.

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