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Pletsch, Mrcia Denise; Glat, Rosana

A escolarizao de alunos com deficincia intelectual: uma anlise da aplicao do Plano de Desenvolvimento
Educacional Individualizado
Linhas Crticas, vol. 18, nm. 35, enero-abril, 2012, pp. 193-208
Universidade de Braslia
Brasilia, Brasil

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=193523804012

Linhas Crticas,
ISSN (Verso impressa): 1516-4896
rvlinhas@unb.br
Universidade de Braslia
Brasil

Como citar este artigo Nmero completo Mais informaes do artigo Site da revista

www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
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A escolarizao de alunos com deficincia

intelectual: uma anlise da aplicao do Plano de
Desenvolvimento Educacional Individualizado1
Mrcia Denise Pletsch
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
Rosana Glat
Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Resumo

O texto apresenta uma discusso sobre a escolarizao de alunos com deficincia

intelectual em diferentes contextos educacionais. O foco do estudo o processo de
ensino e aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos a partir do referencial
scio-histrico-cultural de Vigotski. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada
em trs escolas pblicas localizadas no Rio de Janeiro: duas escolas regulares
municipais e uma escola especializada estadual. A coleta de dados foi realizada ao
longo de aproximadamente quatro anos. Foram analisadas as trajetrias escolares
de cinco alunos com deficincia intelectual por meio da aplicao, entre outros
procedimentos, do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI).
Em sntese, os resultados evidenciaram a precariedade do processo de ensino e
aprendizagem oferecido a alunos com deficincia intelectual, independente da
modalidade de escolarizao e a falta de conhecimentos dos professores no que se
refere s especificidades educacionais desses sujeitos. O estudo apontou tambm a
importncia do planejamento de estratgias pedaggicas tendo como base a
aplicao do PDEI para favorecer o processo de aprendizagem e incluso escolar
deste alunado.

Palavras-chave: Deficincia intelectual. Ensino e aprendizagem. Polticas de incluso

escolar. Plano de desenvolvimento educacional individualizado.

1. Dados condensados dessa pesquisa que contou com financiamento do CNPq, FAPERJ e CAPES foram apresentados na
34 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao realizada em outubro de 2011
em Natal/RN.

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The learning process of students with intellectual

disabilities: an analysis of the application of the
Individualized Educational Development Plan
The present text presents a discussion about schooling of students with intellectual
disabilities, in different educational settings. The focus of the study is the teaching-learning
process and the development of these subjects, based on the socio-historical-cultural
framework of Vygotsky. The qualitative research was undertaken in three public schools
located in Rio de Janeiro: two regular units from the city school system and one special
state school. The data was collected during approximately four years. The school
trajectories of five students with intellectual disabilities were analyzed through the
application of, among other procedures, the Individualized Educational Development Plan
(IEDP). In short, the results showed the precariousness of the teaching-learning process
offered to these students, regardless of the type of schooling; and the lack of knowledge
of the teachers in regards to the educational specificities of these subjects.
Keywords: Intellectual disabilit. Teaching-learning process. School inclusion policies.
Individualized Educational Development Plan.

La escolarizacin de los alumnos con discapacidad

intelectual: una revisin de la aplicacin del Plan
Individualizado de Desarrollo Educacional (PIDE)
Este artculo presenta un anlisis de la educacin de estudiantes con discapacidad
intelectual en diferentes contextos educativos. El foco del estudio es el proceso de
enseanza y aprendizaje y el desarrollo de estos temas a partir de la referencia socio-
histrico-cultural de Vigotski. La investigacin, de carcter cualitativo, se llev a cabo en
tres escuelas pblicas de Ro de Janeiro: dos escuelas normales municipales y una escuela
especializada provincial. La recoleccin de datos se realiz durante aproximadamente
cuatro aos. Se analizaron las trayectorias de los cinco estudiantes con discapacidad
intelectual a travs de la aplicacin, entre otros procedimientos, del Plan Individualizado
de Desarrollo Educacional. En resumen, los resultados pusieron de manifiesto la
precariedad de la enseanza y el aprendizaje que se ofrece a los estudiantes con
discapacidad intelectual, independientemente del tipo de escolaridad y la falta de maestros
con los conocimientos especficos sobre las deficiencias. El estudio tambin seal
la importancia de la planificacin de estrategias de enseanza basadas en la aplicacin
del PIDE para facilitar el proceso de aprendizaje y la escolarizacin de los alumnos

Palabras clave: Discapacidad intelectual. Enseanza y aprendizaje. Polticas de inclusin

escolar. Plan Individualizado de Desarrollo Educacional.

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Introduo

De acordo com dados recentes do Ministrio da Educao (Brasil, 2008, 2009), dos
700.824 alunos matriculados em modalidades de educao especial, 330.794 (aproxi-
madamente 47%) apresentam deficincia intelectual. Embora a poltica educacional
vigente privilegie a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais2 em
turmas comuns, e, inclusive, incentive a descontinuidade dos servios especializados
substitutivos (Brasil, 2008; 2009), alunos com deficincia intelectual continuam, majori-
tariamente, matriculadas em classes e/ou escolas especiais (226.429, num total de
330.794, mais de 68%) (Brasil, 2008)3.
A incluso de alunos com deficincia intelectual em turmas comuns j vem
acontecendo em nosso pas desde a dcada de 1990. No entanto, a partir da publicao
da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (Brasil,
2008) e das Diretrizes do Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica,
modalidade de educao especial (Brasil, 2009), esta questo tem recebido ateno
especial nas discusses acadmicas e at mesmo na mdia4.
Em mbito internacional, muito do debate tem privilegiado os avanos na pesquisa
cientfica, destacando-se a substituio do termo deficincia mental por deficincia
intelectual. Esse novo termo vem sendo disseminado desde a Conferncia Interna-
cional sobre Deficincia Intelectual, realizada em 2001, no Canad, por recomendao
da International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities (IASSID)
Associao Internacional de Estudos Cientficos das Deficincias Intelectuais. Todavia,
somente em 2010 a Associao Americana de Deficincia Intelectual e Desenvolvimento
(AADID), anteriormente denominada Associao Americana de Retardo Mental (AARM),
incorporou o novo conceito ao seu modelo de classificao e sistema de suportes. Vale
comentar que as proposies da AADID so usadas como referncia para a elaborao
de diferentes sistemas de classificao, como a Classificao Internacional do Funcio-
namento da Deficincia e da Sade (CIF), a Classificao Estatstica Internacional de
Doenas e Problemas Relacionados com a Sade (CID-10) (ambos da Organizao
Mundial de Sade OMS) e o Manual de Diagnstico e Prtica Profissional em Retardo
Mental da Associao Americana de Psicologia (APA).

2. Neste texto, o termo necessidades educacionais especiais empregado para designar alunos com deficincias
mental/intelectual, sensoriais (surdos, deficincia auditiva, cegos ou baixa viso), transtornos globais do desenvolvimento,
altas habilidades/superdotao, deficincias fsicas mltiplas e outras condies atpicas do desenvolvimento.
3. No momento da redao deste artigo, os dados de 2010 e 2011 ainda no haviam sido disponibilizados pelo Ministrio
da Educao.
4. Ainda a esse respeito, cabe apontar que, em novembro de 2011, a Presidente Dilma Rousseff apresentou o Programa
Viver sem Limites, assim como o Decreto n 7.611/2011, que revogou o Decreto n 6.571/2008 este tratava do
"atendimento educacional especializado" numa perspectiva de apoio e complemento aos servios de educao inclusiva.

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De acordo com diferentes autores, no se trata simplesmente da troca de uma

expresso por um sinnimo menos estigmatizante. Esta mudana de terminologia
fruto de amplo debate nos meios cientficos internacionais representa um novo
paradigma em termos de definio do construto da deficincia intelectual, em processo
desde a definio e classificao apresentada pela ento AAMR em 2002 (Schalock et
al., 2007; Wehmeyer et al., 2010; Alonso; Schalock, 2010)5.
Para compreender como a terminologia apresentada pela AAMR, agora AADID, vem
sendo incorporada nas discusses acadmicas e nas propostas educacionais dirigidas
para as pessoas com deficincia intelectual, temos realizado desde 2006 pesquisas de
campo analisando trajetrias escolares para avaliar o processo de ensino e aprendizagem
e o desenvolvimento desses sujeitos em diferentes contextos educacionais. O objetivo
deste texto justamente apresentar dados de alguns desses estudos. Para tal, apre-
sentaremos sucintamente uma discusso sobre a escolarizao de alunos com deficincia
intelectual em diferentes contextos educacionais. O foco das reflexes recai sobre o
processo de ensino e aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos a partir do
referencial scio-histrico-cultural de Vygotski6 e seus seguidores7.
Os estudos que sero aqui discutidos foram realizados em trs escolas pblicas
localizadas no Rio de Janeiro, duas escolas regulares municipais e uma escola especia-
lizada estadual, tendo como base os referenciais de pesquisa qualitativa (Bogdan;
Biklen, 1994). A coleta de dados foi realizada em dois momentos, na forma de dois
estudos independentes, porm articulados. O primeiro abrangeu as duas escolas
municipais. O segundo, por sua vez, focou o processo educacional de alunos com
deficincia intelectual matriculados em uma escola especializada estadual. Os quadros
a seguir sintetizam as informaes sobre os sujeitos participantes dos estudos. Para
preservar o anonimato dos mesmos, todos os nomes so fictcios.

5. Uma anlise detalhada sobre as diferenas entre os referidos termos e as bases epistemolgicas presentes em cada
conceito pode ser encontrada em Pletsch (2012).
6. O nome de Vygotski aparece na literatura escrito de diferentes maneiras. Neste artigo, adotamos a grafia de acordo
com as indicaes das obras empregadas no texto.
7. Uma anlise aprofundada sobre os aspectos tericos que fundamentaram a pesquisa podem ser encontradas na obra
da defectologia de Vygotski (1997) e nos estudos que vem sendo desenvolvidos pelos grupos de pesquisa coordenados
por: Anna Luiza Bustamante Smolka (UNICAMP) e Albertina Mitjns Martnez e Maria Carmem Villela Rosa (UnB).

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Quadro 1 - Caracterizao dos alunos com deficincia intelectual em turmas comuns de

escolas regulares da Rede Municipal do Rio de Janeiro

Nvel de Observaes realizadas a partir dos

Nome do aluno* Idade
escolaridade relatos das professoras
Apresenta dificuldades na linguagem
Primeiro ano
Maria Rosa 8 anos oral e recebe suporte educacional
do Ciclo
especializado da sala de recursos.
Primeiro ano Recebe suporte educacional
Maria Clara 9 anos
do Ciclo especializado da sala de recursos.

Quadro 2 - Caracterizao dos alunos com deficincia intelectual da escola especializada

da Rede Estadual de Ensino
Nome do aluno Idade Nvel de Observaes
escolaridade
Apresenta dificuldades na
Felipe 8 anos Ciclo I interao social com o grupo em
sala de aula.
Participativa, mas desatenta em
Milena 9 anos Ciclo I
relao s tarefas escolares.
Apresenta grandes dificuldades na
Mariana 6 anos Ciclo I
linguagem oral.

Em ambos os estudos, alm da realizao de entrevistas semiestruturadas com os

professores responsveis pelos sujeitos alvo dessa pesquisa, aplicamos uma ficha de
acompanhamento individual, com o objetivo de avaliar o desenvolvimento escolar
destes alunos. A elaborao desse instrumento tomou como base os pressupostos do
INDEX do Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE), desenvolvido por Booth &
Ainscow (2002), para avaliar o processo de implementao da incluso escolar e social
em diferentes sistemas escolares. Tambm utilizamos o Referencial sobre Avaliao
da Aprendizagem na rea de Deficincia Intelectual (RAADI) (So Paulo, 2008),
elaborado pela professora Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP/SP).
Para a elaborao e aplicao da ficha de acompanhamento individual, foi impor-
tante, ainda, o levantamento da produo sobre deficincia intelectual nas reas de
educao, psicologia e cincias sociais disponvel no banco de dados SCIELO-Brasil
(Scientific Eletronic Library Online), no perodo de 1994 at 2009 (Antunes et al., 2010).
O material foi catalogado e usado como base na anlise e discusso dos dados
coletados na pesquisa de campo. A ficha de acompanhamento individual possibilitou a
elaborao e aplicao do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado
(PDEI), como veremos mais adiante.

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Deficincia intelectual: dimenses sobre a sua escolarizao

Os resultados obtidos em nossas investigaes vo ao encontro de dados de

pesquisas anteriores sobre a temtica e mostram a grande resistncia por parte de
gestores e professores para a incluso desses alunos em turmas comuns, mais at do
que para outras condies como deficincias fsicas e sensoriais (Aguiar, 2003; Santos,
2006; Glat, 2008; Oliveira, 2008; Pletsch, 2010; Redig, 2010; Valentim, 2011). Sem
minimizar as dificuldades inerentes falta de formao ou conhecimentos dos docentes,
preciso levar em considerao a supervalorizao das habilidades cognitivas presente
nas concepes dos educadores que torna esses sujeitos, em suas percepes, inelegveis
aprendizagem formal.
A ficha de acompanhamento individual foi aplicada nos dois estudos e resultou na
validao destes, proporcionando subsdios para a construo, aplicao e avaliao
inicial de outro instrumento, denominado Plano de Desenvolvimento Educacional
Individualizado (PDEI). Este foi concebido nos moldes dos planos individuais de incluso
utilizados nas redes escolares de pases da Europa e nos Estados Unidos para
promover o desenvolvimento e a futura insero social e laboral de alunos com essa
deficincia (Pletsch, 2009; Mclnerney, 2010). Esses referenciais sugerem que a partir
do PDEI seja possvel promover estratgias pedaggicas individualizadas a serem
empregadas para o desenvolvimento de alunos com deficincia intelectual em trs
dimenses, dependendo da faixa etria e do nvel de desenvolvimento e/ou interesse
do aluno, a saber: no processo de aprendizagem escolar, nas habilidades sociais e nas
habilidades necessrias para a incluso laboral (Pletsch et al., 2010). A seguir, segue
a estrutura bsica do PDEI utilizada no planejamento de prticas pedaggicas dirigidas
para os alunos com deficincia intelectual:

Quadro 3 - Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI)

Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI)

Nome: Nascimento/Idade:
Data do planejamento: Grupo/srie:
Capacidades, Necessidades e Metas e prazos Recursos a Profissionais
interesses a prioridades para a realizao serem utilizados envolvidos na
serem desenvol- (O que aprender/ e interveno (O que usar para aplicao da
vidos (O que sabe? ensinar?) (Em quanto ensinar? Como?) proposta
Do que gosta?) tempo?) (Quem?)

Fonte: Pletsch et al. (2010) e Marin et al. (2011).

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Ainda sobre a escolarizao de alunos com deficincia intelectual, no caso das

escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, alm do mapeamento acima mencionado,
foi possvel analisar tambm as prticas pedaggicas destinadas para os alunos alvo
da pesquisa por meio de procedimentos de observao participante (com registro em
dirio de campo). Esta imerso no cotidiano escolar desvelou no s as contradies,
mas tambm, acima de tudo, a complexidade do processo de incluso de alunos com
deficincia intelectual, particularmente na esfera das prticas pedaggicas. Chama a
ateno, conforme j sinalizado em estudos anteriores, sobre formao de professores
(Mafezoni, 2002, 2011; Jesus, 2007, 2009; Fontes, 2009; Oliveira; 2010; Kassar, 2009;
Glat; Pletsch, 2010), a falta de conhecimentos dos docentes sobre as especificidades
de desenvolvimento dos sujeitos por um lado, e de estratgias de flexibilizao e/ou
adaptao curricular por outro.
Os dados mostraram tambm que as prticas pedaggicas e as atividades acad-
micas que ocorrem em classes regulares no sofrem qualquer transformao ou
adaptao para atender s necessidades educacionais especficas desses alunos. Ou
seja, os professores continuam seguindo a proposta didtica tradicional, pautada numa
concepo dicotmica do processo ensino e aprendizagem normal e especial (anormal)
(Glat; Blanco, 2007; Beyer, 2008), sem levar em considerao a diversidade da turma.
As tentativas de modificao na estrutura curricular verificadas consistiam apenas
em pequenos ajustes, voltados para uma facilitao da tarefa, o que acabava por
minimizar as possibilidades de aprendizagens superiores para usar um termo vigotskiano.
As atividades escolares apresentadas para os alunos participantes dessa pesquisa e
para seus colegas, de maneira geral tanto no contexto educacional comum quanto
no especializado , consistiam, na maior parte das vezes, em tarefas elementares como
recortar, colar, pintar, copiar, ou seja, atividades que no favoreciam o desenvolvimento
de habilidades cognitivas mais elaboradas, necessrias para a construo de conceitos
cientficos que envolvem conhecimentos abstratos (por exemplo, a relao entre o
signo representado pelo nmero um e a quantidade que ele representa).
Estabelecer esse tipo de relao conceitual uma das principais dificuldades de
pessoas com deficincia intelectual, pois tal construo demanda generalizao e
abstrao, habilidades para as quais eles tm dificuldade, segundo verificado na pesquisa
de doutorado realizada por Pletsch (2010). Para proporcionar este tipo de desenvol-
vimento cognitivo, devem ser oferecidas atividades que desenvolvam justamente essas
capacidades. Entretanto, no foi essa a realidade constatada. Ao contrrio, pode-se
dizer at que, de certa forma, a escola seja regular, seja especial contribui para
maior cristalizao da deficincia, em vez da superao desta. Vigostki j alertava
para esse problema (apud Veer; Valsier, 2001, p. 87), ao afirmar que o potencial do

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desenvolvimento para crianas defeituosas [refere-se s crianas com alguma defi-

cincia] deveria ser buscado na rea das funes psicolgicas superiores, e no das
elementares. A este respeito podemos acrescentar que a aprendizagem no ocorre
de maneira espontnea, mas sim a partir da interao e do desenvolvimento de prticas
curriculares planejadas e sistematizadas de forma intencional (Pletsch, 2010, p. 187).
Consonantes com a representao social do deficiente intelectual como incapaz de
aprendizagens complexas superiores, as professoras parecem adotar uma atitude de
pouca expectativa e exigncia, aceitando o pouquinho que eles fazem j est bom, j
que pelo menos eles esto na escola se socializando, conforme colocaram duas
docentes em entrevista. Por outro lado, a preocupao com a aquisio da leitura e da
escrita era uma constante nos relatos das professoras. Uma delas chegou a mencionar
que a aluna Maria Clara est muito bem socializada, mas, em termos de aprendizagem,
ela nem est alfabetizada (professora em entrevista). Pesquisas desenvolvidas por
Silva (2000) tambm destacaram a preocupao dos docentes em relao alfabetizao
de alunos com deficincia intelectual.
Alis, desde os anos 1980 tem havido um debate intenso sobre o processo e a
alfabetizao, ou seja, a codificao e decodificao dos cdigos da leitura e da escrita.
Mais recentemente entrou em pauta nas discusses a questo do letramento, que
se volta para a funcionalidade ou funo social da alfabetizao (Monroy, 2003; Garcia,
2005; Carvalho, 2006; Sato, 2008). As dificuldades dos alunos de escolas pblicas no
que tange ao processo de alfabetizao vm sendo um item prioritrio nas agendas
dos diferentes gestores da Educao. A incluso de alunos com deficincia intelectual
em turmas em que j h um grande contingente de analfabetos funcionais, sem
programas efetivos de interveno, s vem aumentar a desmotivao dos professores.
Certamente estudos nessa direo so urgentes.
Em suma, apesar dos avanos cientficos e da consolidao de polticas pblicas
seguindo os princpios da educao inclusiva, as prticas pedaggicas e a cultura escolar
que se observa no cotidiano das instituies pblicas de ensino no sofreram ressigni-
ficao. Este cenrio acaba prejudicando o processo de ensino e aprendizagem de
alunos com necessidades especiais, sobretudo daqueles com dificuldades cognitivas,
como os sujeitos com deficincia intelectual. Os dados coletados mostram claramente
que no tm ocorrido transformaes nas oportunidades e na qualidade dos programas
educacionais destinados a estes alunos, pelo menos nos casos analisados. Diversos
pesquisadores tm apontado nessa mesma direo (Miranda, 2003; Pieczkowski, 2003;
Possidio, 2004; Garcia, 2005; Ribeiro, 2006; Pletsch, 2010; Redig, 2010).
Outra varivel analisada diz respeito ao papel da Educao Especial na avaliao,
encaminhamento e promoo da aprendizagem de alunos com deficincia intelectual.

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A pesquisa mostrou que os professores do ensino comum no assumem, na prtica, a

responsabilidade didtica pelos alunos com deficincias includos em suas turmas.
Essa realidade foi verificada tambm em pesquisa recente em outras duas redes de
ensino pblicas municipais do Estado do Rio de Janeiro (Glat; Pletsch, 2011).
Pode-se dizer que, no caso dos alunos com deficincia intelectual, esta situao s
ampliada, j que este sujeito continua sendo considerado da Educao Especial, o
que representa um papel determinante na vida escolar da maioria desses sujeitos.
Enquanto a Educao Especial continuar de fato, mesmo que no no discurso
atuando como um sistema paralelo, pouco progresso se far na aprendizagem,
desenvolvimento e incluso destes alunos. Mendes (2006), Oliveira (2008), Fontes
(2009), entre outros, ratificam essa posio, ao discutir a importncia do trabalho
colaborativo entre o especialista da Educao Especial com o professor regente da
turma comum em que esto matriculados alunos com deficincia intelectual.
No que tange avaliao de alunos com dficit cognitivo, ficou evidente nos relatos
das professoras o quanto a concepo de deficincia intelectual ainda impregnada
pelo modelo mdico, em uma viso esttica das possibilidades de aprendizagem e
desenvolvimento desses sujeitos. O diagnstico clnico continua sendo usado como
referncia para as prticas educacionais, apesar de as diretrizes normativas oficiais
pregarem a avaliao educacional. Uma das gestoras entrevistada disse que: para
que um aluno possa se beneficiar de atendimento educacional especializado no
contraturno, preciso que ele tenha um laudo de deficincia.
Tendo como referencial a concepo clnica de avaliao, certamente as prticas
pedaggicas no sero positivas para o processo de aprendizagem, uma vez que
focalizam na deficincia e no no processo educacional no qual esse aluno est inserido.
Oliveira (2008), em pesquisa realizada em escola pblica municipal considerada de
excelncia, constatou que os professores no se sentiam capazes de avaliar as atividades
acadmicas dos alunos com deficincia intelectual includos em suas turmas. A maioria
preocupava-se com a aferio dos contedos apreendidos ou seja, o produto , e no
com o processo de ensino e aprendizagem em si. Assim, os alunos com necessidades
educacionais especiais acabavam ficando sem uma avaliao educacional, uma vez que
no podiam ser medidos pelos padres exigidos do restante da turma, mas tambm
no havia uma alternativa diferenciada de avaliao da aprendizagem. Aguiar (2003), Schtz
(2006), Valentim (2011) e Oliveira (2011) em suas anlises seguem a mesma direo.
Ainda sobre o processo avaliativo, as contribuies de Beyer (2005) so importantes,
ao sinalizarem os aspectos positivos e negativos desse processo. Para esse autor, a
avaliao focada no dficit do aluno provoca o rebaixamento das expectativas dos
professores. Logo, os investimentos pedaggicos acabam sendo rebaixados, focando,

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de maneira geral, atividades elementares concretas e no propondo estratgias que

busquem o desenvolvimento cognitivo superior desses alunos aspecto evidenciado
em nossa pesquisa de campo.
De acordo com o referido autor, as prticas avaliativas so parciais, focalizam nica
e exclusivamente o aluno, sem considerar fatores atrelados prtica do professor no
que se refere ao seu empenho de ensinar, as circunstncias do ambiente escolar, os
recursos de ensino disponveis na escola, entre outros aspectos. Para superar tais
dificuldades do processo avaliativo focado nas limitaes do sujeito, Beyer sugere uma
avaliao dinmica com base no trabalho de Vigotski, que sugere uma avaliao
analtica e formativa que leve em considerao as condies individuais do sujeito tendo
como base os preceitos conceituais da zona de desenvolvimento proximal entendido
como

[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs
da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinada
atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes (Vigotski, 2003, p. 112).

Em sntese, os dados colhidos por meio das fichas de acompanhamento individual

e do PDEI, bem como nas observaes de campo em turmas comuns (consideradas
inclusivas) e em salas da instituio especializada, apoiados nas entrevistas das profes-
soras, evidenciaram a precariedade do processo ensino e aprendizagem oferecido a
alunos com deficincia intelectual, assim como do processo e estratgias avaliativas
empregadas nessas instituies. No resta dvida de que a impugnao do rtulo de
aluno especial ou deficiente mental acaba por minimizar os investimentos pedag-
gicos para o desenvolvimento desses sujeitos.

Consideraes finais

Nosso objetivo nesse artigo foi discorrer sobre os resultados das investigaes que
temos realizado nos ltimos anos no campo da escolarizao de alunos com deficincia
intelectual. Nesse sentido, os resultados de nossas investigaes evidenciam, em
ambos os contextos educacionais analisados, as contradies e dificuldades vivenciadas
pelos professores para desenvolver propostas educacionais com desenvolvimento e
aprendizagem para alunos com deficincia intelectual.
A partir das reflexes realizadas, pode-se afirmar que, mais do que reestruturar
prticas e/ou propor ajustes no currculo o que comumente sugerido pelas polticas

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pblicas , preciso disponibilizar conhecimentos terico-prticos e suporte aos

profissionais da Educao para que possam realizar mediaes pedaggicas que favo-
ream o processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos, sobretudo daqueles
que apresentam necessidades educacionais especiais. A educao efetiva de fato e de
direito de alunos com deficincia intelectual em contexto inclusiva necessita de uma
transformao na cultura escolar. A partir dessas mudanas ser possvel elaborar
prticas pedaggicas e novas relaes educacionais que possibilitem aos alunos [...]
compensar suas dificuldades e desenvolver suas funes psicolgicas superiores sob
a forma de apropriao dos contedos da experincia humana (Pletsch, 2010, p. 238).
No menos prioritria a reformulao curricular e conceitual dos cursos de
formao de professores, pois a maioria dos cursos de pedagogia, na discusso sobre
a escolarizao de alunos com deficincia intelectual em diferentes contextos educa-
cionais, ainda no incorporaram em suas grades contedos e atividades que possibilitem
aos professores em atuao e futuros professores reverem suas concepes a respeito
do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficincias (Glat; Pletsch, 2011).
Ou seja, preciso desviar o foco da dificuldade de aprendizagem como um problema
intrnseco do aluno, para compreend-la como fruto das interaes sociais e pedaggicas
estabelecidas em sala de aula.
No que se refere aplicao e validao da ficha de acompanhamento, o estudo
mostrou que a mesma positiva para acompanhar as trajetrias escolares e o processo
de desenvolvimento educacional de alunos com deficincia intelectual. A partir de sua
aplicao, novas estratgias e instrumentos para avaliar e acompanhar o processo
educacional de alunos com deficincia intelectual foram elaborados, como o caso do
Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI).
O PDEI mostrou-se como uma importante estratgia para favorecer a incluso
educacional desses alunos. No entanto, apesar das evidncias positivas, novas pesquisas
devem ser realizadas para ampliar e validar esses instrumentos ou outros similares,
que podero contribuir significativamente com a implementao das atuais polticas
de incluso escolar, promovendo novos parmetros para o atendimento educacional
especializado de alunos com deficincia intelectual e outras deficincias includos em
classes comuns. Mas, sobretudo, instrumentos dessa natureza podero auxiliar no
planejamento de prticas pedaggicas que promovam o processo de ensino e aprendi-
zagem desses alunos e seu consequente desenvolvimento.
Por ltimo, preciso lembrar que pesquisas de cunho qualitativo nunca trazem
concluses definitivas. Todavia, espera-se que as questes brevemente levantadas
neste texto possam contribuir com o campo cientfico da Educao e, particularmente,
o desenvolvimento social e a escolarizao de pessoas com deficincia intelectual.

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Recebido em novembro de 2011.

Aprovado em dezembro de 2011.

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Marcia Denise Pletsch, doutora em Educao (UERJ). Professora do Instituto Multidisciplinar da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Coordenadora do Observatrio de Educao
Especial e incluso educacional: polticas pblicas e prticas curriculares e professora do
Programa de Ps-Graduao em Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares
da mesma universidade. Publicao Recente: Repensando a incluso escolar: diretrizes polticas,
prticas curriculares e deficincia intelectual (Rio de Janeiro: NAU/EDUR, 2010). E-mail:
marcia_pletsch@yahoo.com.br

Rosana Glat, doutora em Psicologia (FGV). Professora e diretora da Faculdade de Educao da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Incluso e
aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais: prticas pedaggicas, cultura
escolar e aspectos psicossociais e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da
mesma universidade. Publicao recente: Incluso escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais (co-autoria com PLETSCH, Marcia. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2011). E-mail:
rglat@terra.com.br

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